zunia.vn

Tuyển sinh 2024 dành cho Gen-Z

zunia.vn

» Tài Liệu Phổ Thông

» Sáng kiến kinh nghiệm

Sáng kiến kinh nghiệm THCS: Phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy môn Tiếng Anh THCS

Chia sẻ: Convetxao | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:12

Báo xấu

110
lượt xem 9
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Sáng kiến kinh nghiệm được hoàn thành với một số biện pháp như sau: Giúp học sinh nhận thức được tầm quan trọng, sự cần thiết học tiếng Anh, lợi ích của việc học Tiếng Anh để tạo động cơ học tập; Truyền đạt và hướng dẫn hoạt động học tập của học sinh, và cách truyền đạt của giáo viên;...

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Sáng kiến kinh nghiệm THCS: Phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy môn Tiếng Anh THCS

“Phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy môn Tiếng Anh THCS” MỤC LỤC A. PHẦN MỞ ĐẦU ........................................................................................... 2 I. Cơ sở lý luận................................................................................................ 2 1. Phương pháp dạy học (PPDH) tích cực là gì? ............................................. 2 2. Tích cực học tập là gì? ................................................................................ 2 3. Các biểu hiện của tính tích cực học tập: ...................................................... 3 4. Các cấp độ của tính tích cực học tập: .......................................................... 3 II. Cơ sở thực tiễn ........................................................................................... 4 B. BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH ............................................................................ 5 C. KẾT LUẬN ................................................................................................... 9 D. BẢNG SO SÁNH ĐỐI CHỨNG ................................................................. 10 E. NHỮNG KHUYẾN NGHỊ .......................................................................... 11 F. TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................ 12 G. LỜI CAM ĐOAN VÀ LỜI CẢM ƠN ......................................................... 12 Trang 1/12
“Phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy môn Tiếng Anh THCS” A. PHẦN MỞ ĐẦU I. Cơ sở lý luận 1. Phương pháp dạy học (PPDH) tích cực là gì? Phương pháp dạy học (PPDH) tích cực là dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học, không phải là tập trung vào việc phát huy tính tích cực của người dạy. Nói cách khác là chuyển cách dạy thụ động, giáo viên làm trung tâm sang cách dạy lấy học sinh làm trung tâm, học sinh là chủ thể hoạt động, giáo viên là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên sự tương tác tích cực giữa người dạy và người học. PPDH tích cực phải phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. 2. Tích cực học tập là gì? Tính tích cực học tập là một hiện tượng sư phạm biểu hiện ở sự cố gắng cao về nhiều mặt trong học tập (L.V. Rebrova, 1975). Học tập là một trường hợp riêng của nhận thức: “Một sự nhận thức đã được làm cho dễ dàng đi và được thực hiện dưới sự chỉ đạo của giáo viên” (P.N. Erdonive, 1974). Vì vậy, nói tới tích cực học tập thực chất là nói tới tích cực nhận thức, mà tính tích cực nhận thức là trạng thái hoạt động nhận thức của học sinh, đặc trưng ở khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình nắm vững kiến thức. Khác với quá trình nhận thức trong nghiên cứu khoa học, quá trình nhận thức học tập không nhằm phát hiện những điều loài người chưa biết về bản chất, quy luật của các hiện tượng khách quan mà nhằm lĩnh hội những tri thức loài người đã tích lũy được. Tuy nhiên, trong học tập, học sinh cũng phải “khám phá” ra những điều mới đối với bản thân mình, dù đó chỉ là những khám phá lại những điều loài người đã biết. Con người chỉ thực sự nắm vững cái mà chính mình đã giành được bằng hoạt động của bản thân. Học sinh sẽ thông hiểu và ghi nhớ những gì đã trải qua hoạt động nhận thức tích cực của mình, trong đó các em đã phải có những cố gắng trí tuệ, đó là chưa nói đến tới một trình độ nhất định, thì sự học tập sẽ mang tính nghiên cứu khoa học và người học cũng có thể tìm ra kiến thức mới cho nhân loại. Trang 2/12
“Phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy môn Tiếng Anh THCS” 3. Các biểu hiện của tính tích cực học tập: Có nhiều trường hợp tính tích cực học tập biểu hiện ở những hoạt động cơ bắp nhưng quan trọng là sự biểu hiện ở những hoạt động trí tuệ, hai hình thức biểu hiện này thường đi liền với nhau. Theo G.I. Sukina có thể nêu những dấu hiệu của tính tích cực hoạt động trí tuệ như sau: - Học sinh khát khao tự nguyện tham gia trả lời các câu hỏi của giáo viên, bổ sung câu trả lời cho bạn, thích được phát biểu ý kiến của mình về vấn đề nêu ra. - Học sinh nêu thắc mắc, đòi hỏi phải giải thích cặn kẽ những vấn đề giáo viên trình bày chưa đủ rõ. - Học sinh chủ động vận dụng linh hoạt những kiến thức, kĩ năng đã học để nhận ra vấn đề mới và vận dụng vào thực tiễn. - Học sinh mong muốn được đóng góp với thầy, với bạn những thông tin mới lấy từ những nguồn khác nhau, có khi vượt ra ngoài phạm vi bài học, môn học. Ngoài những biểu hiện nói trên mà giáo viên dễ nhận thấy còn có những biểu hiện về mặt cảm xúc, khó nhận thấy hơn, như thờ ơ hay hào hứng, phớt lờ hay ngạc nhiên, hoan hỉ hay buồn chán trước một nội dung nào đó của bài học hoặc khi tìm ra lời giải cho một bài tập. Những dấu hiệu này biểu hiện khác nhau ở từng cá thể học sinh, bộc lộ rõ ở các lớp học sinh bé, kín đáo ở học sinh lớp trên. G.I. Sukina còn phân biệt những biểu hiện của tính tích cực học tập về mặt ý chí: - Tập trung chú ý vào vấn đề đang học - Kiên trì làm xong bài tập - Không nản trước những tình huống khó khăn - Thái độ phản ứng khi chuông báo hết tiết học: tiếc rẻ cố làm cho xong hoặc vội vã gấp vở chờ lệnh ra chơi. 4. Các cấp độ của tính tích cực học tập: Có thể phân biệt tính tích cực ở ba cấp độ khác nhau, từ thấp lên cao: - Bắt chước: Học sinh tích cực bắt chước hoạt động của giáo viên, của bạn bè. Trong hoạt động bắt chước cũng phải có sự gắng sức của thần kinh và cơ bắp - Tìm tòi: Học sinh tìm cách độc lập giải quyết nhiệm vụ hay bài tập nêu ra, mò mẫm những cách giải khác nhau để tìm ra lời giải hợp lí nhất Trang 3/12
“Phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy môn Tiếng Anh THCS” - Sáng tạo: Học sinh nghĩ ra cách giải mới độc đáo hoặc xây dựng những bài tập mới, hoặc cố gắng lắp đặt những thí nghiệm mới để chứng minh bài học. Tất nhiên mức độ sáng tạo của học sinh là có hạn nhưng đó chính là mầm mống để phát triển trí sáng tạo về sau. II. Cơ sở thực tiễn Từ nhiều năm nay, việc học ngoại ngữ, nhất là đối với môn Tiếng Anh ngày càng được phổ biến rộng rãi và môn học này đang trở thành môn học bắt buộc trong các trường học. Bởi vậy, yêu cầu đặt ra là làm thế nào để giờ dạy đạt chất lượng và hiệu quả cao. Yêu cầu này đòi hỏi người giáo viên phải luôn hoàn thiện mình không chỉ về trình độ chuyên môn, mà cả về phương pháp dạy học và thủ thuật dạy học. Trong qúa trình dạy học, người học vừa là đối tượng của hoạt động dạy, lại vừa là chủ thể của hoạt động học. Thông qua hoạt động học, dưới sự chỉ đạo của thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến chính mình về kiến thức, kĩ năng, thái độ, hoàn thiện nhân cách, không ai làm thay cho mình được. Vì vậy, nếu người học không tự giác chủ động, không chịu học, không có phương pháp học tốt thì hiệu quả của việc dạy sẽ rất hạn chế, và khi đã coi trọng vị trí hoạt động và vai trò của người học thì đương nhiên phải phát huy tính tích cực chủ động của người học. Là một giáo viên Tiếng Anh ở trường THCS, tôi luôn trăn trở là dạy làm sao cho trò hiểu và phát huy được tính tích cực, sáng tạo ở các em. Chính vì vậy, tôi thiết nghĩ việc trau dồi phương pháp không phải là của riêng ai mà là vấn đề chung cho mọi giáo viên. Cùng một vấn đề, song người thầy phải làm thế nào để nó đơn giản nhất, dễ hiểu nhất khi truyền đạt cho các em, giúp các em hiểu và khắc sâu được vấn đề. Nhất là làm sao để thu hút các em vào hoạt động học tập, từ đó tạo ra ấn tượng tốt đối với các em để các em đi đến với bộ môn một cách tự nguyện, hứng thú chứ không là một sự áp đặt, ép buộc học sinh. Từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên, tôi mạnh dạn đưa ra một số “Phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy môn Tiếng Anh THCS”. Trang 4/12
“Phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy môn Tiếng Anh THCS” B. BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH Trong phương pháp dạy học tích cực, học sinh là chủ thể của hoạt động học, được cuốn hút vào các hoạt động học do giáo viên tổ chức, hướng dẫn qua đó học sinh tự lực khám phá những điều chưa biết. Từ đó học sinh nắm được kiến thức kỹ năng mới, nắm được phương pháp tìm ra kiến thức kỹ năng đó, bộc lộ phát huy tiềm năng sáng tạo. Theo phương pháp này, giáo viên cần thực hiện một số việc sau: Biện pháp 1: - Giúp học sinh nhận thức được tầm quan trọng, sự cần thiết học tiếng Anh, lợi ích của việc học Tiếng Anh để tạo động cơ học tập. Ví dụ, khi giỏi tiếng Anh học sinh có thể xem phim, nghe nhạc, đọc báo bằng tiếng Anh, có thể tra cứu các tài liệu quốc tế. Trước mắt môn Tiếng Anh là một trong những môn học bắt buộc thi tuyển sinh vào lớp 10 đối với các em và trong tương lai nếu có vốn tiếng anh tốt các em sẽ có nhiều cơ hội tìm việc làm với mức lương cao. Biện pháp 2: Truyền đạt và hướng dẫn hoạt động học tập của học sinh, và cách truyền đạt của giáo viên. Giáo viên không chỉ truyền đạt tri thức còn phải hướng dẫn hoạt động học tập của học sinh, và cách truyền đạt của giáo viên sẽ quyết định việc học sinh có thích học môn này hay không. Khi đã tạo cho học sinh cảm giác thích thú, việc học trở nên rất dễ dàng. Hứng thú học tập là yếu tố hàng đầu quyết định đến chất lượng và kết quả học tập của học sinh. Có hứng thú học tập mới khiến học sinh yêu thích môn học, nhiệt tình tham gia giờ học và không ngại khó tìm tòi và nâng cao hiệu quả học tập. Ngược lại, khi không không có động cơ học tập rõ ràng và hứng thú học tập kém, học sinh sẽ thiếu tự tin, ngại khó và có nhìn nhận không đúng hướng về môn học. Do vậy, vai trò của giáo viên là ngoài truyền đạt kiến thức, cần tích cực tìm tòi đổi mới các biện pháp nhằm tăng hứng thú học tập cho học sinh, thu hút các em chủ động đến lớp, chủ động nghe giảng, tích cực tham gia các hoạt động trên lớp và tự học nhiều hơn, thường xuyên nâng cao nhận thức về sự cần thiết học tập tiếng Anh và bồi dưỡng phương pháp học tập tiếng Anh. Biện pháp 3: Xây dựng môi trường thân thiện giữa thầy và trò. Bên cạnh việc tác động vào nội dung và phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, việc thiết lập được mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp giữa người dạy và người học, giữa học sinh với học sinh. Hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn cùng với một bầu không khí thân thiện dễ chịu trong giờ học sẽ tạo ra sự hứng thú cho cả người dạy và người học. Đây là điều quan trọng làm cho học sinh cảm thấy yêu thích môn học và tiết học. Các biện pháp cụ thể như nhớ tên, nhớ mặt học sinh ngay Trang 5/12
“Phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy môn Tiếng Anh THCS” những tiết học đầu tiên, hiểu mức độ tiếp thu của học sinh, phân loại đối tượng học sinh để có sự bố trí phù hợp… Ngoài ra, còn cần có khả năng biết tự kiềm chế, khả năng đồng cảm với học sinh, khả năng làm việc kiên trì, tỉ mỉ, khả năng biết tổ chức quá trình dạy học một cách nhẹ nhàng, tự nhiên không gây căng thẳng cho học sinh. Biện pháp 4: Khuyến khích học tập theo nhóm và tăng cường thảo luận. Trong khi học tập nếu có tính tương hỗ lẫn nhau sẽ tốt hơn là biệt lập. Làm việc cùng với những người khác sẽ hứng thú hơn và tăng thêm cơ hội học tập lẫn nhau. Học theo nhóm là hình thức học tập có sự hợp tác của nhiều thành viên trong lớp nhằm giải quyết những nhiệm vụ học tập trung. Được tổ chức một cách khoa học, học theo nhóm sẽ phát huy tính tích cực, sáng tạo, năng lực, sở trường, tinh thần và kỹ năng hợp tác của mỗi thành viên trong nhóm. Trong giờ học Tiếng Anh, biện pháp này đã tạo nên một môi trường giao tiếp tự nhiên, thuận lợi, đó là hoạt động giao tiếp nhằm trao đổi, chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm lẫn nhau. Vì vậy, trong quá trình giảng dạy, giáo viên có thể đưa ra nhiều tình huống ngôn ngữ hoặc câu hỏi thảo luận, yêu cầu người học làm việc theo nhóm để giải quyết các tình huống hoặc trả lời các câu hỏi được đưa ra. Đây là hoạt động rất hữu ích, bởi học sinh vừa có thể giúp đỡ nhau trong vấn đề sử dụng ngôn ngữ, vừa có thể học hỏi kiến thức lẫn nhau thông qua việc trao đổi, thảo luận. Biện pháp 5: Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, năng động, sáng tạo của người học. Đối với người dạy, phương pháp giảng dạy có thể được coi là phần quan trọng nhất để tạo nên hứng thú cũng như hiệu quả học tập cho người học. Phương pháp giảng dạy dễ hiểu, lôi cuốn, sáng tạo sẽ luôn là những yếu tố tích cực tác động đến thái độ học tập của người học. Giáo viên cần có thái độ cởi mở, thân thiện với người học để khoảng cách giữa người dạy và người học được rút ngắn lại góp phần làm tăng hứng thú học tập cho người học. Trong quá trình giảng bài, người dạy cần tăng cường đặt câu hỏi và khuyến khích học sinh đặt câu hỏi để tạo sự tập trung, chú ý và khơi gợi hứng thú muốn tìm hiểu, muốn làm rõ nội dung kiến thức. Ngoài ra, giáo viên cần tập trung vào các kỹ năng giao tiếp tổng hợp, đa dạng, tạo cho học sinh cảm nhận về một phương pháp học tập tiếng Anh mới, năng động hơn, sáng tạo hơn. Tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động giao tiếp thường xuyên bằng tiếng Anh, làm việc theo theo nhóm, theo từng cặp đôi,…Tập trung vào các chủ đề hoặc các vấn đề quen thuộc, dễ hiểu đối với học sinh, có thể điều chỉnh vấn đề trong sách giáo khoa cho phù hợp với học sinh, hoặc bổ sung kiến thức xã hội cần thiết. Trang 6/12
“Phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy môn Tiếng Anh THCS” Biện pháp 6: Sử dụng thiết bị công nghệ thông tin hiện đại phục vụ hoạt động dạy học đặc biệt là thời gian này phòng chống dịch Covid-19. Thiết bị bao gồm các phương tiện dạy học, hệ thống loa đài, máy tính, màn chiếu, Internet, kết hợp sử dụng một số phần mềm học tập và giảng dạy trực tuyến như zoom, google meet, microsoft office 365, google form, quizizz, jumper story..... Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học hiện đại là một trong những nhân tố quan trọng góp phần làm tăng sự hứng thú học của cho học sinh. Trong thời đại 4.0 việc sử dụng CNTT, thiết bị hiện đại trong giảng dạy môn Tiếng Anh là một trong những thứ không thể thiếu để giáo viên áp dụng phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh. Biện pháp 7: Sáng tạo trong phương pháp dạy học tiếng Anh như sử dụng trò chơi trong dạy và học thông qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh. Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh được hoạt động bằng cách tự chơi trò chơi trong đó mục đích của trò chơi chuyển tải mục tiêu của bài học. Luật chơi thể hiện nội dung và phương pháp học, đặc biệt là phương pháp học tập có sự hợp tác và sự tự đánh giá. Sử dụng trò chơi trong học tập để hình thành kiến thức, kỹ năng mới hoặc củng cố kiến thức, kĩ năng đã học. Trong các phương pháp trên, dạy học dựa trên trò chơi là một phương pháp gây nhiều hứng thú cho người học nhất nhưng đòi hỏi tính sáng tạo cao của người dạy. Để có thể vận dụng tối ưu phương pháp này cần phân biệt các mức độ sử dụng trò chơi trong dạy học và đáp ứng các yêu cầu của việc tổ chức thực hiện phương pháp. Sử dụng trò chơi trong quá trình dạy học được áp dụng theo các mức độ sau: Mức độ 1 - Sử dụng trò chơi trước khi học: Giáo viên tổ chức cho người học chơi để kích hoạt không khí lớp học, tạo sự hưng phấn cho học sinh trước khi học tập. Mức độ 2 - Sử dụng trò chơi như một hình thức học tập: Giáo viên tổ chức trò chơi để học sinh tiếp nhận nội dung một cách sinh động, hào hứng. Ví dụ: Giáo viên dạy ngoại ngữ chia lớp thành 2 dãy tham gia trò chơi “đố vui để học” bằng cách yêu cầu học sinh một dãy lần lượt nêu danh từ số ít để học sinh dãy còn lại biến đổi sang danh từ số nhiều. Hay giáo viên chia lớp thành 3 dãy: Dãy 1 đọc động từ bất quy tắc dạng nguyên thể, dãy 2 đọc dạng quá khứ, dãy 3 đọc quá khứ phân từ. Cả 3 dãy lần lượt đọc sẽ tạo thành một bản nhạc đơn giản nhẹ nhàng nhưng dễ nhớ. Trang 7/12
“Phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy môn Tiếng Anh THCS” Mức độ 3 – Sử dụng trò chơi như một nội dung học tập: Giáo viên tổ chức chơi để học sinh trải nghiệm tình huống trong lúc chơi, từ đó người học tự khám phá nội dung học tập. Tương ứng với ba mức độ trên có thể đặt tên ba loại trò chơi là trò chơi khởi động, trò chơi kích thích học tập và trò chơi khám phá tri thức với những đặc điểm được phân biệt trong bảng dưới đây. Phân biệt ba loại trò chơi trong dạy học: Loại Khởi động Kích thích học tập Khám phá tri thức Mục Tạo hưng phấn Kích thích tính tích Khám phá tri thức tiêu trước khi học cực học tập Tác Thư giãn, kích Học hào hứng, Trải nghiệm, tạo tình dụng hoạt tâm thế học tập sôi động huống có vấn đề Đặc Thao tác chơi là hình Thao tác chơi là nội Chơi ra chơi, học ra điểm thức học tập dung học tập Yêu Sử dụng kĩ thuật, Trò chơi đa dạng Sáng tạo cầu công nghệ Trong 3 loại trò chơi nêu trên, trò chơi khám phá tri thức có tác dụng cao trong việc kích thích tính tích cực của người học trong việc khám phá tri thức. Việc tổ chức trò chơi khám phá tri thức về thực chất là thực hiện phương pháp dạy học nêu vấn đề hoặc tạo tình huống có vấn đề nhằm kích thích hoạt động nhận thức học tập của học sinh. Giáo viên cần xây dựng và sử dụng trò chơi một cách độc đáo để lôi cuốn học sinh suy nghĩ, tìm tòi tri thức, không để xảy ra sự trùng lặp gây nhàm chán (do giáo viên khác đã sử dụng, hoặc tiết học trước đó đã thực hiện trò chơi này), học sinh sẽ không tích cực tư duy trong quá trình thực hiện trò chơi. Mỗi phương pháp dạy học đều có ưu nhược điểm, không có tính vạn năng. Việc sử dụng phương phải phù hợp với nội dung học tập, đặc điểm đối tượng, mục đích dạy học… Sự lạm dụng phương pháp tổ chức trò chơi sẽ gây nhàm chán, thậm chí phản tác dụng. “Học mà chơi – Chơi mà học” là một phương châm được đề cao trong hoạt động dạy học do có tác dụng khơi dậy nhiều hứng thú cho người dạy lẫn người học đồng thời tạo ấn tượng sâu sắc về bài học, giúp việc học nhẹ nhàng mà hiệu quả. Trò chơi trong dạy học có nhiều cấp độ từ việc chơi cho vui trước khi học, đến việc học dưới hình thức trò chơi và đến mức độ cao hơn là học tập từ trò chơi. Sử dụng trò chơi khám phá tri thức trong dạy học đòi hỏi kỹ năng sư Trang 8/12
“Phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy môn Tiếng Anh THCS” phạm thuần thục và khả năng sáng tạo cao của người dạy từ khâu xây dựng, lựa chọn, tổ chức thực hiện trò chơi đến việc hướng dẫn người học tư duy, phát hiện tri thức từ trò chơi. Những nỗ lực sử dụng trò chơi trong dạy học bậc THCS không chỉ khẳng định tính khoa học và nghệ thuật của hoạt động dạy học mà còn chứng tỏ tinh thần đam mê nghề nghiệp của giáo viên. Từ đó làm tăng hứng thú, động cơ học tập của học sinh và góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục của nhà trường. C. KẾT LUẬN Qua quá trình giảng dạy Tiếng Anh THCS cùng với sự trải nghiệm, bản thân tôi đã vận dụng một số phương pháp nhằm tạo cho các em hứng thú và tự tin trong học tập. Tôi thấy kết quả học tập của học sinh có nhiều tiến bộ, lớp học sôi nổi, các em thích thú giờ học ngoại ngữ hơn. Giờ nào, tiết nào tôi cũng động viên được hầu hết các học sinh trong lớp tham gia hoạt động. Những lớp tôi dạy theo phương pháp này đều có kết quả tốt. Bản thân tôi cũng nắm chắc được điểm mạnh, yếu của từng học sinh, rút ra và cần bổ sung cho các bài học trong giáo án của mình một số vấn đề sau: - Quan tâm nhiều hơn nữa đến động cơ, thái độ học tập của học sinh, giúp học sinh đánh giá đúng đắn sự cần thiết của Tiếng Anh cho tương lai của các em để từ đó học sinh có thể xác định được động cơ, thái độ học tập tích cực. - Không gây áp lực đối với học sinh yếu, học sinh lười học, thay vào đó động viên, khuyến khích để học sinh tự giác học. - Thiết kế nhiều loại hình hoạt động khác nhau theo mức độ khó tăng dần và phù hợp với từng nhóm học sinh. - Đánh giá đúng thực lực của học sinh để từ đó đưa ra yêu cầu phù hợp. - Tạo thói quen tư duy bằng Tiếng Anh, hạn chế việc chuyển đổi ý tưởng từ tiếng Việt sang Tiếng Anh. - Động viên khuyến khích học sinh kịp thời với những tiến bộ của học sinh trong học tập. - Trang bị thêm một số đồ dùng tự làm để giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức mới. - Bản thân giáo viên luôn luôn tự học tư rèn, liên hệ trao đổi với đồng nghiệp trong giảng dạy. - Không ngừng học hỏi trau dồi kiến thức, chuyên môn, nghiệp vụ và có phương pháp sư phạm tốt, chủ động sáng tạo, luôn cải tiến phương pháp luyện Trang 9/12
“Phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy môn Tiếng Anh THCS” tập bằng nhiều hình thức khác nhau phù hợp cho từng nội dung bài học để gây hứng thú và động viên tất cả học sinh nhiệt tình luyện tập. Khi dạy học môn học này ở cấp THCS, giáo viên biết lựa chọn phương pháp phù hợp sẽ giúp cho học sinh tiếp cận và bước đầu sử dụng ngôn ngữ thứ hai thật chuẩn và chính xác, tạo tiền đề cho những lớp học, cấp học sau này được tốt hơn. D. BẢNG SO SÁNH ĐỐI CHỨNG Bảng 1: Trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Tính tích Hăng hái Tính tự Sự hiểu cực, chủ phát biểu giác, thái và vận Sỹ số động của ý kiến, độ học dụng bài Năm học Lớp HS HS tập tốt học sáng tạo SL % SL % SL % SL % 7A 42 12 29 15 37 13 31 20 48 2019 – 2020 7C 36 5 14 8 22 7 19 10 28 7D 38 8 21 12 32 10 26 13 34 Bảng 2: Sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Tính tích Hăng hái Tính tự Sự hiểu cực, chủ phát biểu giác, thái và vận Sỹ số động của ý kiến, độ học dụng bài Năm học Lớp HS HS tập tốt học sáng tạo SL % SL % SL % SL % 7A 42 30 71 35 83 40 95 38 90 2019 – 2020 7C 36 15 42 17 47 20 56 22 61 7D 38 25 66 28 74 30 79 31 82 Trang 10/12
“Phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy môn Tiếng Anh THCS” E. NHỮNG KHUYẾN NGHỊ Để áp dụng được phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi một số yêu cầu sau: 1. Đối với giáo viên: Giáo viên không những phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng sử tinh tế, nghiệp vụ, phương pháp mà còn phải có hiểu biết biết sử dụng các công nghệ tin vào dạy học, biết định hướng phát triển của học sinh theo mục tiêu giáo dục nhưng cũng đảm bảo được sự tự do của học sinh trong hoạt động nhận thức. Ngoài ra, người giáo viên phải có niềm đam mê, lòng nhiệt tình, yêu nghề, yêu trẻ. 2. Đối với học sinh: Dưới sự chỉ đạo của giáo viên, học sinh phải dần dần có được những phẩm chất và năng lực thích ứng với phương pháp dạy học tích cực như: giác ngộ mục đích học tập, tự giác trong học tập, có ý thức trách nhiệm về kết quả học tập của mình và kết quả chung của lớp, biết tự học và tranh thủ học ở mọi nơi, mọi lúc, bằng mọi cách, phát triển các loại hình tư duy biện chứng, hình tượng, tư duy kỹ thuật, tư duy kinh tế… 3. Chương trình và sách giáo khoa: Cần giảm bớt khối lượng kiến thức tạo điều kiện cho thầy, trò tổ chức những hoạt động học tập tích cực, giảm bớt những kết luận áp đặt, tăng cường những gợi ý để học sinh tự nghiên cứu phát triển bài học, loại câu hỏi phát triển trí thông minh. 4. Thiết bị dạy học: Thiết bị dạy học là điều kiện không thể thiếu được cho việc triển khai chương trình, sách giáo khoa nói chung và đặc biệt cho việc triển khai đổi mới phương pháp dạy học hướng vào hoạt động tích cực, chủ động của học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh thực hiện các hoạt động độc lập hoặc các hoạt động nhóm. Cơ sở vật chất của nhà trường cũng cần hỗ trợ đắc lực cho việc tổ chức dạy học được thay đổi dễ dàng, linh hoạt, phù hợp với dạy học cá thể, dạy học hợp tác. Trang 11/12
“Phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy môn Tiếng Anh THCS” F. TÀI LIỆU THAM KHẢO Viết đề tài này tôi có sử dụng những tài liệu sau: - Học tiếng Anh hiệu quả, Nxb Lao động của Nguyễn Thơ Sinh (2007) - Cơ sở tâm lý học dạy học ngoại ngữ, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội của Trần Hữu Luyến (2008) - Tham khảo sách, báo, mạng Internet và các nguồn tài liệu khác. - Học hỏi từ đồng nghiệp. G. LỜI CAM ĐOAN VÀ LỜI CẢM ƠN Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, không sao chép nội dung của người khác. Tôi xin chân thành cảm ơn các cấp, các phòng ban, BGH, BCHCĐ, tổ chuyên môn, các bạn đồng nghiệp đã hướng dẫn, giúp đỡ, động viên tôi viết sáng kiến kinh nghiệm. * Viết đề tài này chắc chắn tôi không tránh khỏi thiếu sót. Tôi kính mong Hội đồng khoa học nhận xét đánh giá và khích lệ tôi để tôi hoàn thiện đề tài tốt hơn. Trang 12/12

CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD

THÔNG TIN

TRỢ GIÚP

HỖ TRỢ KHÁCH HÀNG

Theo dõi chúng tôi

Chịu trách nhiệm nội dung:

Nguyễn Công Hà - Giám đốc Công ty TNHH TÀI LIỆU TRỰC TUYẾN VI NA

LIÊN HỆ

Địa chỉ: P402, 54A Nơ Trang Long, Phường 14, Q.Bình Thạnh, TP.HCM

Hotline: 093 303 0098

Email: support@tailieu.vn

Giấy phép Mạng Xã Hội số: 670/GP-BTTTT cấp ngày 30/11/2015 Copyright © 2022-2032 TaiLieu.VN. All rights reserved.