SKKN: Một số biện pháp tổ chức trò chơi nhằm gây hứng thú cho học sinh học môn Tiếng Việt lớp 3- Theo mô hình trường học mới VNEN

Phßng gd& ®t huyÖn §«ng TriÒu<br /> Trêng tiÓu häc quyÕt th¾ng<br /> ===***===<br /> <br /> <br />   <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Sáng kiến kinh nghiệm:<br /> “Một số biện pháp tổ chức trò chơi nhằm gây hứng thú cho học sinh học  <br /> môn Tiếng Việt lớp 3­ Theo mô hình trường học mới VNEN”.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Họ và tên: Nguyễn Thị Khánh Sinh<br /> <br /> Chức vụ: Giáo viên Tiểu học<br /> <br /> Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Quyết Thắng<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Năm học: 2014­2015<br /> <br /> <br /> 1<br />  I.PHẦN MỞ ĐẦU<br /> 1. Lí do chọn đề tài.<br />  Môn Tiếng Việt là môn học có tầm quan trọng bậc nhất trong các môn <br /> học ở Tiểu học ( được xem là môn học công cụ).Bởi lẽ Tiếng Việt không <br /> những dạy cho các em biết kiến thức về ngôn ngữ trong giao tiếp mà còn giúp <br /> các em giữ gìn tiếng mẹ đẻ,Tiếng Việt có nhiệm vụ làm giàu vốn từ cho học <br /> sinh và trang bị cho các em một số kiến thức về từ, câu, cách sử dụng ngôn ngữ <br /> trong giao. Tiếng việt là một thứ tiếng giàu đẹp và trong sáng mà lịch sử đã <br /> chứng minh rằng “ Tiếng Việt trở thành vũ khí của dân tộc Việt Nam”.<br />          Nhằm để đào tạo những con người đáp ứng yêu cầu của xã hội trong thời <br /> kỳ  mới, đó là nhiệm vụ  của ngành giáo dục, trong đó bậc Tiểu học là bậc học <br /> đóng vai trò làm nền móng. Cùng với những môn học khác, môn Tiếng Việt  ở <br /> tiểu học giữ một vị trí hết sức quan trọng trong việc hình thành nhân cách, phát  <br /> triển năng lực trí tuệ cho học sinh. Nó trang bị cho học sinh những kiến thức cần  <br /> thiết nhằm phục vụ đời sống và phát triển của xã hội. Môn Tiếng Việt ở lớp 2  <br /> và lớp 3 là cơ  sở  ban đầu có tính quyết định cho việc dạy học Tiếng Việt sau  <br /> này của học sinh.<br />          Để thực hiện tốt mục tiêu của môn Tiếng Việt, người giáo viên phải thực  <br /> hiện đổi mới các phương pháp dạy học theo mô hình học tập kiểu mới VNEN,  <br /> sao cho học sinh là người chủ  động nắm bắt kiến thức của môn học một cách <br /> tích cực, sáng tạo góp phần hình thành phương pháp và nhu cầu tự  học, tự phát <br /> hiện và tự giải quyết vấn đề đặt ra trong bài học.Từ đó chiếm lĩnh nội dung mới <br /> của bài học, môn học. Giáo viên là người theo dõi quan sát và giúp đỡ  các em  <br /> thực hiện mục tiêu đó.<br />         Từ những lí do trên cộng với kinh nghiệm đứng lớp, tôi đã thường xuyên  <br /> áp dụng trò chơi vào các tiết học Tiếng Việt.Tôi thấy những trò chơi ấy thật sự <br /> <br /> <br /> 2<br /> có hiệu quả cao trong giờ học, lại dễ tổ chức, dễ thực hiện, ti ết học l ại sôi nổi <br /> gây hứng thú cho học sinh. Vì thế  tôi đã chọn và nghiên cứu sáng kiến kinh  <br /> nghiệm:  “Một số  biện pháp tổ  chức trò chơi nhằm gây hứng thú cho học  <br /> sinh học môn Tiếng Việt lớp 3­ Theo mô hình trường học mới VNEN”.<br />          Để thực hiện được nội dung sáng kiến trên bản thân tôi nhận thấy ngay từ <br /> đầu năm nhận lớp chủ nhiệm cần phải nghiên cứu cách tổ chức học tập theo mô <br /> hình VNEN, nội dung chương trình hướng dẫn học Tiếng Việt 3.Cùng với việc <br /> nghiên cứu chương trình bản thân tôi còn phải kiểm tra đánh giá phân loại học  <br /> sinh cũng   như  mở  rộng các nội dung kiến thức mang tính đặc thù của môn <br /> học.Chính vì vậy mà tôi đã lập kế hoạch cũng như giới hạn nghiên cứu ngay trên <br /> thực tế  giảng dạy lớp mình và dạy thực nghiệm một số  tiết của các lớp trong <br /> khối .<br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài:<br /> 2.1.Mục tiêu:<br /> Góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học theo  <br /> hướng phát huy tính tích cực, chủ  động và sáng tạo của học sinh, tăng cường <br /> hoạt động cá thể phối hợp với học tập giao lưu. Hình thành và rèn luyện kĩ năng <br /> vận dụng kiến thức vào thực tiễn.Điều đó dẫn đến những đổi mới về nội dung  <br /> và phương pháp dạy học. Chương trình mới chú ý đến phương pháp dạy học <br /> nhằm thúc đẩy quá trình tự học của học sinh, tạo cho học sinh những cơ bản ban <br /> đầu kỹ năng và thói quen tự học để có thể học tập lên và học tập suốt đời.<br /> 2.2. Nhiệm vụ của đề tài:<br /> Trò chơi học tập là một hình thức hoạt động thường được đông đảo học  <br /> sinh hứng thú tham gia trong và ngoài lớp học. Trò chơi học tập môn Tiếng Việt <br /> ̀ ạo điều kiện cho các em học sinh thực hành rèn luyện các kĩ năng nghe,  <br /> nhăm t<br /> nói, đọc, viết đồng thời tiếp thu kiến thức môn học một cách tự  giác sáng tạo. <br /> <br /> 3<br /> Tham gia vào các trò chơi học tập, học sinh còn được rèn luyện, phát triển về cả <br /> trí tuệ, thể  lực và nhân cách, đáp  ứng mục tiêu môn học Theo hướng đổi mới <br /> VNEN đó là lấy học sinh làm trung tâm, học sinh tự lĩnh hội và chiếm lĩnh kiến  <br /> thức­ người giáo viên chỉ là giúp đỡ các em thông qua các hoạt động học.<br /> <br /> <br /> 3. Đối  tượng nghiên cứu:<br /> Sáng kiến kinh nghiệm này được thực hiện cho học sinh lớp 3A – Trường <br /> Tiểu học Quyết Thắng.<br /> 4.Giới hạn phạm vi nghiên cứu:<br /> Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm này tôi tập trung nghiên cứu “Một  <br /> số  biện pháp tổ  chức trò chơi nhằm gây hứng thú cho học sinh học môn Tiếng  <br /> Việt lớp 3­ Theo mô hình trường học mới VNEN” .Tại trường Tiểu học Quyết <br /> Thắng . <br /> 5. Phương pháp nghiên cứu:<br /> ­ Phương pháp quan sát.<br />   ­ Phương pháp tìm hiểu thực tế.<br /> ­ Phương pháp điều tra.<br /> ­ Phương pháp thực nghiệm<br /> II. PHẦN NỘI DUNG:<br /> 1.Cơ sở lý luận<br />     Môn Tiếng Việt theo chương trình trường tiểu học mới VNEN có một vị <br /> trí quan trọng trong giáo dục  ở  Tiểu học, điều đó được thể  hiện  ở  thời lượng  <br /> giảng dạy trong từng khối lớp và nó làm công cụ để học các môn học khác. Mục <br /> tiêu của môn Tiếng Việt ở tiểu học là:<br /> ­ Hình thành và phát triển  ở  học sinh các kỹ  năng sử  dụng Tiếng Việt  <br /> ( nghe, nói, đọc, viết) để  học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động  <br /> <br /> 4<br /> của lứa tuổi. Thông qua việc dạy và học Tiếng Việt theo chương trình trường  <br /> tiểu học mới VNEN góp phần rèn luyện cho học sinh các thao tác của tư duy.<br />   ­ Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về Tiếng Việt và những <br /> hiểu biết sơ  giản về  xã hội, tự  nhiên và con người, về  văn hoá, văn học của  <br /> Việt Nam và nước ngoài.<br /> ­ Bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước và hình thành thói quen giữ gìn <br /> sự  trong sáng của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách của người Việt  <br /> Nam xã hội chủ nghĩa.<br />     Để thực hiện tốt mục tiêu của môn Tiếng Việt, người giáo viên phải thực  <br /> hiện đổi mới các phương pháp dạy học theo mô hình học tập kiểu mới VNEN,  <br /> sao cho học sinh là người chủ  động nắm bắt kiến thức của môn học một cách <br /> tích cực, sáng tạo góp phần hình thành phương pháp và nhu cầu tự  học, tự phát <br /> hiện và tự  giải quyết vấn đề  đặt ra trong bài học. Từ  đó chiếm lĩnh nội dung  <br /> mới của bài học, môn học.<br /> 2. Thực trạng<br /> 2.1. Thuận lợi­ khó khăn.<br />  *) Thuận lợi:<br />  ­ Về phía GV<br /> + Được sự quan tâm của Phòng giáo dục và  Ban giám hiệu nhà trường, sự <br /> đồng thuận, vào cuộc của cha mẹ học sinh .<br /> + Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm chỉ đạo sâu sắc qua các buổi <br /> thăm lớp dự giờ, xây dựng  các bước dạy cũng như bài dạy , môn học , cách tổ <br /> chức lớp học theo đúng với mô hình học tập VNEN.<br /> + Giáo viên dễ dàng hơn khi tổ chức dạy học trên lớp, khắc phục được <br /> tình trạng truyền thụ kiến thức. Dựa vào thời lượng, có thể soạn bài bổ sung <br /> hoặc điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp đối tượng học <br /> <br /> <br /> 5<br /> sinh, đặc điểm, điều kiện cụ thể của địa phương.<br /> ­ Về phía học sinh:<br /> + Học sinh có cơ hội chia sẻ những trải nghiệm, được thực hành và vận <br /> dụng kiến thức,kĩ năng đã học vào đời sống hàng ngày.<br /> +Học sinh chủ yếu làm việc theo nhóm nhỏ, được tranh luận và đánh giá <br /> lẫn nhau.<br /> *) Khó khăn:<br /> ­  Đối với giáo viên  : <br /> + Giáo viên chưa linh hoạt và làm chủ thời gian trong việc hỗ trợ từng cá <br /> nhân, từng nhóm để em nào cũng cảm thấy mình được thầy cô quan tâm.<br /> + Giáo viên chưa điều hành hợp lí hoạt động giữa các cá nhân, các nhóm <br /> học sinh. Chính vì vậy mà  nhịp độ học tập có độ chênh lệch nhau.<br /> ­  Đối với học sinh: <br />   + Học sinh còn quen phong cách chờ đợi giáo viên hướng dẫn từng thao <br /> tác, từng nhiệm vụ học tập, rất khó quen với tài liệu tự học.<br />          +  Một số em chưa đủ mạnh dạn để hỏi thầy cô những nội dung, yêu cầu <br /> chưa hiểu trong tài liệu, các em sẽ không làm việc dẫn đến hiệu quả thảo luận <br /> trong các nhóm chưa cao.<br /> + Một số học sinh ( nhóm trưởng) không đủ mạnh dạn để  đặt các câu hỏi <br /> gợi mở cho các bạn trong nhóm, chưa đủ tự tin để bảo nhau điều hành hoạt <br /> động nhóm.<br /> ­ Đối với phụ huynh:<br /> + Một số phụ huynh học sinh chưa thực sự vào cuộc và chưa có nhiều <br /> hiểu biết về mô hình trường học mới VNEN . Chính vì vậy khi học sinh chia sẻ <br /> các bài tập ứng dụng  với người thân thì kết quả chưa cao, còn mang tính đại <br /> khái.<br /> 2.2. Các nguyên nhân:<br /> 6<br />  Trong quá trình giảng dạy và  dự  giờ các đồng nghiệp trong trường .Tôi <br /> nhận thấy rằng giáo viên chưa thường xuyên tổ chức các trò chơi  Tiếng Việt <br /> cho học sinh trong giờ dạy do một số nguyên nhân sau đây:<br /> ­  Giáo viên ngại vận dụng và tổ chức trò chơi vì thời gian của mỗi tiết <br /> học là có hạn, cơ sở vật chất không đáp ứng tốt cho việc tổ chức trò chơi .<br /> ­  Để chuẩn bị cho một trò chơi trong tiết học người giáo viên phải chuẩn <br /> bị rất nhiều( đồ dùng học tập, các thiết bị dạy học, hình thức tổ chức, cách <br /> tổchức….) Vì vậy mỗi giáo viên khi tiến hành dạy học đều ngại vận dụng hơn.<br /> ­  Khi tổ chức trò chơi giáo viên chưa hiểu hết mục đích của trò chơi ấy <br /> mang lại ý nghĩa gì? Vận dụng kiến thức gì cho môn học. Khi tổ chức các trò <br /> chơi thì giáo viên  giao việc cho học sinh chưa rõ ràng, cụ thể . Thời gian quy <br /> định cho mỗi hoạt động chơi chưa rõ ràng.<br /> <br /> <br />   ­ HS chưa nắm được cách chơi, luật chơi, học sinh chưa mạnh dạn, tự tin <br /> để tham gia  trò chơi..<br />    Chính vì những  nguyên nhân đó bản thân tôi cần nhận thấy phải có những <br /> phương pháp dạy học phù hợp hơn trong quá trình giảng dạy môn Tiếng Việt 3 <br /> theo mô hình trường học mới VNEN.<br /> 3. Giải pháp, biện pháp:<br /> 3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp.<br />     Lấy học sinh làm trung tâm, học sinh được học theo khả  năng của riêng <br /> mình tự quản, hợp tác và tự  giác cao trong học tập.  Nội dung học gắn bó chặt  <br /> chẽ với đời sống hằng ngày của học sinh. Từ đó góp phần hình thành nhân cách,  <br /> giá trị dân chủ, ý thức tập thể theo xu hướng thời đại cho học sinh.<br />  HS phải tham gia các hoạt động học tập một cách tích cực, hứng thú, tự <br /> tin và tự  nhiên. Tạo cho học sinh tính tự  giác, tích cực trong học tập.Nhóm <br /> <br /> <br /> 7<br /> trưởng đóng vai trò chính trong tiết học hướng dẫn, điều hành tiết học hướng <br /> dẫn nhẹ  nhàng dưới sự  trợ  giúp đúng mức, đúng lúc của giáo viên, sách giáo  <br /> khoa, đồ  dùng dạy học Tiếng Việt, để  từng học sinh (từng nhóm học sinh) tự <br /> phát hiện, phân tích và tự giải quyết vấn đề của bài học, tự chiếm lĩnh nội dung <br /> kiến thức và có thể vận dụng được kiến thức đó vào luyện tập thực hành, giúp <br /> cho việc phát triển năng lực cá nhân học sinh.<br /> Giáo viên cần linh hoạt về nhịp độ học tập tùy theo đối tượng học sinh. <br /> Phụ huynh và cộng đồng phối hợp chặt chẽ với giáo viên giúp đỡ học sinh <br /> một cách thiết thực trong các hoạt động giáo dục; tham gia giám sát việc học tập  <br /> của con em mình. <br />  Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng trường học kiểu mới VNEN.  <br /> Thay thế  các phương pháp dạy học đơn điệu ít tác dụng bằng các phương tiện <br /> kĩ thuật hiện đại. Giúp học sinh hứng thú trong học tập, hiểu sâu, nhớ  lâu kiến  <br /> thức.<br /> Trò chơi học tập là trò chơi mà luật của nó bao gồm các qui tắc gắn với  <br /> kiến thức kĩ năng có được trong hoạt động học tập, gắn với nội dung bài học, <br /> giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm của bản thân để  chơi, thông qua chơi  <br /> học sinh được vận dụng các kiến thức kĩ năng đã học vào các tình huống trò <br /> chơi và do đó học sinh được luyện tập thực hành củng cố, mở rộng kiến thức, kĩ <br /> năng đã học.<br />    Trò chơi học tập làm thay đổi hình thức hoạt động của học sinh, tạo ra  <br /> bầu không khí dễ chịu thoải mái trong giờ  học,giúp học sinh tiếp thu kiến thức  <br /> một cách tự  giác tích cực.Giúp học sinh rèn luyện củng cố  kiến thức đồng thời <br /> phát triển vốn kinh nghiệm được tích luỹ qua hoạt động chơi.<br />    Trò chơi học tập rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ, nhờ <br /> sử  dụng trò chơi học tập mà quá trình dạy học trở  thành một hoạt động vui và <br /> hấp dẫn hơn, cơ hội học tập đa dạng hơn.<br /> 8<br />      Trò chơi không chỉ là phương tiện mà còn là phương pháp giáo dục. Như <br /> Bác Hồ  đã nói: “Trong lúc học cũng cần cho chúng vui, trong lúc vui cũng cần <br /> cho chúng học”.<br /> 3.2: Nội dung và các cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp.<br /> 3.2.1 Nội dung chương trình, tài liệu học tập 3 trong 1 ở các bài A, B, C môn  <br /> Tiếng Việt lớp 3:<br /> 1. Thời lượng hướng dẫn học tập Tiếng Việt 3­ Bài A (Thời lượng 2 tiết):<br /> ­ Đọc và hiểu một văn bản (văn bản đọc dạy trong 1,5 tiết của SGK TV 3 hiện  <br /> hành)<br /> ­  Luyện tập kĩ năng nói về chủ điểm mới.<br />  2. Thời lượng hướng dẫn học tập Tiếng Việt 3­ Bài B (Thời lượng 3 tiết):<br /> ­ Kể chuyện (kể câu chuyện đã đọc ở bài A).<br /> ­ Củng cố chữ viết hoa: chữ cái, từ ngữ, câu.<br /> ­ Nghe viết, nhớ viết đoạn văn,thơ.<br />   3.Thời lượng hướng dẫn học tập Tiếng Việt 3­ Bài C (Thời lượng 3 tiết):<br /> ­ Đọc và hiểu một văn bản (văn bản đọc dạy trong 1 tiết của SGK TV 2 hiện  <br /> hành).<br /> ­ Luyện tập về từ và câu.<br /> ­ Luyện nói theo chủ điểm mới để chuẩn bị cho bài viết đoạn văn.<br /> ­ Viết đoạn văn về chủ điểm mới.<br /> ­ Luyện tập viết từ đúng quy tắc chính tả.<br /> 3.2.2.Nội dung học tập ở các bài A,B, C :<br />      ­  Mỗi hoạt động học tập là một đơn vị bài học Tiếng Việt<br />       ­ Mỗi cụm bài học dùng trong 1 tuần gồm 3 bài với 3 hoạt động học tập (Ví  <br /> dụ : bài 1A, 1B, 1C) <br />      ­ Mỗi hoạt động học tập gồm 2 phần :<br /> <br /> <br /> 9<br /> + Phần Mục tiêu : nêu yêu cầu về  kiến thức, kĩ năng học sinh cần đạt sau khi <br /> học xong bài.<br /> + Phần Hoạt động bao gồm 3 loại hoạt động :<br />              A. Hoạt động cơ bản với các chức năng : <br /> ­ Khơi dậy hứng thú, đam mê của học sinh với bài mới . <br /> ­ Giúp học sinh tái hiện những kiến thức và kĩ năng học sinh đã có.<br /> ­ Giúp học sinh kết nối những kiến thức, kĩ năng đã có với kiến thức, kĩ năng <br /> mới .<br /> ­ Giúp học sinh thu nhận kiến thức, kĩ năng mới qua các hoạt động cụ thể như : <br /> quan sát, thảo luận,phân tích.<br /> ­ Giúp học sinh củng cố kiến thức, kĩ năng mới một cách thú vị qua các trò chơi,  <br /> qua đọc sáng tạo, qua chia sẻ kinh nghiệm và vốn sống của cá nhân.<br />               B. Hoạt động thực hành với chức năng : củng cố kiến thức, kĩ năng <br /> mới bằng cách quan sát để  nhận diện kiến thức, kĩ năng mới trong bối cảnh <br /> khác .<br />            C. Hoạt động ứng dụng với chức năng : hướng dẫn học sinh áp dụng <br /> những kiến thức, kĩ năng mới vào cuộc sống thực của các em tại gia đình, cộng  <br /> đồng. <br /> 3.2.3 Cách hình thức dạy học theo mô hình VNEN:<br /> Trong dạy học Tiếng Việt người giáo viên cần biết vận dụng linh hoạt và <br /> lựa chọn các phương pháp vào từng hoạt động của các dạng bài học, để  hướng  <br /> dẫn học sinh tự tìm tòi chiếm lĩnh kiến thức mới, hướng dẫn học sinh thực hành <br /> hình thành và rèn luyện kĩ năng Tiếng Việt, hướng dẫn học sinh giảng giải  kết  <br /> hợp việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, hay trò chơi <br /> Tiếng Việt, nhằm đáp ứng nhu cầu đổi mới trong dạy học Tiếng Việt 3. <br /> <br /> <br /> <br /> 10<br />   Tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động là mấu chốt  <br /> của vấn đề đổi mới.Vì vậy khi giảng dạy giáo viên cần kết hợp các hình thức tổ <br /> chức dạy học: <br /> 1. Qui trình 5 bước dạy của giáo viên:<br /> Bước 1: Tạo hứng thú cho học sinh.<br /> Bước 2. Tổ chức cho học sinh trải nghiệm.<br /> Bước 3. Phân tích khám phá rút ra kiến thức mới.<br /> Bước 4. Thực hành.<br /> Bước 5. Ứng dụng.<br /> 2.  10 Bước học tập của học sinh:<br /> + Bước 1. Chúng em làm việc nhóm. Nhóm trưởng lấy tài liệu và đồ  dùng học <br /> tập cho cả nhóm.<br /> + Bước 2. Em đọc tên bài học rồi viết tên bài học vào vở ô li (lưu ý không được<br /> viết vào sách).<br /> + Bước 3. Em đọc mục tiêu của bài học.<br /> + Bước 4. Em bắt đầu hoạt động cơ  bản (nhớ  xem phải làm việc cá nhân hay <br /> theo nhóm).<br /> + Bước 5. Kết thúc hoạt động cơ bản em gọi thầy, cô giáo để báo cáo những gì <br /> em đã làm được để thầy, cô ghi vào bảng đo tiến độ.<br /> + Bước 6. Em thực hiện hoạt động thực hành:<br /> ­ Đầu tiên em làm việc cá nhân. <br /> ­ Em chia sẻ với bạn ngồi cùng bàn (giúp nhau sửa chữa những bài làm còn <br /> sai sót).<br /> ­ Em trao đổi với cả nhóm. Chúng em sửa cho nhau, luân phiên nhau đọc... <br /> (lưu ý không làm ảnh hưởng đến nhóm khác).<br /> + Bước 7. Hoạt động ứng dụng (gắn liền với gia đình và địa phương).<br /> <br /> 11<br /> + Bước 8. Chúng em đánh giá cùng thầy, cô giáo.<br /> + Bước 9. Kết thúc bài, em viết vào bảng đánh giá (nhớ  suy nghĩ kĩ khi viết và <br /> lưu ý về  đánh giá của thầy, cô giáo).<br />  + Bước 10. Em đã học xong bài mới hoặc em phải học lại phần nào.<br /> 3.2.4. Một số nguyên tắc thiết kế trò chơi học tập<br />   Tổ  chức trò chơi học tập mỗi chúng ta phải dựa vào nội dung bài học, <br /> điều kiện thời gian trong mỗi tiết học cụ thể để đưa ra các trò chơi cho phù hợp,  <br /> song muốn tổ chức được trò chơi trong dạy luyện từ và câu có hiệu quả cao thì <br /> đòi hỏi mỗi giáo viên phải có kế hoạch chuẩn bị chu đáo, tỉ  mỉ, cặn kẽ và đảm  <br /> bảo các yêu cầu sau:<br /> ­ Trò chơi mang ý nghĩa giáo dục.<br /> ­ Trò chơi phải nhằm mục đích củng cố, khắc sâu nội dung bài học.<br /> ­ Trò chơi phải phù hợp với tâm sinh lí của học sinh lớp, phù hợp với khả <br /> năng người hướng dẫn và cơ sở vật chất của nhà trường.<br /> ­ Hình thức tổ chức trò chơi phải đa dạng, phong phú.<br /> ­ Trò chơi phải chuẩn bị chu đáo .<br /> ­ Trò chơi phải gây hứng thú với học sinh.<br />  3.2.5.Cấu trúc của trò chơi học tập.<br /> ­ Tên trò chơi.<br /> ­ Mục đích: Nêu rõ mục đích của trò chơi nhằm ôn luyện, củng cố  kiến  <br /> thức, kĩ năng nào. Mục đích của trò chơi sẽ qui định hành động chơi được thiết <br /> kế trong trò chơi.<br /> ­ Đồ dùng, đồ  chơi: Mô tả đồ dùng, đồ  chơi được sử  dụng trong trò chơi  <br /> học tập.<br /> ­ Nêu lên luật chơi: Chỉ  rõ qui tắc của hành động chơi qui định đối với  <br /> người chơi, qui định thắng thua của trò chơi.<br /> <br /> <br /> 12<br />  ­ Số người tham gia chơi: Cần chỉ rõ số người tham gia chơi.<br /> <br /> <br /> 2.3.6.Cách tổ chức chơi:<br /> ­ Thời gian tiến hành thường từ  5­7 phút.( tiến hành ngay đầu tiết học  <br /> hoặc có thể lồng ghép trong mỗi bài tập, cuối bài học) nhằm  thu hút sự chú ý và <br /> củng cố kiến thức một cách vững chắc hơn qua mỗi loại bài tập tương ứng với <br /> mỗi loại kiến thức.<br /> ­ Đầu tiên là giới thiệu trò chơi : <br /> + Nêu tên trò chơi.<br /> + Hướng dẫn trò chơi bằng cách vừa mô tả vừa thực hành, nêu rõ qui định  <br /> chơi.<br /> ­ Chơi thử và qua đó nhấn mạnh luật chơi .<br /> ­ Chơi thật.<br /> ­ Nhận xét kết quả chơi, thái độ của người tham dự, giáo viên có thể nêu <br /> thêm những tri thức được học tập qua trò chơi, những sai lầm cần tránh.<br /> ­ Thưởng ­ phạt: phân minh, đúng luật chơi, sao cho người chơi chấp nhận <br /> thoải mái và tự  giác làm trò chơi thêm hấp dẫn, kích thích học tập của học  <br /> sinh.Phạt những học sinh phạm luật chơi bằng những hình thức đơn giản, vui <br /> như hát một bài, nhảy cò cò…<br /> 3.2.7. Một số trò chơi được áp dụng trong quá trình học môn Tiếng Việt 3<br /> 1.  Trò chơi:” XẾP ĐÚNG TRANH”<br /> *Mục đích:<br /> ­ HS xếp được đúng các tranh theo thứ tự đúng với trình tự câu chuyện.<br /> * Chuẩn bị :<br /> ­ Các bộ tranh rời ứng với mỗi câu chuyện.<br /> * Cách tổ chức:<br /> <br /> 13<br /> ­ Số đội chơi: Chơi theo vị trí nhóm của mô hình VNEN.<br /> ­ Thời gian chơi: 3­5 phút.<br /> ­ Cách chơi:<br /> +  Nhóm trưởng nhận bảng nhóm và bộ tranh rời từ góc học tập. <br /> + Cho các bạn trong nhóm  quan sát nhanh và nêu được tranh đó ứng với <br /> nội dung của đoạn nào trong câu chuyện đã học.<br /> +  Xếp tranh và đoạn  ứng với nội dung câu chuyện.<br /> + Báo cáo kết quả nhóm thực hiện với thầy cô.<br /> + Cách đánh giá hoàn thành: nhóm nào dán nhanh và đúng với thứ tự nội <br /> dung câu chuyện nhóm đó sẽ nhận được 3 tràng pháo tay khen ngợi.<br /> ­Với trò chơi này tôi áp dụng trong các bài: Bài 2B “ Ai là con ngoan­ HĐ <br /> 2­ HĐCB” Bài 5B “ Biết nhận lỗi và sử lỗi­ HĐ1 của HĐCB” Bài 6B “ Em là <br /> con ngoan, trò giỏi­ HĐ1 của HĐCB”.<br />  2.  Trò chơi “ HÁI HOA”      <br /> * Mục đích:<br /> ­ Giúp HS ôn lại các bài tập đọc và học thuộc lòng đã học trong chương <br /> trình.<br /> ­ Trả lời được các câu hỏi có liên quan đến bài đọc .<br /> * Chuẩn bị:<br /> ­ Chuẩn bị các bông hoa giấy để làm phiếu. Trên mỗi  bông hoa ghi tên 1 <br /> bài hoặc 1 đoạn của bài tập đọc đã học trong chương trình.<br /> *Cách tổ chức:<br /> ­ Số lượng học sinh : từng các nhân tham gia chơi ( khoảng từ 10­ 12 em <br /> chơi).<br /> ­ Thời gian chơi : 20­ 25 phút.<br /> ­ Cách chơi:  <br /> <br /> 14<br />  + Giáo viên treo phiếu hoa lên cây để hái.<br />          + Từng em lên bốc hoa nhận yêu cầu của mình,thực hiện các yêu cầu ghi <br /> trên phiếu.<br />          +  Học sinh khác nghe và nhận xét về giọng đọc của bạn và câu trả lời của <br /> bạn ­  Giáo viên nhận xét đánh giá.<br />          +  Bình chọn bạn đọc hay và trả lời đúng­ Tuyên dương trước lớp.<br /> Với trò chơi này tôi tổ chức trong các bài : Bài 18 A “ Ôn tập 1­ HĐCB” <br /> Bài 27 A” Ôn tập 1­ HĐ 1 của HĐCB” bài 27 C “ Ôn tập 3­ HĐ1 của HĐCB”<br /> 3. Trò chơi “ GHÉP CHỮ”<br /> * Mục đích:<br /> ­ Tìm tiếng có thể ghép với mỗi tiếng để tạo thành từ ngữ<br /> ­ Luyện trí thông minh nhanh tay,nhanh mắt.<br />  <br /> * Chu ẩn bị :  Bảng nhóm và thẻ tiếng<br /> *Cách tổ chức:<br /> Ví dụ : Bài 2C: THẬT LÀ NGOAN!<br /> B. Hoạt động thực hành<br /> 1. Tìm các tiếng có thể ghép với mỗi tiếng sau để tạo từ ngữ.<br />           ­ xét, sét.<br />             xào, sào.<br />            xinh, sinh.<br />  ­ Số đội chơi: 6 đội.Mỗi đội gồm 3 em tham gia.(HS cả lớp cổ vũ và làm <br /> trọng tài)<br /> ­Thời gian chơi từ 3­5 phút<br /> ­ Cách chơi:<br /> +Mỗi đội chơi có một bảng nhóm và thẻ tiếng.<br /> <br /> <br /> <br /> 15<br />  + Giáo viên yêu cầu các nhóm thảo luận nhanh   và tìm tiếng ghép thích  <br /> hợp để  tạo từ  ngữ. Sau đó mỗi đội cử  3 bạn lên chơi. Em đầu tiên lên viết từ <br /> theo dòng một  rồi đi xuống đứng vào cuối hàng của đội mình, sau đó em thứ hai <br /> lên và cứ  tiếp nối cho đến em cuối cùng.Trong thời gian như  nhau,đội nào xác <br /> định   được đúng nhiều từ  nhất thì đội đó thắng cuộc.Căn cứ  vào số  lượng từ <br /> ghép để phân loại thắng hay thua, các đội phải tìm được các từ. Chẳng hạn(  xem <br /> xét, sấm sét­ xào rau, cây sào­ xinh xắn, sinh sôi). Đội nào được nhiều điểm thì <br /> đội đó thắng cuộc.<br />       Với trò chơi này tôi vận dụng vào các bài : Bài 2C “ Thật là ngoan­ HĐ1 <br /> của HĐTH” Bài 7C “ Vì sao mọi người, mọi vật bận mà vui­ HĐ5 của HĐTH” <br /> Bài 15C “ Nhà Rông của người Tây Nguyên­ HĐ1 của HĐTH”.<br />        Ngoài trò chơi trên để học sinh có thêm vốn từ   tôi còn tổ  chức thêm các <br /> trò chơi “Tìm từ viết đúng” sử  dụng trong bài 6B “ Em là con ngoan, trò giỏi ­ <br /> HĐ2 của HĐTH” Bài 15B “ Hai bàn tay quý hơn vàng bạc ­ HĐ4 của HĐTH”. <br /> Trò chơi “ Thi tìm từ  nhanh”­ Bài 5C( HĐ2­ HĐTH) bài 6C( HĐ2­ HĐTH) bài <br /> 25C ( HĐ2­ HĐTH). Trò chơi  “ Thi xếp từ thành nhóm” Sử dụng trong các bài: <br /> Bài 11B( HĐ4­ HĐCB) Bài 19B “ Em tự hào là con cháu Hai Bà Trưng ( HĐ1của  <br /> HĐTH).<br /> 4.Trò chơi :“TRĂC NGHIÊM<br /> ́ ̣ ”<br /> * Mục đích:<br /> ­ Ôn tập lại kiến thức đã học; luyện phản  ứng nhanh, khả năng quan sát, <br /> nhận xét, đánh giá chính xác, tiết kiệm thời gian.<br /> ­ Rèn tính tự giác, nêu cao tinh thần đồng đội.<br />  *Chuẩn bị:  ­ Giáo viên: chuẩn bị hệ thống câu hỏi và đáp án.<br />         ­  Học sinh: thẻ đúng , sai.<br /> *Cách tô ch<br /> ̉ ưć : Chia lớp làm 2 đội chơi, cử 2 trọng tài.<br /> <br /> 16<br />  ­ Cách 1: Giáo viên lần lượt giới thiệu từng câu hỏi, sinh học sử  dụng  <br /> bảng nhận xét để  trả  lời, trọng tài theo dõi tổng kết. Đội nào có số  bạn trả  lời  <br /> sai ít hơn đội đó thắng cuộc.<br /> ­ Cách 2: Giáo viên cho học sinh tự làm bài, lần lượt đưa từng đáp án, học <br /> sinh kiểm tra bài làm của mình; tự giác trả lời bằng thẻ. Trọng tài theo dõi tổng  <br /> kết.<br /> + Với trò chơi này tôi sử dụng trong các bài : Bài 9C “ Ôn tập 3­ HĐTH” Bài 18C <br /> “ Ôn tập 3­ HĐTH) Bài 27C “ Ôn tập 3­ HĐTH) Bài 35 C “ Ôn tập 3­ HĐTH”<br />   Trò chơi này giúp học sinh biết đánh giá bài làm của mình, giáo viên kiểm <br /> tra bài làm của  học sinh một cách nhanh gọn hơn.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 5.Trò chơi: “ NHÂN HOA”:<br /> ́<br /> *Mục đích:<br />  Luyện phát hiện nhanh biện pháp nhân hoá và tạo nhanh cụm từ có dùng <br /> biện pháp nhân hoá, luyện khả năng tưởng tượng, rèn phản ứng nhanh.<br /> * Chuẩn bị:<br /> ­ Giao viên chu<br /> ́ ẩn bị một số từ ngữ gọi tên các đối tượng có thể nhân hóa <br /> và một số  cách nhân hóa các đối tượng này (gọi tên như  người, có hành động,  <br /> đặc điểm như người, được gọi tên để chuyện trò như người).<br /> *Cách tô ch<br /> ̉ ưc:<br /> ́<br /> ­ Chia lớp thành hai đội (A,B), giáo viên(hoặc mời 2 HS) làm trọng tài.<br /> ­ 1học sinh đội A hô, 1HS đội B đáp và ngược lại.<br /> ­  Lưu ý mỗi đội chỉ được một lần hô hoặc đáp. Mỗi lần hô và đáp đúng <br /> sẽ đạt được nhận được một bông hoa( hoặc cờ).<br /> <br /> <br /> <br /> 17<br />  ­  Hết giờ chơi quy định, đội nào có nhiều hoa(cờ) hơn đội đó tài hơn và <br /> ̣<br /> thăng cuôc. <br /> ́<br /> ­ Tôi thường sử  dụng trong khi dạy Bài 23B: Bạn đã xem trò  ảo thuật  <br /> chưa? <br /> ( HĐ 1 của HĐTH)<br /> 6. Tro ch<br /> ̀ ơi: “ GIẢI Ô CHỮ”<br />    * Muc đich<br /> ̣ ́ :<br /> ̣ ́ ̣ ̣<br /> ­ Luyên oc quan sat, nhân xet nhanh nhay.<br /> ́ ́<br /> ̣<br /> ­ Luyên ki năng nh<br /> ̃ ận biết và đoán từ thông qua nội dung câu hỏi gợi mở <br /> bằng các ô chữ cụ thể.<br />  * Chuân bi<br /> ̉ ̣:<br /> ­ Giáo viên chuẩn bị kẻ sẵn ô chữ với các ô chữ theo tùng chủ đề và nội <br /> dung kiến thức mỗi bài học.<br />  * Cach tô ch<br /> ́ ̉ ưć :<br /> ­ Giáo viên có thể lựa chọn nhiều hình thức thi đoán ô chữ như chia lớp <br /> thành các đội chơi hoặc cho học sinh chơi cá nhân.<br /> ­ Giáo viên gọi học sinh lựa chọn ô chữ bất kì.<br /> ­ Người chơi nghe câu hỏi của mình và suy nghĩ trả lời .<br /> ­ Sau khi người chơi trả lời được thi ô chữ đó sẽ xuât hiện và cứ lần lượt <br /> như vậy giải đúng được tất cả các ô chữ thì ô chữ từ khóa sẽ xuất hiện.<br /> ­ Giáo viên tuyên dương cho người chơi sau mỗi lần giải đúng ô chữ.<br /> ­ Tôi thường sử dụng trong khi dạy các bài : Bài 6B “ Em là con ngoan, trò  <br /> giỏi­ HĐ4 của HĐCB” và bài 27B “ Ôn tập 2­ HĐ3 của HĐTH”<br /> 3.3.Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 18<br />  Để thực hiện tốt các vấn đề đã được đề cập trong nội dung sáng kiến . <br /> Bản thân tôi luôn xác định cho mình những  điều kiện thực hiện giải pháp,biện <br /> pháp sau đây:<br /> + Tìm hiểu rõ tác dụng của mô hình trường học mới VNEN.<br /> + Xác định tầm quan trọng của việc tổ chức lớp học mà trong đó lấy học <br /> sinh làm trung tâm, các em tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua các hoạt động cơ <br /> bản và hoạt động thực hành.<br /> + Giáo viên cần tìm hiểu những nội dung cơ bản của sách “ Hướng dẫn <br /> học Tiếng việt 3” so với sách Tiếng Việt hiện hành không có sự thay đổi về mặt <br /> nội dung kiến thức. Vì vậy mà khi dạy chúng ta cần chốt kiến thức cho các em <br /> một cách cụ thể, rõ ràng.<br /> + Xây dựng đội ngũ trưởng nhóm có kĩ năng điều hành các hoạt động học <br /> một các linh hoạt theo đúng với các lôgô in trong sách .<br /> + Trong quá trình giảng dạy giáo viên luôn  chú ý đến “ tiến độ học”  của <br /> học sinh, Để từ đó  có những biện pháp tổ chức cụ thể.<br /> +  Giáo viên luôn tạo ra hứng thú cho các em thông qua việc tổ chức các trò <br /> chơi học tập. Đặc biệt là trong môn Tiếng Việt, các em vừa học , vừa lĩnh hội <br /> kiến thức một cách nhẹ nhàng . Qua đó các em thích học Tiếng Việt hơn, sử <br /> dụng ngôn ngữ “nói”, “viết” một cách thành thạo hơn.<br /> + Giáo viên luôn phối hợp với các giáo viên bộ môn, Phụ huynh học <br /> sinh,.....Hình thành cho học sinh những ngôn ngữ “nói” để từ đó các em biết vận <br /> dụng vào học Tiếng Việt qua ngôn ngữ “viết”.<br /> 3.4: Kết quả thu được qua khảo nghiệm.<br /> 3.4.1: Tiêu chí đánh giá<br />      Để có được những giờ học Tiếng việt đạt hiệu quả . Mỗi người giáo viên <br /> cần phải lựa chọn các hình thức dạy học phù hợp với đặc điểm, tình hình cụ thể <br /> của lớp mình. Trong quá trình nghiên cứu của mình tôi luôn vận dụng những <br /> 19<br /> phương pháp dạy học phù hợp nhất .Một trong các phương pháp lựa chọn đó là <br /> trò chơi .<br />     Vậy để đánh giá phương pháp tổ chức trò chơi học tập nói chung và dạy <br /> tiếng việt có sử dụng phương pháp trò chơi nói riêng cần có các tiêu chí sau đây:<br /> + Mục đích của trò chơi phải thể hiện mục tiêu của bài học hoặc một <br /> phần của bài học.<br /> + Hình thức chơi đa dạng giúp học sinh được thay đổi các hoạt động học <br /> tập trên lớp, giúp HS phối hợp các hoạt động trí tuệ với các hoạt động vận <br /> động.<br /> + Luật chơi đơn giản để học sinh dễ nhớ, dễ thực hiện. Cần đưa ra các <br /> cách chơi có nhiều học sinh tham gia để tăng cường kỹ năng học tập hợp tác.<br /> + Các dụng cụ chơi cần đơn giản, dễ làm hoặc dễ tìm kiếm tại chỗ.<br /> + Chọn quản trò chơi có năng lực phù hợp với yêu cầu của trò chơi.<br /> +  Tổ chức chơi vào thời gian thích hợp của bài học để vừa làm cho học <br /> sinh hứng thú học tập vừa hướng cho học sinh tiếp tục tập trung các nội dung <br /> khác của bài học một cách có hiệu quả.<br /> 3.4.2 .Kết quả <br /> Để có được những kết quả trong quá trình nghiên cứu .Tôi tiến hành dạy <br /> thử nghiệm ở hai lớp 3A và 3B để từ đó đánh giá chung.<br />     Những tiết dạy tôi áp dụng trò chơi Tiếng Việt vào giảng dạy HS rất <br /> hứng thú và  tiếp thu bài một cách chủ động, dưới sự điều hành của các nhóm <br /> trưởng. <br /> <br /> <br /> Các em thường xuyên chơi các trò chơi học tập đó đã mang lại hiệu quả <br /> cao trong quá trình “ đọc, nói , viết” của mỗi em.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 20<br />     Chất lượng các bài tập thực hành được các em  vận dụng kiến thức vào <br /> làm một cách chắc chắn hơn, biết sử dụng Tiếng việt  để viết các câu văn, đoạn <br /> văn.<br />   Các em đã biết lồng ghép các hình ảnh so sánh, những câu văn mà trong đó <br /> sự vật được nhân hóa để viết bài.<br />   Một số học sinh đọc chưa biết ngắt nghỉ hay nhấn giọng đến nay các em <br /> đã biết thể hiện giọng đọc của mình, lời của các nhân vật. Thông qua các hoạt <br /> động thực hành .<br />      Một số giáo viên trong tổ khối cũng cùng chia sẻ và áp dụng các trò chơi <br /> học tập môn  Tiếng Việt vào lớp của mình để giảng dạy, chất lượng môn Tiếng <br /> Việt đã được nâng cao một cách tích cực.<br /> III. PHẦN KẾT LUẬN<br /> 1. Kết luận:<br />       Qua một năm vận dụng các giải pháp đổi mới phương pháp dạy học theo mô <br /> hình trường học mới VNEN và việc tổ chức trò chơi trong dạy Tiếng Việt ở lớp  <br /> 3  tôi nhận thấy mô hình đã mang lại  những kết quả tốt đẹp. Giáo viên sử dụng  <br /> linh hoạt các phương pháp và kỹ  thuật dạy học nên đã phát huy được tính tích <br /> cực, chủ  động, tinh thần hợp tác, chia sẻ  để  cùng nhau tìm tòi, khám phá kiến  <br /> thức trong học sinh. Học sinh luôn tự  lập, tự  khám phá, tự  chiếm lĩnh tiếp thu  <br /> kiến thức tốt hơn , khắc sâu được kiến thức, mở rộng vốn từ, dùng từ ngữ viết  <br /> văn sinh động, gợi tả gợi cảm hơn, nhất là học sinh không cảm thấy nhàm chán <br /> trong giờ học  Tiếng Việt. Do đó duy trì tốt hơn sự chú ý của các em đối với bài <br /> học. Tạo được một môi trường học tập thân thiện, vui vẻ, thoải mái. Chất  <br /> lượng học tập ngày càng cao<br /> 2. Kiến nghị:<br /> 2.1. Đối với phòng giáo dục:<br /> <br /> <br /> 21<br />   Tạo mọi điều kiện, khuyến khích giáo viên chủ động trong việc khai thác <br /> nội dung, sáng tạo và xây dựng các kiểu bài tập phù hợp để  giúp học sinh tham  <br /> gia học một cách tích cực và chủ động hơn.<br />  Cung cấp các tài liệu về Nghiên cứu Tiếng Việt, từ điển Tiếng Việt.<br />   Tổ  chức các chuyên đề  về  giảng dạy Tiếng Việt để  nhân rộng mô hình <br /> <br /> VNEN.<br />  Cung cấp kịp thời các phương tiện dạy học phục vụ cho môn học.<br /> <br /> 2.2.Đối với nhà trường:<br /> <br />  Ban chuyên môn chỉ đạo và bồi dưỡng  cho giáo viên thông qua việc sinh <br /> hoạt chuyên đề ở tổ, khối giáo viên đã từng bước tháo gỡ được những khó khăn <br /> của bản thân về nội dung phương pháp giảng dạy, đồng thời được học tập đồng <br /> nghiệp, được trao đổi giao lưu với đồng nghiệp, dựa vào những tiết mẫu đó vận <br /> dụng vào các bài học của mình.<br /> <br /> Ban giám hiệu tạo điều kiện để giáo viên được tự học, tự bồi dưỡng năng <br /> cao trình độ nghiệp vụ tay nghề đáp ứng với yêu cầu giảng dạy.<br /> <br /> Tổ chức các buổi thảo luận về nội dung , cách tổ chức học tập theo mô <br /> hình  VNEN đang được nhân rộng.<br /> <br /> Lập kế hoạch và chỉ đạo công tác tự học bồi dưỡng thường xuyên qua các <br /> buổi sinh hoạt.<br /> <br /> Mở  các chuyên đề  hội thảo để  nhân rộng các cá nhân điển hình ra toàn  <br /> trường.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 22<br />  Ban giám hiệu bố  trí sắp xếp cho giáo viên có thời gian đi dự  giờ  đồng <br /> nghiệp trong trường, trong cụm và đặc biệt là dự  các tiết giáo viên giảng dạy <br /> theo mô hình VNEN.<br /> Trên đây là những nghiên cứu tôi rút ra được từ  trong thực tiễn giảng dạy <br /> của mình trong năm học này và mong muốn sẽ  làm tốt hơn trong các năm học <br /> tới. Tuy là những kinh nghiệm đơn giản nhưng đã có tác dụng rõ rệt trong mỗi <br /> giờ học cũng như trong suy nghĩ của các em học sinh.<br />   Trong khi trình bày sáng kiến sẽ  không tránh khỏi những thiếu sót, mong <br /> quý đồng nghiệp giúp đỡ, nhận xét bổ  sung, góp ý kiến để  tôi có những sáng <br /> kiến kinh nghiệm hoàn chỉnh hơn giúp nâng cao kết quả  học tập cho học sinh  <br /> trong   môn Tiếng Việt 3.   Rất mong được sự  đóng góp ý kiến của quý đồng  <br /> nghiệp và các cấp lãnh đạo. Để  giúp đỡ  tôi hoàn thành tốt hơn nữa trọng trách  <br /> của người giáo viên trong “sự nghiệp trồng người”. Qua đó nhằm nâng cao chất <br /> lượng dạy học.<br />                                        Tôi xin chân thành cảm ơn !<br /> <br /> <br /> Mạo Khê, ngày 22 tháng 3 năm 2015<br /> Người viết<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                                                                            Nguyễn Thị Khánh Sinh<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 23<br /> IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO­ PHỤ LỤC<br /> 1.TÀI LIỆU<br /> Nghiên cứu lí luận dạy học­ Tâm lí lứa tuổi của học sinh.<br /> Nghiên cứu phương pháp tổ chức các trò chơi Tiếng việt.<br /> Nghiên cứu sách Hướng dẫn học Tiếng Việt 3( sách thử nghiệm)­ các kí hiệu <br /> sử dụng hoạt động trong sách.<br /> Nghiên cứu nội dung chương trình môn Tiếng Việt theo mô hình VNEN­ Lớp <br /> 3.<br /> 2. PHỤ LỤC<br /> Mục Nội dung Trang<br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU 1<br /> 1 Lí do chọn đề tài 1<br /> 2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 2<br /> 2.1. Mục tiêu<br /> 2.2.Nhiệm vụ của đề tài<br /> 3 Đối tượng nghiên cứu 3<br /> 4 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 3<br /> 5 Phương pháp nghiên cứu 3<br /> II PHẦN NỘI DUNG 3<br /> 1 Cơ sở lí  luận 3<br /> <br /> 24<br /> 2 Thực trạng 4<br /> 2.1 Thuận lợi, khó khăn 4<br /> 2.2 Các nguyên nhân 5<br /> 3 Giải pháp, biện pháp 5<br /> 3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp 6<br /> 3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp 7<br /> 3.2.1 Nội dung chương trình, tài liệu học tập trong các bài A, B,C môn TV 7<br /> 3.2.2  Nội dung học tập các bài A,B,C 8<br /> 3.2.3 Các phương pháp dạy học theo mô hình VNEN 8<br /> 3.2.4 Một số nguyên tắc thiết kế trò chơi học tập 10<br /> 3.2.5 Cấu trúc của trò chơi học tập 10<br /> 3.2.6 Cách tổ chức trò chơi 11<br /> 3.2.7 Một số trò chơi được áp dụng trong quá trình học môn Tiếng việt 11­15<br /> 3.3  Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp 16<br /> 3.4 Kết quả thu được qua khảo nghiệm 17<br /> 3.4.1 Tiêu trí đánh giá 17<br /> 3.4.2 Kết quả 17<br /> III PHẦN KẾT LUẬN 18­20<br /> IV TÀI LIỆU THAM KHẢO­ PHỤ LỤC 21­22<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 25<br />