Sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp giải đề thi trắc nghiệm chương sóng cơ và sóng âm ôn thi tốt nghiệp và đại học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI<br /> Trƣờng THPT Bình Sơn<br /> <br /> <br /> SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM<br /> PHƢƠNG PHÁP GIẢI ĐỀ THI TRẮC NGHIỆM<br /> CHƢƠNG SÓNG CƠ & SÓNG ÂM<br /> ÔN THI TỐT NGHIỆP VÀ ĐẠI HỌC<br /> <br /> Người thực hiện :<br /> Phạm Ngọc Thành<br /> Lĩnh vực nghiên cứu :<br /> Quản lý giáo dục<br /> Phương pháp dạy học bộ môn : Vật Lí<br /> Phương pháp giáo dục<br /> Lĩnh vực khác<br /> <br /> Có đính kèm :<br />  Mô hình<br />  Phần mềm<br /> <br />  Phim ảnh<br /> <br /> Năm học 2011 – 2012<br /> 1<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br />  Hiện vật khác<br /> <br /> SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI<br /> Trƣờng THPT Bình Sơn<br /> <br /> <br /> SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM<br /> VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP HỌC TẬP THEO NHÓM<br /> <br /> Người thực hiện :<br /> Lê Thanh Trúc<br /> Lĩnh vực nghiên cứu :<br /> Quản lý giáo dục<br /> Phương pháp dạy học bộ môn : Anh Văn<br /> Phương pháp giáo dục<br /> Lĩnh vực khác<br /> <br /> Có đính kèm :<br />  Mô hình<br />  Phần mềm<br /> <br />  Phim ảnh<br /> <br /> Năm học 2011 – 2012<br /> 2<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br />  Hiện vật khác<br /> <br /> Sở GD&ĐT Đồng Nai<br /> Trƣờng THPT Bình Sơn<br /> <br /> CỘNG HÕA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM<br /> Độc lập – Tự do – Hạnh phúc<br /> <br /> SƠ LƢỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC<br /> <br /> <br /> I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN :<br /> 1. Họ và tên : Phạm Ngọc Thành<br /> 2. Ngày tháng năm sinh :<br /> <br /> 05 – 11 - 1979<br /> <br /> 3. Nam, nữ : Nam<br /> 4. Địa chỉ : Thôn 1, Bình Sơn, Long Thành Đồng Nai<br /> 5. Điện thoại Cơ quan : 0613533100<br /> <br /> ĐTDĐ : 0907312606<br /> <br /> 6. E-mail :<br /> 7. Chức vụ : Giáo Viên<br /> 8. Đơn vị công tác : Trường THPT Bình Sơn<br /> II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO :<br /> - Học vị : Cử nhân Vật Lí<br /> - Năm nhận bằng : 2005<br /> - Chuyên ngành đào tạo : Vật Lí<br /> III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC :<br /> - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm : Dạy vật lí<br /> - Số năm có kinh nghiệm : 6 năm<br /> - Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây<br /> <br /> 3<br /> <br /> PHƢƠNG PHÁP GIẢI ĐỀ THI TRẮC NGHIỆM<br /> CHƢƠNG SÓNG CƠ & SÓNG ÂM<br /> ÔN THI TỐT NGHIỆP VÀ ĐẠI HỌC<br /> <br /> Người thực hiện :<br /> Phạm Ngọc Thành<br /> Lĩnh vực nghiên cứu :<br /> Quản lý giáo dục:<br /> 4<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Phương pháp dạy học bộ môn<br /> Phương pháp giáo dục<br /> Lĩnh vực khác<br /> <br /> P<br /> <br /> *<br /> <br /> *<br /> <br /> A - PHẦN MỞ ĐẦU<br /> I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.<br /> Hiện nay, khi mà hình thức thi trắc nghiệm khách quan được áp dụng trong các kì thi<br /> tốt nghiệp và tuyển sinh đại học, cao đẳng thì yêu cầu về việc nhận dạng để giải nhanh và<br /> tối ưu các câu trắc nghiệm, đặc biệt là các câu trắc nghiệm định lượng là rất cần thiết để<br /> có thể đạt được kết quả cao trong kì thi. Trong đề thi tuyển sinh ĐH và CĐ năm 2010,<br /> năm 2011, môn Vật Lý có những câu trắc nghiệm định lượng khá khó mà các đề thi trước<br /> đó chưa có, nếu chưa gặp và chưa giải qua lần nào thì thí sinh khó mà giải nhanh và<br /> chính xác các câu này, mặt khác về lý thuyết cung như bài tập về sóng các em còn mơ hồ<br /> so với các chương khác nên việc giải đề thi trong chương này còn khó khăn hơn.<br /> Để giúp các em học sinh nhận dạng được các câu trắc nghiệm định lượng từ đó có<br /> thể giải nhanh và chính xác từng câu, tôi xin tập hợp ra đây các bài tập điển hình trong<br /> sách giáo khoa, trong sách bài tập, trong các đề thi tốt nghiệp THPT, thi tuyển sinh ĐH –<br /> CĐ trong những năm qua và phân chúng thành những dạng cơ bản từ đó đưa ra phương<br /> pháp giải cho từng dạng. Hy vọng rằng tập tài liệu này giúp ích được một chút gì đó cho<br /> các quí đồng nghiệp trong quá trình giảng dạy và các em học sinh trong quá trình kiểm<br /> tra, thi cử.<br /> II. THỰC TRẠNG TRUỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ<br /> TÀI :<br /> 1. Thuận lợi :<br /> Trước khi thực hiện đề tài này ở trường THPT Bình Sơn, qua tìm hiểu và trao đổi<br /> với đồng nghiệp tôi nhận thấy:<br /> - Đa số học sinh ham mê học bộ môn Vật lí, nhưng khi làm các bài tập vật lí các<br /> em thường lúng túng trong việc định hướng giải, có thể nói hầu như các em chưa biết<br /> cách giải cũng như trình bày lời giải, nhất là nhung câu hỏi trong đề thi tốt nghiệp đại học<br /> - Một số học sinh khá giỏi rất có hứng thú tìm tòi lời giải những bài toán nhưng<br /> phương pháp đại số thì rất dài và dễ sai xót nên không phù hợp với phương pháp kiểm tra<br /> đánh giá theo hình thức trắc nghiệm hiện nay<br /> 2. Khó khăn :<br /> - Trình độ tiếp thu của học sinh không đồng đều, kiến thức về hình học còn hạn<br /> chế, chưa biết vận dụng các hệ thức lượng trong tam giác vuông.<br /> - Học sinh chưa có phương pháp tổng quan để giải một bài tập Vật lí, bài tập về<br /> dao động điều hòa nói riêng.<br /> - Học sinh chưa biết vận dụng liên kết các kiến thức<br /> - Nội dung cấu trúc chương trình sách giáo khoa mới hầu như không dành thời<br /> lượng cho việc hướng dẫn học sinh giải bài tập hay luyện tập, dẫn đến học sinh không có<br /> 5<br /> <br />