SKKN: Hình thành kỹ năng viết một số dạng bài trong chương trình tiếng Anh khối 8

                                               ĐỀ TÀI <br /> HÌNH THÀNH KỸ NĂNG VIẾT MỘT SỐ DẠNG BÀI <br /> TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH KHỐI 8<br /> <br />                        <br />                         Tác giả: Nguyễn Thị Tình <br />                         Trình độ chuyên môn: Cử nhân Đại học<br />                          Chức vụ: Giáo viên<br />                         Nơi công tác: Trường THCS Nghĩa Lâm<br /> <br /> <br />                   <br />  THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN<br /> 1 .Tên sáng kiến:<br />                HÌNH THÀNH KỸ NĂNG VIẾT MỘT SỐ DẠNG BÀI              <br />                        TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH KHỐI 8<br /> <br /> 2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Tiếng Anh khối 8<br /> <br /> 3. Thời gian áp dụng sáng kiến:<br /> <br /> Từ ngày 12  tháng 09  năm 2015  đến ngày 10 tháng  5 năm 2016 <br /> <br /> 4. Tác giả:<br /> <br /> Họ và tên:   Nguyễn Thị Tình <br /> <br /> Năm sinh:   1976<br /> <br /> Nơi thường trú:  Nghĩa Hùng –Nghĩa Hưng  ­ Nam Định<br /> <br /> Trình độ chuyên môn: Cử nhân Đại học<br /> <br /> Chức vụ công tác:    Giáo viên<br /> Nơi làm việc: Trường THCS Nghĩa Lâm ­Nghĩa Hưng ­ Nam Định<br /> Địa chỉ liên hệ:  Nguyễn Thị Tình<br /> <br /> Điện thoại:  01655671216<br /> <br /> 5 .Đơn vị áp dụng sáng kiến:<br /> Tên đơn vị:   Trường THCS Nghĩa Lâm <br />  Địa chỉ     :   Trường THCS Nghĩa Lâm <br /> <br /> Điện thoại : 03503872339<br /> I. Điều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến<br />       Là ngôn ngữ giao tiếp của con người trên toàn thế giới Tiếng Anh đã trở <br /> thành tiếng bản ngữ  của nhiều nước và được nhiều quốc gia sử  dụng trong  <br /> đó có Việt Nam. Chính vì thế  giáo dục Việt Nam hết sức coi trọng và đưa <br /> chương trình Tiếng Anh là một môn chính khóa vào các bậc học trong hệ <br /> thống giáo dục. Ngày nay, Tiếng Anh thực sự là môn học ngày càng cần thiết <br /> cho mọi lứa tuổi.Tiếng Anh như là một ngôn ngữ thứ hai, là công cụ để mọi  <br /> người có thể hòa chung với sự phát triển của thời đại. Là một giáo viên Tiếng <br /> Anh ở trường THCS, tôi luôn trăn trở là dạy làm sao cho trò hiểu và phát huy  <br /> được tính tích cực, sáng tạo ở các em. Chính vì vậy tôi thiết nghĩ việc trau dồi <br /> phương pháp không phải là của riêng ai mà là vấn đề  chung cho mọi giáo <br /> viên. Cùng một vấn đề  song người thầy phải làm thế  nào để  nó đơn giản  <br /> nhất, dễ  hiểu nhất khi truyền đạt cho các em, giúp các em hiểu và khắc sâu <br /> được vấn đề. Quan trọng nhất là làm sao để  thu hút các em vào hoạt động <br /> học tập, từ  đó tạo ra  ấn tượng tốt đối với các em để  các em đi đến với bộ <br /> môn một cách tự nguyện, hứng thú chứ  không là một sự áp đặt, ép buộc học <br /> sinh.Trên thực tế, vấn đề đã được nhiều quý thầy cô và đồng nghiệp đề  cập  <br /> đến song với bản thân tôi cũng có những quan điểm riêng của mình trong vấn  <br /> đề này.<br />      <br /> II. Mô tả giải pháp <br />      Tiếng Anh gần như là một môn năng khiếu vì môn học này bắt buộc phải  <br /> đi theo 4 kĩ năng riêng biệt đó là: nghe, nói, đọc, viết. Dạy ngoại ngữ  nói <br /> chung dạy Tiếng Anh nói riêng việc đổi mới phương pháp dạy học là rất  <br /> quan trọng. Ngoài việc nắm vững kiến thức ngôn ngữ  thực hiện tốt kĩ năng <br /> nghe, nói, đọc thì kĩ năng viết đóng một vai trò quan trọng không kém. Trong  <br /> các tiết dạy viết làm như thế nào để giúp học sinh thực hiện một bài viết tốt  <br /> mà phải đảm bảo chính xác yêu cầu của bài viết, tính sáng tạo thể hiện trong  <br /> bài viết thật là khó.<br />        <br /> <br /> <br />         <br />       Thấy được tầm quan trọng như vậy nên trong quá trình giảng dạy tôi có <br /> một số kinh nghiệm nhỏ giúp học sinh chủ động hơn trong quá trình viết. Vì <br /> vậy tôi chọn chủ đề “Hình thành kỹ năng viết một số dạng bài trong chương <br /> trình Tiếng Anh 8 ’<br />                Trong quá trình dạy và học tôi nhận thấy: Kĩ năng viết là một trong  <br /> những kĩ năng khó nhất trong các kĩ năng. Nó đòi hỏi học sinh phải có vốn từ <br /> vựng, hiểu các cấu trúc ngữ  pháp các ý tưởng để  lập dàn ý khi viết bài. Kĩ  <br /> năng viết giúp cho học sinh tái hiện lại những gì đã được học, giúp các em  <br /> thực hành sử  dụng ngôn ngữ  một cách hiệu quả. Kĩ năng viết phát huy khả <br /> năng sáng tạo của học sinh, nó phản ánh kết quả của quá trình nghe, nói, đọc, <br /> ngữ  pháp, từ  vựng của học sinh, thể  hiện được mặt mạnh, mặt yếu, đồng  <br /> thời nó cũng giúp cho giáo viên dễ dàng nhận thấy lỗi sai của học sinh hơn là <br /> khi nói. Hoạt động viết là một khâu rất quan trọng trong quá trình dạy và học <br /> Tiếng Anh. Đặc biệt với đối tượng là học sinh giỏi,  ở  mỗi cấp thi các em  <br /> thường xuyên gặp phải những bài viết luận. Nhiều khi các em lúng túng, lẫn <br /> lộn không biết mình phải viết kiểu gì, trình bày bài luận ra sao, dùng những  <br /> cấu trúc câu nào cho hợp lí...<br />         Trong các giờ học, đặc biệt là trong giờ dạy từng kĩ năng, tôi đã cố gắng  <br /> tạo ra bầu không khí vừa chơi vừa học cho các em để  mang lại một giờ học <br /> thoải mái vui vẻ, hào hứng.  Nhờ vậy mà các em nhanh nhạy hơn, chủ động <br /> hơn trong việc lĩnh hội kiến thức. <br />     Sách Tiếng Anh lớp 6 phần viết chủ yếu tập trung  ở dạng nhìn tranh viết <br /> sau đó viết theo nội dung bức tranh,  và viết câu trả lời dựa bài hội thoại hoặc <br /> đoạn văn ngắn về nhân vật nào đó.<br />         Sang đến kiến thức lớp 7  ở  mức độ  cao hơn một chút thì phần viết là  <br /> dùng từ gợi ý để viết thành câu hoặc đoạn văn ngắn, hoàn thành bức thư cho  <br /> sẵn.<br />         Phần viết  ở  chương trình lớp 8 không còn đơn thuần như  thế  nữa mà <br /> phần viết đi từ  phần cụ  thể  bắt đầu từ  “Getting started –Listen and read, <br /> Speak­ listen, Read, Write ”. Và phần viết có nhiều dạng như <br /> . Controlled writing <br /> . Guided writing <br /> . Picture description <br /> . Questions and answers <br /> . Free writing <br />   Trong đề tài này tôi đưa ra kinh nghiệm tôi đã giảng dạy một số bài viết cụ <br /> thể sau:<br />        Với dạng bài đơn giản như ở Unit 1­ Lesson 4 Write –part 3 <br />  “Now write a paragraph about your partner”<br />     Trước tiên, tôi hướng cho học sinh viết gì? Học sinh biết được đây là viết <br /> một <br /> “paragraph”. Vậy cách viết như thế nào? <br />     Việc rèn kỹ năng viết phải tiến hành thường xuyên qua các giờ học nhưng <br /> tập trung chủ yếu nhất là trong giờ  viết cụ  thể. Để  dạy một giờ  luyện viết  <br /> đạt hiệu quả cao cũng giống như các giờ dạy các kỹ năng khác giáo viên phải  <br /> tiến hành ba giai đoạn “Pre –writing, While –writing, Post –writing”. Với bản  <br /> thân tôi “Pre­writing” là quan trọng nhất.<br />  a) Giai đoạn 1: Pre –writing <br /> Trước hết tôi hướng dẫn cho các em đây là viết miêu tả người thì cần đầy đủ <br /> <br /> những thông tin như sau:<br /> <br /> +Name:<br /> +Age:<br />  + Address:<br /> long<br /> hair short<br /> + Appearance                  face                      round       <br /> <br /> oval<br /> eyes brouw<br /> blue<br /> nose small<br /> big<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> sociable<br /> + Charactictistics humorous<br /> helful<br /> reserved<br /> <br /> <br /> father<br /> + Family mother<br />                                                    elder brother<br />                                                     ....<br /> b) Giai đoạn 2: While  –writing<br /> Ở giai đoạn này phải thực hiện nhiệm vụ chính của giờ học .Vì vậy học <br /> sinh phải diễn đạt được những điều được hướng dẫn, gợi mở  từ  giai đoạn <br /> trước. Trong bài viết này học sinh đã học những kiến thức đơn giản song để <br /> viết thành một bài trôi chảy với những em  ở đối tượng yếu và trung bình thì  <br /> cũng không đơn giản nên tôi hướng dẫn cho các em một cách tỉ  mỉ  bắt đầu  <br /> bằng:<br /> “His name / Her name is  ...........He / She is ......years old. He / She…….lives <br /> at.........in ..........with   ........He / She is ........He / She has............hair. He / She <br /> is ....helpful. He / She ......friends, but his / her close friends are.........<br />       Từ  đó giúp các em hiểu và mạnh dạn trong quá trình viết hơn nữa. Đặc <br /> biệt ở <br /> dạng viết một  “paragraph  ’’ tôi lưu ý cho học sinh viết không được cách  <br /> dòng  phải đủ ý và liền mạch .<br /> c) Giai đoạn  3  : Post  –writing <br />      Đây là bài viết đầu tiên trong chương trình, các em vừa được viết cá nhân <br /> nên tôi cho các em tự tìm ra lỗi nhỏ của mình. Nhằm nâng cao phần viết hơn <br /> nữa tôi cho học sinh viết về bạn của em hoặc người thân của em. Giáo viên <br /> quan sát và giúp đỡ học sinh. Sau khi học sinh hoàn thành xong tôi gọi một số <br /> em đọc to bài viết đó lên. <br />            Example :  Unit 3­Lesson 4 Write –part 2 .<br /> “Now write a description of this kitchen”<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> a) Giai đoạn1: Pre –writing <br />     Trước tiên tôi yêu cầu học sinh phải nhìn kĩ tranh sau  đó giáo viên đưa ra <br /> các câu hỏi để gợi mở cho học sinh nói về nội dung của bài.<br />                                 Where is the refrigerator?<br />                                 What is there in the middle of the kitchen?<br />                                 How many chairs are there in the kitchen?<br />                                 Where is the bookshelf <br />                                 What can you see on the counter?<br />    Sau đó cho học sinh thực hành theo nhóm hỏi và trả  lời về nhữngvật dụng  <br /> xuất hiện trong tranh. Học sinh khác nghe và bổ sung ý kiến sau phần trả lời <br /> của bạn.          Trong quá trình thực hành tôi nhấn mạnh cho các em các mạo <br /> từ vì các em thường dùng sai mạo từ “a, an, the” trong quá trình viết.<br />  *“a và an”<br /> “a”  dùng trước danh từ  đếm được số  ít khi danh từ  chưa được xác định (a  <br /> desk, a wardrobe....)<br /> “an” dùng trước danh từ số ít đếm được mà bắt đầu bằng một nguyên âm (an  <br /> armchair, an inkport...) <br /> * “The”<br /> “The” dùng trước một danh từ đã được xác định cụ thể về mặt tính chất, địa <br /> điểm, vị trí hoặc đã được đề cập trước đó.      <br />   b) Giai đoạn 2: While–writing <br />      Giờ học viết thông thường rất trầm lắng đòi hỏi giáo viên phải suy nghĩ <br /> tìm ra cách nào hay mà lại thu hút học sinh trong từng tiết học. Để tạo không <br /> khí sôi nổi hơn trong quá trình viết tôi chia lớp thành 4 nhóm ,mỗi nhóm 2 câu <br /> quan sát thật kỹ tranh sử dụng những ngữ liệu đã có để viết và thi nhóm nào  <br /> viết hay ,viết giỏi, học sinh chấm chéo nhóm nhau . Giáo viên đọc bài viết <br /> hay của nhóm tốt.<br /> c) Giai đoạn 3: Post  –writing <br />      Để  phát huy tính tích cực chủ động hơn nữa trong tiết học giáo viên cần  <br /> kết hợp các kỹ năng nên tôi cho học sinh thảo luận nói miêu tả về các phòng  <br /> khác trong nhà mình và sau đó nói trước lớp. Nhằm nâng cao phần viết cho <br /> học sinh khá giỏi tôi cho thêm chủ  đề  từng dạng bài (Write a description of  <br /> your bedroom or living room)<br />       Qua các tiết dạy thực nghiệm dự giờ đồng nghiệp ở tiết dạy viết tôi thấy <br /> việc ứng dụng phương pháp trên vào trong quá trình dạy đã làm cho tiết dạy  <br /> giảm đi sự  nhàm chán, học sinh tích cực hơn trong học tập. Nhờ  có  các đồ <br /> dùng trực quan giúp cho giờ học sôi nổi, đạt hiệu quả cao và gây được hứng  <br /> thú đối với học sinh trong giờ  học, đặc biệt với những học sinh nhận thức <br /> chậm và trung bình thấy tự tin hơn. <br />            Ở dạng bài khó hơn Example   Unit 8 ­Lesson 4 Write – part 2.<br />     Write a letter to a friend about your neighborhood.<br /> a) “Pre –writing ” <br />    Để học sinh đi đúng trọng tâm bài viết tôi hướng cho các em bố cục của <br /> một bài viết lá thư thông thường.<br />    Heading<br />   Writer’s   address<br />   Date<br />   Opening ­   Dear<br />   Body of the letter<br />   Closing – Your friend /Regards / Love <br />   Giáo viên dùng hình thức đàm thoại cho học sinh thực hành theo gợi ý:<br />   ­What is your address?<br />   ­ Is your house small or big?<br />   ­ Is it beautiful and lovely?<br />   ­ What can you see from your bedroom window?<br />   ­ How far is it from your house to school?<br />   ­ Do you walk to school?<br />   ­ What kinds of facilities are there in your neighborhood?<br />   ­ What things in your neighborhood do you like best? Why?<br />     Để làm tốt phần này thông thường tôi cho học sinh một số ngữ liệu mới <br /> với câu khó:                                                                          river <br />          . See from the bedroom window                          lake<br />                                                                                        rice paddies<br />                                                                                     some tall trees<br />                                                                                    market <br />        .  Facilities in the neighborhood                       post office<br />                                                                                     library<br />                                                                                   clinic<br />       Sau khi thông hiểu tôi cho học sinh thực hành trước lớp giúp cho các em <br /> mạnh dạn tự tin để sâu chuỗi lại thành bài viết.<br /> b) While –writing  <br />        Ở dạng bài viết này tôi cho học sinh viết cá nhân. Giáo viên kiểm soát <br /> phần làm bài của học sinh. <br />  Suggested letter: <br />   12 Tran Hung Dao Street. <br />   Nam Dinh<br />   March 10,2016 <br />   Dear Lan,<br />  I live in a small town in a big city in the village. My house looks very nice, <br /> small with five rooms and a nice small garden. From my bedroom window, I <br /> can see a small lake with some tall trees and colorful flowers. It’s far from my <br /> home so I have to ride my bike. There is a market, a swimming pool, some <br /> restaurants, a post office, a library. I like the library best because I can read <br /> many interesting books or study or learn how to use the computer there.<br />  c) Post –writing                                                          <br />      Để thu hút học sinh một cách chú ý hơn nữa tôi thường chọn bốn bài ở <br /> mức độ khác nhau.Chọn một bài của học sinh yếu giáo viên đọc to cho cả lớp <br /> lắng nghe và phát hiện xem bạn đã viết đúng về nội dung, đầy đủ thông tin <br /> mà giáo viên đã gợi ý chưa? Ngoài ra còn tìm được bạn có lỗi sai gì? Giáo viên <br /> cũng tiến hành với bài của bạn học trung bình, viết lên bảng những lỗi sai cơ <br /> bản, học sinh tìm và chữa lỗi đó nhằm giúp các em tự sửa lỗi cho chính mình, <br /> cho bạn mình. Hơn thế nữa học sinh thấy thoải mái dễ tiếp thu khi được các <br /> bạn khác chữa lỗi cho mình. Bằng cách này tôi nhận thấy rằng học sinh tự ý <br /> thức lên rất nhiều. Để hoàn thiện bài viết tôi đọc cho học sinh bài viết tốt <br /> nhất của học sinh giỏi trong lớp.<br />        Sau khi hoàn thành tiết học viết  học sinh  phải nắm được  sẽ viết về cái <br /> gì    ( viết thư thăm hỏi  ,viết thư cám ơn ......) . <br />                Unit 9 ­ Lesson 4 Write – part 2<br /> Write a thank you note to a friend. Invite your friend to go on a picnic with <br /> you .Using the suggested questions given below <br /> ­ What did your friend give / send you?<br /> ­ On What occasion?<br /> ­ What was /were it /they like?<br /> ­  How did you feel when you received the present?<br /> ­ How do you feel now?<br />  a) “Pre ­writing” <br />      Giáoviên giúp học sinh xác định rõ mục tiêu bài viết này sau đó cung cấp <br /> cho các em một số ngữ liệu, một số cấu trúc câu, xác định đúng “thì’’ để viết.<br /> <br /> <br />                                                   an English book<br /> . Received from my friend                     a comic book<br />                                                     a bear<br />                                                     some  flowers<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                                at Tet holiday<br /> .  On what occasion                           on my birthday<br />                                                          at christmas   <br /> <br /> <br />                                       <br />                    happy<br /> . Feel                       <br />                                interesting<br /> b) While –writing  <br />     Sau khi hình thành xong ở phần này tôi thường áp dụng hình thức viết theo  <br /> nhóm khoảng 5 ­ 6 em. Đó cũng là cơ  hội để  các em học khá hơn sẽ  hỗ  trợ <br /> cho các em trung bình hoặc yếu. Từ đó giúp các em có cơ hội để  trao đổi về <br /> từ vựng, mẫu câu cơ bản.<br />       Giáo viên theodõi việc thực hành của học sinh đến từng nhóm nhắc nhở <br /> động viên giải thích khi các em cần.<br />  c) Post –writing                                                          <br />      Giáo viên cho học sinh hoàn chỉnh bài viết của nhóm mình, sau đó trình bày <br /> trước  lớp.   Đặc  biệt   là tôi  thường  xuyên  chấm, chữa   bài  học  sinh,  tìm ra <br /> những lỗi cơ bản mà học sinh hay vấp phải.<br /> III . Hiệu quả của sáng kiến:<br />        Qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy rằng việc rèn kỹ năng viết cho học <br /> sinh là rất quan trọng .So sánh kết quả 3 năm học liên tục năm học 2013­<br /> 2014, 2014­2015, 2015­2016 .Tôi thấy việc rèn kỹ năng viết cho học sinh <br /> trong các tiết học thực sự có hiệu quả và kết quả tăng lên rõ rệt. Trong năm <br /> học 2013 ­ 2014 sở giáo dục ra đề kiểm tra trong đó có câu:<br />  Write a thank you note to a friend. Invite your friend to go on a picnic with <br /> you . Using the suggested questions given below:<br /> ­What did your friend give / send you?<br /> ­On What occasion?<br /> ­What was /were it /they like?<br /> ­ How did you feel when you received the present?<br /> ­How do you feel now? <br />       Với đề  bài này thì chỉ  có 6 em / 70em trong toàn khối đạt được điểm  ở <br /> phần này và kết quả môn tiếng anh khối 8 năm học 2013­2014 tôi xếp thứ 3 /<br /> 25 trường trong toàn huyện. Tôi tự  nhận thấy rằng mình còn chủ  quan, chưa <br /> thực sự chú ý đến kỹ  năng viết cho học sinh dẫn đến học sinh chưa đạt điểm  <br /> trong phần thi này. Rút kinh nghiệm từ năm học 2013­2014  những năm tiếp  <br /> theo tôi chú ý hơn tới việc rèn kỹ  năng viết và năm học 2014­2015, bằng sự <br /> nhiệt huyết, lòng yêu nghề mến trẻ kết quả giảng dạy của tôi đã có sự vượt  <br /> bậc.<br />     Cụ thể đã có 37 em /70em trong toàn khối đạt được điểm ở phần này, năm  <br /> học 2015­2016 có 60 em/ 70 em thành thạo viết được nội dung mà phòng giáo <br /> dục ra đề  thi cuối năm . Thành tích mà tôi đạt được trong năm học 2014­  <br /> 2015:  học sinh giỏi khối 7  xếp thứ 2 / 25 tr ường  và học sinh đại trà khối 7 <br /> cuối năm xếp thứ 1 / 25 trường, học sinh đại trà khối 8 xếp thứ 3 /25 trường .<br />       Trong năm học 2015­2016, tôi được phân công trực tiếp giảng dạy môn  <br /> Tiếng Anh khối 6 và khối 8. Ngay từ đầu năm học, tôi nhận thấy đa số  học <br /> sinh lớp 6 rất ngại học bộ  môn Tiếng Anh, các em không thực sự  hứng thú <br /> với môn học, giờ  học thực sự  rất nặng nề, học sinh có tâm lý sợ  sệt . Tôi  <br /> quyết tâm tìm hiểu và nhận thấy có rất nhiều em yếu bộ môn này ngay từ khi  <br /> học ở trường tiểu học. Vì thế  với sự nỗ lực của bản thân kết hợp với sự cố <br /> gắng hết mình của các em và qua một số biện pháp trên tôi thấy rằng các em <br /> đã dần bớt đi những rụt rè vốn có và hứng thú hơn với giờ học Tiếng Anh.Vì <br /> vậy chất lượng bộ môn Tiếng Anh đã có sự chuyển biến rõ rệt.<br />   Khối 6: cuối học kỳ I xếp thứ 1/25 trường, cuối năm xếp thứ 3/25 trường.<br />    Khối 8: cuối học kỳ I xếp thứ 3/25 trường, cuối năm xếp thứ 1/25 trường.<br />       Nhờ có được những thành tích trong giáo dục như trên cùng với sự quý  <br /> trọng của đồng nghiệp và sự yêu mến của học sinh mà trong hai năm liền tôi <br /> đã được tôn vinh là giáo viên tiêu biểu của trường<br />      Qua các năm giảng dạy được sự giúp đỡ của đồng nghiệp và kinh nghiệm  <br /> từ thực tế giảng dạy tôi nhận ra rằng có rất nhiều phương pháp dạy bài viết <br /> song việc lựa chọn phương pháp nào để  giờ  dạy đạt hiệu quả  cao nhất mà <br /> tiết kiệm thời gian nhất. Giáo viên phải thương yêu, gần gũi động viên tuyên <br /> dương kịp thời tạo cho các em có lòng tự tin.<br />         Việc rèn học sinh yếu mà viết được từ  những câu đơn giản nhất giáo  <br /> viên không thể nóng vội mà phải kiên trì giúp học sinh dần dần có được về từ <br /> vựng, nhớ lại các mẫu câu cơ bản đã dược học từ lớp dưới để  học sinh tiếp <br /> thu bài một cách chủ động, không bị nhồi nhét, học sinh tích cực tự làm những  <br /> gì mà giáo viên mong muốn sau đó sẽ viết được câu dài hơn, khó hơn.<br />        Điều quan trọng nhất là giáo viên là người phải có tâm ,luôn nhiệt tình  <br /> giảng dạy, luôn tìm ra phương pháp hay để  truyền thụ  cho các em một cách  <br /> dễ  hiểu nhất , thân thiện, cởi mở với các em để  giờ  học ngoại ngữ  vừa vui  <br /> vừa bổ ích lý thú.<br />        Ngoài sự chuẩn bị của thầy và trò đối với môn học, tôi mong nhà trường <br /> cũng tạo điều kiện về  phương tiện dạy học đầy đủ  hơn cho bộ  môn Tiếng <br /> Anh như: trang bị thêm phòng chức năng, tranh ảnh; sửa chữa và mua sắm lại  <br /> các băng đĩa đã bị  hư  hỏng…để  tiết học Tiếng Anh được lôi cuốn, sôi nổi,  <br /> các em  học yếu cảm thấy tự tin khi học Tiếng Anh và đạt hiệu quả cao hơn .<br />      Trên đây là một số kinh nghiệm mà bản thân tôi đã áp dụng thực tế ở các  <br /> tiết dạy trên lớp và tích lũy trong quá trình giảng dạy. Kính mong sự đóng góp <br /> và trao đổi từ phía đồng nghiệp để bản thân tôi ngày càng tiến bộ.<br />       Tôi xin trân trọng cảm ơn!<br />  CƠ QUAN ĐƠN VỊ<br /> ÁP DỤNG SÁNG KIẾN<br /> (Xác nhận, đánh giá, xếp loại)<br /> .................................................................................................................................<br /> ........................................................................................................................... .....<br /> ...................................................................................................................... ..........<br /> .................................................................................................................<br /> ..............................................................................................................................  <br />                                                                         (Ký tên, đóng dấu)<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                                 Nghĩa Lâm, ngày 02 tháng 01 năm 2017                 <br />                                                                TÁC GIẢ SÁNG KIẾN <br /> <br /> <br />                                                                Nguyễn Thị Tình<br /> <br /> <br />                      PHÒNG GIÁO DỤC ­  ĐÀO TẠO<br /> (Xác nhận, đánh giá, xếp loại)<br /> ...........................................................................................................................<br /> .......................................................................................................................... ......<br /> ..................................................................................................................... ...........<br /> .................................................................................................................<br /> ............................................................................................................................<br />                                (Ký tên, đóng dấu)<br /> <br /> <br /> <br /> <br />       <br />