SKKN: Một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi

 M   ột số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi <br /> <br />                                                             MỤC LỤC<br /> I. Phần mở đầu ……………………………………………….…….....Trang <br /> 2                                                                               <br /> I.1. Lý do chọn đề tài.............................................................................. Trang <br /> 2<br /> I.2.  Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài......................................................... Trang <br /> 2<br /> I.3. Đối tượng nghiên cứu...................................................................... Trang <br /> 3<br /> I.4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ………………………………….......Trang <br /> 3  <br /> I.5. Phương pháp nghiên cứu..................................................................Trang <br /> 4<br />        II. Phần nội dung  ………………………………………………....... . Trang <br /> 4                                                                                                                                    <br />             II.1.Cơ sở lý luận.............................................................................   Trang <br /> 4,5,6    <br />        II.2. Thực trạng   ………………………………………………….......  Trang <br /> 6<br />            a. Thuận lợi, khó khăn..................................................................... ....Trang <br /> 6  <br />            b. Thành công hạn chế........................................................................ Trang <br /> 7<br />            c. Mặt mạnh, mặt yếu………………………………………...............Trang <br /> 7<br /> <br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng  ­ Trường Mầm Non Krông Ana 1<br />  M   ột số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi <br /> <br />            d. Các nguyên nhân các yếu tố tác động..............................................Trang <br /> 8<br />            e. Phân tích đánh giá các vấn đề  thực trạng mà đề tài đề ra............... <br /> Trang 9    <br />        II.3. Giải pháp và biện pháp  ……………………………………...........Trang <br /> 9<br />            a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp....................................................Trang <br /> 9<br />            b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp............ Trang 9 ­ <br /> 17<br />            c. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp..................................Trang <br /> 17<br />            d. Mối quan hệ giữa các giải pháp và biện pháp................................Trang <br /> 18<br />            e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Trang <br /> 18,19             <br />        III. Phần kết luận, kiến nghị ………………………………………. Trang <br /> 20<br />        III.1. Kết luận........................................................................................ Trang <br /> 20<br />        III.2. Kiến nghị....................................................................................   Trang <br /> 21<br />     <br /> <br /> <br />     <br /> <br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng  ­ Trường Mầm Non Krông Ana 2<br />  M   ột số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi <br /> <br /> <br /> <br /> SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM<br /> <br /> MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG <br /> CHO TRẺ 5­ 6 TUỔI<br /> <br /> I. Phần mở dầu<br /> I.1. Lý do chọn đề tài <br />     Dạy trẻ làm quen với toán là một trong những môn học rất quan trọng, mà <br /> cũng là môn học trẻ yêu thích ở trường mầm non. Vì qua môn học này trẻ học tập  <br /> vui chơi, trẻ được thực hành đếm số lượng bằng nhiều hình thức, không những thế <br /> trẻ còn được làm quen với các khái niệm sơ đẳng về dài ngắn, rộng hẹp, cao thấp,  <br /> kích thước và định hướng trong không gian, trẻ được tiếp xúc, được sờ  vào các đồ <br /> vật, quan sát làm quen với các hình dạng của các vật thể  của môi trường xung  <br /> quanh rất đa dạng và phong phú. Trẻ  biết xác định được phía phải, phía trái, phía <br /> trước, phía sau, phía trên, phía dưới của bản thân và của đối tượng khác, cũng như <br /> kỹ năng định hướng trong không gian giúp trẻ phát triển về các giác quan. Qua môn <br /> học này giúp trẻ tích lũy số vốn kiến thức sơ đẳng về hình thành biểu tượng toán  <br /> học  vận dụng trực tiếp vào cuộc sống hàng ngày của trẻ  từ  đó giúp trẻ  có 1 tâm <br /> thế vững vàng, 1 kiến thức nhất định tạo tiền đề tốt cho việc học tập và hoạt động  <br /> chính ở trường phổ thông sau này.<br /> Bộ  môn này rất đa dạng phong phú về nội dung có tầm quan trọng như vậy  <br /> nên tôi đã suy nghĩ đầu tư  và lưạ  chọn đề  tài này để  nghiên cứu xây dựng một số <br /> biện pháp phù hợp để dạy trẻ hình thành biểu tượng toán về số lượng cho trẻ mẫu  <br /> giáo 5­ 6 tuổi  theo hướng thích hợp của hoạt động chung.<br /> II.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài<br />        Nhằm nâng cao hiệu quả  môn toán cho trẻ  5­ 6 tuổi về  hình thành biểu <br /> tượng toán học về  số lượng, trẻ biết cách đếm, thêm bớt trong phạm vi từ  1 đến  <br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng  ­ Trường Mầm Non Krông Ana 3<br />  M   ột số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi <br /> <br /> 10, nên việc góp phần nâng cao chất lượng hiệu quả về mọi mặt, phát triển nhân <br /> cách cho trẻ thì mục đích nghiên cứu là: <br />      Xây dựng một số  biện pháp cụ  thể, phù hợp với đặc điểm phát triển tâm  <br /> sinh lí theo từng lứa tuổi để trẻ dễ dàng tiếp thu kiến thức vừa sức “Học mà chơi, <br /> chơi mà học.” theo hướng tích hợp đổi mới về phương pháp lấy trẻ làm trung tâm, <br /> là hoạt động chủ đạo, còn cô giáo là người gợi ý hướng dẫn giúp trẻ tìm tòi khám  <br /> phá, phát huy được tính tích cực sáng tạo của trẻ khi học môn làm quen với toán.<br />     Đối với môn học này, như chúng ta đã biết rất đa dạng và phong phú, về nội  <br /> dung có tầm quan trọng cho trẻ  phát triển, tạo tiền đề  cho việc học tập là hoạt <br /> động chính ở trường phổ thông sau này. Nếu có một số biện pháp phù hợp khi dạy  <br /> trẻ thì trẻ sẽ nắm vững vàng kiến thức, kỹ năng học đếm, thêm bớt, chia nhóm đối <br /> tượng để  mọi góc độ  thì trẻ  cũng dễ  dàng đếm và đếm một cách chính xác. Tổ <br /> chức cho trẻ học theo phương pháp đổi mới lấy trẻ làm trung tâm, qua đó trẻ được  <br /> trải nghiệm, được tự đưa ra ý kiến của trẻ sẽ giúp trẻ rất hứng thú học tập và sáng <br /> tạo, xây dựng đề tài càng mở rộng thì nhận thức của trẻ càng phát triển. <br />     Trong quá trình dạy trẻ  một số  biện pháp hình thành biểu tượng số  lượng <br /> cho trẻ 5­ 6 tuổi, để trẻ biết cách đếm, thêm bớt, chia nhóm trong phạm vi 10. Qua <br /> các vật thể quen thuộc mà trẻ thực nghiệm thông qua hoạt động chung.<br /> I.3. Đối tượng nghiên cứu<br />     Trẻ ở trường Mầm Non Krông Ana. <br /> I.4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu <br />        Nghiên cứu qua tài liệu hướng dẫn trong chương trình của môn học làm  <br /> quen với toán về số lượng.<br />     Để phát hiện ra quy luật của quá trình hình thành biểu tượng toán học về số <br /> lượng cho trẻ mẫu giáo chúng ta cần phải tìm hiểu nghiên cứu những cuốn sách có <br /> liên quan đến môn học và tâm lý trẻ 5 – 6 tuổi. <br /> <br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng  ­ Trường Mầm Non Krông Ana 4<br />  M   ột số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi <br /> <br />     Tâm lý học đại cương.<br />     Tâm lý học mầm non.<br />     Từ điển.<br />     Phương pháp hình thành biểu tượng toán  học sơ đẳng cho trẻ mầm non.<br />     Nghiên cứu dựa trên cơ sở lý luận cuả một số biểu tượng số lượng cho trẻ <br /> 5­6 tuổi thông qua hoạt động chung.<br />      Nghiên cứu cơ  sở  thực tiễn của một số  biện pháp hình thành biểu tượng <br /> hình dạng cho trẻ 5­ 6 tuổi thông qua các biểu tượng toán học sơ đẳng.<br />     Thông qua các hoạt động học và hoạt động chơi lồng ghép đan cài lẫn nhau  <br /> để trẻ làm trung tâm, được hoạt động tích cực.<br />     Dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn tôi nghiên cứu và xây dựng một số biện <br /> pháp hình thành biểu tượng toán học về số lượng cho trẻ 5 ­ 6 tuổi cụ thể các biện  <br /> pháp.<br />            I.5. Phương pháp nghiên cứu <br />            Xác định loại tiết học, bám sát nội dung yêu cầu của từng loại tiết<br />            Chuẩn bị tài liệu nghiên cứu về đồ dùng trực quan của từng loại tiết <br />            Tìm hiểu các tài liệu có liên quan, trên các phương tiện thông tin đại chúng <br /> về các chương trình giáo dục mầm non theo phương pháp đổi mới. <br />            Tìm hiểu các đối tượng trẻ trong lớp về các mặt: tiếp thu nhanh, tiếp thu  <br /> chậm, trẻ hiếu động, thụ động.<br />            Bằng cách kiểm tra đánh giá trên trẻ rồi phân loại trẻ giỏi, khá, trung bình, <br /> để có biện pháp và kế hoạch rèn luyện cho phù hợp.<br />            Sưu tầm, lựa chọn, tự thiết kế và tổ  chức các trò chơi nhằm cho trẻ  hình <br /> thành các biểu tượng về toán học<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng  ­ Trường Mầm Non Krông Ana 5<br />  M   ột số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi <br /> <br />  Kết hợp trao đổi với phụ huynh và các đoàn thể hỗ  trợ  việc hình thành các  <br /> biểu tượng toán học cho trẻ, góp phần bồi dưỡng  tình cảm nghề nghiệp, đạo đức  <br /> phẩm chất người giáo viên mầm non yêu nghề, mến trẻ, có tâm  huyết với nghề.<br /> II. Phần nội dung<br /> II.1. Cơ sở lí luận <br />  Một số  biện pháp hình thành biểu tượng toán học về  số  lượng mọi vật  ở <br /> môi trường xung quanh đều mang những dấu hiệu nhất định như  đếm nhận biết <br /> nhóm đối tượng có số lượng nhất định, mối quan hệ hơn kém, cách chia nhóm đối <br /> tượng thành 2 phần  ở  vị  trí lắp đặt trong không gian không theo nguyên tắt. Số <br /> lượng là một trong những dấu hiệu của vật cụ thể mà dựa vào chúng con người có <br /> thể tiến hành nhận biết số lượng so sánh và tạo nhóm các vật khác nhau theo dấu <br /> hiệu hình thành những biểu hiện đúng đắn về các hiện tượng xung quanh cung cấp <br /> những tri thức đơn giản có hệ thống giúp trẻ hiểu biết sơ đẳng về cơ sở hình thành  <br /> biểu tượng toán học<br /> Các biểu tượng về số lượng vật thể xuất hiện rất sớm  ở tr ẻ mầm non, nh ờ <br /> có sự  tham gia tích cực của giác quan, đặc biệt là thị  giác, xúc giác và thông qua  <br /> hoạt động thực tiễn mà trẻ nhận biết được các số lượng. <br />  Khả năng tri giác nhận biết số lượng, đếm, thêm bớt, chia nhóm, nhận biết chữ số <br /> phụ  thuộc vào lứa tuổi, vốn kinh nghiệm sống và cảnh quan xung quanh bản thân  <br /> trẻ và sự tác động giáo dục của giáo viên.<br />           Phương pháp dạy học với trẻ mầm non được coi là hệ thống các nguyên tắc  <br /> chủ  yếu nêu lên những phương hướng xác định, mục đích yêu cầu, nội dung và <br /> cách thức dạy học trong những điều kiện cụ  thể  để  đạt mục đích đề  ra. Với ý <br /> nghĩa này phương pháp đồng nghĩa với chiến lược hành động chung nhất, phương <br /> hướng để đạt được mục tiêu môn học  ở  cấp độ  hai, phương pháp là cách thức tổ <br /> chức là phương thức tổ chức phối hợp hoạt động chung giữa hoạt động của cô và <br /> <br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng  ­ Trường Mầm Non Krông Ana 6<br />  M   ột số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi <br /> <br /> hoạt động của trẻ  nhằm thực hiện được mục đích và yêu cầu nội dung của môn  <br /> học. Ở cấp độ cuối cùng  phương pháp là thủ pháp đó chính là các hoạt động, các <br /> thao tác cụ  thể   nối tiếp nhau để  thực hiện nhiệm vụ  học tập nào đó. Như  vậy, <br /> chúng ta có thể tiến hành nghiên cứu phương pháp dạy học ở cả 3 cấp độ này.<br /> Trên cơ  sở  đó, phương pháp dạy học  ở  lứa tuổi mẫu giáo được xem như  là <br /> cách thức hướng dẫn của nhà giáo dục với trẻ  mầm non nhằm mục đích lĩnh hội <br /> những kiến thức kỹ  năng, kỹ  xảo, hình thành thế  giới quan và phát triển các năng <br /> lực khác. Các nhà nghiên cứu cho rằng, trong dạy học đôi khi hoạt động nhận biết  <br /> của trẻ gắn liền với hoạt động thực tiễn và đóng vai trò quan trọng trong giáo dục  <br /> dạy học. <br /> Với định nghĩa, phương pháp dạy học mầm non không chỉ được xem dưới góc  <br /> độ nhà giáo dục đưa ra ý kiến thức đến trẻ  theo cách thức nào, mà còn xem xét cả <br /> hoạt động nhận thức của trẻ diễn ra như thế nào. Bởi những kiến thức mà trẻ nắm <br /> được là sản phẩm của chính hoạt động của trẻ  chứ  không phải của nhà giáo dục. <br /> Thông qua hoạt động có tính khác nhau mà trẻ nắm được những kiến thức. Vì vậy, <br /> việc tổ chức các hoạt động cho trẻ đóng vai trò quyết định nhằm giúp trẻ lĩnh hội <br /> kiến thức.<br /> Nên khi xác định phương pháp dạy học không chỉ  xuất phát từ hoạt động của  <br /> nhà giáo dục mà còn có tính chất nhận biết hoạt động thực tiễn của trẻ. Biện pháp  <br /> hình thành biểu tượng về số lượng<br />   Số  lượng là hình thể  bên ngoài của các vật vì vậy giáo viên cần tiếp tục <br /> luyện tập trẻ sử dụng chúng như đếm, thêm bớt, chia nhóm chuẩn để  xác định số <br /> lượng của những vật thể xung quanh trẻ và làm phong phú hơn về các biểu tượng  <br /> cho trẻ<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng  ­ Trường Mầm Non Krông Ana 7<br />  M   ột số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi <br /> <br /> Dạy trẻ  biện pháp đếm, thêm bớt, chia nhóm nhằm giúp trẻ  nắm được các <br /> dấu hiệu đặc trưng của các số  lượng. Như  số  lượng của đối tượng, đối tượng <br /> nhiều hay ít, so sánh hai nhóm đối tượng với nhau.<br /> Luyện tập cho trẻ xác định số lượng của chúng đếm, thêm bớt, chia nhóm <br /> II.2. Thực trạng<br /> a. Thuận lợi ­ khó khăn<br /> * Thuận lợi:<br /> Được sự quan tâm của Đảng, nhà nước đặc biệt là bộ giáo dục đào tạo đã đổi <br /> mới về phương pháp dạy và học củng cố bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn <br /> cho giáo viên nói chung và bậc học mầm non nói riêng. Được sự quan tâm của nhà <br /> trường động viên tạo điều kiện cho giáo viên tham gia học các lớp chuyên đề để áp <br /> dụng vào đề  tài. Một lớp 2 cô, trẻ   ở  cùng một độ  tuổi, để  tiện cho việc dạy trẻ <br /> mọi lúc mọi nơi, được sự   ủng hộ  và động viên và ý kiến đóng góp của đồng <br /> nghiệp để tôi hoàn thành thực hiện đề tài của mình<br /> * Khó khăn<br />   Một số phụ huynh chưa quan tâm đến con em mình trong quá trình học tập<br /> Trong lớp có một số cháu về mặt nhận thức quá chậm, có một số cháu chưa đi <br /> học các lớp dưới nên kỹ  năng đếm, nhận biết mối quan hệ, chia nhóm còn hạn  <br /> chế.<br /> b. Thành công, hạn chế<br /> Sau khi áp dụng vào một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho  <br /> trẻ  5 ­ 6 tuổi. Trẻ  tham gia tích cực trong mọi hoạt động vui vẻ. Trẻ  thích được <br /> học môn toán, trẻ  biết sử  dụng được một số  kỹ  năng cơ  bản về  máy tính (Nhấp <br /> chuột, bấm chuột...) trẻ  biết cách đếm  ở  nhiều cách khác nhau, chia nhóm, thêm  <br /> bớt thành thạo.<br /> Bản thân tôi rút ra một số kinh nghiệm để tìm các biện pháp:<br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng  ­ Trường Mầm Non Krông Ana 8<br />  M   ột số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi <br /> <br /> Hiệu quả  qua kiểm tra chất lượng kiến thức của trẻ tính ra số  trẻ  khá giỏi, <br /> trung bình, yếu. Từ đó, tôi lên kế hoạch xây dựng biện pháp ôn luyện bằng nhiều  <br /> hình thức trong các tiết học và ngoài các tiết học dưới mọi hình thức tôi thấy đạt <br /> kết quả hơn so với đầu năm.<br /> * Khảo sát chất lượng đầu năm:<br /> Tổng số học sinh trong lớp: 35 cháu<br /> ­ Trẻ đạt: 18 cháu<br /> ­ Trẻ không đạt: 17 cháu<br /> Sau quá trình áp dụng dạy trẻ theo các biện pháp đề  ra, tôi kiểm tra các cháu  <br /> theo các phương tiện, kiểm tra từng trẻ theo từng tiêu chí để cho ra kết quả chung:  <br /> sau thời gian dạy trẻ  theo các biện pháp tôi kiểm tra trên trẻ  về  các tiêu chí đếm <br /> theo hàng thẳng, hàng ngang, hàng dọc, đếm xuôi, đếm ngược, đếm không theo vị <br /> trí nhất định, nhận biết mối quan hệ hơn kém biết sử  dụng từ  nhiều hơn – ít hơn  <br /> nhận ra kết quả nhiều hơn – ít hơn là mấy, biết cách thêm vào và bớt ra cho đúng <br /> yêu cầu, biết cách chia nhóm đối tượng thành 2 phần và nhận xét được kết quả của <br /> 2 phần mà trẻ tự chia hay chia theo yêu cầu của cô.<br /> * Kết quả cho thấy sau khi áp dụng các biện pháp<br /> ­ Trẻ đạt: 29 cháu<br /> ­ Trẻ không đạt: 6 cháu <br /> c. Mặt mạnh ­ mặt yếu<br /> * Mặt mạnh<br /> Trẻ tham gia tích cực vui vẻ thoải mái mạnh dạn trình bày ý kiến <br /> Trẻ có cơ hội để được trò chuyện, được thể hiện mình, được làm người lớn,  <br /> được giúp đỡ bạn bè<br /> Rèn cho trẻ thói quen gọn gàng ngăn nắp<br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng  ­ Trường Mầm Non Krông Ana 9<br />  M   ột số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi <br /> <br /> Qua các hoạt động trẻ thực hiện cô nắm được đặc điểm tâm sinh lý cũng như <br /> tính cách, nhận thức của trẻ để có biện pháp giáo dục trẻ tốt hơn<br /> Qua đó thể  hiện sự thân thiện giữa cô và trẻ. Quá trình theo dõi của cô thông  <br /> qua các hoạt động của trẻ góp phần đảm bảo an toàn tuyệt đối cho trẻ.<br /> * Mặt yếu<br /> Lớp có 35 cháu nhưng có một số  cháu chưa qua lớp mầm và lớp chồi nên kỹ <br /> năng học về số lượng hạn chế.<br /> Trong lớp có 3 cháu cá biệt, cháu không chú ý, mặt nhận thức của cháu hạn  <br /> chế  hơn nhiều so với trẻ  khác. Dẫn đến thời gian hoạt động dành cho cháu hơi <br /> nhiều.<br /> d. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động<br /> Sau khi xây dựng biện pháp trên nhận thức của trẻ về môn làm quen với toán <br /> về số lượng. Nhìn chung việc đổi mới của ngành học mầm non hiện nay là rất phù <br /> hợp với yêu cầu đổi mới của đất nước để  đáp ứng  với yêu cầu đòi hỏi giáo viên <br /> mầm non phải học tập để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và tiếp cận với <br /> chương trình đổi mới để  thực hiện dễ  dàng hơn. Nên việc xây dựng những biện  <br /> pháp tại lớp để dạy trẻ  là hoàn toàn chính xác và phù hợp. Nhưng bên cạch những <br /> yêu cầu đó thì tôi gặp không ít khó khăn về nhận thức của 35 cháu trong lớp, một  <br /> số  cháu chưa qua những lớp dưới lên việc tiếp cận học đếm, nhận biết mối quan <br /> hệ  hơn kém, chia nhóm đối tượng thành 2 phần rất khó khăn, còn một số  cháu <br /> chậm phát triển về mặt trí tuệ, có cháu cá biệt không thích làm theo cô mà chỉ tự ý  <br /> làm theo ý mình nên việc tiếp cận học môn toán về số lượng còn hạn chế về cách <br /> đếm không theo một vị trí nhất định.<br /> Việc hình thành biểu tượng toán học về  số  lượng cho trẻ  rất quan trọng vì <br /> môn học này giúp trẻ  tích luỹ  một số  vốn kiến thức sơ  đẳng vận dụng trực tiếp  <br /> vào cuộc sống hàng ngày của trẻ xác định số  lượng, đếm, thêm bớt, chia nhóm từ <br /> <br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng  ­ Trường Mầm Non Krông Ana 10<br />  M   ột số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi <br /> <br /> đó giúp trẻ có một tâm thế vững vàng, một kiến thức nhất định tạo tiền đề tốt cho  <br /> việc học tập là hoạt động chính ở trường phổ thông sau này. <br /> e. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra<br /> Qua quá trình cho trẻ làm quen một số biện pháp hình thành biểu tượng về số <br /> lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi tôi nhận thấy rằng:<br /> Khả năng kỹ năng đếm, chia nhóm một số trẻ còn chậm, không đồng đều dẫn  <br /> đến kỹ năng đếm, chia nhóm còn chậm.<br /> Phòng học chưa đúng quy cách còn chật hẹp.<br /> Từ  việc phân tích đánh giá các vấn đề  về  thực trạng, việc cho trẻ  làm quen  <br /> một số  biện pháp hình thành biểu tượng số  lượng cho trẻ  5 – 6 tuổi có hiệu quả. <br /> Tôi đưa ra một số biện pháp cụ thể như sau:<br /> II.3. Giải pháp, biện pháp<br /> a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp      <br /> Xác định loại tiết để chọn phương pháp thích hợp .<br /> Sử dụng đồ dùng trực quan: Tăng cường làm đồ dùng và chú trọng sử dụng đồ <br /> dùng trực quan hợp lý, phù hợp với nội dung bài dạy, đồ  dùng đa dạng màu sắc <br /> kích thước phong phú.<br /> Lồng ghép vào các tiết học khác và các trò chơi .<br /> Củng cố và làm quen kiến thức mọi lúc mọi nơi, dạy trẻ kiến thức hình thành  <br /> biểu tượng toán học vào cuộc sống .<br /> Hệ thống câu hỏi, phù hợp với đặc điểm của từng cháu để  cháu hiểu và nắm <br /> rõ kiến thức cần chuyền đạt.<br /> b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp<br /> ­ Thực hiện trên tiết học là hoạt động chủ  đạo của trẻ, giáo viên là người  <br /> hướng dẫn, gợi ý, kích thích họat động, sáng tạo tích cực.<br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng  ­ Trường Mầm Non Krông Ana 11<br />  M   ột số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi <br /> <br /> ­ Tăng cưòng làm đồ  dùng và và chú trọng sử  dụng trực quan. Biện pháp hữu <br /> hiệu giúp tiết học đạt kết quả là gây sự chú ý của trẻ bằng cách sử dụng đồ  dùng  <br /> trực quan đẹp kết hợp với sự khéo léo của giáo viên khi sử dụng đồ dùng trực quan  <br /> giúp trẻ lĩnh hội kiến thức một cách trọn  vẹn, chính xác, phấn khởi. <br /> ­ Thông qua các môn học khác lồng ghép đan cài các hoạt động.<br /> ­ Củng cố các kiến thức mọi lúc mọi nơi, dạy trẻ vận dụng các kiến thức vào <br /> trong cuộc sống, ôn luyện mọi lúc mọi nơi cũng là cách hữu hiệu giúp cho chất  <br /> lượng dạy học ngày càng nâng lên. Tôi luôn chú trọng đến việc ôn tập cho trẻ  vì <br /> đặc điểm của trẻ  là mau nhớ  nhưng cũng rất mau quên nên phải thường xuyên <br /> củng cố.<br />          Biện pháp 1: Xác đinh loại tiết để chọn phương pháp thích hợp, lấy trẻ làm <br /> trung tâm.<br /> Thực hiện trên tiết học là hoạt động chủ  đạo của trẻ, giáo viên là người <br /> hướng dẫn, gợi ý, kích thích trẻ họat động, sáng tạo tích cực.<br /> Ví dụ: Trẻ đếm đến 6, nhận biết các  nhóm có 6 đối tượng. Nhận biết số  6. <br /> Chủ đề “Thế giới động vật” Chủ đề  nhánh “Con vật đáng yêu quanh bé” Cô phải <br /> chuẩn bị cho mỗi trẻ 6 con vật đẹp, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ để <br /> tạo sự  phát triển trí lực cho trẻ  nhận biết các dấu hiệu trong bản chất của cách  <br /> đếm, cách thêm bớt nhằm giúp trẻ  nhấn mạnh tính bất biến của môn học thì cô  <br /> giáo phải dùng lời nói dễ hiểu, gần gũi với trẻ để khơi gợi trẻ chú ý và suy nghĩ ví <br /> dụ: Cô soạn trên giáo án điện tử, ở trong mỗi chuồng có 4 hoặc 5 và 6 con chó, con  <br /> gà, con vịt, con mèo… ôn gợi nhớ cô cho trẻ lên tìm con vật bé yêu có số lượng là 5  <br /> và chọn số tương ứng, nếu bé chọn đúng con vật có số lượng 5 thì có tiếng vỗ tay <br /> và khen bé chọn đúng rồi còn bé chọn sai thì hiện lên hình mặt người khóc và nói <br /> tiếc quá bé chọn nhầm rồi. Ngoài ra ở mọi hoạt động trong ngày cô luôn lồng ghép <br /> để trẻ đếm.<br /> <br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng  ­ Trường Mầm Non Krông Ana 12<br />  M   ột số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi <br /> <br /> Quá trình thực hiện cần chú ý đến những yêu cầu sau:<br /> Theo phương pháp đổi mới lấp trẻ  làm trung tâm, trẻ  là chủ  thể  tích cực nên  <br /> tôi đã áp dụng phương pháp này .<br /> Ví dụ: Khi vào tiết học “Đếm 6 nhận biết các nhóm có 6 đối tượng. Nhận biết  <br /> số 6”.<br /> Cô cho trẻ  ôn số  lượng 5, chuẩn bị  tiết mục văn nghệ  chọn 5 cháu lên biểu <br /> diễn, cho trẻ chọn số quà tương ứng với bạn mang tặng, cho trẻ tìm chữ số tương  <br /> ứng ở góc bé học chữ số trong lớp. <br /> Bài mới: Tổ chức cho trẻ luyện tập cả lớp thực hiện cùng bài hướng dẫn của  <br /> cô để thời gian trẻ chơi trò chơi luyện tập nhiều hơn. <br /> Luyện tập cá nhân: Cho 2­ 4 trẻ thi đua nhau chọn mua con vật bé yêu có số <br /> lượng 6 đem nó về đúng nơi ở của nó <br /> Tổ  chức trò chơi để  củng cố  kiến thức số  trẻ  trong lớp cùng tham gia chơi:  <br /> Trò chơi về đúng chuồng, chia lớp thành 4 đội, mỗi đội chọn một con vật yêu thích,  <br /> cùng con vật đi kiếm ăn khi nào có hiệu lệnh của cô trẻ chạy về chuồng có con vật <br /> đó có số lượng 6, nếu trẻ nào chạy sai thì con vật trẻ yêu không có chuồng. <br /> Phát huy tính tích cực cho trẻ <br /> Giáo viên cần tạo điều kiện cho trẻ suy nghĩ và tự hành động, thậm chí còn để <br /> trẻ  tự  suy nghĩ cả  bài mới là biện pháp kích thích gợi mở  hướng dẫn để  trẻ  hoạt <br /> động tích cực (dựa vào sự nhận thức của trẻ)<br /> Ví dụ: Khi trẻ  bắt đầu hoạt động đếm đến 7 nhận biết các nhóm có 7 đối <br /> tượng, nhận biết số 7 thì giáo viên cần dạy trẻ tự tìm, tự đếm, tự xếp theo yêu cầu <br /> của cô, trẻ  biết tự  nhận xét nhóm đồ  dùng đồ  chơi đó có số  lượng là 7, và để <br /> tương ứng với nhóm đồ dùng đó trẻ tự tìm số 7 gắn vào hoạt cô cho trẻ  chọn đối <br /> tượng để tương ứng với số  7. Nhưng trên các tiết học tiếp theo sau khi trẻ đến 7 <br /> nhận biết các nhóm có 7 đối tượng, nhận biết số  7, trẻ  được học thêm bớt trong <br /> <br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng  ­ Trường Mầm Non Krông Ana 13<br />  M   ột số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi <br /> <br /> phạm vi 7 và chia nhóm 7 đối tượng thành 2 phần. Cô giáo có thể thiết kế tiết dạy <br /> thông qua các trò chơi để gây hứng thú ở trẻ  và giúp trẻ nhớ lâu và quan trọng trẻ <br /> tích cực tham gia vào các hoạt động. Ví dụ: Thiết kế  bài dạy của cô trên giáo án <br /> điện tử, nếu sử  dụng đồ  dùng trực quan thì đồ  dùng cần đẹp ngộ  nghĩnh gần gũi <br /> với trẻ  và phù hợp với chủ  điểm, còn phần thực hành của trẻ  nên sử  dụng thông <br /> qua trò chơi, luyện tập cá nhân cho trẻ chơi “Ai nhanh hơn” “Ai tinh mắt” cô gọi 2  <br /> trẻ lên chơi cho trẻ tìm thêm con vật và đem nó về đúng với môi trường sống của <br /> chúng như cá sống dưới nước, voi sống trong rừng, gà sống trong nhà. (Cô chuẩn bị <br /> ngôi nhà, rừng cây, hồ  nước). Còn tổ  chức trò chơi để  luyện tập cả  lớp như  trò <br /> chơi “Ai nhanh tay” Cô chia lớp thành 3 tổ cho tổ 1 tìm con vật nuôi trong gia đình,  <br /> tổ tìm con vật sống trong rừng, tổ 3 tìm con vật sống dưới nước và mỗi trẻ tìm đủ <br /> 7 con không cùng một loại (động vật nuôi trong nhà có gà, vịt chó, mèo…) có số <br /> lượng 7, cô cho trẻ thêm và và bớt ra theo yêu cầu tổ chức cho 3 tổ thi đua nhau để <br /> trẻ hứng thú.<br /> Dạy học vừa sức:   <br /> Trên cở sở giáo viên phải cân nhắc lựa chọn nội dung sao cho phù hợp, hợp lí <br /> giữa nội dung các kiến thức lí tính và cảm tính <br /> Để  đảm bảo tính vừa sức cho trẻ  những kiến mới truyền đạt cho trẻ  cần <br /> được phức tạp dần được củng cố  dần qua các bài tập luyện phong phú và được  <br /> ứng dụng vào các dạng hoạt động khác nhau của trẻ  như  vậy sự  mở  rộng dần,  <br /> phức tạp dần nội dung dạy học sẽ giúp trẻ dễ dàng lĩnh hội kiến thức và kỹ  năng  <br /> tạo cho trẻ hứng thú học toán .<br /> Đảm bảo tính khoa học : <br /> Trên cơ  sở  của những khoa học toán học, sinh lý. Tâm lí học và giáo dục học <br /> mầm non trong qúa trình dạy toán cho trẻ cần đảm bảo sự thống nhất giữa các thao <br /> <br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng  ­ Trường Mầm Non Krông Ana 14<br />  M   ột số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi <br /> <br /> tác, kiến thức kỹ năng và thái độ thông qua các hoạt động giúp trẻ hình thành biểu <br /> tượng số lượng trong thực tế.<br /> Trong quá trình hình thành biểu tượng toán học về  các hình dạng cần phải  <br /> đảm bảo tính chính xác khoa học và tất cả mọi mặt như ngôn ngữ kí hiệu hình vẽ . <br /> Kiến thức suy luận thông qua hoạt động mà tư duy và ý thức phát triển tốt <br /> Biện pháp nhằm đảm bảo tính ý thức và phát huy tính tích cực của trẻ <br /> Để  đảm bảo tính ý thức và phát huy tính tích cực của trẻ  trong quá trình lĩnh <br /> hội kiến thức cần dạy trẻ  nhận biết những dấu hiệu nhận biết của  đối tượng  <br /> bằng cách thay đổi các dấu hiệu trong bản chất và giữ  nguyên bản chất của đối <br /> tượng. Đồ dùng đa dạng màu sắc tươi sáng, sắp xếp đồ dùng trực quan ở nhiều vị <br /> trí khác nhau để trẻ đếm. Qua hiểu cách đếm trẻ nắm bắt được các dấu hiệu đặt <br /> trưng của số lượng và có biểu tượng chính xác về chúng.<br /> Biện pháp 2: Sử dụng đồ dùng trực quan<br /> Tăng cường làm đồ dùng và chú trọng sử dụng đồ dùng trực quan hợp lý, phù <br /> hợp với nội dung bài dạy, đồ dùng đa dạng màu sắc kích thước phong phú.<br /> Tăng cường làm đồ  dùng và và chú trọng sử  dụng trực quan. Biện pháp hữu <br /> hiệu giúp tiết học đạt kết quả là gây sự chú ý của trẻ bằng cách sử dụng đồ  dùng  <br /> trực quan đẹp kết hợp với sự khéo léo của giáo viên khi sử dụng đồ dùng trực quan  <br /> giúp trẻ lĩnh hội kiến thức một cách trọn vẹn, chính xác, phấn khởi.<br /> Ví dụ: Cô cùng trẻ   tổ  chức làm đồ  dùng học tập vào buổi chiều cuối tuần,  <br /> qua buổi làm đồ  dùng giúp cô nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý và năng khiếu của trẻ <br /> hơn.<br /> Đầu tuần cô cho trẻ biết tuần này trẻ  đang học chủ  điểm gì của tuần “Nghề <br /> bộ  đội” cô hỏi trẻ thích tặng chú bộ  đội món quà gì nhân ngày thành lập quân đội <br /> nhân dân việt nam 22/12. sau đó cô định hướng nguyên vật liệu như hộp sữa chua, <br /> hộp bánh… đến cuối tuần cô cùng trẻ thực hiện sử dụng nguyên vật liệu trẻ  đem  <br /> <br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng  ­ Trường Mầm Non Krông Ana 15<br />  M   ột số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi <br /> <br /> đến cùng làm, cô cho trẻ  chọn 6   bạn một nhóm, nhóm 1 rửa hộp sữa chua cho <br /> sạch, nhóm 2 lau hộp sữa chua cho khô, nhóm 3 chọn giấy màu cô yêu cầu, nhóm 4  <br /> cùng cô dán lá cờ và ngôi sao vào cây, nhóm 5 đổ cát và xi măng nước cô chuẩn bị <br /> sẵn và cho trẻ trộn cho đều, nhóm 6 cho trẻ hồ đã trộn vào trong hộp sữa chua rồi  <br /> cắm cột cờ vào. Sau khi trẻ hoàn thành cho cho trẻ đếm xem trẻ làm được mấy cột <br /> cờ  (6 cột cờ). Cho trẻ  tham gia làm đồ  chơi trẻ  phấn khởi vui vẻ  tích cực hoạt <br /> động gúp trẻ nhớ lâu hơn về nhà trẻ tự khoe với ba mẹ hôm nay con làm được 6 lá  <br /> cờ. Qua đó nhằm giúp trẻ củng cố kiến thức kỹ năng đếm chính xác và nhớ lâu hơn <br /> Sử dụng vật mẫu  <br /> Đồ  dùng trực quan. Là biện pháp hữu hiệu giúp tiết học đạt kết quả, gây sự <br /> hứng thú chính là đồ dùng trực quan nhằm giúp trẻ lĩnh hội, nội dung học tập, mặt  <br /> khác việc sử  dụng đồ  dùng trực quan đẹp cộng với sự  khéo léo của giáo viên sẽ <br /> giúp trẻ lĩnh hội kiến thức một cách chính xác, trọn vẹn và phấn khởi, đồ dùng học <br /> tập hợp lý còn tạo điều kiện cho sự  chuyển dần từ  quá trình lĩnh hội vào tri giác, <br /> nên đối với đồ  dùng phải có màu sắc đẹp kích thước to, nhỏ  khác nhau, đa dạng <br /> phong phú, đảm bảo an toàn tuyệt đối cho trẻ.<br /> Biện pháp 3: Lồng ghép vào các tiết học khác và các trò chơi .<br /> Thông qua các môn học khác lồng ghép đan cài các hoạt động. Trong quá trình <br /> sử  dụng lồng ghép đan cài cô nên sử  dụng trực quan và thực hành, thiết kế  hình <br /> thức “Học mà chơi, chơi mà học” thông qua hình ảnh chơi nhẹ nhàng để trẻ hứng  <br /> thú và tích cực hoạt động thì hiệu quả học đếm tốt hơn.<br /> Ví dụ: Trong tiết dạy trẻ mối quan hệ hơn kém trong phạm vi 7. Cô lồng ghép  <br /> vào hoạt động ngoài trời thông qua trò chơi dân gian và trò chơi tự  do cô chia lớp <br /> thành nhóm có 7 trẻ  chơi trò chơi “Bẫy chuột” cô hỏi có 7 bạn mà có 2 bạn làm <br /> bẫy còn mấy bạn làm chuột, nhóm có 4 bạn làm bẫy có mấy bạn làm chuột.  Cô <br /> lồng ghép vào hoạt động góc để  trẻ  nắm số  7 cô cho trẻ  chọn hoa theo màu và <br /> <br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng  ­ Trường Mầm Non Krông Ana 16<br />  M   ột số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi <br /> <br /> trong mỗi bông hoa cô gắn số  7 cho trẻ nhận dạng,  ở mỗi góc chơi cô cho 7 bạn  <br /> một góc, ở góc nghệ thuật cô cho trẻ tô vẽ nặn động vật nuôi trong gia đình có số <br /> lượng 7,  ở  góc học tập cô cho trẻ  đồ  lại theo nét chấm mờ  những nhóm con vật <br /> thêm vào cho đủ  số  lượng 7. Trong giờ làm quen văn học dạy thơ, khi gọi trẻ đọc  <br /> thơ  theo nhóm cô có thể  gọi 7 trẻ  đọc một lần, đếm cuối buổi học cô chuẩn bị <br /> chọn 7 trẻ đọc thơ hay, cho trẻ vỗ tay khen 7 bạn, mỗi bạn vỗ một tiếng (Tr ẻ bi ết  <br /> vỗ  7 tiếng) trong quá trình trẻ  vỗ  tay trẻ  đếm, nếu trẻ  nào vỗ  sai cô chú ý và bồi  <br /> dưỡng cho trẻ đó để trẻ học đếm tốt hơn. <br /> Sử dụng trò chơi <br /> Nhằm tạo cho trẻ thoải mái “Học mà chơi , chơi mà học“. Sử dụng lồng ghép  <br /> vào các tiết học như  trên tiết dạy tôi sử  dụng các trò chơi, câu đố  thơ  ca để  kích <br /> thích trẻ hoạt động lồng ghép một số  môn học phù hợp như  văn học thể  dục, tạo <br /> hình nhất là tổ chức các trò chơi mới lạ ở hoạt động chung. Ví dụ: hoạt động góc ở <br /> góc nghệ thuật cho trẻ tô màu những con vật có số lượng 7, góc học tập cho trẻ tô <br /> theo nét chấm mờ những nhóm có con vật có số lượng 7.  <br /> Trong lớp trên tiết dạy tôi sử  dụng câu đố  trò chơi, thơ  ca để  kích thích trẻ <br /> hoạt lồng ghép vào một số môn học phù hợp. Cho trẻ cắt con vật hay một số loại <br /> hoa …trong có số  lượng đúng với tiết học để  dán và đóng thành Anbum, có thể <br /> thực hiện vào giờ  chơi tự  do hay hoạt động góc.  Ở  góc thiên nhiên của lớp, nếu <br /> học đến số 6 chuần bị 6 cây và chuẩn bị 6 hạt cho trẻ chăm sóc cây và gieo 6 hạt,  <br /> đến học số  lượng 7 thêm 1 cây và gieo thêm 1 hạt nửa cứ  như  vậy cho đến số <br /> lượng 10, cho trẻ  thay phiên nhau mỗi ngày được chơi  ở  góc thiên nhiên, qua góc <br /> chơi này cho trẻ  đếm xen trẻ  tưới chăm sóc mấy cây, đếm xem có bao nhiêu hạt  <br /> được gieo xuống đất, bao nhiêu cây nẩy mầm. Các môn học lồng ghép đan xen lẫn <br /> nhau tái tạo khắc sâu kiến thức nhẹ nhàng thoải mái “Học mà chơi , chơi mà học"<br /> <br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng  ­ Trường Mầm Non Krông Ana 17<br />  M   ột số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi <br /> <br /> Sử dụng lồng ghép vào các tiết học như trên tiết dạy tôi sử dụng các trò chơi, <br /> câu đố thơ ca để kích thích trẻ hoạt động, lồng ghép một số môn học phù hợp như <br /> văn học thể dục, tạo hình nhất là tổ chức các trò chơi mới lạ ở hoạt động chung. <br /> Biện pháp 4: Củng cố  và làm quen kiến thức mọi lúc mọi nơi, dạy trẻ  kiến  <br /> thức hình thành biểu tượng toán học vào cuộc sống .<br /> Củng cố  các kiến thức mọi lúc mọi nơi, dạy trẻ vận dụng các kiến thức vào <br /> trong cuộc sống, ôn luyện mọi lúc mội nơi cũng là cách hữu hiệu giúp cho chất  <br /> lượng dạy học ngày càng nâng lên. Tôi luôn chú trọng đến việc ôn tập cho trẻ  vì <br /> đặc điểm của trẻ  là mau nhớ  nhưng cũng rất mau quên nên phải thường xuyên <br /> củng cố.<br /> Ví dụ: Đồ dùng đồ chơi của trẻ tôi đều gắn ký hiệu là số: Ly uống nước của  <br /> trẻ tổ có hoa màu xanh, tổ hoa màu đỏ, tổ có hoa vàng mỗi bông hoa có số từ 1 đến <br /> 10 mỗi trẻ có một số làm ký hiệu, đến giờ uống sữa trẻ tự tìm ly của mình sau khi  <br /> uống xong tôi quy định cho trẻ úp ly vào đúng nơi quy định. Khăn mặt của trẻ cũng  <br /> treo theo tổ, khăn được thêu ký hiệ riêng của trẻ, khi trẻ treo khăn cũng treo theo số <br /> của mình, bạn A số 1 thì treo khăn ở móc số 1 và thứ tự đến bạn số  10. tất cả đồ <br /> dùng đồ  chơi của trẻ đều có ký hiệu bằng số và khi cất cũng phải thứ  tự. Qua đó  <br /> để giúp trẻ nhận mặt số dễ dàng, ngoài ra trẻ biết học đếm trong khi trẻ lấy và cất  <br /> đồ  dùng. 10 trẻ  trong tổ  thay nhau kiểm tra sau khi bạn cất đồ  dùng đồ  chơi, cho <br /> trẻ  đếm xem đủ  đồ  dùng đồ  chơi không và bạn đã cất thứ  tự  đúng số  của mình <br /> chưa, Trẻ tự phát hiện những sai sót của bạn và cùng bạn sửa sai. Qua đó trẻ  biết <br /> tự phục vụ bản thân tự rèn cho mình thói quen nề nếp và quan trọng nhất trẻ tự rèn <br /> kỹ  năng đếm để  biết cách thêm bớt trong phạm vi 10 một cách thành thạo nhanh <br /> nhẹn. <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng  ­ Trường Mầm Non Krông Ana 18<br />  M   ột số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi <br /> <br /> Cho trẻ  vận dụng toán học vào cuộc sống, ôn luyện mọi lúc mọi nơi cũng là <br /> biện pháp hữu hiệu giúp cho chất lượng ngày được nâng cao, vì đặc điểm trẻ  nhỏ <br /> mau nhớ và mau quên nên phải thường xuyên củng cố .<br /> Ví dụ  :Hoạt động ngoài trời cho trẻ  chơi kết nhóm tương  ứng với số  lượng  <br /> trẻ học để tham gia vào các hoạt động chơi. Cho chơi tự do vào giờ đón trẻ và hoạt  <br /> động chiều cũng chơi theo nhóm và tô vẽ nặn tương ứng với số lượng trẻ học<br /> Phối hợp với phụ  huynh cho trẻ về nhà vẽ, nặn …những đề  tài tạo hình mà  <br /> trẻ chưa làm được trên lớp gắn với số lượng trẻ học trên lớp.<br /> Biện pháp 5: <br /> Hệ  thống câu hỏi giúp trẻ  phát huy được tính tích cực sáng tạo, giúp trẻ  nắm <br /> được kiến thức một cách lôgic, câu hỏi đi từ  dễ  đến khó, từ  đơn giản đến phức <br /> tạp.<br /> Kế hoạch kèm cháu yếu.<br /> Trao đổi với phụ huynh thống nhất phương pháp dạy.<br /> Mỗi ngày dành 5 đến 10 phút trước và sau giờ  đón trẻ  để  ôn tập bằng nhiều  <br /> hình thức như đếm, thêm bớt, chia nhóm trong phạm vi 6,7,8,9,10. Khi thấy trẻ đạt <br /> yêu cầu nâng cao dần, cho cháu giỏi kèm cháu yếu để  cùng đếm, nhận biết mối  <br /> quan hệ hơn kém và cách chia thành 2 nhóm.<br /> Bằng hệ  thống câu hỏi:  Và bài tập nhằm kích thích trẻ  phát triển về  trí lực <br /> của trẻ một cách hưng phấn dẫn dắt trẻ tự tìm ra kết quả, tự đưa ra kết luận khái <br /> quát bằng lời giáo viên cần đặt ra cho trẻ  vào các tình huống có vần đề  buộc trẻ <br /> phải suy nghĩ .<br /> Ví dụ: Cho trẻ so sánh hai nhóm đồ vật để trẻ tự  nhận xét về 2 nhóm đồ  vật <br /> cô sử dụng một số câu hỏi gợi mở để trẻ suy nghĩ. Cô hỏi 2 nhóm như thế nào với <br /> nhau? (Trẻ có thể trả lời 2 nhóm không bằng nhau, gợi ý cho trẻ khác trẻ lời nhóm  <br /> nhiều hơn nhóm thì ít hơn) tại sao con biết 2 nhóm không bằng nhau? (Trẻ trả lời  <br /> <br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng  ­ Trường Mầm Non Krông Ana 19<br />  M   ột số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi <br /> <br /> vì nhóm có 7, nhóm có 6 đối tượng, nhóm dư 1 nhóm thiếu 1…) Trẻ tự suy nghĩ và <br /> tìm ra câu trẻ lời, và cô là người động viên khuyến khích trẻ để trẻ được trình bày <br /> ý kiến của mình.<br /> Hệ  thống câu hỏi bài tập cô đặt ra câu hỏi dựa trên tri giác và trí nhớ  tái tạo <br /> của trẻ nhằm ghi nhận những kiến thức của đối tượng yêu cầu trẻ miêu tả những  <br /> kiến thức mà trẻ vừa quan sát hay nhắc lại nhiệm vụ của cô giáo .<br /> Ví dụ: Có bao nhiêu con ? hai nhóm như  thế  nào với nhau ? Tại sao không <br /> bằng nhau ? Muốn bằng nhau làm thế nào?<br /> Câu hỏi tái tạo có nhận thức nhằm giúp trẻ nắm vững và củng cố những kiến <br /> thức một cách sâu sắc hơn <br /> Ví dụ  : Tìm và chọn thêm con vật, bông hoa…cho đủ  số  lượng 7 (Số  lượng <br /> của tiết học)<br /> Câu hỏi sáng tạo có nhận thức nhằm giúp trẻ  sử  dụng những kiến thức đã  <br /> nắm được để giải quyết tình huống hay nhiệm vụ khác nhau . <br /> Ví dụ: Trong bình hoa của con có bao nhiêu bông hoa, có bao nhiêu cành hoa  ?  <br /> muốn mỗi cành đều có bông hoa các con làm thế nào? Dùng đồ  dùng gì thực hiện <br /> thêm bông hoa? (Dùng kéo và giấy màu cắt hoa, dùng bút chì đen và màu sáp vẽ tô <br /> thêm hoa, dùng giấy màu xé dán bông hoa, dùng kéo cắt hình ảnh bong hoa…) <br />  Khi sử dụng câu hỏi giáo viên cần chú ý đặt câu hỏi phải ngắn gọn cụ thể đủ <br /> ý, nội dung câu hỏi phải vừa sức trẻ , các khái niệm trong câu hỏi phải quen thuộc  <br /> với trẻ nên đặt nhiều dạng câu hỏi cho một vấn đề các câu hỏi phải có hệ thống , <br /> phải kích thích sự  suy nghĩ của giáo viên , phải đặt câu hỏi mang tính đa dạng để <br /> mở  rộng vốn từ  cho trẻ , tập cho trẻ hiểu và sử  dụng nhiều cách đặt câu hỏi để <br /> cho trẻ ứng dụng vào các tìn huống khác nhau của cuộc sống .<br /> c. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp<br /> Về một số biện pháp hình thành biểu tượng cho trẻ 5,6 tuổi.<br /> <br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng  ­ Trường Mầm Non Krông Ana 20<br />  M   ột số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi <br /> <br /> Bằng thực nghiệm sư phạm đã thực hiện qua hoạt động chung thấy rằng giả <br /> thiết khoa học để  xây dựng một số  biện pháp hình thành các biểu tượng toán học <br /> về số lượng là đúng, phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ và thực tế của từng  <br /> địa phương.<br /> Dự  giờ  đồng nghiệp, quan sát các trình tự  tổ  chức một tiết học để  rút kinh <br /> nghiệm cho tiết học tốt hơn và đánh giá kiến thức trẻ đã nhận biết về  số  lượng , <br /> tôi đã khảo sát trên 40 cháu:<br /> d. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp<br /> Từ  những biện pháp và những giải pháp trên cho thấy chúng có mối quan hệ <br /> chặt chẽ với nhau, để  hỗ  chợ  cho nhau, một trong những biện pháp hay giải pháp  <br /> không thực hiện thì qúa trình thực hiện rời rạc và dẫn đến   kết quả  trên trẻ  đạt <br /> không cao.        e.   Kết   quả   khảo <br /> nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu<br /> *Kết quả khảo nghiệm: <br /> Tính khả thi các biện pháp: Từ các biện pháp đã xây dựng đưa vào thực tế dạy <br /> trẻ  tôi thấy rất phù hợp và đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, giúp trẻ  hoạt động tích  <br /> cực, tư  duy, trí nhớ, chú ý, tưởng tượng, phát triển. Đặc biệt ngôn ngữ  phát triển  <br /> tăng vốn hiểu biết cho trẻ phù hợp với yêu cầu đổi mới của bậc học mầm non.<br /> Tính hiệu quả của biện pháp : <br /> + Trẻ tích cực hoạt động , nhiều giữa cô và trẻ , giữa trẻ với trẻ <br /> + Thông qua trò chơi giúp trẻ  phát triển óc sáng tạo. Trí nhớ  , tư  duy và các <br /> giác quan nhanh nhẹn , qua vui chơi tạo cho trẻ tinh thần thoải mái tiếp thu kiến <br /> thức nhẹ nhàng <br /> + Đồ  dùng trực quan đẹp đa dạng hấp dẫn phong phú , trẻ  rất hứng thú học  <br /> tập không bị nhàm chán và ghi nhớ tái tạo phát triển , giúp trẻ hoạt động sáng tạo .<br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng  ­ Trường Mầm Non Krông Ana 21<br />  M   ột số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi <br /> <br /> + Trong biện pháp hệ thống câu hỏi rất quan trọng tạo điều kiện phát triển trí <br /> tuệ cho trẻ từ câu hỏi đã kích thích trẻ hoạt động sáng tạo <br /> + Dạy trẻ học vừa sức đã tạo sự  thống nhất hài hòa cho từng độ  tuổi và đặc <br /> biệt là nhận thức của trẻ .<br /> + Trong biện pháp giáo dục trẻ   ở  hoạt động chung cũng như  hoạt động mọi <br /> lúc mọi nơi phải có hệ  thống khoa học , thống nhất tạo sự  tiếp thu cho trẻ một  <br /> cách lô gic . Từ đó trẻ phát huy tính tích cực trong mọi hoạt động .<br /> * Giá trị khoa học: <br /> Để  xây dựng một số  biện pháp hình thành các biểu tượng toán học về  số <br /> lượng là đúng, phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ và thực tế tại lớp mình.<br /> * Kết quả<br /> Qua biện pháp để dạy trẻ hình thành biểu tượng toán học về số lượng cho trẻ <br /> 5 ­6 tuổi điều tra trước thực nghiệm điều tra mức độ  hoàn thành biểu tượng hình <br /> thành ở 2 giai đoạn, giai đoạn đầu diễn ra điều tra 36 cháu bằng bài khảo sát chia  <br /> trẻ làm 2 nhóm có số  lượng tương đương nhau về  mọi mặt như  : Khá, giỏi, trung <br /> bình .<br /> Kết quả trước khi thực nghiệm<br />          Gi  <br /> Sĩ số  ỏi Khá Trung bình Yế<br /> u<br /> Thực nghiệm                  <br /> 18   3   4 8 3<br /> Đối chứng                    <br /> 18  3 4 8 3<br />                 <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng  ­ Trường Mầm Non Krông Ana 22<br />  M   ột số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi <br /> <br /> Qua kết quả so sánh 2 nhóm (Nhóm thức nghiệm và nhóm đối chứng) cho thấy  <br /> kết quả của một cô dạy các cháu có chất lượng như nhau sau khi tiến hành các tiết  <br /> học thử nghiệm và tiết học đối chứng <br /> Kết quả sau khi thực nghiệm<br />          Gi  <br /> Sĩ số  ỏi Khá Trung bình Yếu<br /> Thực nghiệm                     <br /> 18 5  7 5 1<br /> Đối  chứng                <br /> 18 3   4  8  3<br /> <br />   Kết quả  của nhóm thực nghiệm chất lượng đạt cao hơn, nhóm đối chứng  <br /> chất lượng thấp hơn<br /> Từ đó chương thực nghiệm dạy kết quả đạt cao hơn biện pháp xây dựng hình  <br /> thành biểu tượng toán học về số lượng đã có kết quả cao hơn<br /> Việc hình thành biểu tượng toán học cho trẻ  mẫu giáo lớn thông qua hoạt  <br /> động chung là một trong những nội dung lớn của việc hình thành những biểu tượng  <br /> toán học về  số  lượng cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi nhằm phát triển trí tuệ, tư  duy,  <br /> tưởng tượng và các mặt khác của nhân cách phát triển toàn diện  ở  trẻ  mầm non, <br /> góp phần cho trẻ học toán ở phổ thông<br /> III. Kết luận và kiến nghị<br /> III.1 Kết luận:<br /> Sau khi xây dựng biện pháp trên nhận thức của giáo viên. Nhìn chung việc đổi <br /> mới của bậc học mầm non hiện nay là rất phù hợp với yêu cầu đổi mới của đất <br /> nước để  đáp  ứng  với yêu cầu đòi hỏi giáo viên  mầm non phải học t