SKKN: Một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua dạy học môn Tiếng Việt lớp 4 trong chương trình VNEN

CỘNG HÒA XàHỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM<br /> <br /> Độc lập – Tự do – Hạnh phúc<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM<br /> MỘT SỐ BIỆN PHÁP<br /> GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH <br /> THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 4 <br /> TRONG CHƯƠNG TRÌNH VNEN<br />  <br /> Lệ Thuỷ, tháng 5 năm 2018<br />  CỘNG HÒA XàHỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM<br /> <br /> Độc lập – Tự do – Hạnh phúc<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM<br /> MỘT SỐ BIỆN PHÁP<br /> GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH <br /> THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 4 <br /> TRONG CHƯƠNG TRÌNH VNEN<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                                   Họ và tên: Lê Thị Mĩ Lệ<br /> <br />                                                   Chức vụ: Giáo viên<br /> <br />                                                   Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Phú Thủy<br /> Lệ Thuỷ, tháng 5 năm 2018<br />  I. PHẦN MỞ ĐẦU<br /> <br /> 1. Lý do chọn sáng kiến:<br /> “Giáo dục một người là đào luyện họ có thể đối đầu với mọi hoàn cảnh” <br /> (Danh ngôn khuyết danh). Cuộc sống càng ngày càng phát triển và đầy những <br /> khó khăn, thử  thách còn trẻ em thì như một tờ giấy mỏng manh, nếu không bồi <br /> đắp cho chúng thêm cứng cáp thì sợ  rằng chúng sẽ  tan chảy giữa dòng đời này. <br /> Đó là điều mà mỗi một giáo viên luôn phải tự nhắc nhở mình. Bởi vậy, giáo dục <br /> kĩ năng sống cho học sinh, đặc biệt học sinh Tiểu học là rất thiết yếu.<br /> Bậc học tiểu học là bậc học nền tảng tạo cơ  sở  cho học sinh phát triển  <br /> học tiếp các bậc học tiếp theo, vì vậy bên cạnh việc trang bị cho học sinh những <br /> vốn kiến thức kĩ năng cơ  bản trong học tập, lao động còn cần phải chú ý đến <br /> việc rèn kĩ năng sống cho học sinh, dạy học sinh cách “làm người”, để học sinh <br /> có thêm vốn kinh nghiệm thích ứng với môi trường mới, yêu cầu mới.<br /> Rèn kĩ năng sống cho học sinh giúp cho học sinh thích  ứng được với môi <br /> trường xã hội, tự giải quyết được một số vấn đề thiết thực trong cuộc sống như <br /> vấn đề sức khoẻ, môi trường, tệ nạn xã hội,... để các em có thể tự tin, chủ động <br /> không bị quá phụ thuộc vào người lớn mà vẫn có thể tự bảo vệ mình, tự đem lại <br /> lợi ích chính đáng, điều kiện thuận lợi cho bản thân mình rèn luyện, học tập  <br /> phấn đấu vươn lên.<br /> Trước đây, nền giáo dục của Việt Nam chỉ tập trung vào việc truyền thụ <br /> kiến thức cho học sinh. Học chỉ  để  làm giàu thêm vốn kiến thức cho bản thân  <br /> mình. Còn lại kĩ năng sống thì tự  bản thân các em phải tiếp xúc với kho kiến  <br /> thức vô hạn đó là cuộc sống. Trong những năm trở  lại đây, giáo dục phổ  thông <br /> đã và đang từng bước đổi mới theo hướng từ  chủ  yếu trang bị  kiến thức sang  <br /> trang bị  những năng lực cần thiết cho các em học sinh. Ngoài việc giáo dục kĩ <br /> năng sống cho học sinh thông qua một số  tiết học cụ  thể  thì việc giáo dục kĩ <br /> năng sống được tích hợp trong nhiều môn học, trong đó có môn Tiếng Việt. Giáo <br /> dục kĩ năng sống qua môn Tiếng Việt có nhiều thuận lợi vì bản thân nội dung  <br /> bài học đã buộc học sinh phải vận dụng rất nhiều kĩ năng ( Tư duy sáng tạo, xúc <br /> cảm, trình bày suy nghĩ, giải quyết vấn đề,...) <br /> Đã có nhiều tài liệu nghiên cứu về  vấn đề  này nhưng  kĩ năng sống phụ <br /> thuộc vào điều kiện và hoàn cảnh sống. Có những phương pháp thì phù hợp với <br /> học sinh  ở  vùng miền này, nhưng cũng có những phương pháp không áp dụng  <br /> được cho vùng miền khác. Chính vì vậy, với sự trăn trở của một nhà giáo ở vùng  <br /> quê bán sơn địa đã thôi thúc tôi tìm hiểu và nghiên cứu về giáo dục kĩ năng sống  <br /> cho học sinh. Qua một năm thử nghiệm có hiệu quả, tôi mạnh dạn đưa ra sáng <br /> kiến:  Một số  biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua dạy  <br /> học môn Tiếng Việt lớp 4 trong chương trình VNEN.<br /> <br /> <br /> 2. Điểm mới của sáng kiến:<br /> Điểm mới của đề tài chính là đi sâu vào môn Tiếng Việt lớp 4 chứ không <br /> phải tràn lan ra  ở nhiều môn học. Một điểm khác biệt nữa là sáng kiến này chỉ <br /> áp dụng cho chương trình giảng dạy theo mô hình VNEN. Vì từ  trước đến nay, <br /> nhiều tài liệu cũng có đề cập đến vấn đề này nhưng nó chỉ phù hợp với chương  <br /> trình giáo dục hiện hành. <br /> 3. Phạm vi áp dụng sáng kiến:<br /> Sáng kiến  “Một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông  <br /> qua dạy học môn Tiếng Việt lớp 4 trong chương trình VNEN.”  được áp dụng <br /> đối với học sinh lớp 4 học theo mô hình VNEN. Đặc biệt là học sinh  ở  vùng  <br /> nông thôn.<br />  II. PHẦN NỘI DUNG<br /> 1. Thực trạng của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh:<br /> Qua thực tế  giảng dạy  ở  lớp 4, tôi thấy kĩ năng sống của học sinh chưa <br /> cao. Chỉ một số học sinh có hành vi, thói quen, kĩ năng tốt. Còn phần lớn các em <br /> có nhận xét đánh giá về  sự  việc nhưng chưa có thái độ  và cách  ứng xử, cách  <br /> xưng hô chuẩn mực. <br /> Sau khi tiến hành khảo sát lớp 4C đầu năm học với nội dung “kĩ năng của  <br /> em” tôi thu được kết quả như sau:<br /> <br /> Tổng số học  Kĩ năng tốt Có hình thành kĩ năng Kĩ năng chưa tốt<br /> sinh SL % SL % SL %<br /> 28 10 35.7 11 39.3 7 25.0<br /> <br /> Thực hành thảo luận nhóm<br />  <br /> Biết cách lắng nghe, hợp  Chưa biết cách lắng nghe, hay tách ra <br /> Tổng số <br /> tác khỏi nhóm<br /> học sinh<br /> SL % SL %<br /> 28 15  53.6 13 46.4<br /> <br /> Ứng xử tình huống trong chơi trò chơi tập thể<br />   Biết cách ứng xử hài hòa, khá  Hay cãi nhau, xô đẩy bạn khi <br /> Tổng số  phù hợp. chơi.<br /> học sinh<br /> SL % SL %<br /> 28 18 64.3 10 35.7<br /> <br /> <br /> Về tổng hợp năng lực, phẩm chất đầu năm như sau:<br /> SL Mức   Năng lực Phẩm chất<br />  đạt   Tự phục   Hợp tác Tự học,   Chăm   Tự tin,   Trung  Đoàn kết  <br /> đượ vụ, tự  GQVĐ học,   trách   thực, kỉ  , yêu <br /> c quản chăm làm nhiệm luật thương<br /> SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL %<br /> 28 Tốt 16 57,2 16 57,2 16 57,2 16 57,2 18 64,3 16 57,2 16 35,7<br /> <br /> 28 Đạ t 9 32,1 9 32,1 9 32,1 9 32,1 7 25,0 9 32,1 10 57,2<br /> <br /> 28 Chư 3 10,7 3 10,7 3 10,7 3 10,7 3 10,7 3 10,7 2 7,1<br /> a đạt<br /> Học sinh thể hiện kĩ năng  còn đại khái, chưa mạnh dạn thể hiện kĩ năng <br /> bản thân. Trong giao tiếp nhiều khi còn nói trống không, chưa lịch sự, chưa phản  <br /> ứng, đối đáp nhanh. Học sinh ngại nói, ngại viết, khả năng tự học, tự tìm tòi của  <br /> học sinh còn hạn chế. Chính vì thế khả  năng tiếp thu và lĩnh hội kiến thức còn <br /> chậm.<br /> 1.1 Thuận lợi:<br /> Được sự  quan tâm chỉ  đạo của các cấp giáo dục về  việc nâng cao tầm  <br /> quan trọng của việc giáo dục kĩ năng sống. Ngoài việc giáo dục kĩ năng sống  <br /> theo tài liệu riêng, Phòng Giáo dục và Đào tạo cũng như nhà trường cũng khuyến  <br /> khích giáo viên giáo dục kĩ năng sống thông qua các môn học. Chỉ  đạo chuyên  <br /> môn và tổ  chuyên môn cũng đã có kế  hoạch bồi dưỡng thường xuyên về  giáo  <br /> dục kĩ năng sống cho học sinh.<br /> Trường áp dụng dạy học theo mô hình VNEN nên đây là một trong những  <br /> thuận lợi để  giáo viên phát huy hết khả  năng của mình trong việc giáo dục kĩ <br /> năng sống. Bởi cốt lõi của mô hình VNEN đã tích hợp khá nhiều kĩ năng cho học <br /> sinh trong nhiều môn học đặc biệt là môn Tiếng Việt.<br /> Giáo viên trẻ, nhiệt tình luôn nỗ  lực học hỏi để  tìm kiếm, sáng tạo các  <br /> biện pháp nhằm nâng cao kĩ năng sống cho học sinh. Bản thân giáo viên chủ <br /> nhiệm đã được tham gia lớp tập huấn về  giáo dục kĩ năng sống cho học sinh <br /> tiểu học qua tài liệu Sống đẹp do Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức.<br /> Một số học sinh có ý thức trong việc lĩnh hội kiến thức cũng như tích luỹ <br /> kĩ năng sống cho bản thân. Một số em có kĩ năng sống cơ bản tương đối tốt, có  <br /> một số năng lực khá cao.<br /> 1.2 Khó khăn:<br /> Một thực trạng hiện nay cho thấy nhiều người nhầm kĩ năng sống là dũng <br /> cảm, kiên trì,... Đây chỉ  là các phẩm chất đạo đức, nó góp phần cho việc thực  <br /> hiện các kĩ năng sống chứ không phải chúng là các kĩ năng sống. Chính vì thế các <br /> em học sinh đều chưa tích luỹ được cho mình các kĩ năng sống cần thiết. Chúng  <br /> mới chỉ có các kĩ năng sống theo bản năng mà thôi.<br /> Thời gian một tiết học mới chỉ đủ để giáo viên tổ chức các hoạt động theo  <br /> sách hướng dẫn. Để tích hợp thêm kĩ năng sống thì giáo viên phải lồng ghép vào  <br /> phần liên hệ hay hoạt động khởi động, củng cố, ứng dụng.<br /> Một bộ  phận không nhỏ  phụ  huynh khoán trắng  việc nuôi dạy con cho <br /> thầy cô, thậm chí cả  giáo dục về  kĩ năng sống khiến một số  học sinh hạn chế <br /> về các kĩ năng sống cơ bản.<br /> 1.3 Nguyên nhân:<br /> Những biến đổi mạnh mẽ về kinh tế  ­ xã hội đã và đang tác động mạnh <br /> mẽ đến đời sống của con người. Nếu như trong xã hội truyền thống, các giá trị <br /> xã hội được coi trọng và được các cá nhân tuân thủ một cách nghiêm túc thì nay <br /> đang dần bị mờ nhạt và thay vào đó là những giá trị mới được hình thành trên cơ <br /> sở  giao thoa giữa các nền văn hoá, văn minh khác nhau. Việt Nam không nằm <br /> ngoài quy luật đó, đặc biệt là các địa phương có tốc độ  công nghiệp hoá, đô thị <br /> hoá nhanh chóng.<br />  Những thay đổi nói trên còn  ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục con cái <br /> của gia đình cũng có những biến đổi nhất định. Cha mẹ ít có thời gian quan tâm  <br /> đến con cái hơn là một thực tế không thể phủ nhận, thay vào đó là các hoạt động <br /> kinh tế, tìm kiếm thu nhập. Cùng với đó là những tác động nhiều chiều của các  <br /> nguồn thông tin khác nhau từ xã hội khiến cho giới trẻ đặc biệt là học sinh đang <br /> đứng trước nhiều thách thức khi hoà nhập xã hội. Các kĩ năng sống đã xem nhẹ <br /> trong một thời gian dài. <br /> Với đặc thù là vùng nông thôn, nông dân là chủ  yếu, lao động quần quật <br /> suốt ngày ít có thời gian quan tâm đến con. Nhiều phụ huynh trẻ phải đi làm ăn  <br /> xa, gửi con lại cho ông bà nên chưa quan tâm nhiều đến giáo dục kĩ năng sống  <br /> cho con em mình. Do đó, học sinh thiếu sự quan tâm, ít trau dồi về kĩ năng sống <br /> từ gia đình. Thêm vào đó, ngôn ngữ còn nhiều tiếng địa phương, lời nói còn mộc  <br /> mạc chưa lịch sự, chưa tự  tin khi sử  dụng ngôn ngữ  phổ  thông nên trong giao  <br /> tiếp còn rụt rè, e ngại.<br /> Những nguyên nhân trên đã ảnh hưởng không ít đến quá trình hình thành kĩ <br /> năng sống cho học sinh.    <br /> 2.  Một số  biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua <br /> dạy học môn Tiếng Việt lớp 4 trong chương trình VNEN:<br /> 2.1 Biện pháp 1: Giáo viên nắm vững khái niệm về kĩ năng sống và các <br /> nội dung tích hợp trong môn Tiếng Việt.<br />  2.1.1 Nắm vững khái niệm về kĩ năng sống.<br /> <br /> Trước hết để giáo dục kĩ năng sống thì bản thân chúng ta phải hiểu rõ kĩ <br /> năng sống là gì? <br /> <br /> Tổ  chức Y tế Thế giới WHO định nghĩa kỹ  năng sống là "khả  năng thích <br /> nghi và hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả năng đối phó hiệu quả với nhu <br /> cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày". Trong giáo dục tiểu học và giáo <br /> dục trung học, kĩ năng sống có thể  là một tập hợp những khả  năng được rèn <br /> luyện và đáp  ứng các nhu cầu cụ  thể  của cuộc sống hiện đại hóa; ví dụ  cuộc <br /> sống bao gồm quản lý tài chính (cá nhân), chuẩn bị  thức ăn, vệ  sinh, cách diễn <br /> đạt, và kĩ năng tổ chức. <br /> Kĩ năng sống thực sự bao gồm:<br /> Kĩ năng thoát hiểm: Trong tai nạn hay tình huống nguy hiểm xảy ra, nếu <br /> giỏi văn, giỏi toán mà không biết cách thoát hiểm thì cái giỏi kia trở  nên công <br /> cốc. Lúc bấy giờ, việc cần làm là phải biết cách thoát ra khỏi nơi nguy hiểm  <br /> một cách an toàn và hiệu quả. Những kĩ năng này bao gồm: thoát khỏi hỏa hoạn, <br /> ngập lụt, động đất, tai nạn thương tích, xâm hại hay bắt cóc. Đặc biệt thời gian <br /> gần đây, tình trạng băt cóc và xâm hại trẻ em đang là vấn đề nhức nhối. Vì vậy  <br /> kĩ năng để thoát khỏi những tình huống này là hết sức cần thiết. Đây là những kĩ <br /> năng vô cùng quan trọng mà khi đối mặt với hiểm nguy ta mới thấy việc hiểu <br /> biết về  nó thật sự  là tài sản quý giá nhất trong kho tàng hiểu biết của mỗi cá <br /> nhân.<br /> Kĩ năng  ứng phó,  ứng biến: Nhiều tình huống không phải là nguy hiểm <br /> nhưng tiềm tàng mối hiểm nguy, nếu biết cách ứng xử  phù hợp thì thiệt hại sẽ <br /> là nhỏ nhất. <br />   Kĩ năng sử  dụng các vật dụng (mọi vật dụng và đặc biệt là vật dụng <br /> nguy hiểm): Những vật dụng này có khả  năng gây sát thương nhưng lại không <br /> thể thiếu trong cuộc sống của chúng ta như: Dao, kéo, kim, búa, đinh, điện... Sử <br /> dụng những vật dụng này một cách an toàn là đích mà ai cũng muốn học. <br /> Kĩ năng khám phá cuộc sống một cách an toàn và hiệu quả: Một cháu bé <br /> xem máy tính rất "cao thủ", thông tin gì cũng biết nhưng không biết các nguyên <br /> tắc nghiên cứu an toàn. Dĩ nhiên, nguy cơ tai nạn sẽ là rất cao. Nếu vậy thì làm  <br /> sao bé tìm hiểu được khoa học. Biết cách tìm hiểu và khám phá một cách an  <br /> toàn, hiệu quả là việc phải học ngay. Chỉ có tự  khám phá mới nâng cao liên tục <br /> những hiểu biết trong trí não trẻ.<br /> Kĩ năng quản lý thời gian, tiền bạc: Trong cuộc sống, kiếm tiền thật sự <br /> rất khó khăn. Vì thế, tiêu pha tiền bạc làm sao cho hiệu quả mà vẫn tiết kiệm là  <br /> bài toán mà ngay cả  người lớn cũng gặp khó. Nếu được học cách tính toán để <br /> chi tiêu hợp lý, chắc chắn sẽ  giúp trẻ  rất nhiều trong cuộc sống hiện tại và  <br /> tương lai.<br /> Nhiều bạn trẻ  bây giờ  gặp khó khăn khi thời gian trôi qua hoang phí vì <br /> hiệu suất học hành và lao động không cao. Để sắp xếp cuộc sống ổn thỏa chắc  <br /> chắn trẻ cần những kĩ năng quản lý thời gian hiệu quả. <br /> Kĩ   năng   xác   định   phương   hướng,   đường   đi:   Trong   cuộc   đời   mỗi   con <br /> người, chúng ta di chuyển trên đường với các phương tiện giao thông chiếm rất <br /> nhiều   thời   gian.   Xác   định   phương   hướng   chính   xác,   nhanh   chóng   tìm   được <br /> đường đi là một kĩ năng hiệu quả  vừa để  tiết kiệm thời gian và tiền bạc, vừa <br /> giúp chúng ta hình dung công việc dễ dàng hơn.<br /> Kĩ năng thể hiện và thuyết phục người khác: Đây là kĩ năng giao tiếp, trình <br /> bày một vấn đề  nào đó. Kĩ năng này thực ra rất dễ  thực hiện nếu như ta đã có <br /> toàn bộ những kĩ năng ở  trên. Bởi khi trong đầu chúng ta là một biển kiến thức <br /> và kinh nghiệm sống, việc tham gia vào một cuộc đàm đạo sẽ  không khiến ta  <br /> quá lo âu và lúng túng. Vì vậy, giờ chỉ có học cách nói năng cho lưu loát và tự tin  <br /> là xong.<br /> Hy sinh bản thân vì tập thể: Đôi khi trong cuộc sống, hy sinh cái tôi của  <br /> chính mình sẽ đem lại lợi ích to lớn cho tập thể và cộng đồng. Nếu trẻ nhỏ hiểu  <br /> được điều này, không những trẻ  đóng góp được nhiều công sức cho đất nước <br /> mà còn giúp xác định được lý tưởng sống và xây dựng khát vọng sống.<br /> <br /> <br /> 2.1.2. Nắm các nội dung tích hợp trong môn Tiếng Việt <br /> Giáo viên cần có kế hoạch về toàn bộ nội dung giáo dục kĩ năng sống tích  <br /> luỹ trong chương trình môn Tiếng Việt. <br /> Cụ thể như sau:<br /> BÀI NỘI DUNG BÀI CÁC KĨ NĂNG SỐNG CẦN ĐẠT<br /> 1A Thương người như  thể  thương  ­Thể hiện thông cảm<br /> thân  ­ Xác định giá trị<br /> Thương người, người thương  ­ Tự nhận thức về bản thân<br /> 1B<br /> 1C Làm người nhân ái <br /> 2A Bênh vực kẻ yếu ( Tiết 1,2) ­ Thể hiện thông cảm<br /> 2B Cha ông nhân hậu tuyệt vời ­ Xác định giá trị<br /> ­ Tự nhận thức về bản thân<br />  ( Tiết 1,2)<br /> 2C Đáng yêu hay đáng ghét  ( Tiết  ­ Tìm kiếm và xử lí thông tin<br /> 1) ­ Tư duy sáng tạo<br /> Tả   ngoại   hình   của   nhân   vật <br /> trong bài văn kể chuyện<br /> 3A Thông cảm và chia sẻ ( Tiết 1) ­ Giao tiếp ứng xử lịch sự trong giao <br /> 3B Cho và nhận ( Tiết 1,3) tiếp<br /> ­ Thể hiện sự cảm thông<br /> 3C Nhân hậu­ Đoàn kết ( Tiết 1,2) ­ Xác định giá trị<br /> ­ Tư duy sáng tạo<br /> ­ Tìm kiếm và xử lí thông tin<br /> 4A Làm người chính trực ( Tiết 1) ­ Xác định giá trị<br /> 4B Con người Việt Nam( Tiết  ­ Tự nhận thức về bản thân<br /> 1,2,3) ­ Tư duy phê phán<br /> <br /> 5A Làm   người   trung   thực,   dũng  ­ Xác định giá trị<br /> cảm ( Tiết 1) ­ Tự nhận thức về bản thân<br /> ­ Tư duy phê phán<br /> 5B Đừng vội tin những lời ngọt  ­Biết ứng phó trước những lời dụ dỗ <br /> ngào ( Tiết 1) của kẻ xấu.<br /> 6A Dũng cảm nhận lỗi ( Tiết 1) ­ Ứng xử lịch sự trong giao tiếp<br /> ­ Thể hiện sự cảm thông<br /> ­ Xác định giá trị<br /> 6B Không nên nói dối ( Tiết 1) ­ Ứng xử lịch sự trong giao tiếp<br /> ­ Thể hiện sự cảm thông<br /> ­ Xác định giá trị<br /> ­Lắng nghe tích cực<br /> 7A Ước mơ  của anh chiến sĩ( Tiết  ­ Xác định giá trị<br /> 1) ­ Đảm nhận trách nhiệm (xác định <br /> nhiệm vụ của bản thân)<br /> 7C Bạn mơ ước điều gì ( Tiết 1) ­ Tư duy sáng tạo, phân tích, phán đoán<br /> ­ Thể hiện sự tự tin<br /> ­ Hợp tác<br /> 9A Những điều em mơ   ước  ( Tiết  ­Lắng nghe tích cực<br /> 1) ­ Giao tiếp<br /> ­ Thương lượng<br /> 9B Hãy biết ước mơ ( Tiết 2) ­ Thể hiện sự tự tin<br /> ­Lắng nghe tích cực<br />  ­ Đặt mục tiêu<br /> ­ Kiên định<br /> 9C Nói lên mong muốn của mình  ­ Thể hiện sự tự tin<br /> ( Tiết 2) ­Lắng nghe tích cực<br /> ­ Thương lượng<br /> ­ Đặt mục tiêu, kiên định<br /> 11A Có chí thì nên ( Tiết 1) ­  Xác định gía trị <br /> ­ Tự nhận thức về bản thân<br /> ­Lắng nghe tích cực<br /> 11B Bền gan vững chí ( Tiết 1, 2) ­ Thể hiện sự tự tin<br /> ­Lắng nghe tích cực<br /> ­ Giao tiếp<br /> ­ Thể hiện sự cảm thông<br /> 12A Những con người giàu nghị lực ­  Xác định gía trị <br /> 12B Khổ luyện thành tài ( Tiết 1) ­ Tự nhận thức về bản thân<br /> ­ Đặt mục tiêu<br /> 13B Kiên trì và nhẫn nại ­ Xác định gía trị <br /> ­ Tự nhận thức về bản thân<br /> ­ Đặt mục tiêu<br /> 13C Mỗi câu chuyện nói với chúng  ­ Thể hiện sự tự tin<br /> ta điều gì? ­ Tư duy sáng tạo<br /> ­Lắng nghe tích cực<br /> 14A Món quà tuổi thơ ( Tiết 1) ­ Xác định gía trị <br /> 14B Đồ chơi của ai ( Tiết 1) ­ Tự nhận thức về bản thân<br /> ­ Thể hiện sự tự tin<br /> 14C Đồ vật quanh em  ( Tiết 1) ­ Thể hiện thái độ lịch sự trong giao <br /> 15C Quan sát đồ vật ( Tiết 1) tiếp<br /> ­Lắng nghe tích cực<br /> 16B Trò chơi, lễ hội ở quê hương  ­ Tìm kiếm và xử lí thông tin<br /> ( Tiết 2) ­ Thể hiện sự tự tin<br /> ­ Giao tiếp<br /> 19A Sức mạnh của con người( Tiết  ­ Tự nhận thức, xác định giá trị bản <br /> 20A 1) thân<br /> Chuyện   về   những   người   tài  ­ Hợp tác<br /> giỏi  ­ Đảm nhận trách nhiệm<br /> <br /> 20C Giới thiệu quê hương ( Tiết 2) ­ Thu thập, xử lí thông tin( về địa <br />  phương cần giới thiêu)<br /> ­ Thể hiện sự tự tin<br /> ­ Lắng nghe tích cực, cảm nhận, chia <br /> sẻ, bình luận ( về bài giới thiệu)<br /> 21A Những công dân ưu tú ( Tiết 1) ­ Tự nhận thức, xác định giá trị bản <br /> thân<br /> ­ Tư duy sáng tạo<br /> 21B Đất nước đổi thay ( Tiết 2) ­ Giao tiếp<br /> ­ Thể hiện sự tự tin<br /> ­ Ra quyết định<br /> ­ Tư duy sáng tạo<br /> 23B Những trái tim yêu thương  ­ Giao tiếp<br /> ( Tiết 1) ­ Đảm nhận trách nhiệmphù hợp với <br /> lứa tuổi<br /> ­ Lắng nghe tích cực<br /> 24A Sức sáng tạo kì diệu ( Tiết 1) ­ Tự nhận thức, xác định giá trị bản <br /> thân<br /> ­ Tư duy sáng tạo<br /> ­ Đảm nhận trách nhiệm<br /> 24B Vẻ đẹp của lao động ( Tiết 3) ­ Giao tiếp<br /> ­ Thể hiện sự tự tin<br /> ­ Ra quyết định<br /> ­ Tư duy sáng tạo<br /> 25A Bảo vệ lẽ phải ( Tiết 1) ­ Tự nhận thức: xác định giá trị bản <br /> thân<br /> ­ Ra quyết định<br /> ­ Ứng phó, thương lượng<br /> ­Tư duy sáng tạo: bình luận, phân tích<br /> 26A Dũng cảm chống thiên tai ­ Giao tiếp: thể hiến sự cảm thông<br /> ( Tiết 1) ­ Ra quyết định. ứng phó<br /> ­ Đảm nhận trách nhiệm<br /> 26B Thiếu nhi dũng cảm ( Tiết 1) ­ Tự nhận thức: xác định giá trị bản <br /> thân<br /> ­ Đảm nhận trách nhiệm<br /> ­ Ra quyết định<br /> 29A Quà tặng của thiên nhiên( Tiết  ­ Giao tiếp lịch sự<br /> 2)<br />  ­ Phản ứng nhanh khi nêu yêu cầu <br /> mong muốn<br /> 29B Có nơi nào sáng hơn đất nước  ­ Ra quyết định. ứng phó<br /> em  ( Tiết 2) ­ Đảm nhận trách nhiệm<br /> 30A Vòng quanh trái đất ( Tiết 1) ­ Tự nhận thức, xác định giá trị bản <br /> thân<br /> ­ Giao tiếp: trình bày suy nghĩ, ý tưởng<br /> 32B Khát vọng sống ( Tiết 3) ­ Tự nhận thức, xác định giá trị bản <br /> thân<br /> ­ Tư duy sáng tạo: bình luận nhận xét<br /> ­ Làm chủ bản thân: đảm nhận trách <br /> nhiệm<br /> 34A Tiếng cười là liều thuốc bổ  ­ Kiểm soát<br /> ( Tiết 1) ­ Ra quyết định: tìm kiếm các lựa chọn<br /> ­ Tư duy sáng tạo: nhận xét, bình luận<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 2.2 Biện pháp 2: Gần gũi và tạo mối thân thiện với học sinh<br /> Đầu tiên, sau khi nhận lớp, để tạo sự gần gũi và gắn kết giữa học sinh và <br /> giáo viên chủ  nhiệm, bản thân sắp xếp nhiều thời gian cho học sinh được giới  <br /> thiệu về  mình, động viên khuyến khích các em chia sẻ  với nhau về  những sở <br /> thích, ước mơ tương lai cũng như mong muốn của mình với các em. Đây là hoạt <br /> động giúp cô trò hiểu nhau, đồng thời tạo một môi trường học tập thân thiện <br /> “Trường học thật sự trở thành ngôi nhà thứ hai của các em, các thầy cô giáo là  <br /> những người thân trong gia đình". Đây cũng là một điều kiện rất quan trọng để <br /> phát triển khả năng giao tiếp của học sinh. Bởi học sinh không thể mạnh dạn, tự <br /> tin trong một môi trường mà giáo viên luôn gò bó và áp đặt.<br /> Tiếp theo trong tuần đầu, bản thân cho học sinh tự do lựa chọn vị trí ngồi  <br /> của mình để qua đó phần nào nắm được đặc điểm tính cách của các em: mạnh <br /> dạn hay nhút nhát, thụ  động hay tích cực, thích thể  hiện hay không thích...Và <br /> tiếp tục qua những tuần học sau, bản thân chú ý quan sát những biểu hiện về <br /> thái độ học tập, những cử chỉ, hành vi tại vị trí ngồi mà các em chọn để bắt đầu  <br /> có điều chỉnh phù hợp.<br /> Để tạo mối gần gũi với học sinh, trước khi vào bài học giáo viên có thể tổ <br /> chức một trò chơi nhỏ hoặc cùng học sinh vận động theo một bài hát để  các em  <br /> cảm thấy được thoải mái và xoá bỏ  khoảng cách với giáo viên. Từ  đó, các em <br /> mạnh dạn thể hiện những kĩ năng của mình hơn.<br />  Ví dụ, khi dạy bài Bài 20C: Giới thiệu về quê hương ( Tiết 2), tôi cho học <br /> sinh cùng mình hát và vận động theo nhạc bài hát : Quê hương tươi đẹp. Sau đó,  <br /> đặt một số câu hỏi về nơi ở của các em. Để hoà đồng với học sinh, tôi cũng tự <br /> nêu một vài nét về  nơi mình  ở  cho các em nghe. Cuối cùng thì đi vào các nội <br /> dung của bài học.<br /> 2.3 Biện pháp 3: Chọn những kĩ năng cần thiết phù hợp địa phương:  <br />  Chọn những kĩ năng phù hợp, gần gũi với học sinh để các em có khả năng <br /> trực tiếp thực hành kĩ năng sau khi tiếp cận. Như  thực hành kĩ năng: Giao tiếp, <br /> ứng xử  lịch sự, xưng hô đúng mực trong giao tiếp với bạn, không nghe lời kẻ <br /> xấu,...<br /> Ví dụ, khi dạy bài 26A Dũng cảm chống thiên tai ( Tiết 1), sau khi cho học <br /> sinh thực hiện xong các nội dung của bài, tôi đặt cho học sinh một tình huống  <br /> phù hợp với địa phương nơi em  ở  để  các em giải quyết. Vì nội dung trong bài <br /> đọc nói về miền biển nên tình huống mà các em gặp phải sẽ khó xảy ra để  các <br /> em đưa ra những cách giải quyết phù hợp. Bởi ở  đây là vùng trung du, các hiện <br /> tượng thiên tai xảy ra thường là lũ quét, bão, lốc,... chứ  không có hiện tượng <br /> nước biển dâng làm vỡ  đê. Do đó, tôi đã đưa ra tình huống: Nếu trên đường đi <br /> học về, gặp gió lốc, các em sẽ  làm gì để  tránh bị  tai nạn do lốc tố gây ra? Học <br /> sinh đã có rất nhiều biện pháp tốt để tránh tai nạn vì các em đã được chứng kiến <br /> thiên tai này ở địa phương các em rồi.<br /> <br /> Để  thực hiện được biện pháp này, giáo viên cần chuẩn bị  một giáo án <br /> lồng ghép các tình huống có kỹ  năng cần thiết và phù hợp với học sinh mình <br /> ( trong đó có nêu ra cụ thể các kĩ năng học sinh cần đạt sau khi học bài này; các <br /> kĩ thuật dạy học sử dụng trong bài dạy; các phương tiện cần thiết phục vụ cho  <br /> tiết dạy…)<br /> <br /> 2.4  Biện pháp 4:   Tổ  chức cho học sinh thực hành kĩ năng sống vừa được  <br /> học<br /> <br /> Tuỳ  theo bài,   giáo viên tổ  chức cho các em hoạt động   tại lớp với tình <br /> huống tương tự bài học để  học sinh tự  tìm ra hướng giải quyết vấn đề, sau đó <br /> học sinh tự nêu các kĩ năng mà em đã ứng dụng để giải quyết vấn đề đó.<br /> <br /> Ví dụ:  Trong bài 5B: Đừng vội tin những lời ngọt ngào (tiết 1) Khi dạy <br /> đọc bài  Gà Trống và Cáo, tôi cho học sinh đọc phân vai để  các em cảm nhận <br /> được đúng trạng thái nhân vật và biết cách ứng xử nhanh nhẹn của Gà Trống mà <br /> học tập. Đồng thời liên hệ với học sinh phải cảnh giác với những lời dụ dỗ của <br /> người lạ để tránh bị lừa gạt.<br />  Ở bài 3B: Tiết 1: Đọc­ hiểu bài Người ăn xin. Sau khi tìm hiểu xong nội <br /> dung bài, tôi cho học sinh đóng vai thể hiện lại nội dung bài. Việc làm này vừa <br /> giúp học sinh nắm được nội dung bài, vừa cho các em thực hành ứng xử khi gặp <br /> những người có hoàn cảnh khó khăn. Ngoài ra, tôi còn cho học sinh một tình <br /> huống tương tự bài học: Nếu em cùng mẹ đi chợ và gặp một người ăn xin ngồi <br /> ở  cổng ngả  nón ra xin. Em sẽ làm gì? Sau đó yêu cầu học sinh tự  thảo luận và <br /> đóng vai để ứng xử tình huống đó. Nhiều nhóm có nhiều cách ứng xử khác nhau, <br /> nhưng nhìn chung các em đều đã có chung cách giải quyết là giúp đỡ chứ không  <br /> bỏ  qua họ. Điều đó cho thấy các em đã tiếp thu được ý nghĩa bài học một cách <br /> tích cực. Đó là biết thông cảm, chia sẻ với những người có hoàn cảnh khó khăn.<br /> <br /> 2.5  Biện pháp 5: Tổ chức hoạt động với nhiều phương pháp tạo sự <br /> hứng thú cho học sinh như: đóng vai, trò chơi,…<br /> <br /> Một khi nội dung học được kết hợp vào trò chơi, đóng vai thường gây <br /> được sự thích thú với học sinh. Các em được thể hiện bản thân mình một cách rõ <br /> rệt. Từ đó, sử dụng nhiều biện pháp hỗ trợ kịp thời giúp học sinh phát huy tối đa <br /> các kĩ năng mình có.<br /> Ví dụ: Khi dạy các bài có nội dung như: “Luyện tập trao đổi ý kiến với  <br /> người thân”, “Luyện tập giới thiệu địa phương, … bản thân tổ chức cho các em, <br /> đóng vai, chơi trò chơi. Sau vài lời khuyến khích đầu tiên, bản thân tổ  chức cho  <br /> các em đứng thành vòng tròn đóng vai, giới thiệu, bày tỏ  ý kiến,…  Lúc đầu các <br /> em rất ái ngại không tự tin khi đóng vai, bày tỏ ý kiến trước lớp nhưng bản thân <br /> đã kịp thời   nhắc nhở  các em những điều cần chú ý trong khi giao tiếp, cộng <br /> thêm một môi trường hòa đồng thân thiện các em thực hiện rất tốt, không còn <br /> những cái nhìn ái ngại. Thay vào đó là những cánh tay tự tin cùng những câu nói <br /> rõ ràng, chắc gọn, mạnh dạn hơn.<br /> Trong bài 29A­tiết 2: Quà tặng của thiên nhiên ( Tiết 2) với nội dung “Giữ  <br /> phép lịch sự  khi bày tỏ  yêu cầu, đề  nghị”:  tôi đã  cho học sinh chuẩn bị  những <br /> hộp thư: Yêu cầu, đề nghị và tổng kết lại vào cuối tiết. Em nào nêu được nhiều  <br /> câu yêu cầu, đề nghị  lịch sự  nhất sẽ  được tuyên dương. Không những vậy bản <br /> thân tổ chức cho các em trao đổi : “Theo em, như thể nào là lịch sự khi yêu cầu,  <br /> đề nghị?” “Em đã lịch sự khi yêu cầu đề nghị chưa?”... qua đó các em sẽ bộc lộ <br /> những suy nghĩ của mình.<br /> Hay như  bài 20C: Giới thiệu về  quê hương  ( Tiết 2) với nội dung giới <br /> thiệu về xóm làng, phố phường của em, tôi đã tổ chức cho các em một cuộc thi  <br /> có tên: “Hướng dẫn viên nhí”. Các em đã cùng thảo luận viết ra những nội dung  <br /> chính cần giới thiệu và cử đại diện lên trình bày. Nhiều nhóm đã chuẩn bị rất tốt <br /> với hình ảnh và các sản phẩm sống động. Cuối cùng thì bình chọn ra Hướng dẫn  <br /> viên nhí xuất sắc nhất và khen thưởng.<br /> Trong bài 5B: Đừng vội tin những lời ngọt ngào (tiết 1) Khi dạy đọc bài <br /> Gà Trống và Cáo, giáo viên cho học sinh đọc phân vai để  các em cảm nhận <br /> được đúng trạng thái nhân vật và biết cách ứng xử nhanh nhẹn của Gà Trống mà <br /> học tập. Đồng thời liên hệ với học sinh phải cảnh giác với những lời dụ dỗ của <br /> người lạ để tránh bị lừa gạt.<br /> Một số  tiết, thời gian không đủ  để  tổ  chức thực hành được thì giáo viên  <br /> hướng dẫn học sinh tự  tìm hiểu các tình huống tương tự  mà các em đã gặp  ở <br /> cuộc sống thường ngày, ghi chép lại và nêu cách giải quyết của bản thân để <br /> hôm  sau trình bày trong nhóm cho các bạn nghe và bổ sung chọn cách giải quyết <br /> tốt nhất.<br /> 2.6 Biện pháp 6: Động viên khen thưởng.<br /> Khen thưởng là để động viên, khích lệ sự tiến bộ của học sinh, để các em <br /> tự  tin, hứng thú hơn trong học tập và rèn luyện, không phải để  so sánh, xếp <br /> hạng giữa học sinh. Đặc biệt không nên khen thưởng học sinh với những món <br /> quà có giá trị  về  vật chất cao để  tránh việc học sinh nghĩ rằng việc đạt được <br /> thành tích cao là để  có được vật chất chứ  không hiểu được là nó giúp ích cho <br /> chính cuộc sống của bản thân các em.<br /> Để  động viên, khuyến khích học sinh thực hiện tốt việc rèn luyện các kĩ <br /> năng sông. Tôi theo dõi h<br /> ́ ằng ngày các em có biểu hiện tốt ghi vào sổ, trong tiết <br /> sinh hoạt cuối tuần cho các em bình chọn những bạn thực hiện tốt sẽ được một <br /> ̣ ́ ̃ ̉ ̀ ̣ ̣ ̀ ́ ̉<br /> bông hoa thât y nghia đê danh tăng me va cô giao cua minh. Ho<br /> ̀ ặc một số món quà <br /> nhỏ như: Cây bút, chiếc khăn quàng, .... Kèm theo lời khen thiết thực để khích lệ <br /> các em. Vì thế các em không ngừng thi đua cố gắng thực hiện tốt để được nhận  <br /> những món quà nhỏ mà cô giáo thưởng. Đây là một hình thức động viên về tinh  <br /> thần rất giá trị  và hiệu quả. Các em sẽ  nhanh nhẹn hơn, có đạo đức tốt hơn, <br /> mạnh dạn hơn trong giao tiếp, tự tin hơn trong cuộc sống.<br /> <br /> Ngoài khen thưởng cụ thể, giáo viên cần sử dụng lời khen kịp thời và phù <br /> hợp. Ví dụ sau khi đưa ra một biện pháp giải quyết tình huống tốt, giáo viên cần <br /> khích lệ  ngay học sinh bằng một lời khen hay một tràng pháo tay của các bạn. <br /> Các em sẽ cảm thấy vui mừng và hứng thú hơn để lần sau sẽ không ngại đưa ra  <br /> ý kiến để  được cô và bạn khen ngợi. Tuy nhiên, cũng không nên quá lạm dụng <br /> lời khen để tránh làm mất giá trị của lời khen dành cho học sinh đôi khi sự  tâng  <br /> bốc cũng khiến trẻ  cứ  nghĩ mình đã làm tốt rồi nên ý chí nỗ  lực cũng sẽ  vì thế <br /> mà thui chột.<br /> <br /> Kết quả: <br /> <br /> Qua khảo sát lần 2 ở lớp 4C ( cuối năm) với chủ đề “ Kĩ năng của em”; <br /> kết quả so với đầu năm thì các em tiến bộ rất nhiều. Cụ thể như sau:<br /> <br /> Tổng số học  Kĩ năng tốt Có hình thành kĩ năng Kĩ năng chưa tốt<br /> sinh SL % SL % SL %<br /> 28 22 78,6 6 21,4 0 0<br />  Thực hành thảo luận nhóm<br /> Tổng số  Chưa biết cách lắng nghe, hay tách <br /> Biết cách lắng nghe, hợp tác<br /> học sinh ra khỏi nhóm<br /> SL % SL %<br /> 28 28 100 0 0<br />  <br /> Ứng xử tình huống trong chơi trò chơi tập thể<br /> Tổng số  Biết cách ứng xử hài hòa, khá  Hay cãi nhau, xô đẩy bạn khi <br /> học sinh phù hợp. chơi.<br /> SL % SL %<br /> 28 28 100 0 0<br /> <br /> Về tổng hợp năng lực, phẩm chất và kiến thức cuối năm như sau:<br /> Năng lực Phẩm chất<br /> SL Mức   Tự phục   Hợp tác Tự học,   Chăm  Tự tin,   Trung   Đoàn <br /> đạt   vụ, tự   GQVĐ học,   trách  thực, kỉ  kết , yêu  <br /> đượ quản chăm  nhiệm luật thương<br /> c làm<br /> SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL %<br /> 28 Tốt 27 96,4 27 96,4 25 89,3 25 89,3 25 89,3 26 92,9 27 96,4<br /> Đạ t 1 3,6 1 3,6 3 10,7 3 10,7 3 10,7 2 7,1 1 3,6<br /> Chưa  0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0<br /> đạt<br /> <br /> Tổn Hoàn thành chương  Khen thưởng<br /> g số trình lớp học Khen cuối năm Khen đột xuất<br /> Cấp Tỉnh Cấp trường<br /> SL % SL % SL % SL %<br /> 28 28 100 20 71,4 1 3,6 8 28,6<br /> <br /> <br /> Qua việc thực hiện các biện pháp trên, bản thân nhận thấy các em có tiến <br /> bộ rõ rệt. Đa số các em đều có ý thức tốt trong việc rèn luyện các kĩ năng, được  <br /> thể hiện rõ qua: Việc sinh hoạt hằng ngày trên lớp, trong nhiều nghi thức lời nói, <br /> các em biết nói lời hay, ý đẹp với người xung quanh. Những lời chào, cảm  ơn  <br /> hay xin lỗi, những yêu cầu, đề nghị lịch sự,... đã trở thành thói quen được các em  <br /> sử  dụng hằng ngày. Các em rất hăng hái phát biểu trong tiết học và luôn được <br /> khen thưởng trong tuần. Phụ  huynh học sinh rất vui mừng phấn kh ởi v ới k ết  <br /> quả này của lớp.<br /> <br /> III.  PHẦN KẾT LUẬN<br /> 1. Ý nghĩa của sáng kiến:<br /> Như vậy bằng nhiều hình thức khác nhau, bản thân luôn cố  gắng rèn cho  <br /> học sinh những kĩ năng cơ bản có hiệu quả, thể hiện rõ nét ở sự tiến bộ của học <br /> sinh trong nhận thức, trong cư xử, đối xử tốt với bạn bè, người lớn và linh hoạt  <br /> xử lí trong mọi trường hợp.<br /> Một trong những yêu cầu quan trọng để thực hiện việc lồng ghép giáo dục <br /> kĩ năng sống vào bài học trên lớp là giáo viên phải tìm ra được mối liên hệ giữa <br /> các kĩ thuật dạy học với nội dung rèn luyện kĩ năng sống. Chẳng hạn, với học <br /> sinh tiểu học, để  hình thành nhóm kĩ năng nhận thức bao gồm: nhận thức bản  <br /> thân, xây dựng kế  hoạch, xác định điểm mạnh, điểm yếu của bản thân, khắc <br /> phục khó khăn để đạt mục tiêu, tư duy tích cực và tư duy sáng tạo ….Giáo viên <br /> cần sáng tạo rất nhiều tình huống trong bài học để học sinh qua đó tự hình thành <br /> các kĩ năng này.<br />  Để   đạt   được   hiệu   quả   cao   nhất,   giáo   viên   cần   phải   nắm   được   các <br /> phương pháp đặc trưng việc giáo dục và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh,  <br /> biết lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp, kết hợp hình thức dạy <br /> học hợp lí nhằm phát huy tính chủ  động của học sinh sẽ  giúp các em phát huy <br /> cao độ  trí tuệ, cảm xúc, năng động, sáng tạo trong học tập và giao tiếp.   Đặc <br /> biệt, đòi hỏi ở giáo viên một tinh thần trách nhiệm và khả năng sáng tạo rất cao.<br /> "Không thể  trồng cây  ở  những nơi thiếu ánh sáng, cũng không thể  nuôi  <br /> dạy trẻ với chút ít nhiệt tình ."  ( Can Jung )<br /> Vì vậy, giáo dục kĩ năng sống chỉ  thật sự  có hiệu quả  khi người thầy có <br /> tâm huyết, sự kiên nhẫn và nhất là phải có thời gian. <br /> 2.  Những kiến nghị, đề xuất.<br />   Là giáo viên, bản thân hiểu rõ tầm quan trọng trong công tác trồng người. <br /> Vì thế, bản thân luôn cố  gắng trau dồi sách vở, học hỏi từ  đồng nghiệp cũng <br /> như  đúc kết kinh nghiệm giảng dạy của bản thân, nâng cao đạo đức và chuyên <br /> môn. Bản thân đã luôn tôn trọng và kiên nhẫn, nhất là tạo cơ  hội cho các em <br /> được nói, được diễn đạt, bày tỏ  thoải mái ở  mọi nơi mọi lúc để  các em có cơ <br /> hội phát triển một cách toàn diện. Tuy nhiên, giáo dục kĩ năng sống không phải <br /> chỉ là công việc của giáo viên, nhà trường mà phải kết hợp cả gia đình và xã hội.  <br /> Vì vậy, tôi xin đưa ra một số đề xuất sau:<br />          Về phía nhà trường: Hiện nay đã có giáo trình dạy Kĩ năng sống cho học <br /> sinh, nhưng thiết nghĩ như  vậy vẫn chưa đủ. Ban giám hiệu nhà trường cũng <br /> như  chỉ  đạo chuyên môn cần tổ  chức thêm các buổi tập huấn về  giáo dục kĩ <br /> năng sống cho học sinh. <br />         Về phía phụ huynh: Trước hết là cần hiểu rõ tầm quan trọng của việc rèn <br /> luyện kĩ năng sống cho con em, tạo một chỗ dựa vững chắc để  trẻ  chia sẻ, bày <br /> tỏ, luôn phối kết hợp với nhà trường trong việc giáo dục và rèn luyện cho các  <br /> em, theo dõi mọi biểu hiện của trẻ để có sự giáo dục cho phù hợp.<br /> Trên đây là những suy nghĩ của bản thân về việc nghiên cứu một số biện <br /> pháp giáo dục và rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp 4 thông qua dạy học môn <br /> Tiếng Việt trong chương trình VNEN.<br /> ̉<br /> Ban thân    đã cố  gắng áp dụng những kinh nghiệm, sáng tạo thêm những <br /> phương pháp mới nhằm nâng cao nhiều kĩ năng sống tốt cho học sinh từ  môi  <br /> trường giáo dục ở nhà trường, giáo dục và xây dựng cho các em có năng lực tốt, <br /> lối sống lành mạnh để các em có thể tự lập, tự tin hơn trong cuộc sống, đem lại  <br /> niềm vui, hạnh phúc cho các em, gia đình và xã hội. Rât mong đ ́ ược nhân s<br /> ̣ ự giuṕ  <br /> đỡ, gop y bô sung cua Ban giam hiêu nha tr<br /> ́ ́ ̉ ̉ ́ ̣ ̀ ương, cac câp quan ly giao duc va các<br /> ̀ ́ ́ ̉ ́ ́ ̣ ̀  <br /> bạn  đông nghiêp đê ban sang kiên cua b<br /> ̀ ̣ ̉ ̉ ́ ́ ̉ ản thân co đ ́ ược những kinh nghiêm bô<br /> ̣ ̉ <br /> ́ ̉ ́ ̣<br /> ich co thê ap dung cho cac năm hoc sau.<br /> ́ ́ ̣<br />                                                                         Xin chân thành cảm ơn !<br /> <br /> <br /> <br /> <br />  <br />