SKKN: Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 3 – 4 tuổi

CỘNG HOÀ XàHỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM<br /> Độc lập ­ Tự do ­ Hạnh phúc<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM<br /> MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ<br /> 3­4 TUỔI.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                       <br />                                   <br /> <br /> <br />                                    <br />                                <br />  Quảng Bình, ngày 20 tháng 5 năm 2017<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> CỘNG HOÀ XàHỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM<br /> Độc lập ­ Tự do ­ Hạnh phúc<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM<br /> MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ<br /> 3­4 TUỔI<br /> <br /> <br /> <br />          Họ và tên: Hoàng Thị Tuyết<br /> Chức vụ:   Giáo viên<br />            Đơn vị: Trường mầm non Phú Thủy<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                      <br />  Quảng Bình, tháng 5 năm 2017<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU<br />  1.1. Lý do chọn đề tài:<br /> <br />          Việc bảo vệ và chăm sóc giáo dục trẻ  em là trách nhiệm của xã hội, của nhà  <br /> trường và của mỗi gia đình. Đối với việc giáo dục và phát triển kỹ năng sống cho trẻ <br /> ngay từ  lứa tuổi mầm non thông qua các hoạt động học cũng như  hoạt động chơi, <br /> giao lưu của trẻ  hàng  ngày  ở  trường, trong gia đình giữ  vai trò vô cùng quan trọng  <br /> trong sự  phát triển về  mọi mặt cho trẻ như: Thẩm mỹ, đạo đức, trí tuệ, thể  lực và <br /> lao động. Thông qua các hoạt động hàng ngày như hoạt động học tập mang tính nghệ <br /> thuật, giúp trẻ  hoàn thiện hơn nhân cách cũng như  kỹ  năng  sống của mình ngay từ <br /> lứa tuổi mầm non. Trong xã hội hiện nay, giáo dục kỹ  năng sống đã trở  thành một <br /> nhu cầu thiết yếu. Bởi sự bùng nổ của thông tin, với những suy thoái về đạo đức, với <br /> những đua đòi của thế hệ trẻ, cùng với những mặt trái của công nghệ thông tin, mặt  <br /> trái của xã hội, với muôn ngàn cạm bẫy … giới trẻ hiện nay tiếp cận rất nhiều loại  <br /> tác động, tốt có, xấu có, thường xuyên chịu tác động đan xen của những yếu tố  tích  <br /> cực và tiêu cực, luôn bị  đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn những giá trị, phải đương <br /> đầu với những khó khăn, thách thức, những áp lực tiêu cực từ gia đình và xã hội. Việc  <br /> giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non ngày càng trở nên thiết yếu nhằm góp phần <br /> đào tạo “ Con người mới với đầy đủ các mặt: Đức, trí, thể, mỹ. Như Bác Hồ đã từng  <br /> nói : “ Vì lợi ích 10 năm trồng cây­ Vì lợi ích trăm năm trồng người”. Sở dĩ Bác nói  <br /> như vậy là để khẳng định một lần nữa với chúng ta rằng  việc giáo dục trẻ để trẻ trở <br /> thành những công dân tốt cho xã hội cho đất nước là một nhiệm vụ  hàng đầu.   Giáo <br /> dục kỹ năng sống  trẻ lứa tuổi mầm non cũng vô cùng quan trọng, bởi vì lứa tuổi này <br /> đã hình thành những hành vi cá nhân, tính cách, nhân cách. Trẻ  có kiến thức về  kỹ <br /> năng sống thì trẻ  sẽ  biết mình phải giao tiếp với ông bà, bố  mẹ  như  thế  nào, biết <br /> cách bảo vệ mình trước người lạ ra sao, biết cách phối hợp với các bạn chơi như thế <br /> nào cho đúng. Ngay  ở  lứa tuổi mầm non trẻ đã bắt đầu nhận thức được thế  nào là <br /> đúng, thế nào là sai, điều gì cần làm và điều gì không được làm…Giáo dục kỹ  năng <br /> sống cho trẻ là giúp trẻ biết cách chăm sóc và bảo vệ bản thân mình, tạo sự tự tin cho <br /> trẻ  giúp trẻ  thích nghi được với môi trường xung quanh, không những thế  còn giúp <br /> cho trẻ  biết cách giao tiếp và  ứng xử  trong cuộc sống hàng ngày, trẻ  biết cách phối <br /> hợp với các bạn chơi trong nhóm.<br /> <br />     Để giúp trẻ có kỹ năng sống không có nghĩa là phải dạy trẻ những gì cao siêu vượt <br /> quá tầm hiểu biết của trẻ, mà chúng ta giúp trẻ  trải nghiệm những hoạt động hàng <br /> ngày của một xã hội thu nhỏ  như: Làm việc, sinh hoạt, vận động, giao tiếp trong <br /> cuộc sống, xoay quanh bản thân, gia đình, và môi trường xã hội, những người lạ <br /> không quen biết. Để giúp trẻ sống hài hòa, thích nghi và thoải mái trong đời sống xã  <br /> hội, biết cách đối phó với những tình huống bất thường phát sinh hay không bị  mất  <br /> bình tĩnh trước những nguy cơ đột ngột,.. trẻ cần được học và rèn luyện ngay từ nhỏ,  <br /> từ  những bản năng tự  nhiên như  việc học ăn, học nói, học đi, đứng, ngủ  nghỉ,.. đến  <br /> việc học để  có kiến thức và nhận thức về  bản chất của cuộc sống, tôn trọng môi <br /> trường sống, môi trường thiên nhiên xung quanh ta, và giao tiếp,  ứng xử  trung thực, <br /> khôn ngoan, lịch sự với mọi người.<br /> <br /> Giáo dục kỹ năng sống trên thực tế lớp của tôi trẻ chưa được mạnh dạn tự tin,  <br /> khả  năng tự  phục vụ  kém, trong khi tham gia các hoạt động trẻ  chưa đoàn kết, hợp  <br /> tác trong khi học và chơi. Vậy làm thế nào để giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 3­ 4 tuổi  <br /> có hiệu quả và giúp trẻ phát triển một cách toàn diện nhất về mọi mặt, đó là câu hỏi  <br /> luôn đặt ra cho tôi. Từ những trăn trở suy nghĩ trên tôi đã chọn đề tài:” Một số biện  <br /> pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 3 – 4 tuổi”  để nghiên cứu.<br />  * Điểm mới của đề tài.<br />   Xuất phát từ  vai trò quan trọng của “Giáo dục kỹ  năng sống”  đối với trẻ, tôi  <br /> thấy việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ  là một việc làm vô cùng quan trọng và có ý <br /> nghĩa. Nhưng làm thế nào để  giáo dục kỹ  năng sống cho trẻ  một cách có hiệu quả?  <br /> Điều này quả không dễ dàng đối với tất cả các giáo viên mầm non.  <br />   Với đề  tài này tôi biết đã được nhiều đồng nghiệp nghiên cứu, nhưng với tôi <br /> đề tài này nó có những điểm mới: Tôi dành sự quan tâm và hình thành ở trẻ những kỹ <br /> năng sống như: Giáo dục kỹ  năng sống sẽ  bắt đầu từ  “động tác”, những hành vi lễ <br /> giáo của trẻ. Ví như với bản thân, trẻ biết tên mình, vị trí của mình ở trường, ở nhà, <br /> biết cách đi, đứng ngồi lịch sự, yêu thương quí mến những người thân. Rồi biết thưa  <br /> gửi, vâng dạ, không nói trống không, không nói leo, biết xưng hô thân mật. Giúp trẻ <br /> có kinh nghiệm trong cuộc sống, biết được những điều nên làm và không nên làm, <br /> giúp trẻ tự tin, chủ động và biết cách xử lý các tình huống trong cuộc sống, khơi gợi  <br /> khả năng tư duy sáng tạo của trẻ.<br />  1.2. Phạm vi áp dụng đề tài: <br /> <br /> Việc rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ thì bất kì nơi đâu, bất kì lúc nào và ở lĩnh  <br /> vực nào chúng ta cũng có thể áp dụng được nhưng bản thân tôi là một giáo viên đang  <br /> dạy lớp 3­4 tuổi nên tôi muốn tập trung khai thác thế  mạnh của trẻ  trong phạm vi <br /> trường mầm non. Vì thế  phạm vi đề  tài của tôi áp dụng cho trẻ  3­4 tuổi  ở  trường <br /> mầm non.<br /> II. PHẦN NỘI DUNG<br />   2.1. Thực trạng trước khi nghiên cứu các biện pháp. <br /> Trong qua trinh rèn k<br /> ́ ̀ ỹ năng sống cho trẻ tôi đa găp nh<br /> ̃ ̣ ững thuân l<br /> ̣ ợi va kho khăn<br /> ̀ ́  <br /> sau: <br /> Thuận lợi :<br />         Bản thân tôi được sự quan tâm, chỉ đạo sâu sát của ban giám hiệu nhà trường về <br /> bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, kỹ  năng sư  phạm và cung cấp đầy đủ  các trang <br /> thiết bị, đồ  dùng đồ chơi, nhất là hoạt động “Xây dựng môi trường xanh, sạch, đẹp, <br /> an toàn và hiệu quả”, đây chinh la ho<br /> ́ ̀ ạt động để giáo viên rèn luyện kỹ năng ứng xử <br /> hợp lý với các tình huống trong cuộc sống cho trẻ, thói quen và kỹ năng làm việc, sinh <br /> hoạt theo nhóm; rèn luyện sức khỏe và ý thức bảo vệ  sức khỏe, kỹ  năng phòng, <br /> chống tai nạn giao thông, đuối nước và các tai nạn thương tích khác: rèn luyện kỹ <br /> năng ứng xử văn hóa, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạo lực và các tệ nạn xã hội.<br /> Trương hoc n<br /> ̀ ̣ ơi tôi công tac la ngôi tr<br /> ́ ̀ ương đ<br /> ̀ ược xây khang trang sạch sẽ  nên  <br /> ̣ ợi trong viêc th<br /> thuân l ̣ ực hiên nôi dung xây d<br /> ̣ ̣ ựng môi trương giao duc sach đep, an toan<br /> ̀ ́ ̣ ̣ ̣ ̀ <br /> ̉<br /> cho tre. <br /> Khó khăn:<br /> ̀ ́ ́ ậc cha me tre luôn nong vôi trong viêc day con; do đó, khi tr<br /> Vê phia cac b ̣ ̉ ́ ̣ ̣ ̣ ẻ  về <br /> nhà mà chưa biết đọc, viết chữ, hoặc chưa biết làm toán thì lo lắng một cách thái  <br /> quá! Đông th<br /> ̀ ơi lai chiêu chuông, cung ph<br /> ̀ ̣ ̀ ̣ ụng con cai khiên tre không co ky năng t<br /> ́ ́ ̉ ́ ̃ ự  <br /> ̣ ̣ ỉ chú ý đến khâu dạy, không chú ý đên con mình ăn, u<br /> phuc vu, ch ́ ống như thế nao, tre<br /> ̀ ̉ <br /> có biết sử dụng những đồ dùng, vật dụng trong ăn uống hay không? Và vì sao chúng <br /> ta cần những đồ dùng, vật dụng đó? Những đồ dùng đó để làm gì?<br /> ́ ơi giao viên.<br /> Đôi v ́ ́<br /> Giao viên ch<br /> ́ ưa hiêu nhiêu vê n<br /> ̉ ̀ ̀ ội dung phai day tre l<br /> ̉ ̣ ̉ ưa tuôi mâm non nh<br /> ́ ̉ ̀ ững kỹ <br /> ́ ơ ban nao, ch<br /> năng sông c ̉ ̀ ưa biêt vân dung t<br /> ́ ̣ ̣ ừ nhưng kê hoach đinh h<br /> ̃ ́ ̣ ̣ ướng chung để rèn <br /> luyện kỹ năng sống cho tre mâm non.<br /> ̉ ̀<br />   Đa sô giao viên l<br /> ́ ́ ơn tuôi co nhiêu kinh nghiêm nh<br /> ́ ̉ ́ ̀ ̣ ưng viêc đ<br /> ̣ ổi mới phương pháp <br /> giảng dạy nhằm khuyến khích sự chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo và ý thức <br /> vươn lên, rèn luyện khả năng tự học của học sinh con găp nhiêu kho khăn; giao viên<br /> ̀ ̣ ̀ ́ ́  <br /> ̉ ̉ ́ ơn, năng đông, sang tao nh<br /> tre tuôi it h ̣ ́ ̣ ưng lai kho trong công tac bôi d<br /> ̣ ́ ́ ̀ ưỡng do nhân<br /> ̣  <br /> thưc vê nghê ch<br /> ́ ̀ ̀ ưa sâu săc. <br /> ́<br />  Từ nhưng thuân l<br /> ̃ ̣ ợi  va kho khăn trong qua trinh th<br /> ̀ ́ ́ ̀ ực hiên, tôi <br /> ̣ đa suy nghi,<br /> ̃ ̃ <br /> nghiên cưu tai liêu đê tao điêu kiên thuân l<br /> ́ ̀ ̣ ̉ ̣ ̀ ̣ ̣ ợi giup cha me day tre mâm non cac ky năng<br /> ́ ̣ ̣ ̉ ̀ ́ ̃  <br /> sông qua đ<br /> ́ ề tài: “Kinh nghiệm dạy trẻ mâm non k<br /> ̀ ỹ năng sống ” <br /> *  Kết quả khảo sát thực tế : Khi chưa thực hiện đề tài kết quả như sau: <br /> Số   trẻ <br /> TT Khả năng Đạt<br /> KS<br /> 1 + Mạnh dạn tự tinh 13/25 52%<br /> 2  +Kỹ năng hợp tác 7/25 28%<br /> 3 +Phát âm rõ lời 14/25 56%<br /> 4 +Kỹ năng tự lập, tự phục vụ 10/25 40%<br /> 5 +Lễ phép 12/25 48%<br /> 6 +Kỹ năng vệ sinh 14/25 56%<br /> 7 +Kỹ năng thích khám phá học hỏi 13/25 52%<br /> 8 +Kỹ năng tự kiểm soát bản thân 12/25 48%<br /> <br /> <br /> ­ Nhìn vào bảng khảo sát trên tôi thấy những biện pháp thông thường, chưa có  <br /> biện pháp mới tác động thì chất lượng đạt được trên trẻ về các mức độ trung bình và  <br /> yếu còn ở mức rất cao, số trẻ kỹ năng tự phục vụ và hợp tác còn thấp. Vì vậy tôi đã  <br /> suy nghĩ  trăn trở  làm thế  nào để  có biện pháp hữu hiệu nhất trong việc thực hiện  <br /> nâng cao hiệu quả cho trẻ mẫu giáo 3­4 tuổi có kỹ năng sống đạt hiệu quả cao.<br /> <br /> <br /> <br /> 2.2. Các giải pháp <br /> <br /> 2.2.1: Lập kế  hoạch cho trẻ luyện tập thường xuyên để  phát triển các kỹ  <br /> năng sống.<br /> Tổ  chức các hoạt động cho trẻ  luyện tập thường xuyên đóng vai trò chủ  đạo  <br /> trong việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ. Ở lứa tuổi mẫu giáo 3­4 tuổi, khả năng tập  <br /> trung chú ý và ghi nhớ có chủ  định rất kém. Trẻ  nhanh nhớ  nhưng cũng nhanh quên.  <br /> Nếu các kỹ năng chúng ta dạy trẻ không được cũng cố  bằng cách luyện tập thường  <br /> xuyên thì chúng sẽ  dần mất đi. Ngược lại nếu ta có kế  hoạch cho trẻ  luyện tập <br /> thường xuyên thì các kỹ  năng đó sẽ  thành kỹ  xảo, phát triển bền vững và không bị <br /> lãng quên. Việc tổ chức cho trẻ luyện tập phải có kế  hoạch cụ  thể, được tiến hành <br /> thường xuyên và không ngừng sáng tạo, có như vậy mới gây được hứng thú cho trẻ.<br /> Ví dụ  : Hàng tuần vào sáng thứ  2, tôi thường tổ  chức hoạt động trò chuyện <br /> cùng trẻ  khoảng 10 phút với tên mục là “Chuyện của bé” nhằm phát triển kỹ  năng  <br /> giao tiếp cho trẻ. Qua hoạt động này trẻ biết tự giới thiệu mình, biết lắng nghe, biết <br /> dùng ngôn ngữ của mình để kể về những chuyện trong 2 ngày nghỉ ở nhà của bé hay  <br /> trao đổi cùng cô về chủ đề đang học. Cuối tuần cho trẻ nhận xét câu chuyện nào hay  <br /> nhất sẽ đựơc nhận phần thưởng của cô.( Phần thưởng có thể là một bông hoa , một  <br /> bức tranh vẽ một con vật hay một hạt giống cây nảy mầm….Các phần thưởng được  <br /> thay đổi theo từng chủ  đề). Kết quả, trẻ  lớp tôi rất hứng thú khi tham gia buổi trò <br /> chuyện đầu tuần. Trẻ đã có thói quen trước khi nói biết thưa cô, chào bạn và đặc biệt  <br /> rất mạnh dạn tự tin khi kể “chuyện của mình” cho bạn nghe.<br />  Trong giờ  hoạt động chiều của mỗi ngày, sau khi cho trẻ  ôn bài cũ hoặc làm <br /> quen với bài mới, tôi luôn dành thời gian khoảng 10 phút để tổ chức cho trẻ luyện tập  <br /> thực hành các kỹ năng dưới dạng trò chơi. Cụ thể:<br />  Chiều thứ 2, tôi thường tổ  chức cho trẻ thực hành các kỹ  năng chăm sóc bản  <br /> thân như rửa tay, lấy nước uống, cho đồ  vào cặp….Mỗi hoạt động tôi chọn một trò  <br /> chơi khác nhau. <br /> Ví dụ: Khi dạy trẻ cách mặc áo, tôi cho trẻ chơi trò chơi “Ai nhanh hơn, khéo  <br /> hơn”, cách chơi như sau: Cho 2 trẻ lên thi mặc áo, đầu tiên tôi gợi mở, giới thiệu với  <br /> trẻ các thao tác mặc áo sau đó tổ chức cho trẻ chơi. Cả lớp đếm ngược cùng cô từ 10  <br /> đến 1, khi nghe hết giờ  phải dừng tay, cô và các bé kiểm tra kết quả  và tặng quà. <br /> Việc xác định nội dung cho trẻ thực hành, tôi dựa trên nguyên tắc cho trẻ làm quen từ <br /> dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp. Chẳng hạn, cũng dạy trẻ cách mặc áo nhưng  <br /> tuần đầu tôi dạy trẻ cách mặc áo có khuy bấm, tuần tiếp theo tôi dạy trẻ  cách mặc <br /> áo có khuy cài và những tuần sau là áo có khoá kéo. Lúc đầu trẻ  thực hiện rất vụng  <br /> về lúng túng nhưng do luyện tập thường xuyên và có kế  hoạch nên các thao tác của <br /> trẻ dần chính xác hơn. với cách tổ chức có hệ thống và linh hoạt như vậy trẻ lớp tôi  <br /> đã có kỹ năng chăm sóc bản thân tương đối tốt.<br />   Chiều thứ  4, tôi tổ  chức cho trẻ  xem băng đĩa hoặc tranh  ảnh có kèm những <br /> câu chuyện về  các hành vi  ứng xử  đúng sai giữa con người với con người, giữa con  <br /> người với môi trường xung quanh trong chủ đề. Qua đó giáo dục trẻ kỹ năng ứng xử <br /> phù hợp với xung quanh.<br /> Ví dụ: Dạy trẻ biết xếp ghế đúng nơi quy định như xếp nhẹ nhàng, không gây <br /> ồn, khi xếp ghế  ngồi học phải xếp thẳng hàng theo đúng tổ  của mình, khi ngồi ăn <br /> ghế  phải xếp sát bàn, khi ra về  phải xếp ghế  vào góc lớp. Hoặc khi xếp dép phải  <br /> xếp kẹp đôi, tổ  chim non xếp ngăn trên của giá dép, tổ  hoa hồng xếp ngăn giữa, tổ <br /> thỏ  con xếp ngăn dưới… Nhờ  được tham gia và nhắc nhở  thường xuyên nên ý thức  <br /> của trẻ trong việc chấp hành các quy tắc cô đưa ra rất tốt.<br /> Chiều thứ 6, tôi tổ  chức cho trẻ sắp xếp lại đồ  dùng đồ  chơi ở  các góc nhằm  <br /> phát triền kỹ năng hợp tác và rèn thói quen sống gọn gàng ngăn nắp. Những tuần đầu, <br /> tôi cho trẻ quan sát cô và nghe cô giải thích vì sao phải làm như  vậy? Cách sắp xếp  <br /> như  thế  nào cho đẹp? Những tuần tiếp theo tôi chia tổ, yêu cầu mỗi tổ  tự  xếp mỗi  <br /> góc chơi, thi xem đội nào xếp đúng, xếp đẹp và nhanh nhất. Rõ ràng khi tham gia hoạt <br /> động này, các kỹ năng hợp tác của trẻ được phát triển. Trẻ biết giúp đỡ nhau và nhắc  <br /> nhở nhau cùng hoàn thành nhiệm vụ một cách nhanh chóng. Từ việc tổ chức thường  <br /> xuyên như vậy, các mối quan hệ cũng như kỹ năng làm việc nhóm của trẻ được củng  <br /> cố, bên cạnh đó đồ  dùng đồ  chơi của lớp tôi luôn được xếp gọn gàng, ngăn nắp và  <br /> rất khoa học.Với biện pháp này, các kỹ năng cần có luôn được củng cố và hoàn thiện  <br /> một cách chính xác.<br /> 2.2.2:  Xac đinh nhiêm vu c<br /> ́ ̣ ̣ ̣ ơ ban trong viêc day tre ky năng sông<br /> ̉ ̣ ̣ ̉ ̃ ́<br />  Giáo viên có thể làm được gì đê day ky năng sông cho tre?<br /> ̉ ̣ ̃ ́ ̉<br /> ­ Giáo viên cần tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích  <br /> sự chuyên cần, tích cực của trẻ, giao viên c<br /> ́ ần phải biêt khai thac phat huy năng khiêu,<br /> ́ ́ ́ ́  <br /> ̣ ở môi tre. Vì m<br /> tiêm năng sang tao <br /> ̀ ́ ̃ ̉ ỗi đứa trẻ là một nhân vật đặc biệt, phải giáo dục <br /> trẻ như thế nào để trẻ cảm thấy thoải mái trong mọi tình huống của cuộc sống.<br /> ­ Giáo viên cần thường xuyên tổ  chức các họat động giáo dục chăm sóc giáo <br /> dục trẻ môt cách thich h<br /> ̣ ́ ợp tuân theo một số quan điểm: Giúp trẻ phát triển đồng đều <br /> các lĩnh vực: thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, tình cảm­ xã hội và thẩm mỹ. Phát huy <br /> tính tích cực của trẻ, giúp trẻ  hứng thú, chủ  động khám phá tim tòi, biết vận dụng <br /> vốn kiến thức, kỹ năng vào việc giải quyết các tinh huống khác nhau. <br /> ­ Giáo viên cần giúp trẻ có được những mối liên kết mật thiết với những bạn  <br /> khác trong lớp, trẻ biết chia sẻ chăm sóc, trẻ cần phải học về cách hành xử, biêt l<br /> ́ ắng <br /> nghe trình bày và diễn đạt được ý của mình khi vào trong các nhóm trẻ  khác nhau, <br /> giúp trẻ luôn cảm thấy tự tin khi tiếp nhận các thử thách mới.   Điều này liên quan tới <br /> việc đứa trẻ có cảm thấy thoải mái, tự tin hay không đối với mọi người xung quanh, <br /> cũng như việc mọi người xung quanh chấp nhận đứa trẻ đó như thế nào? Cần chuẩn  <br /> bị  cho trẻ  sự  tự  tin, thoải mái trong mọi trường hợp nhất là trong việc ăn uống để <br /> chúng ta không phải xấu hổ vì những hành vi không đẹp của trẻ. <br /> ­ Thường xuyên liên hệ  với phụ huynh để  kịp thời nắm tình hình cua tr<br /> ̉ ẻ, trao  <br /> đổi với phụ huynh những nội dung và biện pháp chăm sóc và giáo dục trẻ tại nhà, bàn  <br /> bạc cách giải quyết những khó khăn gặp phải.<br /> <br /> <br /> 2.2.3: Cu thê hoa nôi dung c<br /> ̣ ̉ ́ ̣ ủa những kỹ năng cơ bản ma giao viên cân day<br /> ̀ ́ ̀ ̣  <br /> tre:̉<br /> + Ky năng s<br /> ̃ ống tự tin : Một trong những kỹ năng đầu tiên cần chú tâm là phát  <br /> triển sự tự tin, lòng tự trọng của trẻ. Nghĩa là giúp trẻ cảm nhận được mình là ai, cả <br /> về  cá nhân cũng như  trong mối quan hệ  với những người khác. Kỹ  năng sống này <br /> giúp trẻ luôn cảm thấy tự tin trong mọi tình huống ở mọi nơi. <br /> + Ky năng sông h<br /> ̃ ́ ợp tác: Bằng các trò chơi, câu chuyện, bài hát giúp trẻ  học  <br /> cách cùng làm việc với bạn, đây là một công việc không nhỏ đối với trẻ lứa tuổi này.  <br /> Khả năng hợp tác sẽ giúp trẻ biết cảm thông và cùng làm việc với các bạn. <br /> ̣ ̉<br /> + Ky năng thích tò mò, ham hoc hoi, kh<br /> ̃ ả  năng thấu hiểu: Đây la m<br /> ̀ ột trong <br /> những kỹ năng quan trọng nhất cần có ở trẻ vào giai đoạn này là sự  khát khao được  <br /> học, sử dụng nhiều tư liệu và ý tưởng khác nhau để khêu gợi tính tò mò tự nhiên của <br /> trẻ. Nhiều nghiên cứu cho thấy rằng, các câu chuyện hoặc các hoạt động và tư  liệu <br /> mang tính chất khác lạ  thường khêu gợi trí não nhiều hơn là những thứ  có thể  đoán <br /> trước được. <br /> + Ky năng giao ti<br /> ̃ ếp: cần day tre bi<br /> ̣ ̉ ết thể hiện bản thân và diễn đạt ý tưởng của <br /> mình cho người khác hiểu, trẻ  cần cảm nhận được vị  trí, kiến thức của mình trong <br /> thế giới xung quanh nó. <br /> Đây là một kỹ năng cơ bản và khá quan trọng đối với trẻ. Nó có vị trí chính yêú  <br /> khi so với tất cả các kỹ  năng khác như  đọc, viết, làm toán và nghiên cứu khoa học. <br /> Nếu trẻ cảm thấy thoải mái khi nói về một ý tưởng hay chính kiến nào đó, trẻ sẽ trở <br /> nên dễ dàng học và sẽ  sẵn sàng tiếp nhận những suy nghĩ mới. Đây chính là yếu tố <br /> cần thiết để giúp trẻ sẳn sàng học mọi thứ. <br /> Ví dụ:  Giờ  đón trẻ  tôi trò chuyện cùng trẻ  về  cách giao tiếp để  tự  bảo vệ <br /> mình:<br /> Nếu lạc đường con sẽ tìm đến ai để hỏi? con hỏi như thế nào?<br /> Nếu bị ai bắt nạt con kêu cứu như thế nào?<br /> Hay có khách đến lớp các con phải làm gì?...<br /> Ngoai ra, <br /> ̀ ở  trường mầm non giao viên cân d<br /> ́ ̀ ạy trẻ  nghi thức văn hóa trong ăn  <br /> uống qua đó dạy trẻ kỹ năng lao động tự phục vụ, rèn tính tự lập như: Biết tự rửa tay  <br /> sạch sẽ  trước khi ăn, chỉ  ăn uống tại bàn ăn, biêt cách s<br /> ́ ử  dụng những đồ  dùng, vật <br /> dụng trong ăn uống một cách đúng đắn, ăn uống gọn gàng, không rơi vãi, nhai nhỏ <br /> nhẹ không gây tiếng ồn, ngậm miệng khi nhai thức ăn, biết mời trước khi ăn, cảm ơn  <br /> sau khi ăn, biết tự dọn, cất đúng chỗ bát, chén, thìa … hoặc biết giúp người lớn dọn  <br /> dẹp, ngồi ngay ngắn, ăn hết suất. không làm ảnh hưởng đến người xung quanh.<br /> 2.2.4 : Giáo dục kỹ  năng sống cho trẻ  mọi lúc mọi nơi. Phát triển các kỹ  <br /> năng sống qua việc tổ chức các hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh trong nhà  <br /> trường.<br /> Từ việc phối hợp với phụ huynh, tôi có thêm thông tin về các kỹ năng sống của  <br /> trẻ ở nhà . Từ đó tôi có kế hoạch cụ thể và lựa chọn phương pháp giáo dục kỹ năng <br /> sống cho trẻ phù hợp bằng cách giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mọi lúc mọi nơi.<br />  Để việc làm có hiệu quả, trước tiên tôi thực hiện nghiêm túc chế  độ  giờ  giấc  <br /> trong sinh hoạt hàng ngày của trẻ. Đây là một trong những nhân tố  giáo dục có tác <br /> dụng thúc đẩy mạnh mẽ  phẩm chất cá nhân, khả  năng tuân thủ  yêu cầu của người <br /> lớn và khả năng định hướng về thời gian cho trẻ. Tôi đã căn cứ vào nội dung cụ thể <br /> của từng hoạt động để lựa chọn nội dung lồng ghép cho phù hợp.<br /> Thông qua giờ đón trẻ, tôi lồng ghép giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ  ( Biết  <br /> lễ phép chào cô, chào bố mẹ, hỏi han bạn….Hoặc tôi lồng ghép kỹ năng tự phục vụ <br /> bản thân và chấp hành quy định của lớp. <br /> Ví dụ: Tôi dạy trẻ  biết cất cặp vào giá, biết xếp dép lên giá, đi vệ  sinh đúng <br /> nơi quy định…..)<br /> Thông qua hoạt động có chủ định, đây là một trong những hoạt động để tôi tích <br /> hợp có hiệu quả  nội dung giáo dục kỹ  năng sống cho trẻ. Tôi căn cứ  vào nội dung  <br /> của từng tiết học để tích hợp một cách hài hoà, không ôm đồm.<br />  Ví dụ: Qua việc trò chuyện quan sát Cầu trượt. Trẻ  nhận biết được một số <br /> nguyên nhân gây ngã, gây tai nạn và biết cách phòng tránh nguy cơ  gây ngã. Các kỹ <br /> năng tôi dạy trẻ đó là:<br /> ­ Kỹ năng giao tiếp: Trẻ biết lắng nghe cô, bạn, nêu ý kiến, chia sẻ thông tin.<br /> ­ Kỹ năng xử lý tình huống: Khi ngồi trên cầu trượt bé cần làm gì?( Vịn hai tay vào 2 <br /> thành của cầu trượt, rồi đẩy người cho trượt xuống. Nếu bạn nào trượt nhanh bị ngã <br /> thì thì bạn chơi cùng nhanh chóng đở bạn dậy hoặc chạy đến gọi cô …) <br /> ­ Kỹ năng ra quyết định: Làm gì hay không làm gì để phòng tránh ngã? ( Không trượt <br /> quá nhanh, không xô đẩy bạn khi ngồi trên Cầu trượt, vịn chắc thanh cầu trượt…)<br /> Ví dụ : Qua tiết học KPKH: Trò chuyện một số  bộ  phận trên cơ  thể, tôi dạy <br /> trẻ kỹ năng sau: Kỹ năng chăm sóc bản thân: Trẻ có một số kỹ năng và có ý thức giữ <br /> gìn, bảo vệ các bộ phận trên cơ  thể. Kỹ năng giao tiếp tự  tin: Khi trả lời phải đứng <br /> thẳng, mắt nhìn thẳng vào cô, nói to, rõ ràng….Kỹ năng tuân thủ quy tắc giờ học như <br /> muốn nói phải giơ tay, chờ đến lượt cô mời mới được nói, không nói leo, tập chung  <br /> chú ý nghe cô…Chính vì thế trẻ lớp tôi học rất ngoan, trong giờ học biết chú ý lắng  <br /> nghe, tuân thủ theo sự hướng dẫn của cô và đặc biệt rất tự tin khi trả lời  câu hỏi cô  <br /> đưa ra.<br /> ­Thông qua hoạt động ngoài trời tôi đã lồng ghép dạy trẻ nhiều kỹ năng khác nhau.<br />   Ví dụ: Thông qua giờ hoạt động góc, chúng ta biết rằng: “Trẻ học bằng chơi,  <br /> chơi mà học”. Vì thế qua việc tham ra chơi  ở các góc thì các kỹ  năng sống đựơc trẻ <br /> tiếp thu một cách dễ  dàng nhất. Hoạt động chủ  đạo của trẻ  mầm non đó là hoạt <br /> động vui chơi, “Học mà chơi, chơi mà học”. Trong quá trình vui chơi trẻ  được thể <br /> hiện mình. Đồng thời vui chơi cũng giúp trẻ  được ôn luyện, củng cố  những kiến  <br /> thức đã được học của trẻ  giúp trẻ  ghi nhớ  lâu nhất những gì trẻ  tiếp thu được. Khi <br /> nội dung chơi lành mạnh hình thành cho trẻ có thái độ tích cực đối với hiện thực, có  <br /> tinh thần trách nhiệm với người khác, có lòng thương người…Thông qua chơi hình <br /> thành những hành vi xã hội,  hình thành những phẩm chất đạo đức quý giá và đúng <br /> đắn. Xuất phát từ đặc điểm trên của trẻ tôi nhận thấy trong quá trình hướng dẫn trẻ <br /> chơi, thông qua trò chơi người giáo viên tác động lên mọi mặt của cá nhân trẻ và đặc <br /> biệt là hành vi lễ giáo của trẻ. Do vậy không thể cho trẻ chơi tự do mà cô giáo hướng  <br /> dẫn trẻ chơi để kịp thời uốn nắn những hành vi chưa tốt của trẻ.<br /> Ví dụ : Qua góc chơi phân vai mẹ con, trẻ học được các kỹ năng như: Kỹ năng <br /> giao tiếp ( giao tiếp giữa mẹ  với con, trẻ  biết nói nựng con, dặn dò con), kỹ  năng  <br /> chăm sóc ( biết lấy nước cho con uống, xúc bột cho con ăn), kỹ năng hợp tác ( trẻ học  <br /> được cách chơi trong nhóm như biết trò chuyện chia sẻ với bạn bên cạnh…. Sau khi <br /> chơi xong trẻ biết cất đồ chơi đúng nơi quy định.<br />   Không chỉ  ở góc phân vai trẻ mới học được các kỹ năng sống mà ở  tất cả các <br /> góc chơi khác thì các kỹ năng của trẻ đều có thể được cũng cố và phát huy. <br /> Ví dụ: Ở góc xây dựng, trẻ có kỹ năng hợp tác, làm việc theo nhóm. Trẻ ở lớp <br /> tôi đã biết tự phân vai chơi cho nhau và chơi rất đoàn kết, không tranh giành đồ  chơi  <br /> của nhau và đã biết cùng nhau tạo nên công trình đẹp. <br />  Qua việc tổ chức bữa ăn cho trẻ, tôi tập cho trẻ làm một số công việc tự phục  <br /> vụ  qua đó hình thành  ở  trẻ  một số  kỹ  năng sử  dụng đồ  dùng ăn, uống đúng cách và  <br /> hành vi văn hoá văn minh  như:<br /> ­ Cách dùng ca, cốc, bát, thìa.<br /> ­ Cách rót nước, chia thức ăn.<br /> ­ Chuẩn bị  bàn ghế cho bữa ăn (gấp khăn lau, tự chia đĩa, chia bát…)<br /> ­ Trẻ được tập luyện một số thói quen hành vi văn minh trong ăn uống ( Trẻ biết mời <br /> cô, mời bạn, biết vệ sinh cá nhân trước và sau khi ăn, biết giữ vệ sinh chung và hành  <br /> vi văn hoá như không nói chuyện khi ăn, ho hoặc ngáp phải quay ra ngoài đồng thời  <br /> lấy tay che miệng, biết nhặt cơm rơi bỏ vào đĩa và lau tay…)<br /> Khi tổ chức giấc ngủ cho trẻ, tôi dạy trẻ biết tự mình lấy cất gối đúng nơi quy <br /> định, biết lau chùi chân trước khi lên sạp, đi nhẹ, nói khẽ, không làm ồn khi bạn đang  <br /> ngủ.<br /> Ngoài ra tôi còn lồng ghép giáo dục kỹ  năng sống cho trẻ  vào các hoạt động  <br /> khác trong ngày như  ăn phụ chiều, hoạt động chiều, vệ sinh, trả trẻ....Bằng việc tạo <br /> tình huống có vấn đề để trẻ suy nghĩ và giải quyết qua đó trẻ được cũng cố  các  kỹ <br /> năng của mình.<br />  Tóm lại, cần giáo dục kỹ  năng sống cho trẻ  mọi lúc mọi nơi, đảm bảo tính <br /> liên tục để  mỗi kỹ  năng, phẩm chất mới được hình thành sẽ  trở  thành thói quen, <br /> thành thuộc tính vững chắc trong nhân cách trẻ. Tuy nhiên không nên lạm dụng tích  <br /> hợp quá nhiều sẽ làm ảnh hưởng đến kết quả của hoạt động chính cũng như  sẽ gây  <br /> tâm lý nặng nề  cho trẻ  khi tham ra vào các hoạt động đó. Sau mỗi hoạt động, tôi  <br /> nhận xét đánh giá các kỹ năng đạt được trên trẻ bởi đây cũng là một trong những biện <br /> pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ rất hiệu quả.<br /> Nội dung phong trao“ Xây d<br /> ̀ ựng môi trường xanh, sạch, đẹp, an toàn và hiệu <br /> quả”, trong đó có nội dung: Nhà trường cần tổ chức các hoạt động văn nghệ, thể thao <br /> một cách thiết thực, khuyến khích sự  tham gia chủ  động, tự  giác của học sinh. Tổ <br /> chức các trò chơi dân gian và các hoạt động vui chơi giải trí tích cực khác phù hợp với  <br /> lứa tuổi của học sinh.<br /> ̀ ơi dân gian; sáng tác bai hat, điêu mua thê loai dân ca cho tr<br /> ­ Lam đô ch<br /> ̀ ̀ ́ ̣ ́ ̉ ̣ ẻ  ở lứa <br /> tuổi mầm non. <br />  ­ Tăng cường tổ chức các trò chơi dân gian và các hoạt động văn nghệ, vui chơi  <br /> giải trí tích cực khác phù hợp với lứa tuổi của trẻ mầm non. Đưa ca dao hò khoan Lệ <br /> Thuỷ vào chương trình giáo dục trẻ.<br /> ­ Duy trì biện pháp tăng cường cho trẻ chơi các trò chơi dân gian trong giờ hoạt <br /> động ngoài trời, trẻ  được xem các câu chuyện cổ  tích,  hỏi đáp về  nội dung các câu <br /> chuyện.  <br /> ­ Tổ chức các hoạt động văn nghệ, vui chơi giải trí tích cực khác phù hợp với <br /> lứa tuổi của trẻ mầm non. Huy động và tạo điều kiện để  có sự  tham gia hoạt động <br /> đa dạng và phong phú của cha me tre em, các t<br /> ̣ ̉ ổ chức, lực lượng xa hôi, cá nhân trong<br /> ̃ ̣  <br /> việc giáo dục văn hóa, truyền thống, giao duc long yêu n<br /> ́ ̣ ̀ ước cho tre.̉<br /> ­Tổ  chức hoat đông nghê thuât cho tre, tô ch<br /> ̣ ̣ ̣ ̣ ̉ ̉ ưc hoat đông phat triên t<br /> ́ ̣ ̣ ́ ̉ ư  duy để <br /> phát triển kỹ năng giao tiếp, kỹ năng sống tự tin, phát triển tình cảm, nhận thức ở trẻ.<br /> ­ Tổ chức văn nghệ gồm nhiều thể loại, đa dạng nội dung, hình thức biểu diễn <br /> nhằm huy động sự tham gia của cha me tre em, các t<br /> ̣ ̉ ổ chức, lực lượng xa hôi, cá nhân<br /> ̃ ̣  <br /> trong việc giáo dục văn hóa, truyền thống, giao duc long yêu n<br /> ́ ̣ ̀ ước cho tre và qua đó<br /> ̉  <br /> tuyên truyền về hiệu quả giáo dục mầm non <br /> <br /> Đồng thời hàng tuần vào sáng thứ hai tổ chức cho toàn trường tập thể dục buổi sáng  <br /> qua những các nền nhạc, qua đó giúp trẻ phát triển kỹ năng vận động và  giao duc tr<br /> ́ ̣ ẻ <br /> long yêu quê h<br /> ̀ ương, đât n<br /> ́ ước. <br /> <br /> 2.2. 5:  Tuyên truyên cac bâc cha me cach day tre k<br /> ̀ ́ ̣ ̣ ́ ̣ ̉ ỹ năng sông c<br /> ́ ơ bản. <br /> Trước hết, giáo viên, phụ  huynh phải là tấm gương cho trẻ  noi theo, luôn gương  <br /> mẫu, yêu thương, tôn trọng và đối xử  công bằng với trẻ, tạo điều kiện tốt nhất để <br /> trẻ được vui chơi, học tập với môi trường an toàn, thân thiện.<br /> Cô giáo và cha mẹ cần thống nhất phương pháp để giáo dục trẻ như vậy trẻ mới học <br /> và áp dụng được các kỹ năng trong cuộc sống hàng ngày.<br /> Việc dạy trẻ những kỹ năng đó phải là một quá trình. Nhiều phụ huynh cho rằng con  <br /> mình còn quá bé để hiểu được những điều đó cũng như  nghĩ rằng trẻ  mẫu giáo vẫn <br /> được sống trong sự bao bọc, bảo vệ tuyệt đối của bố mẹ. Những trên thực tế, không <br /> phải lúc nào cha mẹ  cũng  ở  bên con khi có tình huống xấu. Cô giáo phối hợp cùng <br /> phụ huynh khéo léo dạy trẻ cách giữ gìn và bảo vệ các cơ quan, bộ phận trên cơ thể,  <br /> giúp trẻ chủ động, cảnh giác với tình huống khi có người quan   tâm thái quá đến cơ <br /> thể của trẻ. Dạy trẻ một số cách phản kháng và bảo vệ bản thân. <br /> Song song với việc thực hiện biện pháp giáo dục trên, là giáo viên chủ nhiệm lớp, tôi <br /> luôn ý thức được tầm quan trọng của việc phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường.  <br /> Việc dạy kỹ  năng sống cho trẻ  không phải là chuyện một sớm một chiều mà là cả <br /> một quá trình. Các kỹ  năng sống phải được giáo dục, rèn luyện đồng nhất thì mới  <br /> bền vững và thành kỹ xảo. Nếu chỉ dạy kỹ năng sống cho trẻ ở trường thôi thì chưa  <br /> đủ. Bên cạnh đó, môi trường gia đình rất thích hợp để giáo dục kỹ năng sống cho trẻ.  <br /> Trẻ  được tiếp thu các kỹ  năng thông qua gia đình một cách tự  nhiên, nhẹ  nhàng mà <br /> lại hiệu quả cao. Mặt khác, nuôi dạy con luôn là mối quan tâm hàng đầu của các bậc <br /> phụ huynh nhất là trong thời buổi hiện nay, ai cũng muốn con mình đạt thành tích cao <br /> trong học tập cũng như  trưởng thành hơn về  mặt nhân cách. Tuy nhiên việc làm thế <br /> nào để  có thể  giúp trẻ  phát huy được khả  năng tiềm  ẩn? Làm thế  nào để  trẻ  có <br /> những kỹ  năng sống tốt nhất thì nhiều phụ  huynh còn lúng túng trong vấn đề  này.  <br /> Trên thực tế  nhiều phụ  huynh chưa có kiến thức về  kỹ  năng sống, không biết kỹ <br /> năng sống bao gồm những kỹ năng nào? Cần giáo dục trẻ từ đâu, dạy trẻ những gì? <br /> Chính vì vậy mà tôi phải tuyên truyền đến các bậc phụ  huynh để  họ  hiểu tầm quan <br /> trọng của kỹ năng sống, những kiến thức cần dạy trẻ, phương pháp dạy trẻ như thế <br /> nào để trẻ tiếp thu một cách thoải mái, tự nhiên. Việc tuyên truyền đến các bậc phụ <br /> huynh được tiến hành trong giờ  đón, trả  trẻ, thông qua bảng tuyên truyền, thông qua  <br /> việc mời phụ huynh tham quan hoặc tham ra trực tiếp vào các hoạt động của lớp hay  <br /> thông qua buổi họp phụ huynh. Cụ thể:<br /> Thông qua giờ đón trẻ, tôi đã trao đổi với phụ huynh về tình hình sức khoẻ, vệ sinh cá <br /> nhân, những phản  ứng kém linh hoạt cũng như  những kỹ  năng của trẻ  để  cùng phụ <br /> huynh giáo dục trẻ, giúp trẻ chủ động trong các hoạt động..<br />           Thông qua bảng tuyên truyền với phụ huynh. Đây là nơi trao đổi thông tin với <br /> phụ  huynh rất hiệu quả. Theo từng chủ  đề  tôi có đánh máy nội dung giáo dục kỹ <br /> năng sống cho trẻ mà cô đang dạy trẻ ở trên lớp. .<br /> Thông qua các buổi hợp phụ  huynh, tôi cũng đã chủ  động lồng ghép nội dung giáo  <br /> dục kỹ năng sống cho trẻ đến các bậc phụ huynh.<br />          Cha mẹ cần phối hợp với giáo viên một cách chặt chẽ và hợp lý bằng việc tham  <br /> gia vào quá trình giáo dục trong nhà trường. Giáo viên mời cha mẹ  tham gia vào các <br /> buổi trao đổi, tọa đàm, tham gia đầy đủ các buổi họp phụ huynh học sinh và dự  một  <br /> số hoạt động học của trẻ ở lớp.<br />   Tăng cương kê cho tre nghe cac câu chuyên cô tich qua đo ren luyên đao đ<br /> ̀ ̉ ̉ ́ ̣ ̉ ́ ́ ̀ ̣ ̣ ức cho <br /> trẻ, giúp trẻ hoan thiên minh, biêt đoc sach, day tre yêu th<br /> ̀ ̣ ̀ ́ ̣ ́ ̣ ̉ ương ban be, yêu th<br /> ̣ ̀ ương con <br /> ngươi. Tao h<br /> ̀ ̣ ưng thu cho tre nho qua các truyên băng tranh tuy theo l<br /> ́ ́ ̉ ̉ ̣ ̀ ̀ ưa tuôi, g<br /> ́ ̉ ợi mở <br /> tinh to mo, ham h<br /> ́ ̀ ̀ ọc hỏi, phát triển khả năng thấu hiểu ở trẻ.<br /> Khi còn nhỏ cha mẹ cần dành ra 15 phút / ngày để trò chuyện, đọc sách cho trẻ <br /> nghe các loại sách phù hợp với lứa tuổi. Khi trẻ có thể tự  đọc được lúc đó việc đọc <br /> sách trở thành là niềm vui có giá trị và có y nghia h<br /> ́ ̃ ơn giúp trẻ phát triển sự ham hiêu<br /> ̉  <br /> ̉ ́ ủa trẻ. <br /> biêt, tim toi phat triên nhân cach c<br /> ́ ̀ ̀ ́<br /> Cô giáo, cha mẹ giúp trẻ phát triển sở thích, ý thích của mình và đảm bảo rằng  <br /> người lớn có thể cung cấp thêm phương tiện để trẻ thực hiện ý thích đó.<br /> Ví dụ: như trẻ thích vẽ, ngoài việc cho trẻ học năng khiếu vẽ  thì cô giáo, cha <br /> mẹ có thể cho trẻ thêm bút màu, giấy vẽ và hãy chỉ cho trẻ cách lưu giữ các bức tranh  <br /> để  tạo thành một bộ  sưu tập tranh vẽ  của chính trẻ  hoặc triển lãm tranh của trẻ   ở <br /> góc nhỏ trong nhà.<br /> Cô giáo, cha mẹ cần dạy trẻ những nghi thức văn hóa trong ăn uống, biết cách <br /> sử  dụng các đồ  dùng ăn uống; hơn nữa trẻ  sẽ  được dạy cách sử  dụng các đồ  dung  <br /> đúng chức năng một cách chính xác và thuần thục.Việc này được thực hiện trong giờ <br /> học, giờ sinh hoạt hàng ngày của trẻ tại lớp và trong bửa cơm gia đình. <br /> Cụ  thể: Trẻ  được làm quen với những đồ  dùng, vật dụng khác nhau, (bộ  đồ <br /> bếp, bộ đồ ăn, bộ đồ uống). Sự sạch sẽ, gọn gàng, một thói quen nề nếp, sự sắp đặt  <br /> ngăn nắp, ngay ngắn những bộ đồ dùng, vật dụng, thái độ, ăn uống từ tốn, không vội <br /> vã, không khí cởi mở, thoải mái và đầm  ấm, những cuộc trao đổi nhẹ  nhàng, dễ <br /> chịu… tất cả những yếu tố trên sẽ giúp trẻ có thói quen tốt để hình thành kỷ năng tự <br /> phục vụ và ý nghĩa hơn là kỹ năng sống tự lập sau này. <br /> 2.2. 6: Thực hiện nhiệm vụ dạy trẻ kỹ năng sống.<br />  Tôi thực hiện kế hoạch giáo dục, kê hoach đanh gia tre b<br /> ́ ̣ ́ ́ ̉ ằng việc bảng đánh <br /> giá trẻ, quan sát ghi chép hàng ngày từng chi tiết về sự tiến bộ của trẻ, các mối quan  <br /> hệ với cô, với bạn, ghi chép những kỹ năng trẻ đạt được trong mỗi ngày làm căn cứ, <br /> thước đo để đánh giá cuối mỗi độ tuổi, cuối giai đoạn phát triển của trẻ theo từng độ <br /> tuổi. Cũng từ biện pháp này, giáo viên sẽ có điều kiện lưu trữ dữ liệu, sản phẩm để <br /> đánh giá trẻ, đồng thời có cơ sở để thay đổi, bổ sung các biện pháp giáo dục từng trẻ <br /> vì trẻ con rất khác nhau và giúp trẻ hình thành các kỹ năng sống.<br />  Nhiều bậc cha mẹ rất e ngại khi tham gia vào quá trình giáo dục trẻ, hơn nữa <br /> phần lớn cha mẹ thường lúng túng khi lựa chọn hình thức thực hiện. Tôi đã trang bị <br /> các bảng thông tin dành cho phụ huynh , các bậc cha mẹ có thể đọc, quan sát theo dõi <br /> dễ dàng giúp nhà trường tuyên truyền đến cha mẹ của trẻ những kết quả giáo dục ở <br /> con mình, tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi hai chiều với các bậc cha mẹ  những <br /> vấn đề có liên quan đến trẻ, các thông tin của lớp, thông tin sức khỏe, ngược lại các <br /> bậc cha mẹ  có thể  ghi chép những yêu cầu, đề  nghị, thông tin cần trao đổi với giáo <br /> viên.<br />  Nhằm tạo môi trường đọc sách cho con trẻ, tôi đã trang bị, đóng các kệ  sách  <br /> thư viện tại góc học tập, trang trí đẹp với nhiều tên gọi khác nhau theo chủ đề : “Thư <br /> viện trường mầm non”; “tủ  sách gia đình”; “dinh dưỡng trẻ  thơ”; “những con vật <br /> đáng yêu”; thiết kế phân chia nhiều ngăn để sách, truyện nhiều kích cở, vừa tầm trẻ. <br /> Khuyến khích các bậc cha mẹ tăng cường đọc sách cho trẻ nghe. <br /> ̣ ̉<br /> Tham gia hôi thao“ Tr ương hoc thân thiên, an toàn và hi<br /> ̀ ̣ ̣ ệu quả” khi nhà trường <br /> tổ chức. Đây cũng là cơ hội giúp tôi đúc rút kinh nghiệm mà tôi đang nghiên cứu, khai <br /> thác để đánh giá kết quả, rút ra bài học kinh nghiệm.    <br />  ̣ ế hoạch, phổ biến những thông tin hỏi đáp trong việc thực hiện xây dựng <br /> Lâp k<br /> phong trào“ Trương hoc xanh, s<br /> ̀ ̣ ạch, đẹp, an toàn và hiệu quả”; lập phương án triển  <br /> khai đến giáo viên, nhân viên vê công tac đ<br /> ̀ ́ ảm bảo an toàn cho tre, xây d<br /> ̉ ựng các tiêu <br /> chí đánh giá và thực hiên cam kêt đam bao an toan cho tre gi<br /> ̣ ́ ̉ ̉ ̀ ̉ ữa Hiệu trưởng và giáo <br /> viên, nhân viên nhằm giúp đội ngũ có định hướng thực hiện kế hoạch cụ thể và đạt <br /> kết quả.<br /> Trang trí sân trường các khẩu hiệu nhắc nhở giáo viên, người lớn phải gương  <br /> mẫu như: “Mỗi cô giáo là tấm gương sáng về đạo đức, tự học, sáng tạo” bằng chính <br /> hình ảnh giáo viên và học sinh của trường, đặc biệt chú ý đưa hình ảnh đẹp của các  <br /> trẻ giúp trẻ tự điều chỉnh hành vi, giúp trẻ thể hiện bản thân và luôn biết giữ gìn, là <br /> điều kiện để khen ngợi sự cố gắng của trẻ. <br /> *KẾT QUẢ<br />   Từ  những cố  gắng nghiên cứu tài liệu, kinh nghiệm của bản thân, sự  đồng <br /> thuận hợp tác của tập thể sư phạm, sự  ủng hộ tích cực của các bậc cha mẹ  đã giúp <br /> tôi đạt được một số  kết quả  trong việc dạy trẻ  mâm non các k<br /> ̀ ỹ  năng sống cơ  bản  <br /> thể hiện ở các kết quả sau:<br /> ­ Kết quả trên trẻ:<br /> ̉ ều được cha mẹ  tao moi điêu kiên khuy<br /> ­ 100% tre đ ̣ ̣ ̀ ̣ ến khích khơi dậy tình tò <br /> ̉ ́ ưởng tượng, năng đông, manh dan, t<br /> mò, phat triên tri t<br /> ́ ̣ ̣ ̣ ự  tin, 100% tre  3­4 tu<br /> ̉ ổi được  <br /> ̣ ̉ ̉ ̣ ̣ ở trương phô thông hi<br /> ren luyên kha năng săn sang hoc tâp <br /> ̀ ̀ ̀ ̉ ệu quả ngày càng cao.<br /> ­ 100% trẻ co thoi quen lao đông t<br /> ́ ́ ̣ ự phuc vu, đ<br /> ̣ ̣ ược rèn luyện kỹ năng tự lập; kỹ <br /> năng nhận thức; ky năng vân đ<br /> ̃ ̣ ộng thô, vân đông tinh thông qua cac hoat đông hang<br /> ̣ ̣ ́ ̣ ̣ ̀  <br /> ngay trong cu<br /> ̀ ộc sống của trẻ; <br /> ̉ ược rèn luyện ky năng xã h<br /> ­ 100% tre đ ̃ ội; ky năng v<br /> ̃ ề  cảm xúc, giao tiếp; <br /> chung sống hòa bình, và tuyệt đối không xảy ra bạo hanh tre em <br /> ̀ ̉ ở trường cũng như ở <br /> gia đình.<br /> ̉ ược giao duc, chăm soc nuôi d<br /> ­ 100 % tre đ ́ ̣ ́ ương tôt, đ<br /> ̃ ́ ược bảo vệ  sức khỏe,  <br /> được bao đam an toan, phong bênh, đ<br /> ̉ ̉ ̀ ̀ ̣ ược theo doi cân đo băng biêu đô phat triên.<br /> ̃ ̀ ̉ ̀ ́ ̉<br />        ­ Trẻ đi học đều hơn, đạt tỷ lệ chuyên cần đat t<br /> ̣ ừ 97% trở lên và ít gặp khó khăn <br /> khi đến lớp, có kỹ năng lao động tự phục vụ, trực nhật, sắp xếp bàn ăn, tự chuẩn bị <br /> khăn ăn, chén, tô, muỗng ….trong các giờ  ăn, biết phân công trực nhật sắp xếp bàn <br /> ăn, tự xếp gối trươc va sau khi ngu ... <br /> ́ ̀ ̉<br /> Qua việc thực hiện các biện pháp mới sáng tạo trong việc dạy trẻ các kỹ  năng <br /> sống tôi đã thu được kết quả sau:<br /> * Kết quả khảo sát cuối năm của lớp tôi như sau:<br /> Số   trẻ <br /> Số   trẻ   KS <br /> TT Khả năng KS   đầu  Đạt Đạt<br /> cuối năm<br /> năm<br /> 1 + Mạnh dạn tự tinh 13/25 52% 23/25 92%<br /> 2 +Kỹ năng hợp tác 7/25 28% 21/25 84%<br /> 3 +Phát âm rõ lời 14/25 56% 23/25 92%<br /> +Kỹ  năng tự  lập, tự  phục <br /> 4 10/25 40% 22/25 88%<br /> vụ<br /> 5 +Lễ phép 12/25 48% 23/25 92%<br /> 6 +Kỹ năng vệ sinh 14/25 56% 24/25 96%<br /> +Kỹ   năng   thích   khám   phá <br /> 7 13/25 52% 23/25 92%<br /> học hỏi<br /> +Kỹ năng tự kiểm soát bản <br /> 8 12/25 48% 22/25 88%<br /> thân<br /> <br /> <br />     Nhìn vào bảng khảo sát trên tôi thấy số trẻ  có các kỹ năng tự phục vụ trong cuộc  <br /> sống tăng lên rõ rệt, số trẻ  ở các mức độ  trung bình và yếu giảm xuống đáng kể. Vì  <br /> vậy có thể  kết luận rằng với những biện pháp thông thường rập khuôn, máy móc <br /> như thực trạng hiện nay thì chất lượng thu được trên trẻ rất thấp. Nếu chúng ta biết <br /> vận dụng sáng tạo linh hoạt các biện pháp như tôi đã làm ở trên thì hiệu quả của việc  <br /> dạy trẻ các kỹ năng sống sẽ được nâng lên rõ rệt.<br /> ­Kết quả từ phía các bậc cha mẹ: <br />  ­ Các bậc cha mẹ đã có thói quen liên kết phối hợp chặt chẽ với cô giáo trong <br /> việc dạy trẻ các kỹ năng sống, trao đổi với giáo viên bằng nhiều hình thức thông qua <br /> bảng thông tin dành cho cha mẹ, bảng đánh giá trẻ ở lớp, sổ bé ngoan; <br /> ­ Giao tiếp giữa cha mẹ và con cái tốt hơn, đa số  cha mẹ  dịu dàng, ít la mắng  <br /> trẻ, thay đổi trong cách rèn kỹ năng cho trẻ, phân việc cho trẻ, không cung phụng trẻ <br /> thái quá, không còn hình ảnh ba bế con, mẹ đi sau xách cặp cho con, tranh thủ đút cho  <br /> con ăn, ngược lại xuất hiện khá nhiều hình ảnh trẻ tự đeo ba lô, tự đi lên lầu, tự xúc  <br /> cơm …..<br /> ­ Cha mẹ cảm thấy mản nguyện với thành công của trẻ, tin tưởng