SKKN: Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 thông qua môn tiếng Việt

Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 thông qua môn Tiếng Việt<br /> <br /> <br /> MỤC NỘI DUNG TRANG<br /> <br /> MỤC LỤC  1<br /> <br /> I PHẦN MỞ ĐẦU 2<br /> <br /> 1 Lí do chọn đề tài 2<br /> <br /> 2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 3<br /> <br /> 3 Đối tượng nghiên cứu 3<br /> <br /> 4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4<br /> <br /> 5 Phương pháp nghiên cứu 4<br /> <br /> II PHẦN NỘI DUNG 4<br /> <br /> 1 Cơ sở lí luận  4<br /> <br /> 2 Thực trạng  5<br /> <br /> 3 Giải pháp, biện pháp 12<br /> <br /> Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn <br /> 4 23<br /> đề nghiên cứu.<br /> <br /> III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 24<br /> <br /> 1 Kết luận 24<br /> <br /> 2 Kiến nghị 25<br /> <br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO 27<br /> <br /> <br /> <br /> <br />        Người thực hiện:  Nguyễn Thị Ngọc Mỹ ­ Trường TH Hà Huy Tập                            1<br />  Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 thông qua môn Tiếng Việt<br /> <br /> <br /> <br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU<br /> 1. Lý do chọn đề tài<br /> Học sinh sống trong xã hội phát triển cần phải được trang bị những kỹ năng <br /> thích hợp để hòa nhập với cộng đồng, với xu thế toàn cầu hóa. Đối với học sinh, <br /> đặc biệt là học sinh bậc Tiểu học cần phải được giáo dục một số  giá trị  sống, <br /> rèn luyện kỹ  năng sống. Giáo dục kỹ  năng sống càng trở  nên cấp thiết đối với  <br /> thế hệ trẻ, bởi vì các em là những chủ nhân tương lai của đất nước. Lứa tuổi học  <br /> sinh là lứa tuổi đang hình thành những giá trị  nhân cách, giàu  ước mơ, ham hiểu <br /> biết, thích tìm tòi, khám phá song còn thiếu hiểu biết sâu sắc về xã hội, còn thiếu  <br /> kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo, kích động,…Vì vậy, việc giáo dục kỹ năng sống <br /> cho thế hệ trẻ là rất cần thiết.<br />          Ở  bậc tiểu học, các môn học vừa cung cấp cho học sinh những kiến  <br /> thức ban đầu về Toán học, Khoa học và Nhân văn,… vừa cung cấp cho học sinh  <br /> những tri thức sơ  đẳng về  các chuẩn mực hành vi xã hội chủ  nghĩa gắn với  <br /> những kinh nghiệm đạo đức, để  từ  đó giúp học sinh hình thành kỹ  năng sống,  <br /> biết phân biệt đúng sai làm theo cái đúng,  ủng hộ  cái đúng, đấu tranh với những <br /> biểu hiện sai trái, xấu xa, thôi thúc các em hành động theo chuẩn mực đạo đức và  <br /> thói quen đạo đức chính vì vậy việc rèn kĩ năng sống  ở  bậc tiểu học là một <br /> nhiệm vụ  quan trọng mà người người làm công tác giáo dục cần quan tâm. Từ <br /> nhiều năm nay, Bộ Giáo dục ­ Đào tạo chủ trương dạy kỹ năng sống là một trong  <br /> những tiêu chí đánh giá “Trường học thân thiện ­ học sinh tích cực.” Trên tinh <br /> thần đó, bản thân nhận thấy rằng: chính  ở  dưới mái trường các em học được  <br /> nhiều điều hay, lẽ  phải. Và nhà trường trở  nên là ngôi nhà thân thiện, học sinh  <br /> tích cực học tập để  thành người tài xây dựng đất nước, có khả  năng hội nhập  <br /> cao, từng bước trở  thành công dân toàn cầu. Đây cũng là một nhiệm vụ  quan  <br /> trọng đối với các thầy cô giáo. Với học sinh tiểu học, đây là giai đoạn đầu tiên <br /> hình thành nhân cách cho các em, giúp các em có một kỹ năng sống tốt cho tương  <br /> lai sau này. <br /> Bộ GD­ĐT đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống lồng ghép vào các môn học  <br /> ở bậc tiểu học. Đây là một chủ trương cần thiết và đúng đắn. Tuy nhiên, để giáo <br /> dục kỹ năng sống cho học sinh đạt hiệu quả đòi hỏi nhiều yếu tố chứ không chỉ <br /> từ các bài giảng. Học để tự tin, tự lập, tự thích ứng với môi trường thế giới xung  <br /> quanh. Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là một nội dung được đông đảo phụ <br /> huynh và dư  luận quan tâm, bởi đây là một chương trình giáo dục hết sức cần  <br /> thiết đối với học sinh. Nhiều ý kiến cho rằng, các trường học hiện nay đã quá <br /> nặng về dạy kiến thức, ít quan tâm đến việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh  <br /> dẫn đến có một bộ  phận học sinh trong các trường thiếu hụt hiểu biết về  môi  <br />        Người thực hiện:  Nguyễn Thị Ngọc Mỹ ­ Trường TH Hà Huy Tập                            2<br />  Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 thông qua môn Tiếng Việt<br /> <br /> trường xung quanh, ứng xử cần thiết trong cuộc sống. Điều này cũng là một trong <br /> những nguyên nhân dẫn đến những bất cập trong hành vi, lối sống đạo đức của  <br /> nhiều học sinh. <br /> Trường Tiểu học Hà Huy Tập xã Dray Sáp – Krông Ana đang thực hiện <br /> dạy<br /> học theo mô hình trường học mới VNEN, trong nhiều năm qua trường có nhiều  <br /> thành tích về công tác dạy và học cũng như các hoạt động giáo dục khác. Chính vì  <br /> vậy học sinh trong và ngoài địa bàn tập trung về  đây rất đa dạng. Việc học trên  <br /> lớp, giao tiếp hàng ngày với bạn bè, thầy cô đối với học sinh diễn ra thường  <br /> xuyên, đòi hỏi các em phải có kỹ năng chuẩn mực. Chính vì lẽ đó tôi đã quyết tâm  <br /> bồi dưỡng cho học sinh kỹ  năng sống, trau dồi thái độ   ứng xử  có văn hoá, bồi  <br /> dưỡng tình cảm lành mạnh tốt đẹp cho các em. <br /> Bản thân tôi đã cố gắng thử nghiệm nhiều biện pháp song theo tôi nhận thấy <br /> việc giáo dục và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh được thể  hiện rõ nét nhất  <br /> trong môn Tiếng Việt. Môn Tiếng Việt  ở  tiểu học có nhiệm vụ  hình thành và <br /> phát triển ở học sinh kỹ năng sử dụng Tiếng Việt ( nghe, nói đọc, viết), thể hiện <br /> ưu thế  của Tiếng Việt là kỹ  năng giao tiếp, sau đó là kỹ  năng nhận thức, bao <br /> gồm nhận thức thế giới xung quanh, tự nhận thức, ra quyết định,…<br /> Xuất phát từ những vấn đề  nêu trên, tôi quyết định lựa chọn và nghiên cứu <br /> đề<br /> tài  “Một số  biện pháp giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh lớp 4 thông qua  <br /> môn Tiếng Việt ”.<br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài<br /> Mục tiêu<br /> Thực hiện đề tài này giúp:<br /> ­ Bồi dưỡng cho học sinh kỹ  năng sống trong học tập và trong cuộc sống  <br /> nhằm giúp các em mạnh dạn, tự tin và trở thành những con người có văn hóa phù  <br /> hợp với thời đại mới;<br /> ­ Nâng cao giá trị  kỹ  năng sống cho học sinh, nâng cao giá trị  văn hóa nhà  <br /> trường;<br /> ­ Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh;<br /> ­ Giúp giáo viên chủ động, tích cực trong việc tự bồi dưỡng kỹ năng sống <br /> cho bản thân và giáo dục kỹ năng sống cho học sinh;<br /> ­ Tăng cường được sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội, tạo <br /> môi trường thuận lợi để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.<br /> Nhiệm vụ của đề tài<br />        Người thực hiện:  Nguyễn Thị Ngọc Mỹ ­ Trường TH Hà Huy Tập                            3<br />  Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 thông qua môn Tiếng Việt<br /> <br /> ­ Xây dựng cơ sở lí luận về việc bồi dưỡng giáo dục kỹ năng sống cho học <br /> sinh lớp 4 thông qua môn Tiếng Việt. Nghiên cứu, phân tích, đối chiếu với thực <br /> trạng của nhà trường trong thời điểm hiện tại để  qua đó tìm ra các biện pháp, <br /> giải pháp mới  hiệu quả  hơn cho các hoạt động giáo dục kỹ  năng sống cho học <br /> sinh tại trường TH Hà Huy Tập – Huyện Krông Ana.<br /> 3. Đối tượng nghiên cứu<br /> ­ Đối tượng học sinh và giá trị kỹ năng sống của học sinh lớp 4A năm học:  <br /> 2014 ­2015 trường Tiểu học Hà Huy Tập <br /> 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu <br /> ­ Tập trung nghiên cứu đề tài “Một số biên pháp giáo dục kỹ nắng sống  <br /> của học sinh lớp 4 thông qua môn Tiếng Việt”  tại trường Tiểu học  Hà Huy <br /> Tập,  ở  lớp 4A, năm học 2014 – 2015. Qua các hoạt động học tập nói chung và <br /> học môn Tiếng Việt nói riêng, trong sinh hoạt và qua kinh nghiệm thực tế giảng  <br /> dạy của bản thân trong nhiều năm.<br /> 5. Phương pháp nghiên cứu <br /> ­Phương pháp quan sát<br /> ­Phương pháp phân tích tổng hợp<br /> ­Phương pháp thực hành luyện tập<br /> ­Phương pháp phỏng vấn<br /> II. PHẦN NỘI DUNG<br /> 1.Cơ sở lí luận của vấn đề <br /> Thực hiện Chỉ  thị  số 3008/CT­BGDĐT ngày 18/8/2014 của Bộ  trưởng Bộ <br /> Giáo dục và Đào tạo về nhiệm vụ trọng tâm của năm học 2014­2015, Bộ GDĐT  <br /> hướng dẫn việc tổ chức giáo dục kỹ năng sống tại các cơ sở giáo dục : Giáo dục <br /> cho người học những kỹ năng cơ bản, cần thiết, hướng tới hình thành những thói <br /> quen tốt giúp người học thành công, đảm bảo vừa phù hợp với thực tiễn và thuần  <br /> phong mỹ tục Việt Nam vừa hội nhập quốc tế trong giai đoạn Công nghiệp hoá <br /> đất nước. Nội dung giáo dục giáo dục kỹ  năng sống phải phù hợp với từng lứa  <br /> tuổi và tiếp tục được rèn luyện theo mức độ tăng dần. Đối với học sinh tiểu học,  <br /> việc giáo dục giáo dục kỹ  năng sống cần tập trung vào  hình thành cho học sinh <br /> kỹ  năng giao tiếp với cha mẹ, thầy cô, bạn bè; kỹ  năng xây dựng tình bạn đẹp; <br /> kỹ  năng kiên trì trong học tập; kỹ  năng đúng giờ  và làm việc theo yêu cầu, kỹ <br /> năng đồng cảm,... tạo tiền đề  cho sự phát triển hài hòa về  thể  chất và tinh thần,  <br /> phẩm chất, học vấn và năng lực của học sinh.<br /> Đứng trước những đòi hỏi của sự phát triển nền kinh tế ­ xã hội trong giai <br /> đoạn mới, nhu cầu về nguồn nhân lực chất lượng cao thì mục tiêu giáo dục toàn <br />        Người thực hiện:  Nguyễn Thị Ngọc Mỹ ­ Trường TH Hà Huy Tập                            4<br />  Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 thông qua môn Tiếng Việt<br /> <br /> diện học sinh  được xác định là nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu đối với mỗi đơn vị <br /> trường học, mỗi cấp học. Kỹ năng sống thúc đẩy phát triển cá nhân và xã hội, có <br /> thể nói Kỹ năng sống chính là nhịp cầu giúp con người biến kiến thức thành thái  <br /> độ, hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh.<br /> Theo một nghiên cứu mới được ngành giáo dục công bố, có 37% sinh viên ra <br /> trường không tìm được việc làm do thiếu kỹ năng thực hành xã hội ( khả năng tư <br /> duy độc lập, sáng tạo, giao tiếp...).  Nhiều em học giỏi, nhưng ngoài điểm số cao,  <br /> khả năng tự chủ và khả năng giao tiếp lại rất kém, nguyên nhân sâu xa là do các <br /> em thiếu kỹ năng sống. Chính vì vậy giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là việc  <br /> làm vô cùng quan trọng, vô cùng thiết thực.<br /> Kỹ năng sống có thể  hình thành tự  nhiên, học được từ  những trải nghiệm  <br /> của cuộc sống và do giáo dục mà có. Không phải đợi đến lúc được học kỹ  năng <br /> sống một con người mới có những kỹ năng sống đầu tiên. Chính cuộc đời, những  <br /> trải nghiệm, va vấp, thành công và thất bại giúp con người có được bài học quý <br /> giá về kỹ năng sống. Tuy nhiên, nếu được dạy dỗ từ sớm, con người sẽ rút ngắn <br /> thời gian học hỏi qua trải nghiệm, sẽ thành công hơn. Kỹ năng sống cần cho suốt  <br /> cả cuộc đời và luôn luôn được bổ sung, nâng cấp để phù hợp với sự thay đổi của <br /> cuộc sống biến động. Người trưởng thành cũng vẫn cần học kỹ  năng sống.  Ở <br /> lứa tuổi lớp 4, học sinh có những nhận biết nhất định về  thế  giới xung quanh,  <br /> biết đánh giá nhận xét sự việc xảy ra quanh mình. Các em đã có sự phát triển về <br /> trí tuệ, tâm hồn, các em thích quan sát mọi vật xung quanh. Khả  năng tư  duy cụ <br /> thể nhiều hơn khả năng khái quát hoá, về  tình cảm các em rất nhạy cảm với vẻ <br /> đẹp của thiên nhiên đất nước. Các em dễ xúc động và bắt đầu biết mơ ước có trí <br /> tưởng tượng phong phú. Thích nghi lại các vấn đề  mà mình đã quan sát được và <br /> có thể  có khả  năng  ứng xử  phù hợp với những người khác và với xã hội, khả <br /> năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống.<br /> Học sinh Tiểu học thật ngây thơ  và trong sáng, các em như  tờ  giấy trắng, <br /> thầy cô là những người có trách nhiệm viết lên những điều đẹp đẽ  nhất, những  <br /> điều thật ý nghĩa đối với các em và đối với đất nước. Học sinh Tiểu học như <br /> mầm cây mới nhú, rất cần sự che chở, bảo vệ, chăm sóc, uốn nắn không chỉ của  <br /> thầy cô giáo mà còn của gia đình, và của cả xã hội. Các em có thể tiếp nhận mọi  <br /> điều được giáo dục từ  thầy cô, gia đình và ngoài xã hội. Vì vậy nhà trường, gia <br /> đình và xã hội cần biết quan tâm, có phương pháp giáo dục phù hợp nhằm góp  <br /> phần giáo dục kỹ năng sống cho các em.<br /> 2. Thực trạng của vấn đề<br /> 2.1.Thuận lợi ­ khó khăn<br /> * Thuận lợi <br />        Người thực hiện:  Nguyễn Thị Ngọc Mỹ ­ Trường TH Hà Huy Tập                            5<br />  Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 thông qua môn Tiếng Việt<br /> <br /> Được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của các cấp lãnh đạo, Ban giám hiệu nhà  <br /> trường, sự giúp đỡ của đồng nghiệp và cộng đồng<br /> Bản thân là một giáo viên trẻ, nhiệt huyết, sáng tạo, năng động, kiên trì <br /> trong việc tìm tòi nội dung và nhiều năm liền chủ nhiệm lớp 4, lớp 5 . Có sự thấu <br /> hiểu mong muốn của từng thành viên trong mọi hoạt động, luôn học hỏi, biết  <br /> lắng nghe sự góp ý xây dựng của Lãnh đạo nhà trường, đồng nghiệp, phụ huynh  <br /> học sinh.<br /> Học sinh đã được thực hiện theo mô hình trường học mới từ các lớp trước  <br /> nên các em có ý thức học tập, biết vâng lời. Hơn nữa các em sinh sống trên cùng <br /> một địa bàn. Các em gắn bó, coi lớp học là ngôi nhà thứ hai của mình nên có thái  <br /> độ tích cực và hợp tác. Có kĩ năng vận dụng kiến thức học được vào thực tế cuộc <br /> sống. <br /> Được sự  quan tâm giúp đỡ  của Hội cha mẹ  học sinh lớp 4A.  Một số  phụ <br /> huynh đã nhận thức được vai trò và tầm quan trọng của giáo dục, đặc biệt là giáo  <br /> dục ở bậc Tiểu học – bậc học nền tảng cho quá trình học của con em mình. Họ <br /> đã có ý thức tự giác, thái độ tích cực trong việc giáo dục con em mình và kết hợp <br /> với nhà trường để  giáo dục học sinh. Đây là điều rất cần thiết góp phần quyết  <br /> định thành công của giáo viên, của người thầy và của nhà trường.<br /> * Khó khăn<br /> ̀ ́ ́ ậc cha me các em luôn nong vôi trong viêc day con; h<br /> Vê phia cac b ̣ ́ ̣ ̣ ̣ ọ chỉ chú <br /> trọng đến việc con mình về nhà mà chưa biết đọc, viết chữ, hoặc chưa biết làm  <br /> toán thì lo lắng một cách thái quá. Đông th ̀ ơi lai chiêu chuông con cai khiên tre<br /> ̀ ̣ ̀ ̣ ́ ́ ̉ <br /> không co kĩ năng t<br /> ́ ự  phuc vu, ch<br /> ̣ ̣ ỉ  chú ý đến khâu dạy, không chú ý đên con mình<br /> ́  <br /> ăn, uống như thế nao, tre có bi<br /> ̀ ̉ ết sử dụng những đồ dùng, vật dụng trong ăn uống <br /> hay không? Và vì sao chúng ta cần những đồ dùng, vật dụng đó? Những đồ  dùng  <br /> đó để làm gì?<br /> Không ít giáo viên hiện nay chỉ  tập trung chủ yếu vào các tiết dạy văn hóa  <br /> làm sao cho tốt, cho giỏi, còn việc giáo dục, rèn luyện học sinh thì chưa quan tâm <br /> nhiều. <br /> Trường TH Hà Huy Tập đóng địa bàn xã Dray Sáp, một địa bàn tương đối <br /> rộng, đa số học sinh là con em lao động, trình độ cha mẹ học sinh còn nhiều hạn  <br /> chế  nên chưa mẫu mực trong hành vi  ứng xử  hoặc chưa quan tâm đến giáo dục  <br /> đạo đức, hành vi ứng xử cho con em đến nơi đến chốn. Một số em sống với ông  <br /> bà nội ngoại hoặc người thân do hoàn cảnh của gia đình nên tâm lý cũng có nhiều <br /> thay đổi.<br /> 2.2. Thành công và hạn chế<br /> * Thành công <br /> <br />        Người thực hiện:  Nguyễn Thị Ngọc Mỹ ­ Trường TH Hà Huy Tập                            6<br />  Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 thông qua môn Tiếng Việt<br /> <br />        Sau những tiết học Tiếng Việt, tôi nhận thấy các em có tiến bộ hơn rõ rệt.  <br /> Các kĩ năng sống cần thiết được hình thành: Cơ  bản các em rất ngoan, luôn tự <br /> hoàn thành các nhiệm vụ  học tập, nề  nếp tốt, lao động vệ  sinh trường lớp sạch <br /> sẽ, chấp hành tốt mọi nội quy của trường của lớp đề  ra, không còn đối tượng <br /> học sinh cá biệt. Các em nhiệt tình giúp nhau trong học tập để cùng tiến bộ, đặc  <br /> biệt các em tự tin, mạnh dạn trong giao tiếp, mạnh dạn trao đổi ý kiến, chia sẻ và <br /> hợp tác trong mọi công việc chung của lớp. Chinh vì thể  lớp tôi là một lớp luôn <br /> dẫn đầu trong khối về mọi hoạt động, phong trào.<br /> Tiết học đa dạng, phong phú về hình thức tổ  chức, nội dung luôn mới mẻ <br /> và cập nhật những vấn đề  mà lứa tuổi các em quan tâm nên bản thân các em rất  <br /> thích thú và tích cực, hứng thú học tập.<br /> *Hạn chế<br /> Bản thân nhiều năm làm công tác chủ  nhiệm lớp  ở  các lớp gia đình học  <br /> sinh có điều kiện kinh tế còn khó khăn, bố mẹ thường xuyên đi làm thuê theo thời  <br /> vụ, thiếu sự quan tâm đến việc học tập cũng như kỹ năng sống của con em, trình <br /> độ dân trí trên địa bàn chưa đồng đều, quan niệm sống của các bậc cha mẹ không <br /> giống nhau, tầm hiểu biết về kỹ năng sống còn hạn chế, điều kiện học tập của  <br /> các em còn gặp nhiều khó khăn dẫn đến còn một số  học sinh chưa ngoan, kỹ <br /> năng sống chưa tốt. <br /> 2.3. Mặt mạnh ­ mặt yếu<br /> * Mặt mạnh.<br /> *Mặt mạnh <br /> Bản thân tôi được tham gia lớp tập huấn  ở các cấp về vai trò của công tác <br /> chủ  nhiệm lớp nói chung về  mô hình dạy VNEN và giáo dục kỹ  năng sống cho  <br /> học sinh Tiểu học nói riêng nên đã học hỏi, tìm tòi, nghiên cứu. Và tìm hiểu thực  <br /> tế  từ  đồng nghiệp của đơn vị  mình công tác và trường bạn để  có thêm kinh <br /> nghiệm cho kế hoạch thiết kế các tiết dạy Tiếng Việt ở lớp 4 nhằm giáo dục kĩ <br /> năng sống cho học sinh theo mô hình trường học mới tại đơn vị mình. <br /> Bước vào đầu năm học, trường tôi đã tổ  chức một buổi tham luận về  tác <br /> dụng của việc tổ  chức tốt, có hiệu quả   giá trị  giáo dục kỹ  năng sống cho học  <br /> sinh thông qua các môn học, liên quan đến xây dựng môi trường học tập thân <br /> thiện.   Giáo   viên   được   trao   đổi   chia   sẻ   những   khó   khăn,   thu   thập   thêm   kinh  <br /> nghiệm, những ý kiến sáng tạo, các biện pháp đã tổ  chức mang lại hiệu quả. <br /> Lãnh đạo nhà trường nhận xét, gợi ý một số  cách tổ  chức có tính giáo dục giúp  <br /> giáo viên tham khảo, lựa chọn. Nhà trường đã tổ  chức chuyên đề  giáo dục kỹ <br /> năng sống, thường xuyên có sự trao đổi của cụm trường,...<br /> *Mặt yếu<br />        Người thực hiện:  Nguyễn Thị Ngọc Mỹ ­ Trường TH Hà Huy Tập                            7<br />  Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 thông qua môn Tiếng Việt<br /> <br /> Trong những năm qua, mặc dù tiết học nói chung và tiết Tiếng Việt nói <br /> riêng đã được thực thi một cách  ổn định. Tuy nhiên vẫn còn chú trọng nhiều về <br /> phương pháp dạy học, nội dung kiến thức bài dạy mà chưa được chú trọng đúng <br /> mức đến các hình thức bồi dưỡng giá trị kỹ năng sống cho học sinh thông qua các <br /> tiết học đó.<br /> Việc dự giờ thao giảng rút kinh nghiệm chưa mang tính phổ biến. Bước đầu bản  <br /> thân  chưa nắm hết về  nội dung phải dạy   trẻ  những kĩ năng sống cơ  bản nào, <br /> chưa biết vận dụng từ những kế  hoạch định hướng chung để  rèn luyện kĩ năng <br /> sống cho học sinh. Thời gian đầu tôi còn lúng túng, chưa có giải pháp hữu hiệu <br /> phải vừa học, vừa làm, vừa rút kinh nghiệm nên hiệu quả  công việc đôi khi còn  <br /> chưa cao.<br /> Một số  học sinh lúc đầu còn rụt rè, e ngại; kỹ  năng giao tiếp của các em  <br /> còn nhiều hạn chế.<br /> Một vài phụ huynh chưa hiểu hết bản chất của việc giáo dục kỹ năng sống  <br /> cho  con em mình mà chỉ quan tâm, chú trọng đến việc học kiến thức.<br /> 2.4.  Các nguyên nhân, các yếu tố tác động<br /> * Về phía giáo viên: Nhận thức  chưa rõ tầm quan trọng, cần thiết của việc <br /> giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh phổ  thông nói chung, học sinh tiểu học nói <br /> riêng. Giáo dục kỹ  năng sống trong các môn học  ở  tiểu học nhằm đạt mục tiêu <br /> trang bị cho học sinh những kiến thức, giá trị, thái độ và kỹ năng phù hợp; tạo cơ <br /> hội thuận lợi cho học sinh sử dụng quyền và bổn phận của mình đồng thời phát <br /> triển một cách toàn diện.<br /> ­ Trong quá trình giáo dục học sinh, giáo viên chưa thường xuyên chú ý phân <br /> loại các đối tượng, chưa quan tâm nhiều đến điều kiện gia đình của từng học <br /> sinh.<br /> ­ Các hoạt động ngoại khoá như văn nghệ, thể dục, thể thao, hoạt động Đội <br /> chưa được chú trọng đúng mức để  nhằm phát huy tính hiệu quả  của nó trong <br /> việc<br /> nâng cao giá trị giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.<br /> * Về phía các bậc cha mẹ học sinh<br /> Cha mẹ  chưa quan tâm đúng mức đến việc giáo dục các em, còn khoán <br /> trắng cho nhà trường, chưa tạo điều kiện cho các em học tập. Kỹ năng sống của  <br /> một số phụ huynh chưa chuẩn mực để làm gương cho trẻ.<br /> * Về phía học sinh<br /> ­ Học sinh trong trường về tinh thần và thái độ học tập chưa cao, còn nhiều  <br /> học<br /> <br />        Người thực hiện:  Nguyễn Thị Ngọc Mỹ ­ Trường TH Hà Huy Tập                            8<br />  Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 thông qua môn Tiếng Việt<br /> <br /> sinh lười học, các em rất dễ bị kích động dẫn đến gây gổ đánh nhau, nói tục, chửi  <br /> thề<br /> ­ Đa số học sinh chưa có nhận thức đúng về  ý thức tự  giác, tích cực trong  <br /> học<br /> tập, chưa có  ước mơ  hoài bảo, kỹ  năng diễn đạt trình bài trước đám đông, kỹ <br /> năng<br /> hợp tác, kỹ năng ra quyết định cho bản thân,… còn hạn chế, một số học sinh ứng  <br /> xử với nhau chưa thật sự có văn hóa….<br /> Bên cạnh đó các trò chơi vô bổ  như  điện tử  cũng như  những phim  ảnh  <br /> không lành mạnh đã trực tiếp tác động làm ảnh hưởng không ít đến việc học tập  <br /> cũng như  kĩ năng sống của các em. <br /> 2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề thực trạng mà đề tài đã đặt ra<br /> Trong chương trình lớp 4,  ở  môn Tiếng Việt có nhiều bài học có thể  giáo <br /> dục kĩ năng sống cho các em, đó là các kĩ năng giao tiếp xã hội, như: Viết thư,  <br /> Điền vào giấy tờ  in sẵn, Giới thiệu địa phương, Kể  chuyện được chứng kiến  <br /> hoặc tham gia,... được lồng cụ thể qua các tình huống giao tiếp. Bản thân chỉ gợi <br /> mở sau đó cho các em tự nói một cách tự nhiên hoàn toàn không gò bó áp đặt. Bên <br /> cạnh đó, nhiều bài Luyện từ và câu có nội dung rèn luyện các nghi thức lời nói, <br /> nhiều bài Tập đọc giới thiệu những văn bản mẫu chuẩn bị  cho việc hình thành <br /> một số kĩ năng giao tiếp cộng đồng như  mẫu đơn, thư, …hoặc cung cấp những  <br /> câu chuyện mà qua đó học sinh có thể rút ra những nội dung rèn kĩ năng sống. <br /> Mỗi giáo viên chủ  nhiệm lớp muốn hoàn thành tốt nhiệm vụ  của mình, <br /> muốn<br /> đề  ra các biện pháp giáo dục học sinh phù hợp, đạt hiệu quả  thì trước hết giáo  <br /> viên phải hiểu học sinh, phải nắm được đầy đủ  các thông tin cần thiết về  từng <br /> học sinh. Và quan trọng hơn cả là phải hiểu và nắm bắt được tâm lý học sinh của <br /> mình, điều đó rất có lợi cho giáo viên trong công tác giảng dạy và giáo dục học <br /> sinh.    <br /> Sau khi điều tra phân loại từng đối tượng học sinh đầu năm. Tôi đã trực <br /> tiếp trao đổi với phụ huynh về từng đối tượng học sinh và đồng thời nhân được  <br /> những thông tin từ phía phụ  huynh, từ đó kịp thời có những kế  hoạch cụ  thể để <br /> tập trung cho từng học sinh.  Điêu cân lam tr<br /> ̀ ̀ ̀ ước hết la ng ̀ ươi l̀ ơn phai la tâm<br /> ́ ̉ ̀ ́  <br /> gương sang, yêu th<br /> ́ ương, tôn trọng, đối xử công bằng với trẻ và đảm bảo an toàn  <br /> cho trẻ.<br /> Việc học của trẻ nếu luôn đựơc người lớn khuyến khích, chia sẻ thì trẻ sẽ <br /> tự<br /> tin vào năng lực của bản thân và chúng thường hy vọng vào tương lai nhiều hơn.<br />        Người thực hiện:  Nguyễn Thị Ngọc Mỹ ­ Trường TH Hà Huy Tập                            9<br />  Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 thông qua môn Tiếng Việt<br /> <br /> Không hạ  thấp các em. Không nên tạo cho các em   thói quen kiêu ngạo <br /> nhưng<br /> cũng không nên nói những lời không hay đối với  trẻ. Người lớn cần nhớ  rằng  <br /> mỗi lần chúng ta doạ nạt là chúng ta đã làm cho trẻ sợ hãi và căm giận người lớn.  <br /> Sự đe doạ hoàn toàn có hại cho đứa trẻ và sẽ không giúp cho hành vi của các em  <br /> tốt hơn.<br /> Không bắt các em  hứa hẹn: Vì sự hứa hẹn hoặc doạ nạt không có ý nghĩa  <br /> đối với em vì nếu các em cảm nhận được và cắn rứt vì không làm tròn lời hứa thì <br /> ở các em sẽ phát triển cảm giác hối lỗi. <br /> Không nên yêu cầu các em  phục tùng theo ý người lớn ngay lập tức vì sự <br /> phục tùng một cách thái quá không có sự thoả thuận giữa các bên không tạo điều <br /> kiện phát triển tính tự lập ở các em.<br /> Không yêu cầu những điều không phù hợp với các em vì những yêu cầu ở <br /> các em phải thực hiện một hành vi chín chắn mà các em chưa có khả  năng hoặc  <br /> các em phải làm các yêu cầu không mang tính thống nhất và liên tục trong việc  <br /> cho phép hoặc cấm đoán sẽ   ảnh hưởng không tốt đến sự  phát triển tính nhận  <br /> thức của học sinh.<br /> Không nên nhồi nhét  lượng kiến thức quá mức so với khả năng tiếp nhận <br /> của não bộ. <br /> Bên cạnh đó, tôi còn tổ  chức cho các em tham gia các buổi sinh hoạt ngoại  <br /> khoá như: “Đố vui để học”, “Trò chơi học tập” nhằm phát huy tính tích cực học <br /> tập của các học sinh. Qua đó học sinh có điều kiện học mà vui, vui mà học giảm  <br /> bớt đi sự  căng thẳng và cũng từ  đó các em bộc lộ được những kỹ  năng của bản <br /> thân.<br /> 3. Giải pháp ­ biện pháp <br /> 3.1. Mục tiêu của giải pháp ­ biện pháp<br /> Đối với tâm sinh lý trẻ em bậc tiểu học thì có nhiều kĩ năng quan trọng mà <br /> trẻ cần phải biết trước khi tập trung vào học văn hoá đặc biệt là đối với học sinh  <br /> học theo mô hình VNEN. Thực tế kết quả của nhiều nghiên cứu đều cho thấy các  <br /> kỹ  năng quan trọng nhất trẻ  phải học vào thời gian đầu của năm học chính là  <br /> những kỹ năng sống như: sự hợp tác, tự kiểm soát, tính tự tin, tự lập, tò mò, khả <br /> năng thấu hiểu và giao tiếp. Việc xác định được các kĩ năng cơ bản phù hợp với <br /> lứa tuổi sẽ giúp giáo viên lựa chọn đúng những nội dung trọng tâm để dạy trẻ .<br /> Tổ chức lớp học, hướng dẫn học sinh học tập nội quy h ọc sinh, th ực hi ện  <br /> tốt kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp và đạt các chỉ tiêu phấn đầu trong các năm <br /> học nhằm giáo dục toàn diện cho học sinh. Tìm hiểu nguyện vọng, đề nghị chính  <br /> đáng của phụ huynh học sinh. Điều tra điều kiện học tập của học sinh. Từ đó có  <br /> biện pháp kết hợp, hợp tác, tạo điều kiện nhằm tìm hiểu nguyên nhân, điều kiện  <br /> <br />        Người thực hiện:  Nguyễn Thị Ngọc Mỹ ­ Trường TH Hà Huy Tập                            10<br />  Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 thông qua môn Tiếng Việt<br /> <br /> học tập, nguyện vọng, sở thích của học sinh, giáo viên có cơ sở, có điều kiện tốt  <br /> để có định hướng, kế hoạch phân loại điều kiện học sinh và có phương pháp dạy <br /> học và giáo dục phù hợp với từng học sinh có hiệu quả.<br /> 3.2.  Nội dung và cách thực hiện giải pháp, biện pháp<br /> Với thực trạng về  các mặt và chất lượng học sinh như  trên, giáo viên đã <br /> thực hiện áp dụng một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả  giáo dục kỹ  năng <br /> sống cho  học sinh  như sau:<br /> Bản thân giáo viên chủ nhiệm là người phải có lập trường tư  tưởng vững  <br /> vàng. Không ngừng  học  tập tu dưỡng   đạo  đức, chính  trị. Luôn luôn trau dồi  <br /> chuyên môn nghiệp vụ, rèn luyện, đúc rút nhiều kinh nghiệm từ chính bản thân và <br /> đồng nghiệp trong quá trình công tác. Luôn thực hiện đúng kế  hoạch của nhà  <br /> trường đề ra, quy chế chuyên môn. Luôn luôn học hỏi, tìm tòi các phương pháp kĩ <br /> thuật dạy học mới, tích cực thực hiện đúng mục tiêu giáo dục nhằm nâng cao <br /> chất lượng, hiệu quả giáo dục học sinh tại lớp mình phụ trách và góp phần nâng  <br /> cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh của nhà trường.<br /> Môn  Tiếng Việt có nhiều thuận lợi hơn cả  vì bản thân nội dung bài học  <br /> buộc học sinh phải vận dụng rất nhiều   kỹ năng (tư duy sáng tạo, xúc cảm, trình <br /> bày suy nghĩ, vấn đáp, giải quyết vấn đề...). Để  hình thành những kiến thức và <br /> rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh qua môn Tiếng Việt, người giáo viên cần <br /> phải vận dụng nhiều phương pháp dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo  <br /> của học sinh như: thực hành giao tiếp, trò chơi học tập, phương pháp nêu và giải  <br /> quyết vấn đề, phương pháp tổ  chức hoạt động nhóm, phương pháp hỏi đáp,…<br /> Thông qua các hoạt động học tập, được phát huy trải nghiệm, rèn kĩ năng hợp tác,  <br /> bày tỏ  ý kiến cá nhân, đóng vai,…học sinh có được cơ  hội rèn luyện, thực hành  <br /> nhiều kĩ năng sống cần thiết.<br /> a. Xác định các giá trị kỹ năng cần giáo dục cho học sinh thông qua các <br /> bài học trong môn Tiếng Việt<br /> ­ Kỹ năng hợp tác<br /> ­ Kỹ năng giao tiếp và ứng xử lịch sự trong giáo tiếp<br /> ­ Kỹ năng tư duy sáng tạo, phân tích phán đoán, tư duy phê phán<br /> ­ Thể hiện sự thống cảm và chia sẻ<br /> ­ Thể hiện sự tự tin.<br /> b. Xác định các bài học trong môn Tiếng Việt có nội dung giáo dục kỹ <br /> năng sống,  giúp  học sinh tiếp nhận, học tập các giá trị sống qua các bài học<br /> * Giáo dục kỹ năng biết hợp tác tốt trong nhóm:<br />        Người thực hiện:  Nguyễn Thị Ngọc Mỹ ­ Trường TH Hà Huy Tập                            11<br />  Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 thông qua môn Tiếng Việt<br /> <br /> Là lớp học theo mô hình VNEN chủ  yếu là tổ  chức học theo nhóm, có đủ <br /> cả  3 đối tượng để  học sinh giúp đỡ  lẫn nhau. Tôi luôn quan tâm đến việc phát  <br /> huy vai trò của Hội đồng tự  quản; quan tâm đến việc chia nhóm, thường xuyên <br /> thay đổi nhóm trưởng và thay đổi chỗ  ngồi của từng học sinh để  để  các em có <br /> điều kiện được hợp tác lần lượt với tất cả các bạn trong lớp. Trong quá trình các <br /> em hợp tác trong nhóm để  hoàn thành yêu cầu của bài học đề  ra, giáo viên quan <br /> sát theo dõi để giúp đỡ, bồi dưỡng cho những học sinh còn rụt rè, còn ỉ lại. Thông <br /> qua những nội dung bài học, kết quả thảo luận của nhóm.<br /> Vi dụ : Khi dạy bài 16A ( tiết 1). Qua bài tập đọc:  Kéo co<br /> Cho học sinh nhận xét về cách chơi kéo co của làng Hữu Trấp và làng Tích <br /> Sơn đồng thời nêu câu hỏi: <br /> ­  Để  thực hiện được trò chơi đó mọi người trong mỗi đội phải như  thế <br /> nào? <br /> Học sinh sẽ  trả  lời : Phải cố  gắng hết sức, phải biết phối hợp ăn ý với  <br /> nhau,…<br /> ­ Qua bài đọc em rút ra được điều gì cho bản thân trong cuộc sống hàng <br /> ngày?<br /> Học sinh sẽ trả lời: Cần phải biết hợp tác với mọi người để  làm tốt công <br /> việc.<br /> * Thực hành kỹ năng giao tiếp và ứng xử lịch sự trong giao tiếp.<br /> Với lớp học VNEN học sinh thường xuyên được thực hành giao tiếp trong <br /> tất cả các tiết học. Chính vì vậy, khả năng giao tiếp của các em ngày càng được <br /> hoàn thiện. Tôi luôn tổ chức các giờ học một cách tự nhiên, nhẹ nhàng, thoải mái <br /> nên việc “giao tiếp” của các em diễn ra trong tiết học sẽ trôi chảy, mạch lạc, làm <br /> cho người nghe cảm thấy thích thú, thoải mái, hài lòng. <br /> Với hình thức này một số em giao tiếp tạm được và chưa được sẽ bình tĩnh,  <br /> tự  tin và mạnh dạn nói ra ý kiến của mình.  Ở  đây, học sinh được tham gia nói  <br /> nhiều hơn, dẫn đến phát huy được khả  năng giao tiếp của mình. Dạy học theo <br /> nhóm giúp cho học sinh phát triển kĩ năng nói trước lớp, trước đám đông, nhằm <br /> giúp cho các em tự tin khi giao tiếp. <br /> Khi học sinh trả lời câu hỏi chưa đầy đủ  ý và khúc chiết gãy gọn tôi hướng <br /> dẫn cho các em nói lại, đặc biệt không nói thay học sinh.<br /> Qua nội dnng các bài học như: <br /> Bài tập đọc: Thư  thăm bạn, Người ăn xin hay bài Tập làm văn Viết thư,  <br /> Luyện từ  và câu: Giữ  phép lịch sự  khi đặt câu hỏi, Thưa chuyện với mẹ,…tôi  <br /> thường cho học sinh nhận xét về cách giáo tiếp và thái độ giao tiếp của nhân vật <br /> trong bài đọc, trong các ví dụ. Từ  đó giúp các em học tập kỹ  năng giao tiếp và  <br /> ứng xử lịch sự trong giáo tiếp.<br />        Người thực hiện:  Nguyễn Thị Ngọc Mỹ ­ Trường TH Hà Huy Tập                            12<br />  Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 thông qua môn Tiếng Việt<br /> <br /> Ví dụ: Khi dạy bài: “Giữ  phép lịch sự  khi bày tỏ  yêu cầu, đề  nghị” tiết <br /> Luyện từ  và câu: bản thân cho học sinh chuẩn bị  những hộp thư: Yêu cầu, đề <br /> nghị và tổng kết lại vào cuối tiết. Em nào nêu được nhiều câu yêu cầu, đề  nghị <br /> lịch sự  nhất sẽ  được tuyên dương. Không những vậy bản thân tổ  chức cho các  <br /> em trao đổi : “Theo em, như thể nào là lịch sự khi yêu cầu, đề nghị?” “Em đã lịch  <br /> sự  khi yêu cầu đề  nghị  chưa?”... qua đó các em sẽ  bộc lộ  những suy nghĩ của  <br /> mình.<br /> * Thể hiện sự thông cảm và chia sẻ<br /> Thông qua các bài học như: Bài tập đọc Thư thăm bạn, Người ăn xin, Mẹ <br /> ốm, Đôi dày ba ta màu xanh, Dế  Mèn bênh vực kẻ  yếu. Sau mỗi bài học tôi  <br /> thường cho học sinh tự nói về sự  thông cảm, chia sẻ và giúp đỡ  người khác của <br /> các nhân vật trong bài. Từ  đó giúp học sinh hiểu được cần phải biết quan tâm <br /> đến người khác và sẵn  sàng giúp đỡ họ.<br /> * Kỹ năng tư duy sáng tạo, phân tích phán đoán, tư duy phê phán<br /> Qua tiết tiết học, bài có nội dung liên quan đến Kỹ  năng tư  duy sáng tạo, <br /> phân tích phán đoán, tư  duy phê phán  như  tiết Tập làm văn Tả  ngoại hình của <br /> nhân vật trong bài văn kể chuyện; hay trong bài 17 B: Một phát minh nho nhỏ, qua  <br /> bài Tập đọc Một người chính trự… Cho học sinh nhận xét về  tính cách, cách xử <br /> lý tình huống của nhân vật, qua đó liên hệ giáo dục kỹ năng kỹ năng tìm kiếm và  <br /> xử lí thông tin ­ tư duy sáng tạo, tư duy phê phán.<br /> * Xác định nhiệm vụ của bản thân, đảm nhận trách nhiệm ­ Tự nhận thức <br /> về bản thân.      <br />     Ví dụ: Khi dạy bài Tập đọc “Chuyện cổ  tích về  loài người”). Giáo viên <br /> ̣<br /> đăt nh ưng câu hoi g<br /> ̃ ̉ ợi mở như: Trong “câu chuyện cổ tích” này, ai là người được  <br /> sinh ra đầu tiên? Sau khi trẻ sinh ra, vì sao cần có ngay mặt trời? Sau khi trẻ sinh  <br /> ra, vì sao cần có ngay người mẹ? Bố giúp trẻ những gì? Thầy giáo giúp trẻ những <br /> gì?….<br /> c. Xây dựng góc Tiếng Việt<br /> Góc Tiếng Việt vừa là nơi để  các em chia sẻ, học tập lẫn nhau và cũng là <br /> nơi các em chiếm lĩnh và hình thành kĩ năng Tiếng Việt. Trưng bày những bài làm <br /> tốt của học sinh cũng là một hình thức tuyên dương, khen ngợi các em và việc <br /> định hướng cho các em tự trang trí nhằm phát huy kĩ năng thực hành của học sinh,  <br /> khích lệ tinh thần sáng tạo của học sinh…<br /> Giáo viên gợi ý cho học sinh trình bày những nội dung phù hợp với góc môn <br /> học này tùy theo khả năng của các em như các nội dung: phần  nét chữ nết người <br /> (trưng bày những bài viết chữ đẹp của các bạn trong lớp hay bài viết đẹp các em  <br /> sưu tầm được); phần lời hay ý đẹp (trưng bày những bài viết văn viết hay, sáng  <br /> tạo của các bạn trong lớp); phần  sưu tầm ( các em trưng bày những bài ca dao,  <br />        Người thực hiện:  Nguyễn Thị Ngọc Mỹ ­ Trường TH Hà Huy Tập                            13<br />  Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 thông qua môn Tiếng Việt<br /> <br /> những câu tục ngữ, mẫu chuyện vui hay những câu chuyện …thể  hiện nội dung <br /> chủ  điểm môn Tiếng Việt các em đang học – nội dung phần này thường xuyên <br /> thay đổi theo chủ điểm môn học)<br /> Giáo viên cũng cân tranh thu đ<br /> ̀ ̉ ọc sách cho các em nghe trong moi tinh huông<br /> ̣ ̀ ́  <br /> như những lúc sinh hoạt đầu giờ, hoặc đọc sách các em nghe trong giờ sinh hoạt <br /> lớp. Tăng cương kê cho các em nghe cac câu chuyên cô tich, câu chuy<br /> ̀ ̉ ́ ̣ ̉ ́ ện trong bài <br /> tập đọc, bài thơ,…để qua đo ren luyên đao đ<br /> ́ ̀ ̣ ̣ ức cho các em, giúp các em hoan thiên<br /> ̀ ̣  <br /> ̣<br /> minh, day các em <br /> ̀  yêu thương ban be, yêu th<br /> ̣ ̀ ương con ngươi.Tao h<br /> ̀ ̣ ưng thu cho các<br /> ́ ́  <br /> ̣<br /> em qua các truyên băng tranh tuy theo l<br /> ̀ ̀ ưa tuôi, g<br /> ́ ̉ ợi mở  tinh to mo, ham h<br /> ́ ̀ ̀ ọc hỏi,  <br /> phát triển khả năng thấu hiểu ở trẻ.<br />   Bên cạnh đó, để  rèn kĩ năng tự  phục vụ, biết lao động vừa sức, biết trang  <br /> trí lớp học xanh ­ sạch ­ đẹp, giúp các em yêu trường, yêu lớp hơn, bản thân đã <br /> hướng dẫn các em trồng cây xanh và chăm sóc cây xanh trong lớp hàng ngày.<br />           Một điều không thể  thiếu để  tạo sự  hưng phấn, vui vẻ, phấn khởi, giúp <br /> các em có ý thức cao trong việc rèn luyện các kĩ năng bản thân luôn chú ý đến  <br /> công tác động viên, khen tuyên dương sinh kịp thời.Để  Các em vui và hãnh diện  <br /> khi được cô giáo tuyên dương. Vì thế  các em không ngừng thi đua cố  gắng thực <br /> hiện tốt để được nhận những phần quà mà cô giáo thưởng. Đây là một hình thức <br /> động viên về tinh thần rất giá trị và hiệu quả. Các em sẽ nhanh nhẹn hơn, có đạo  <br /> đức tốt hơn, mạnh dạn hơn trong giao tiếp, tự tin hơn trong cuộc sống.<br />        d. Giáo viên tuyên truyền các bậc cha mẹ  thực hiên day các em các kĩ<br /> ̣ ̣  <br /> năng sông c ́ ơ bản<br /> Trước hết, người lớn phải gương mẫu, yêu thương, tôn trọng, đối xử công  <br /> bằng với các em và đảm bảo an toàn cho các em.Tao điêu kiên tôt nhât cho các em<br /> ̣ ̀ ̣ ́ ́  <br /> vui chơi. Cô giáo, cha mẹ luôn khuyến khích các em nói lên quan điểm của mình, <br /> nói chuyện với các thành viên trong lớp, trong gia đình về  cảm giác va v ̀ ề những <br /> lựa chon c ̣ ủa mình, cần giúp các em hiểu rằng nên có thông số để theo đo ma l ́ ̀ ựa  <br /> chọn, cố gắng không chỉ trich các quy<br /> ́ ết định của các em. Việc này sẽ  hình thành <br /> kĩ năng tự  kiểm soát bản thân, rèn luyện tính tự  tin cho các em khi tham gia các  <br /> hoạt động. Đồng thời giúp các em phát triển sở  thích, ý thích của mình và đảm <br /> bảo rằng người lớn có thể  cung cấp thêm phương tiện để  các em thực hiện ý <br /> thích đó.<br />   Tóm  lại:  Bằng nhiều hình thức  khác  nhau, bản thân luôn cố  gắng bồi <br /> dưỡng cho học sinh những kĩ năng cơ bản có hiệu quả, thể hiện rõ nét ở sự tiến <br /> bộ  của học sinh trong nhận thức, trong cư xử, đối xử  tốt với bạn bè, người lớn  <br /> và linh hoạt xử lí trong mọi trường hợp. <br />           Qua từng tiết dạy, giáo viên hướng dẫn học sinh kỹ  năng làm việc theo <br /> nhóm; biết cách phân công công việc, lắng nghe ý kiến người khác, tranh luận,  <br /> biết chấp nhận đúng sai, thống nhất ý kiến, thực hiện đúng ý kiến đã thống <br />        Người thực hiện:  Nguyễn Thị Ngọc Mỹ ­ Trường TH Hà Huy Tập                            14<br />  Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 thông qua môn Tiếng Việt<br /> <br /> nhất… Đây là kĩ năng hết sức cần thiết khi các em trưởng thành, làm việc trong  <br /> tập thể. <br /> 3.2. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp<br /> Để  thực hiện được giải pháp, biện pháp nêu trên cần phải có những điều <br /> kiện nhất định.<br /> Giáo viên phải thường xuyên tổ chức các họat động giáo dục chăm sóc giáo  <br /> dục các em  môt cách thich h<br /> ̣ ́ ợp tuân theo một số  quan điểm: Giúp các em  phát  <br /> triển đồng đều các lĩnh vực: thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, tình cảm­ xã hội và <br /> thẫm mĩ. Phát huy tính tích cực của các em, giúp các em hứng thú, chủ động khám <br /> phá tìm tòi, biết vận dụng vốn kiến thức, kĩ năng vào việc giải quyết các tinh  <br /> huống khác nhau. <br /> Thường xuyên liên hệ với phụ huynh để kịp thời nắm tình hình cua các em,<br /> ̉  <br /> trao đổi với phụ huynh những nội dung và biện pháp chăm sóc và giáo dục các em  <br /> tại nhà, bàn bạc cách giải quyết những khó khăn gặp phải.<br /> Tăng cường mối quan hệ Gia đình, Nhà trường và Xã hội; tăng cường hiểu <br /> biết về giáo dục, về phương pháp giáo dục con trẻ của phụ huynh học sinh. Kết  <br /> hợp tốt mối quan hệ Gia đình – Nhà trường và Xã hội, nhằm giáo dục toàn diện  <br /> học sinh có hiệu quả cao hơn.<br /> Có tâm huyết với nghề nghiệp, yêu nghề, mến trẻ, có năng lực, nhiệt tình <br /> sẵn sàng tất vả vì học sinh thân yêu.<br /> ­ Nắm vững tâm sinh lý học sinh<br /> ­ Thường xuyên học tập để  nâng cao trình độ, trau dồi kinh nghiệm và kỹ <br /> năng sống cho bản thân.<br /> ­ Thường xuyên giáo dục phẩm chất đạo đức cho học sinh, tổ chức các hoạt  <br /> động vui chơi, rèn luyện thân thể, bảo vệ sức khoẻ.<br /> 3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp<br /> Các biện pháp đã tiến hành để  giải quyết vấn  đề  trong sáng kiến kinh <br /> nghiệm: “Một số  biện pháp giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh lớp 4 thông  <br /> qua môn Tiếng Việt  ”,  đã được thực hiện rất thành công tại lớp 4A trong các <br /> năm học 2014 ­ 2015 thuộc trường Tiểu học Hà Huy Tập, huyện Krông Ana. <br /> Các biện pháp có mối liên hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ tích cực cho nhau <br /> trong quá trình thực hiện giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh. Chính vì vậy để <br /> mang lại hiệu quả  thực sự  cao, khi thực hiện cần áp dụng đầy đủ, triệt để  các  <br /> biện pháp trên.<br /> 3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiêm cứu<br /> Qua nhiều năm làm công tác chủ  nhiệm, cùng với sự  giúp đỡ, hỗ  trợ, kết  <br />        Người thực hiện:  Nguyễn Thị Ngọc Mỹ ­ Trường TH Hà Huy Tập                            15<br />  Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 thông qua môn Tiếng Việt<br /> <br /> hợp của Ban giám hiệu nhà trường, tập thể  giáo viên trường, đồng nghiệp, kết <br /> hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh, bản thân đã mạnh dạn áp dụng đầy đủ các <br /> biện pháp nêu trên tại lớp học thì chất lượng hai mặt giáo dục học sinh tăng hẳn <br /> và kỹ năng sống của học sinh cũng được tăng lên rõ rệt. Kết quả cụ thể như sau: <br /> Trước khi áp dụng đề tài:<br />     <br /> Các hành vi đổi mới  Mức  Mức  Mức độ  Mức <br /> Mức <br /> độ rất  độ  trung  độ rất <br /> của học sinh quan sát  độ cao<br /> thấp thấp bình cao<br /> được<br />   3/19 5/19 8/19 3/19 0/19<br /> Biết hợp tác tốt trong nhóm<br /> (15,8%) (26,3%) (42,1%) (15,8%) (0%)<br /> Giải quyết mâu thuẫn một  1/19 5/19 11/19 2/19 0/19<br /> cách hòa bình (5,3%) (26,3%) (57,9%) (10,5%) (0%)<br /> Có kỹ năng giao tiếp tốt, <br /> thành công trong các cuộc  4/19 9/19 5/19 1/19 0/19<br /> tranh luận, hùng biện, thuyết  (21%) (47,3%) (26,3%) (5,3%) (0%)<br /> phục người khác<br /> Biết biểu lộ sự tôn trọng <br /> người khác và thể hiện sự <br /> 2/19 7/19 6/19 3/19 1/19<br /> thông cảm quan tâm và chia <br /> (10,5%) (36,8%) (31,6%) (15,8%) (5,3%)<br /> sẻ với người khác và sẵn <br /> sàng giúp đỡ họ.<br /> Từ những cố gắng nghiên cứu tài liệu, kinh nghiệm của bản thân, sự đồng <br /> thuận hợp tác của các bạn đồng nghiệp, sự ủng hộ  tích cực của các bậc cha mẹ <br /> đã<br /> giúp tôi đạt được một số kết quả trong việc bồi dưỡng kĩ năng sống cơ bản cho <br /> học sinh thể hiện ở các kết quả sau:<br /> Sau khi áp dụng đề tài:<br />     <br /> Các hành vi đổi mới  Mức  Mức  Mức độ  Mức <br /> Mức <br /> độ rất  độ  trung  độ rất <br /> của học sinh quan sát  độ cao<br /> thấp thấp bình cao<br /> được<br /> 0/19 0/19 9/19 6/19 4/19<br /> Biết hợp tác tốt trong nhóm<br /> (47,3%) (31,6%) (21%)<br /> Giải quyết mâu thuẫn một  0/19 0/19 9/19 6/19 4/19<br /> cách hòa bình (47,3%) (31,6%) (21%)<br /> <br />        Người thực hiện:  Nguyễn Thị Ngọc Mỹ ­ Trường TH Hà Huy Tập                            16<br />  Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 thông qua môn Tiếng Việt<br /> <br /> Có kỹ năng giao tiếp tốt, <br /> thành công trong các cuộc  0/19 2/19 8/19 7/19 2/19<br /> tranh luận, hùng biện, thuyết  (10,5%) (42,1%) (36,8%) (10,5%)<br /> phục người khác<br /> Biết biểu lộ sự tôn trọng <br /> người khác va thể hiện sự <br /> 0/19 0/19 0/19 11/19 8/19<br /> thống cảm quan t