SKKN: Kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc thông qua môn tập đọc của học sinh lớp 3

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHĨA HƯNG<br /> TRƯỜNG TIỂU HỌC NGHĨA BÌNH<br />                                           <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> BÁO CÁO SÁNG KIẾN<br /> KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG ĐỌC<br /> THÔNG QUA MÔN TẬP ĐỌC CỦA HỌC SINNH LỚP 3<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                         Tác giả: Trần Thị Lợi<br />                         Trình độ chuyên môn: Cao đẳng sư phạm<br />                         Chức vụ: Giáo viên<br />                          Nơi công tác: Trường Tiểu học Nghĩa Bình<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                            Nam Định, ngày 25 tháng 05 năm 2016<br /> 1.Tên sáng kiến: <br /> KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG ĐỌC THÔNG QUA MÔN TẬP ĐỌC CỦA <br /> HỌC SINH LỚP 3<br /> 2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:Áp dụng trong việc dạy tập đọc cho học sinh lớp 3<br /> 3. Thời gian áp dụng sáng kiến<br />  Từ ngày 1 tháng 10 năm 2016 đến ngày 20 tháng 5 năm 2017<br /> 4.Tác giả:<br /> Họ và tên: Trần Thị Lợi.<br /> Năm sinh: 1974.<br /> Nơi thường trú: xã Nghĩa Tân­Nghĩa Hưng­Nam Định<br /> Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Tiểu học.<br /> Chức vụ: Giáo viên<br /> Nơi làm việc: Trường Tiểu học Nghĩa Bình<br /> Nơi thường trú: Nghĩa Tân –Nghĩa Hưng­Nam Định<br /> Điện thoại: 0946 .851339<br /> Tỷ lệ đóng góp tạo ra sáng kiến: 20%<br /> 5.Đồng tác giả: Không<br /> 6.Đơn vị áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:<br /> Tên đơn vị:Trường Tiểu học Nghĩa Bình.<br /> Địa chỉ: xã Nghĩa Bình – huyện Nghĩa Hưng­ tỉnh Nam Định<br /> Điện thoại:0350.3872219<br />                                             BÁO CÁO SÁNG KIẾN<br /> <br /> <br />               I.Điều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến:<br />  ­Tập đọc là một phân môn có ý nghĩa quan trọng trong chương trình giảng  <br /> dạy môn Tiếng Việt  ở  cấp Tiểu học nói chung và môn Tiếng Việt lớp 3 nói <br /> riêng. Học tốt Tập đọc không những rèn cho học sinh những kĩ năng nghe nói đọc <br /> viết mà còn tạo điều kiện để  học sinh học tốt những môn học khác. Qua môn <br /> Tập đọc học sinh được rèn kĩ năng đọc ngày càng thành thạo. Đây là yêu cầu có <br /> tính đặc trưng của phân môn Tập đọc. Môn Tập đọc còn trau dồi vốn Tiếng <br /> Việt, phát triển tư duy, sự hiểu biết của học sinh về cuộc sống.Thông qua việc  <br /> dạy và học Tập đọc góp phần rèn luyện tư  duy, cung cấp cho học sinh những  <br /> kiến thức” về Tiếng Việt, về tự nhiên, xã hội và con người, về văn hoá, văn học <br /> . Bồi dưỡng cho học sinh tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự <br /> trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt.Từ  đó học sinh được cảm nhận cái hay,cái  <br /> đẹp để các em thêm yêu cuộc sống,yêu quê hương,đất nước. <br /> *Thuận lợi:<br /> Trường Tiểu học Nghiã Bình là đơn vị  dẫn đầu bậc Tiểu học trong toàn <br /> huyện.Đa số học sinh ngoan ngoãn,lễ  độ,tự tin,các em được dạy dỗ chuẩn mực, <br /> được các bậc phụ huynh và các lực lượng xã hội quan tâm.<br /> *Khó khăn:<br /> ­ Nghĩa Bình là xã nông nghiệp ,đời sống nhân dân chủ  yếu sống bằng  <br /> nghề  độc canh cây lúa nên còn nhiều vất vả  khó khăn. Hơn nữa Nghĩa Bình có  <br /> nhiều học sinh bố mẹ đi làm ăn xa, các em phải ở với ông bà nên việc quan tâm <br /> tới con em của một số phụ huynh còn hạn chế.<br />           ­Là địa  phương có cách phát âm chưa chuẩn đặc biệt các em còn hay phát <br /> âm sai giữa  “l” và “n".. Các em chưa hiểu hết ngôn ngữ Tiếng Việt nên còn nói  <br /> ngọng, phát âm sai, khi viết còn sai nhiều lỗi chính tả, các em còn nhầm lẫn bởi <br /> các âm, vần, dấu thanh.<br /> Từ những căn cứ  trên, tôi đã lựa chọn đề  tài này, thực hiện đề  tài này, tôi  <br /> sẽ  giúp các em phát huy tính tích cực, tự  giác lấy học sinh làm trung tâm trong <br /> học tập, các em sẽ  đọc thông, viết thạo và có khả  năng diễn đạt tốt trong quá <br /> trình giao tiếp với mọi người xung quanh.<br />  . Xuất phát từ những yêu cầu trên,tôi nhận thấy cần phải dạy tốt mỗi giờ <br /> tập đọc nhất là việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh trước yêu cầu đổi mới phương  <br /> pháp đạt hiệu quả cao.  <br /> II.Mô tả giải pháp: <br />      1.Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến                                  <br /> Những năm học trước, tôi được phân công giảng dạy môn Tiếng Việt lớp <br /> 3 nói chung và phân môn Tập đọc nói riêng. Qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy  <br /> còn nhiều học sinh có kĩ năng đọc còn hạn chế, các em còn đọc sai vần, âm đầu,  <br /> sai dấu thanh, đọc còn thừa, thiếu tiếng, nhiều em có tốc độ đọc rất chậm và đặc  <br /> biệt các em chưa ham thích đọc và tìm hiểu nội dung bài đọc. Vì thế  tiết học  <br /> chưa đạt đạt hiệu quả cao.<br /> Có nhiều nguyên nhân dẫn đến việc học sinh có kĩ năng đọc chưa tốt:<br /> + Công tác chuẩn bị bài soạn của giáo viên chưa cụ thể kĩ càng, chưa đưa <br /> ra được những cách làm hay cuốn hút sự ham đọc của học sinh<br /> + Bản thân giáo viên còn có những hạn chế về cách phát âm theo tiếng địa <br /> phương, đặc biệt giáo viên phát âm chưa chuẩn giữa l/n và chưa chú ý nhiều đến <br /> việc đọc diễn cảm.  <br /> + Chưa chú ý đến việc rèn kĩ năng phát âm chuẩn cho học sinh và chưa có  <br /> những biện pháp cụ thể dứt điểm để giúp đỡ học sinh.<br /> + Việc hướng dẫn học sinh học sinh học tập theo nhóm để  học sinh khá  <br /> giỏi giúp đỡ học sinh yếu còn hạn chế.<br /> + Sử  dụng nhiều phương pháp dạy học truyền thống “ Thầy giảng trò <br /> nghe” nên chưa tạo được hứng thú học tập cho học sinh, các em còn cảm thấy <br /> nhàm chán khi học, chưa phát huy được hết khả năng sáng tạo của các em.<br /> + Việc kết hợp với phụ  huynh học sinh rèn đọc con em mình học  ở  nhà  <br /> cũng chưa thường xuyên vì vậy việc rèn kĩ năng đọc cho các em  chưa mang lại  <br /> hiệu quả cao.<br /> 2.Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến<br /> Để thấy được tầm quan trọng của bộ môn này, ngay từ đầu năm học, sau <br /> khi nắm bắt tình hình học tập của học sinh, tôi đã giúp các em hiểu được tầm <br /> quan trọng của phân môn Tập đọc và những yêu cầu cụ  thể  của phân môn Tập <br /> đọc, các em phải đọc lưu loát, rõ ràng, phát âm đúng,ngắt nghỉ  hơi đúng và đọc  <br /> diễn cảm phù hợp với nội dung bài, trả  lời câu hỏi phù hợp với nội dung bài, <br /> cảm nhận được nội dung bài.<br /> Nó giúp các em bước đầu tiếp cận với kho tàng văn hoá, khoa học, giúp các em  <br /> nhận ra những tinh hoa của dân tộc đang được lưu trữ trong sách vở. Mỗi bài tập <br /> đọc là một văn bản là một bức tranh thu nhỏ  về  hiện thực về  cảnh đẹp đất  <br /> nước, con người, xã hội...Mặt khác, thể hiện được tâm hồn của tác giả không chỉ <br /> có nội dung hấp dẫn của bài văn bài thơ   mà  còn phụ  thuộc vào người đọc tác <br /> phẩm đó. Trước hết người đọc phải đọc đúng, đọc chính xác, đọc trôi chảy, tiến <br /> tới đọc diễn cảm , đọc theo vai thì mới diễn tả cảm  xúc, tình cảm, thái độ  của  <br /> tác giả  bộc lộ qua từng nhân vật trong tác phẩm  .<br /> Bởi vậy nâng cao năng lực đọc cho học sinh nhất là đọc đúng, đọc diễn  <br /> cảm là hết sức cần thiết đối với giáo viên ở bậc tiểu học.<br /> Để  giải quyết được mục đích yêu cầu của tiết Tập đọc và khắc phục  <br /> những nguyên nhân tồn tại đã nêu trên. Tôi đã tiến hành thực hiện những giải  <br /> pháp, biện pháp cụ thể sau: <br /> 2.1.Một số công việc chuẩn bị của giáo viên , học sinh và phụ huynh<br />  a, Đối với giáo viên<br /> Hiệu quả mỗi tiết dạy phụ thuộc rất lớn vào việc chuẩn bị bài soạn. Vì <br /> vậy , mỗi bài tập đọc tôi thường chuẩn bị bài soạn cụ thể kĩ càng trước khi lên <br /> lớp.<br /> Công tác chuẩn bị bài soạn bao gồm:<br />          ­Đọc bài tập đọc nhiều lần,từ việc đọc hiểu cho đến đọc diễn cảm và cảm <br /> thụ bài tập đọc.Dựa vào chuẩn kiến thức,kĩ năng,đối tượng học sinh ở những <br /> lớp đang giảng dạy để đề ra phương án tiến hành.<br />          ­ Tham khảo các tài liệu liên quan đến bài dạy.   <br />         ­ Chọn phương án dạy, dự kiến các tình huống có thể xảy ra trên lớp như <br /> luyện đọc từ khó, cách ngắt nghỉ hơi khi đọc, cách đọc đúng, đọc diễn cảm hay <br /> cách tìm hiểu bài sao cho phù hợp.<br /> Để  đạt được yêu cầu trên thì giáo viên phải rèn luyện bản thân mình đọc  <br /> đúng, đọc hay. Không cho phép giáo viên dạy Tập đọc mà lại đọc chưa chuẩn. <br /> Trước khi soạn bài giáo viên phải đọc bài nhiều lần, đọc thể hiện được cảm xúc  <br /> của tác giả  khi viết bài văn đó. Giáo viên phải chú ý đến khâu rèn đọc cho học <br /> sinh, chú ý đến đối tượng học sinh đọc kém.   Nhất là những tiết luyện đọc  ở <br /> buổi hai. Giáo viên phải nên sửa, rèn dứt điểm cho học sinh phát âm sai  ở  từng  <br /> cặp phụ âm mà em đó hay phát âm sai hoặc đọc chưa đúng.<br />  ­   Chuẩn   bị   đồ   dùng   dạy   học,   tranh   ảnh   minh   hoạ,phiếu   học   tập,vật <br /> thật,băng đĩa phục vụ cho bài dạy để  học sinh hứng thú học tập tiếp thu bài dễ <br /> dàng hơn.<br /> b, Đối với các em học sinh<br /> ­ Yêu cầu học sinh đọc kỹ trước bài ở nhà, có đọc trước bài ở nhà học sinh  <br /> mới biết được từ nào khó đọc, hay đọc sai để đến lớp nghe giáo viên hướng dẫn  <br /> sửa chữa.<br /> ­ Học sinh thường xuyên rèn đọc đúng ở bất kỳ một văn bản nào nói chung <br /> hay trong các bài tập đọc nói riêng. <br /> ­ Cần có sự ham thích đọc, có ý thức tự đọc. Sưu tầm sách, báo, truyện để <br /> đọc.<br /> c, Đối với phụ huynh học sinh<br /> Trong cuộc họp phụ huynh đầu năm, tôi đã đưa ra tình hình cụ thể của lớp <br /> và của từng nhóm học sinh. Tôi đã hướng dẫn cho các bậc phụ huynh cách dạy <br /> các em đọc bài, cách kiểm tra các bài đọc  ở  nhà. Tôi còn thường xuyên liên lạc  <br /> với gia đình học sinh để thông báo kịp thời về tình hình học tập của học sinh vì  <br /> đây cũng là phần quan trọng giúp tôi trong việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh.<br /> 2.2. Lên lớp<br /> a.Đối với việc rèn phát âm đúng<br /> ­Ở địa phương của chúng tôi học sinh còn chưa chú ý về cách phát âm,đặc <br /> biệt, hoc sinh thường hay phát âm nhầm lẫn giữa các phụ âm như l/n. Vì thế để <br /> rèn luyện cho học sinh phát âm chuẩn giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát  <br /> hiện  lỗi   và   sửa   lỗi   cho   học   sinh.   Trong  giờ   tập   đọc   giáo   viên  gọi  học   sinh  <br /> khá,giỏi đọc bài và giao nhiệm vụ cụ thể các em khác đọc thầm theo tìm những <br /> tiếng khó đọc, các phụ âm hay đọc sai. Gọi học sinh phát hiện và phát âm, các em <br /> khác theo dõi nhận xét phát âm của bạn và phát âm lại. Gọi 3, 4 em phát âm và  <br /> giáo viên kết luận và sửa (nếu cần thiết) lại cuối cùng. Tôi luôn khéo léo động <br /> vên khích lệ  các em bằng lời nói hay có thể  bằng những phiếu khen hay cờ  thi  <br /> đua thì các em sẽ hứng thú học tập mới tạo chuyển biến nhanh cho học sinh.<br /> ­ Khi đã sửa cho các em đọc đúng những tiếng đó rồi, trong các tiết học sau <br /> giáo viên chú ý đến em đó khi đọc xem em còn mắc lỗi lại nữa không để kịp thời  <br /> uốn nắn, sửa chữa. Vì số  lượng học sinh mắc lỗi này nhiều nên giáo viên dần  <br /> sửa sai triệt để. Và các âm khác khi học sinh phát âm sai giáo viên tiến hành tìm <br /> các từ ngữ có âm đó luyện phát âm cho học sinh ngay trong giờ học hay trong quá <br /> trình giao tiếp với học sinh và luyện thêm ở những tiết dạy luyện tập ở buổi hai.<br /> ­Ngoài ra tôi còn giao nhiệm vụ  cho ban học tập trong hội đồng tự  quản  <br /> của lớp để các em theo dõi giúp đỡ các bạn.<br /> b.Đối với việc rèn đọc đúng<br /> ­ Đối với những học sinh đọc còn ê a hay thêm bớt tiếng do ảnh hưởng của  <br /> thói quen hay trình độ  nhận thức. Tôi thường dành nhiều thời gian cho các em  <br /> đọc được nhiều lần, các từ khó đến câu khó và các đoạn văn, đoạn thơ trong bài. <br /> Tôi luôn khéo léo dùng lời nói của mình vừa động viên, vừa khích lệ hay dùng cờ <br /> thi đua để tạo hứng thú học tập cho học sinh thì các em mới chuyển biến nhanh. <br /> Tôi còn thành lập các nhóm học tập nhỏ để các bạn đọc tốt giúp đỡ các bạn đọc <br /> chưa tốt.<br /> ­ Đối với những học sinh đọc đảm bảo tốc độ  ,tôi hướng dẫn học sinh  <br /> cách ngắt nghỉ hơi, tốc độ  đọc, giọng đọc thích hợp câu thơ  hay đoạn văn. Mỗi  <br /> đoạn gọi 1 học sinh đọc. Gọi học sinh nhận xét bạn và đọc lại, chú ý; đọc ngắt, <br /> nghỉ những cụm từ trong những câu văn dài trong bài văn xuôi. <br /> + Ví dụ: Câu trong bài  : “Người liên lạc nhỏ”<br /> Ông ké ngồi ngay xuống bên tảng đá/thản nhiên nhìn bọn lính/như người đi <br /> đường xa/mỏi chân/gặp được tảng đá phẳng thì ngồi nghỉ chốc lát.// Sau khi học <br /> sinh phát hiện câu dài, giáo viên ghi vào băng giấy hoặc bảng phụ  gọi 1, 2 em  <br /> đọc. Các em khác nhận xét bạn ngắt nghỉ  đúng chưa, ngắt hơi, nghỉ  hơi sau với <br /> những tiếng nào, em có đồng ý không? Mời em đó đọc lại. Học sinh đọc và ngắt  <br /> hoặc nghỉ để các bạn khác nhận xét bổ xung và giáo viên thống nhất cách đọc. <br /> c. Đối với việc rÌn ®äc diÔn c¶m, ®äc hay<br /> §èi víi häc sinh líp 3. Yªu cÇu häc sinh ®äc ®óng, diÔn c¶m lµ yªu<br /> cÇu träng t©m, nªn ph¶i dµnh thêi gian thÝch hîp.<br /> ­ Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua việc dẫn dắt gợi  <br /> mở <br /> để học sinh thể hiện tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với hình ảnh, cảm <br /> xúc trong bài thơ, phù hợp tính cách nhân vật trong bài văn (Bước đầu biết làm <br /> chủ được giọng đọc đối với ngữ điệu, tốc độ, cao độ, trường độ, âm sắc nhằm <br /> diễn tả  đúng nội dung bài. Đọc diễn cảm phù hợp với sự  cảm nhận riêng của <br /> từng cá nhân. Giáo viên có thể viết khổ thơ ra bảng, giấy gắn trên bảng để  học <br /> sinh tìm ra cách đọc).<br />  + Ví dụ: Bài : “Tiếng ru”  Gọi 1,2 em học sinh khá giỏi đọc diễn cảm; nếu <br /> HS chưa đọc được thì GV đoc, kết hợp HD với  Giọng nhẹ nhàng, trìu mến, nghỉ <br /> hơi dài khi kết thúc. Sau đó gọi một em đọc lại. khi đọc giáo viên hướng dẫn đọc <br /> đúng đối với những câu thơ  sau dấu chấm. Đối với các câu cảm, câu hỏi trong <br /> bài, giáo viên hướng dẫn các em đọc đúng giọng của từng loại câu đó thì mới bộc <br /> lộ được cảm xúc của từng cảnh vật và của tác giả.<br /> Giáo viên hướng dẫn các học sinh cần đọc đúng ngữ điệu khi đọc câu hỏi <br /> như nhấn giọng từ để hỏi, cao giọng ở cuối câu. Nếu học sinh đọc chưa hay giáo <br /> viên có thể đọc mẫu cho học sinh để học sinh nghe giọng đọc, để tự  điều chỉnh  <br /> mình đọc theo giáo viên. Để  Học sinh đọc tốt giáo viên cần tạo niềm say mê  <br /> hứng thú cho học sinh .<br /> Hướng dẫn học sinh đọc xác định ngữ  điệu đọc sao cho phù hợp với nội  <br /> dung thông báo làm rõ thông tin cơ bản giúp nghe tiếp nhận được những vấn đề <br /> quan trọng hay nổi bật trong văn bản. <br /> ­   Đọc diễn cảm sau khi học sinh đã tóm tắt hiểu được nội dung của văn <br /> bản.<br /> ­ Khi rèn đọc lần cuối tiết học, học sinh phải thể hiện được cảm xúc của <br /> tác giả khi biết bài văn, bài thơ đó.<br /> ­ Giáo viên tổ chức cho học sinh thi đọc theo nhóm, mỗi nhóm cử một em  <br /> lên thi đọc hay cả nhóm mình thi đọc với nhóm bạn. Đối với bài: có người dẫn <br /> truyện các nhân vật trong truyện cho học sinh đóng vai và đọc theo lời nhân vật <br /> và người dẫn truyện.  Gọi học sinh lên đọc, các em  ở  dưới là giám khảo nghe, <br /> chấm, nhận xét xem  bạn nào, nhóm nào,  đọc hay.  Tôi luôn chú ý  động viên <br /> khuyến khích học sinh bằng những lời khen ngợi, những tràng vỗ tay hay những <br /> phần thưởng nhỏ là những cờ thi đua hay những sao thi đua để tạo hứng thú học  <br /> tập cho  các em đọc tốt hơn.<br />           c. Luyện đọc thuộc lòng:<br />             Dựa theo nội dung từng bài, tôi có thể tiến hành theo một số cách:<br />            + Chia bài cần học thuộc lòng thành từng đoạn nhỏ. Nêu câu hỏi ứng với <br /> từng đoạn giúp học sinh ghi nhớ nội dung làm điểm tựa học thuộc lòng cá nhân <br /> hay theo nhóm. <br />             + Học sinh tìm những câu văn, những từ  ngữ  được lặp lại nhiều lần,  <br /> những vần giống nhau giữa các dòng thơ giúp học sinh ghi nhớ dễ dàng.<br />            Ví dụ: Học bài: “ Bài hát trồng cây” có thể hỏi : “ Câu thơ nào được lặp  <br /> lại nhiều lần trong bài?”, “Người trồng cây có được những lợi ích nào?” <br />            + Có thể cho học sinh nêu cái hay, cái đẹp mà học sinh cảm nhận được. <br /> Sau đó hỏi: Trong bài thơ   ấy, em thích khổ  thơ  nào, vì sao? Từ  đó, học sinh tự <br /> nhẩm thuộc khổ thơ mình thích.<br />            + Yêu cầu học sinh đọc thuộc lòng trong nhóm, mỗi học sinh đọc nhẩm  <br /> một câu, hay một đoạn. Sau đó gọi các nhóm đọc nối tiếp câu, đoạn. Có thể  tổ <br /> chức thi đọc thuộc lòng giữa cá nhân hay nhóm, tổ tạo hứng thú học tập cho học  <br /> sinh.<br /> * Ngay từ ngày đầu, tháng đầu của năm học rèn dứt điểm cho những học <br /> sinh phát âm sai, rèn học sinh đọc chưa đúng ngắt nghỉ. Giáo viên  cho học sinh  <br /> đọc từ 1,2 câu rồi tăng dần 3,4 câu tới 1 đoạn, 2 đoạn và cả bài. Mỗi tuần ở các <br /> tháng buổi chiều giáo viên dành 1 tiết để   rèn đọc. Rèn em nào dứt điểm em đó,  <br /> rèn từ nào dứt điểm từ đó. Sau khi các em đọc khá dần giáo viên duy trì mỗi tuần <br /> 1 tiết để  rèn đọc đúng, đọc hay. Rèn đọc cho học sinh phải kiên trì, rèn thường <br /> xuyên thì kết quả đọc sẽ nâng lên rõ rệt. Rèn học sinh đọc đúng, đọc hay cho học <br /> sinh phải đạt được các yêu cầu cụ thể đề ra: <br /> + Đọc phát âm đúng, phát âm không lẫn lộn.<br /> + Đọc ngắt nghỉ  đúng dấu chấm, dấy phẩy giữa các cụm từ  ở  những câu <br /> dài. <br /> + Đọc to rõ ràng, lưu loát.<br /> + Đọc ngắt nhịp đúng các nhịp thơ.<br /> + Biết đọc diễn cảm phù hợp với lời nói của từng nhân vật hay nội dung  <br /> từng đoạn văn,đoạn thơ,bài văn, bài thơ.<br /> <br /> <br /> III. Hiệu quả do sáng kiến đem lại<br /> Với kinh nghiệm và sự cố gắng của bản thân , tôi thấy học sinh rất thích <br /> thú khi học bài tập đọc. Mỗi giờ học thật nhẹ nhàng vì mỗi em được bộc lộ khả <br /> năng của mình trước lớp: Khả năng đọc đúng, đọc diễn cảm, khả năng hiểu, <br /> cảm thụ bài thơ. Kết quả cho thấy các em có sự tiến bộ rõ rệt về tốc độ đọc, <br /> chất lượng đọc thành tiếng, đọc rõ ràng, mạch lạc và nhiều em có thể đọc diễn <br /> cảm. Học sinh được trau dồi vốn Tiếng Việt phong phú, mở rộng sự hiểu biết <br /> để học sinh thêm yêu trường, yêu lớp, yêu cuộc sống và yêu thích các môn học <br /> khác.<br />  Nghiên cứu sáng kiến trên, tôi muốn trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp <br /> để nâng cao hiệu quả trong quá trình giảng môn Tiến Việt lớp 3 nói chung và <br /> việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh nói riêng.<br /> Trên đây là một số vấn đề về nội dung và phương pháp rèn kĩ năng đọc <br /> cho học sinh khối 3. Tôi đã làm và thu được kết quả đáng kể. Rất mong nhận <br /> được sự đóng góp của Ban giám hiệu cũng như của các đồng nghiệp để tôi có <br /> thêm kinh nghiệm giảng dạy.<br /> <br /> <br /> IV.Cam kết không sao chép hoặc vi phạm bản quyền.<br /> Tôi xin cam kết không sao chép hoặc vi phạm bản quyền. Nếu sai tôi xin <br /> chịu trách nhiệm.<br /> <br /> <br />                                                         Nghĩa Bình, ngày 25 tháng 5 năm 2016<br />                                                                                   Người viết sáng kiến<br />                                                            <br />                                                                                Trần Thị Lợi<br /> <br /> <br /> <br /> CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN<br />                                     ( Xác nhận)<br /> ………………………………………………………..<br /> ………………………………………………………..<br /> ………………………………………………………..<br />