SKKN: Một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5-6 tuổi tại lớp lá 4 trường Mầm non Ea Na

M ột số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5­6 tuổi tại lớp lá 4 trường mầm non Ea  <br /> Na<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> UBND HUYỆN KRÔNG ANA<br /> PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Tên đề tài: Một số biện pháp hình thành biểu tượng về <br /> số lượng cho trẻ 5­6 tuổi tại lớp lá 4 trường Mầm non <br /> Ea Na<br /> Lĩnh vực: Phát triển nhận thức<br /> Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Tuyết<br /> Đơn vị: Trường mầm non Ea Na<br /> <br /> <br /> <br /> <br />  Người thực hiện: Nguyễn Thị Tuyết 1<br />  M ột số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5­6 tuổi tại lớp lá 4 trường mầm non Ea  <br /> Na<br /> <br /> <br /> SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU <br /> TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ  5 ­ 6 TUỔI TẠI LỚP LÁ 4 TRƯỜNG <br /> MẦM NON EA NA<br /> <br /> I. Phần mở đầu:<br /> 1. Lý do chọn đề tài<br /> Như chúng ta đã biết đối với trẻ em, việc hướng dẫn cho trẻ làm quen với <br /> toán học ngay từ  lứa tuổi mầm non là cơ  hội tốt để  sớm hình thành  ở  trẻ  khả <br /> năng tìm tòi, quan sát, so sánh... tăng cường khả năng ngôn ngữ và tư duy logic.  <br /> Quá trình hình thành các biểu tượng ban đầu về toán giữ một vai trò quan trọng,  <br /> nó góp phần hình thành và phát triển nhân cách trẻ ngay từ thủa ấu thơ. Những <br /> biểu tượng này trẻ không thể tự  hình thành cho mình được mà phải có sự  giúp  <br /> đỡ, hướng dẫn của người lớn đặc biệt là cô giáo mầm non.<br /> Dạy trẻ làm quen với toán là một trong những môn học rất quan trọng, mà <br /> cũng là môn học trẻ yêu thích ở trường mầm non. Vì qua môn học này trẻ được  <br /> học tập vui chơi, trẻ   được thực hành đếm số  lượng bằng nhiều hình thức,  <br /> không những thế trẻ còn được làm quen với các khái niệm sơ đẳng về dài ngắn,  <br /> rộng hẹp, cao thấp, kích thước và định hướng trong không gian, trẻ  được tiếp  <br /> xúc, được sờ vào các đồ vật, quan sát làm quen với các hình khôi c ́ ủa các vật thể <br /> của môi trường xung quanh rất đa dạng và phong phú. Trẻ  biết xác định được  <br /> phía phải, phía trái, phía trước, phía sau, phía trên, phía dưới của bản thân và của <br /> đối tượng khác, cũng như  kỹ  năng định hướng trong không gian giúp trẻ  phát <br /> triển về  các giác quan. Qua môn học này giúp trẻ  tích lũy số  vốn kiến thức sơ <br /> ̉<br /> đăng v ề hình thành biểu tượng toán học vận dụng trực tiếp vào cuộc sống hàng  <br /> ngày của trẻ  từ  đó giúp trẻ  có một tâm thế  vững vàng, có kiến thức nhất định <br /> tạo tiền đề tốt cho việc học tập và hoạt động chính ở trường phổ thông sau này.<br /> Nhận biết về tính toán là cơ sở ban đầu của nhận thức. Dạy trẻ làm quen  <br /> với biểu tượng tập hợp ­ số  lượng ­ phép đếm là việc cần thiết để  xây dựng <br /> nền tảng trong việc cho trẻ làm quen với biểu tượng sơ đẳng ban đầu về toán. <br /> Vậy ngay từ  bậc Mầm non việc tổ  chức hướng dẫn trẻ làm quen với toán đã <br /> giúp trẻ có khả năng so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, có tư duy nhất định. Từ đó <br /> trẻ  thích khám phá, tìm tòi, sáng tạo, là tiền đề  trẻ  lĩnh hội kiến thức, kinh <br /> nghiệm của người lớn, khám phá thế giới xung quanh.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />  Người thực hiện: Nguyễn Thị Tuyết 2<br />  M ột số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5­6 tuổi tại lớp lá 4 trường mầm non Ea  <br /> Na<br /> <br /> Hoạt động làm quen với toán của trẻ 5 ­ 6 tuổi đã được khá nhiều tác giả <br /> trong nước nghiên cứu, ví dụ như:  <br /> Đỗ Thị Minh Liên với “Phương pháp cho trẻ mầm non làm quen với toán”  <br /> là cuốn sách nghiên cứu những quy luật của quá trình hình thành các biểu tượng <br /> toán học sơ  đẳng cho trẻ  thông qua quá trình dạy học có mục đích trong các  <br /> trường  mầm non dưới sự tổ chức, điều khiển của giáo viên, tức là nghiên cứu  <br /> những quy luật của mối quan hệ hữa cơ giữa mục đích, nội dung, phương pháp <br /> dạy học nhằm nâng cao hiệu qủa việc hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng.<br /> Đỗ  Thị  Minh Liên với “Sử  dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu <br /> tượng toán học sơ  đẳng cho trẻ  mẫu giáo” đề  cập đến việc sử  dụng trò chơi  <br /> nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học toán ở  trường Mầm non, trong đó có hình  <br /> thành và củng cố biểu tượng số lượng cho trẻ.<br />  Lê Thị Thanh Nga với “Phương pháp hướng dẫn trẻ Mầm non làm quen  <br /> với biểu tượng toán ban đầu” và  Đinh Thị  Nhung với “Toán và phương pháp <br /> hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ  mẫu giáo”… Những cuốn sách này <br /> có nội dung trình bày những thông tin cập nhật về phương pháp hướng dẫn trẻ <br /> làm quen với biểu tượng toán ban đầu và những hoạt  động để  giúp giáo viên  <br /> từng bước tự mình nắm bắt nội dung của bài học và còn rất nhiều những nghiên <br /> cứu của các tác giả khác nữa.<br /> Bản thân tôi là giáo viên mầm non, trực tiếp chăm sóc, giáo dục trẻ, rất  <br /> tâm huyết với nghề. Tôi luôn mong muốn truyền đạt thật nhiều kiến thức cho <br /> trẻ, giúp trẻ phát triển hết khả năng vốn có của mình. Chính vì vậy tôi luôn trăn <br /> trở, tìm ra những cách thức hay, đạt hiệu quả ca nhất trong phương pháp giảng  <br /> dạy. Vì vậy, tôi luôn mong muốn làm sao trẻ  phải học tốt môn toán. Bằng tất  <br /> cả  sự  nỗ  lực và kinh nghiệm của bản thân, tôi đã mạnh dạn thực hiện đề  tài  <br /> “Một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5­ 6 tuổi  tại lớp <br /> lá 4 trường Mầm non Ea Na”.<br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.<br /> Mục tiêu: Áp dụng một số biện pháp sư  phạm giúp trẻ học tốt môn Làm <br /> quen với toán.<br />  Trẻ  biết cách đếm, thêm bớt, chia nhóm trong phạm vi 10. Qua các vật <br /> thể  quen thuộc mà trẻ  thực nghiệm thông qua hoạt động chung. Có khả  năng <br /> đếm thành thạo, đếm liên tục không nhầm lẫn.<br /> <br /> <br /> <br />  Người thực hiện: Nguyễn Thị Tuyết 3<br />  M ột số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5­6 tuổi tại lớp lá 4 trường mầm non Ea  <br /> Na<br /> <br /> Tạo nhóm, đặt số, nhớ mặt số.<br /> Trẻ hiểu biểu tượng về số lượng, tập hợp, con số, khả năng tư duy nhạy <br /> bén.<br /> Qua hệ  thống câu hỏi, trò chơi trẻ  nhanh nhẹn, mạnh dạn, tự  tin trong  <br /> giao tiếp, tham gia tốt các hoạt động khác.<br /> Giáo viên hiểu hơn về tâm sinh lý của trẻ, chọn lọc phương pháp dạy học  <br /> để đạt kết quả cao nhất. <br /> Giáo viên xây dựng một số biện pháp cụ thể, phù hợp với đặc điểm phát <br /> triển tâm sinh lí theo từng lứa tuổi để  trẻ  dễ  dàng tiếp thu kiến thức vừa sức  <br /> “Học mà chơi, chơi mà học” theo hướng tích hợp đổi mới về phương pháp lấy  <br /> trẻ làm trung tâm, là hoạt động chủ đạo, còn cô giáo là người gợi ý hướng dẫn <br /> giúp trẻ tìm tòi khám phá, phát huy được tính tích cực sáng tạo của trẻ .<br /> Nhiệm vụ:<br /> Khảo sát thực tiễn về nhận thức và khả năng tư duy của trẻ 5 ­ 6 tuổi về <br /> số lượng.<br /> Chuẩn bị đồ dùng trực quan cho cô và trẻ.<br /> Nghiên cứu hình thức tổ  chức, cách dẫn dắt xuyên suốt bài học, trò chơi  <br /> phù hợp để lồng ghép, tích hợp kiến thức về số lượng trong các hoạt động.<br /> Ứng dụng công nghệ thông tin trong quá trình dạy học.<br /> Phối kết hợp với cha mẹ trẻ rèn luyện cho trẻ kỹ năng về số  lượng, con <br /> số, phép đếm.<br /> 3. Đối tượng nghiên cứu.<br /> ­ Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ.<br /> 4. Giới hạn của đề tài.<br /> ­ Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi của  <br /> trường Mầm non Ea Na<br /> ­ Đối tượng khảo sát: trẻ 5 – 6  tuổi lớp lá 4 trường mầm non Ea Na <br /> ­ Thời gian nghiên cứu: Thực hiện từ tháng 09 năm 2017 đến tháng 2 năm <br /> 2018 (năm học 2017 – 2018).<br /> 5. Phương pháp nghiên cứu.<br /> <br /> <br /> <br />  Người thực hiện: Nguyễn Thị Tuyết 4<br />  M ột số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5­6 tuổi tại lớp lá 4 trường mầm non Ea  <br /> Na<br /> <br /> Để áp dụng một số biện pháp sư phạm giúp trẻ hình thành biểu tượng về <br /> số lượng tôi đã sử dụng:<br /> a) Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: <br /> Nghiên cứu tài liệu trong chương trình giáo dục trẻ, sổ tay giáo viên mầm  <br /> non, bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi, các module mầm non.<br /> b) Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:<br /> Phương pháp điều tra, thực nghiệm, quan sát, đàm thoại, thực hành trên <br /> trẻ, điều tra khảo sát.<br /> c) Phương pháp thống kê toán học<br /> II. Phần nội dung<br /> 1. Cơ sở lí luận <br /> Bác hồ nói: “Vì lợi ích mười năm trồng cây<br />                     Vì lợi ích trăm năm trồng người”.<br /> Giáo dục mầm non là khâu đầu tiên trong hệ  thống giáo dục quốc dân.  <br /> Đây là khâu quan trọng đặt nền móng cho sự  phát triển toàn diện của trẻ. Trẻ <br /> em là hạnh phúc của mọi gia đình, là tương lai của đất nước, việc bảo vệ, chăm <br /> sóc và giáo dục trẻ không phải chỉ là trách nhiệm của mọi người mà của toàn xã  <br /> hội và của cả nhân loại. Vì vậy tạo cho trẻ em một nền tảng vững chắc ngay từ <br /> thủa nhỏ, từ khi còn học tại trường mầm non là điều rất quan trọng. Việc hình <br /> thành những biểu tượng là một trong số những yếu tố cần thiết đó.<br /> Biểu tượng được coi là một sản phẩm vừa của quá trình trí nhớ vừa của quá  <br /> trình tưởng tượng. Đó là sự phản ánh thực tế khách quan dưới hình thức hình ảnh  <br /> cụ thể. Biểu tượng không hiện ra ở não người rõ nét bằng lưu ảnh tri giác, nó có <br /> thể lờ mờ hay biến dạng.  Biểu tượng thường là những phần, những đoạn nào đó <br /> của tri giác.<br /> Đặc điểm chính của biểu tượng là vừa mang tính trực quan, vừa mang  <br /> tính khái quát nhờ có sự  hỗ trợ lẫn nhau giữa hệ thống tín hiệu thứ  nhất và hệ <br /> thống tín hiệu thứ hai. Trong đó hệ thống tín hiệu thứ nhất là xuất phát điểm về <br /> những hình  ảnh của biểu tượng. Hệ  thống tín hiệu thứ  hai làm nảy sinh biểu <br /> tượng chung của chủ  thể, qua đó phản ánh những đặc trưng, những điểm có ý  <br /> nghĩa cơ bản đối với chủ thể hay những cái do bất thường gây nên ấn tượng.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />  Người thực hiện: Nguyễn Thị Tuyết 5<br />  M ột số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5­6 tuổi tại lớp lá 4 trường mầm non Ea  <br /> Na<br /> <br /> Một số biện pháp hình thành biểu tượng toán học về số lượng mỗi vật ở <br /> môi trường xung quanh đều mang những dấu hiệu nhất định như đếm nhận biết  <br /> nhóm đối tượng có số  lượng nhất định, mối quan hệ  hơn kém, cách chia nhóm <br /> đối tượng thành 2 phần ở vị trí lắp đặt trong không gian không theo nguyên tắc. <br /> Số  lượng là một trong những dấu hiệu của vật cụ  thể mà dựa vào chúng con <br /> người có thể  tiến hành nhận biết số  lượng so sánh và tạo nhóm các vật khác <br /> nhau theo dấu hiệu hình thành những biểu hiện đúng đắn về  các hiện tượng  <br /> xung quanh cung cấp những tri thức đơn giản có hệ thống giúp trẻ hiểu biết sơ <br /> đẳng về cơ sở hình thành biểu tượng toán học.<br /> Các biểu tượng về  số  lượng vật thể xuất hiện rất sớm  ở trẻ mầm non,  <br /> nhờ có sự tham gia tích cực của giác quan, đặc biệt là thị giác, xúc giác và thông <br /> qua hoạt động thực tiễn mà trẻ nhận biết được các số lượng. <br /> Khả  năng tri giác nhận biết số  lượng, đếm, thêm bớt, chia nhóm, nhận <br /> biết chữ  số  phụ  thuộc vào lứa tuổi, vốn kinh nghiệm sống và cảnh quan xung  <br /> quanh bản thân trẻ và sự tác động giáo dục của giáo viên.<br /> Phương pháp dạy học với trẻ mầm non được coi là hệ thống các nguyên <br /> tắc chủ yếu nêu lên những phương hướng xác định, mục đích yêu cầu, nội dung  <br /> và cách thức dạy học trong những điều kiện cụ thể để đạt mục đích đề ra. Với  <br /> ý nghĩa này phương pháp đồng nghĩa với chiến lược hành động chung nhất, <br /> phương hướng để  đạt được mục tiêu môn học  ở  cấp độ  hai, phương pháp là <br /> cách thức tổ chức là phương thức tổ chức phối hợp hoạt động chung giữa hoạt  <br /> động của giáo viên và hoạt động của trẻ nhằm thực hiện được mục đích và yêu  <br /> cầu nội dung của môn học.  Ở  cấp độ  cuối cùng  phương pháp là thủ  pháp, đó <br /> chính là các hoạt động, các thao tác cụ thể nối tiếp nhau để thực hiện nhiệm vụ <br /> học tập nào đó. Như  vậy, chúng ta có thể  tiến hành nghiên cứu phương pháp <br /> dạy học ở cả 3 cấp độ này.<br /> Trên cơ sở đó, phương pháp dạy học ở lứa tuổi mẫu giáo được xem như <br /> là cách thức hướng dẫn của nhà giáo dục với trẻ mầm non nhằm mục đích lĩnh  <br /> hội những kiến thức kỹ năng, kỹ xảo, hình thành thế giới quan và phát triển các  <br /> năng lực khác. Các nhà nghiên cứu cho rằng, trong dạy học đôi khi hoạt động  <br /> nhận biết của trẻ  gắn liền với hoạt động thực tiễn và đóng vai trò quan trọng  <br /> trong giáo dục dạy học. <br /> Với định nghĩa, phương pháp dạy học mầm non không chỉ được xem dưới  <br /> góc độ nhà giáo dục đưa ra ý kiến thức đến trẻ theo cách thức nào, mà còn xem  <br /> <br /> <br /> <br />  Người thực hiện: Nguyễn Thị Tuyết 6<br />  M ột số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5­6 tuổi tại lớp lá 4 trường mầm non Ea  <br /> Na<br /> <br /> xét cả hoạt động nhận thức của trẻ diễn ra như thế nào. Bởi những kiến thức  <br /> mà trẻ nắm được là sản phẩm của chính hoạt động của trẻ chứ không phải của  <br /> nhà giáo dục. Thông qua hoạt động có tính khác nhau mà trẻ  nắm được những  <br /> kiến thức. Vì vậy, việc tổ  chức các hoạt động cho trẻ  đóng vai trò quyết định <br /> nhằm giúp trẻ lĩnh hội kiến thức.<br /> Nên khi xác định phương pháp dạy học không chỉ  xuất phát từ hoạt động <br /> của nhà giáo dục mà còn có tính chất nhận biết hoạt động thực tiễn của trẻ.<br /> Số  lượng là hình thể bên ngoài của các vật vì vậy giáo viên cần tiếp tục  <br /> luyện tập trẻ sử dụng chúng như  đếm, thêm bớt, chia nhóm chuẩn để xác định  <br /> số  lượng của những vật thể xung quanh trẻ và làm phong phú hơn biểu tượng  <br /> về các biểu tượng cho trẻ.<br /> Dạy trẻ  biện pháp đếm, thêm bớt, chia nhóm nhằm giúp trẻ  nắm được  <br /> các dấu hiệu đặc trưng của số lượng. Như số lượng của đối tượng, đối tượng  <br /> nhiều hay ít, so sánh hai nhóm đối tượng với nhau.<br /> Luyện tập cho trẻ  xác định số  lượng của các đối tượng, trẻ  biết đếm,  <br /> thêm bớt, chia nhóm.<br /> 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu.<br /> Như chúng ta đã biết Toán học là một môn học rất trừu tượng và khó, đặc  <br /> biệt với trẻ  mẫu giáo. Nhận thức của trẻ  mang tính chất là tư  duy trực quan  <br /> hành động, trẻ tiếp thu kiến thức một cách thụ động máy móc. Dạy trẻ thế nào? <br /> Làm thế nào để tiếp thu bài có hiệu quả? <br /> Vậy để hình thành biểu tượng Toán cho trẻ thì chúng ta cần phải biết xây  <br /> dựng cho trẻ  một hệ  thống các khái niệm về  kiến thức toán học cơ  bản, ban  <br /> đầu từ  dễ  đến khó, từ  đơn giản đến phức tạp, từ  trực quan đến hình tượng,...  <br /> Đồng thời chỉ ra mối quan hệ tương ứng kiến thức giúp trẻ hiểu và có khả năng <br /> vận dụng kiến thức của trẻ  thông qua các hoạt động học, hoạt động chơi để <br /> góp phần phát triển toàn diện cho trẻ.<br /> Tình hình của lớp: tổng số trẻ trong lớp: 26 trẻ; nữ: 10 trẻ; dân tộc: 1 trẻ;  <br /> nữ dân tộc: 1 trẻ.<br /> Bảng khảo sát chất lượng về biểu tượng số lượng của trẻ lớp lá 4 trước <br /> thực nghiệm năm học 2017 – 2018 như sau:<br /> <br /> STT Khảo sát về thực hành về số lượng,  Đạt Chưa đạt<br /> <br /> <br /> <br />  Người thực hiện: Nguyễn Thị Tuyết 7<br />  M ột số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5­6 tuổi tại lớp lá 4 trường mầm non Ea  <br /> Na<br /> <br /> <br /> con số, phép đếm Số trẻ Tỉ lệ Số trẻ Tỉ lệ<br /> 1 Đếm đúng số lượng 11/26 42% 15/26 58%<br /> 2 So sánh thêm, bớt 9/26 35% 17/26 65%<br /> 3 Chia nhóm đối tượng 9/26 35% 17/26 65%<br /> ­ Ưu điểm:<br /> Một số trẻ đã biết sử dụng được một số kỹ năng cơ bản về máy tính, có  <br /> các kỹ năng xác định số lượng, đếm, thêm bớt, chia nhóm...<br /> Được sự  quan tâm của BGH nhà trường, các cấp lãnh đạo, ban ngành và <br /> hội cha mẹ  học sinh. Trong lớp bố  trí đủ  2 giáo viên trên một lớp, sự  giúp đỡ <br /> của chuyên môn, đồng nghiệp đã tạo điều kiện cho tôi tham dự  các buổi tập <br /> huấn, bồi dưỡng chuyên môn và đi dự giờ chuyên đề do phòng GD&ĐT huyện,  <br /> cụm chuyên môn tổ chức.<br /> Lãnh đạo trường thường xuyên thăm lớp, dự  giờ  giáo viên trong trường  <br /> để góp ý, rút kinh nghiệm.<br /> Có nhận thức sâu sắc về môn làm quen với toán, luôn nhiệt tình, linh hoạt, <br /> tìm tòi sáng tạo, lắng nghe góp ý của chuyên môn đồng nghiệp trên thực tế và lý <br /> thuyết.<br /> Nghiêm túc thực hiện chuyên đề, nắm vững phương pháp bộ  môn, yêu <br /> cầu các tiết, từng độ tuổi.<br /> Trẻ cùng dộ tuổi, yêu thích đến trường, gần gũi với giáo viên.<br /> Một số  cha mẹ  trẻ đã quan tâm đến giáo dục con ngay từ  lứa tuổi mầm  <br /> non đặc biệt là cho trẻ làm quen với toán.<br /> ­ Hạn chế:<br /> Đồ dùng trong việc dạy trẻ chưa có sự sáng tạo.<br /> Việc hiểu và tự  làm theo yêu cầu của trẻ  trong việc thêm bớt, chia tách  <br /> đối tượng còn hạn chế.<br /> Sự  quan tâm, kiểm tra của cha mẹ  trẻ  đến trẻ  còn chưa nhiều nên việc <br /> học ở nhà của trẻ bị sao nhãng gây khó khăn cho việc phối hợp.<br /> Về bản thân còn lung túng trong việc xử lý tình huống, lựa chọn hình thức <br /> tổ chức phù hợp với trẻ.<br /> ­ Nguyên nhân thành công của thực trạng:<br /> <br /> <br />  Người thực hiện: Nguyễn Thị Tuyết 8<br />  M ột số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5­6 tuổi tại lớp lá 4 trường mầm non Ea  <br /> Na<br /> <br /> Giáo viên nắm vững phương pháp của môn làm quen với toán.<br /> Được sự quan tâm ủng hộ của ban giám hiệu, đồng nghiệp, sự nhiệt tình  <br /> của bản thân, lựa chọn được các biện pháp phù hợp với trẻ.<br /> Trẻ đến lớp đều được tham gia các hoạt động làm quen với toán do giáo <br /> viên tổ chức.<br /> ­ Nguyên nhân hạn chế:<br /> Cơ  sở  vật chất còn thiếu, đồ  dùng chưa sáng tạo, giáo viên còn hạn chế <br /> trong công nghệ thông tin.<br /> Chưa sáng tạo trong hình thức tổ chức các hoạt động làm quen với toán.<br /> Một số trẻ ở xa bố mẹ, ở với ông bà từ nhỏ ít được quan tâm và tiếp xúc  <br /> nhiều với thế  giới xung quanh nên trẻ  còn nhút nhát, chưa quan tâm đến việc  <br /> học của trẻ.<br /> 3. Nội dung và hình thức của giải pháp:<br /> a) Mục tiêu của giải pháp<br /> Lên kế  hoạch, xác định loại tiết phù hợp, lấy trẻ  làm trug tâm làm kích <br /> thích trẻ phát triển về tư duy lôgic, số  lượng, con số  đòi hỏi trẻ phải tập trung <br /> suy nghĩ, giúp trẻ nhanh nhạy, có tư duy tốt, khả năng tập trung cao.<br /> Tổ  chức các hoạt động làm quen với toán giúp trẻ  có khả  năng ghi nhớ, <br /> nhận biết con số, số lượng, khả năng đếm tốt, đếm liên tục.<br /> Lồng ghép vào các tiết học, trò chơi tạo cho trẻ  hứng thú trong các hoạt <br /> động, có thể suy nghĩ, giải quyết các tình huống trong hoạt động khác, trẻ được  <br /> củng cố  kiến thức mọi lúc, mọi nơi, hình thành biểu tượng toán học vào cuộc <br /> sống.<br /> Sử dụng đồ  dùng trực quan, hệ thống câu hỏi tạo hứng thú, gây sự  chú ý <br /> của trẻ giúp trẻ lĩnh hội kiến thức chính xác, trọn vẹn, phấn khởi.<br />   b) Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp.<br /> Biện pháp 1: Lên kế hoạch, xác định loại tiết để chọn phương pháp thích <br /> hợp, lấy trẻ làm trung tâm.<br /> Thực hiện trên kế hoạch, trên tiết học là hoạt động chủ đạo của  trẻ, giáo <br /> viên là người hướng dẫn, gợi ý, kích thích trẻ họat động, sáng tạo tích cực.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />  Người thực hiện: Nguyễn Thị Tuyết 9<br />  M ột số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5­6 tuổi tại lớp lá 4 trường mầm non Ea  <br /> Na<br /> <br /> Ví dụ: Trẻ đếm đến 8, nhận biết các nhóm có 8 đối tượng. Nhận biết số <br /> 8. Chủ đề “Thế giới động vật” chủ đề nhánh “Con vật đáng yêu quanh bé” giáo  <br /> viên phải chuẩn bị cho mỗi trẻ 8 con vật đẹp, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý  <br /> của trẻ  để  tạo sự  phát triển trí lực cho trẻ  nhận biết các dấu hiệu trong bản <br /> chất của cách đếm, cách thêm bớt nhằm giúp trẻ  nhấn mạnh tính bất biến của  <br /> môn học thì giáo viên phải dùng lời nói dễ  hiểu, gần gũi với trẻ  để  khơi ngợi  <br /> trẻ chú ý và suy nghĩ.<br /> <br />              <br /> <br />              <br /> Ví dụ: Giáo viên soạn trên giáo án điện tử, ở trong mỗi chuồng có 5 hoặc <br /> 7 và 8 con chó, con gà, con vịt, con mèo… Ôn gợi nhớ giáo viên cho trẻ lên tìm  <br /> “con vật bé yêu” có số lượng là 7 và chọn số tương ứng, nếu trẻ chọn đúng con  <br /> vật có số lượng 7 thì có tiếng vỗ tay và khen trẻ chọn đúng rồi còn trẻ chọn sai  <br /> thì hiện lên hình mặt người khóc và nói “tiếc quá bé chọn nhầm rồi”. Ngoài ra ở <br /> mọi hoạt động trong ngày giáo viên luôn lồng ghép để trẻ đếm, tổ chức cho trẻ <br /> chơi hoạt động góc ở mỗi góc có 8 trẻ, giờ ăn một bàn có 8 trẻ, tổ chức trò chơi  <br /> một nhóm 8 bạn chơi.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> →  →<br /> * Quá trình thực hiện cần chú ý đến những yêu cầu sau:<br /> Theo phương pháp đổi mới lấy trẻ làm trung tâm, trẻ  là chủ  thể  tích cực  <br /> nên tôi đã áp dụng phương pháp này.<br /> Ví dụ: Khi vào tiết học “Đếm 8 nhận biết các nhóm có 8 đối tượng. Nhận <br /> biết số 8”. Giáo viên cho trẻ ôn số lượng 7, chuẩn bị tiết mục văn nghệ chọn 7  <br /> trẻ  lên biểu diễn, cho trẻ  chọn số  quà tương  ứng với bạn mang tặng, cho trẻ <br /> tìm chữ số tương ứng ở góc “bé học chữ số” trong lớp. <br /> Bài mới: Tổ chức cho trẻ luyện tập cả lớp thực hiện cùng bài hướng dẫn  <br /> của cô để thời gian trẻ chơi trò chơi luyện tập nhiều hơn. <br /> <br /> <br /> <br />  Người thực hiện: Nguyễn Thị Tuyết 10<br />  M ột số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5­6 tuổi tại lớp lá 4 trường mầm non Ea  <br /> Na<br /> <br /> Luyện tập cá nhân: Cho 2 ­ 4 trẻ thi đua nhau chọn mua con vật bé yêu có <br /> số lượng 8 đem nó về đúng nơi ở của nó.<br /> Tổ  chức trò chơi để  cũng cố  kiến thức số  trẻ  trong lớp cùng tham gia  <br /> chơi: Trò chơi về đúng chuồng, chia lớp thành 4 đội, mỗi đội chọn một con vật  <br /> yêu thích, cùng con vật đi kiếm ăn khi nào có hiệu lệnh của giáo viên trẻ  chạy <br /> về chuồng có con vật đó có số lượng 8, nếu trẻ nào chạy sai thì con vật trẻ yêu <br /> không có chuồng. <br /> * Phát huy tính tích cực cho trẻ <br /> Giáo viên cần tạo điều kiện cho trẻ  suy nghĩ và tự  hành động, thậm chí  <br /> còn để trẻ tự suy nghĩ cả bài mới là biện pháp kích thích gợi mở hướng dẫn để <br /> trẻ hoạt động tích cực (dựa vào sự nhận thức của học sinh).<br /> Ví dụ: Khi trẻ bắt đầu hoạt động đếm đến 6 nhận biết các nhóm có 6 đối <br /> tượng, nhận biết số 6 thì giáo viên cần dạy trẻ tự tìm, tự đếm, tự xếp theo yêu <br /> cầu của giáo viên, trẻ biết tự nhận xét nhóm đồ dùng đồ chơi đó có số lượng là <br /> 6 và để  tương  ứng với nhóm đồ  dùng đó trẻ  tự  tìm số  6 gắn vào, cô cho trẻ <br /> chọn đối tượng để tương ứng với số 6. Nhưng trên các tiết học tiếp theo sau khi <br /> trẻ đếm đến 6 nhận biết các nhóm có 6 đối tượng, nhận biết số 6, trẻ được học  <br /> thêm bớt trong phạm vi 6 và chia nhóm 6 đối tượng thành 6 phần. Giáo viên có <br /> thể  thiết kế  tiết dạy thông qua các trò chơi để  gây hứng thú  ở  trẻ  và giúp trẻ <br /> nhớ  lâu và quan trọng trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động. Ví dụ: Thiết kế <br /> bài dạy của giáo viên trên giáo án điện tử, nếu sử dụng đồ dùng trực quan thì đồ <br /> dùng cần đẹp ngộ nghĩnh, gần gũi với trẻ và phù hợp với chủ đề, còn phần thực  <br /> hành của trẻ nên sử dụng thông qua trò chơi,  luyện tập cá nhân cho trẻ chơi “ ai <br /> nhanh hơn”, “ai tinh mắt” cô gọi 2 trẻ lên chơi cho trẻ tìm thêm con vật và đem <br /> nó về  đúng với môi trường sống của chúng như  cá sống dưới nước, voi sống <br /> trong rừng, gà sống trong nhà (giáo viên chuẩn bị ngôi nhà, rừng cây, hồ  nước). <br /> Còn tổ chức trò chơi để luyện tập cả lớp như trò chơi “Ai nhanh tay”  giáo viên <br /> chia lớp thành 3 tổ cho tổ 1 tìm con vật nuôi trong gia đình, tổ tìm con vật sống  <br /> trong rừng, tổ 3 tìm con vật sống dưới nước và mỗi trẻ tìm đủ 6 con không cùng  <br /> một loại (động vật nuôi trong nhà có gà, vịt, chó, mèo…) có số lượng 6, cô cho <br /> trẻ  thêm vào và bớt ra theo yêu cầu tổ  chức cho 3 tổ  thi đua nhau để  trẻ  hứng  <br /> thú.<br /> * Dạy học vừa sức   <br /> <br /> <br /> <br /> <br />  Người thực hiện: Nguyễn Thị Tuyết 11<br />  M ột số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5­6 tuổi tại lớp lá 4 trường mầm non Ea  <br /> Na<br /> <br /> Trên cở  sở  giáo viên phải cân nhắc lựa chon nội dung sao cho phù hợp, <br /> hợp lí giữa nội dung các kiến thức lí tính và cảm tính. Để đảm bảo tình vừa sức <br /> cho trẻ những kiến mới truyền đạt cho trẻ cần được phức tạp dần, được củng <br /> cố  dần qua các bài tập luyện phong phú và được  ứng dụng vào các dạng hoạt <br /> động khác nhau của trẻ như  vậy sẽ  giúp trẻ  dễ  dàng lĩnh hội kiến thức và kỹ <br /> năng tạo cho trẻ hứng thú học toán.<br /> Ví dụ: Dạy trẻ  thêm bớt trong phạm vi 6, dạy trẻ  dạy trẻ  đếm 6 đối <br /> tượng, cho trẻ thêm bớt tự do và trẻ nhận xét kết quả thêm bớt, cho trẻ bớt theo  <br /> yêu cầu bớt 1, 2, 3... thêm vào 1, 2, 3... cho trẻ thêm bớt nhanh dần không theo <br /> thứ tự 6 bớt 2 còn mấy, 4 thêm 2 là mấy?<br /> * Đảm bảo tính khoa học<br /> Trên cơ sở của những khoa học toán học, tâm lí học và giáo dục học mầm  <br /> non trong qua trình dạy toán cho trẻ  cần đảm bảo sự  thống nhất giữa các thao  <br /> tác, kiến thức kỹ  năng và thái độ  thông qua các hoạt động giúp trẻ  phổ  thông  <br /> ngôn ngữ về số lượng trong thực tế. Trong quá trình hình thành biểu tượng toán  <br /> học về các hình dạng cần phải đảm bảo tính chính xác khoa học và tất cả mọi <br /> mặt như ngôn ngữ kí hiệu, hình vẽ. Kiến thức suy luận thông qua hoạt động mà  <br /> tư duy và ý thức phát triển tốt. <br /> Biện pháp nhằm đảo bảo tính ý thức và phát huy tính tích cực của trẻ. <br /> Để  đảm bảo tính ý thức và phát huy tính tích cực của trẻ  trong quá trình  <br /> lĩnh hội kiến thức cần dạy trẻ  nhận biết những dấu hiệu nhận bi ết c ủa  đối <br /> tượng bằng cách thay đổi các dấu hiệu trong bản chất và giữ  nguyên bản chất <br /> của đối tượng. Đồ dùng đa dạng màu sắc tươi sáng, sắp xếp đồ dùng trực quan <br /> ở nhiều vị trí khác nhau để  trẻ đếm. Qua hiều cách đếm trẻ nắm bắt được các <br /> dấu hiệu đặc trưng của số lượng và có biểu tượng chính xác về chúng. Cần xác  <br /> định mục đích yêu cầu để cung cấp đứng kiến thức của tiết đó, không dạy thêm  <br /> bớt hay chia nhóm. Đồ dùng trực quan chính xác.<br /> Biện pháp 2: Sử dụng đồ dùng trực quan<br /> Tăng cường làm đồ dùng và chú trọng sử dụng đồ  dùng trực quan hợp lý, <br /> phù hợp với nội dung bài dạy, đồ dùng đa dạng màu sắc kích thước phong phú.<br /> Biện pháp hữu hiệu giúp tiết học đạt kết quả  là gây sự  chú ý của trẻ <br /> bằng cách sử dụng đồ dùng trực quan đẹp kết hợp với sự khéo léo của giáo viên <br /> <br /> <br /> <br /> <br />  Người thực hiện: Nguyễn Thị Tuyết 12<br />  M ột số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5­6 tuổi tại lớp lá 4 trường mầm non Ea  <br /> Na<br /> <br /> khi sử  dụng đồ  dùng trực quan giúp trẻ  lĩnh hội kiến thức một cách trọn vẹn, <br /> chính xác, phấn khởi.<br /> Ví dụ: Giáo viên cùng trẻ   tổ  chức làm đồ  dùng học tập vào buổi chiều <br /> cuối tuần, qua buổi làm đồ  dùng giúp cô nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý và năng <br /> khiếu của trẻ hơn.<br /> Đầu tuần giáo viên cho trẻ biết tuần này trẻ đang học chủ đề gì của tuần <br /> “Chú bộ đội” giáo viên hỏi trẻ thích tặng chú bộ đội món quà gì nhân ngày thành  <br /> lập quân đội nhân dân việt nam 22/12. Sau đó cô định hướng nguyên vật liệu  <br /> như  hộp sữa chua, hộp bánh… đến cuối tuần giáo viên cùng trẻ  thực hiện sử <br /> dụng nguyên vật liệu trẻ đem đến cùng làm, giáo viên cho trẻ chọn 5  bạn một  <br /> nhóm, nhóm 1 rửa hộp sữa chua cho sạch, nhóm 2 lau hộp sữa chua cho khô,  <br /> nhóm 3 chọn giấy màu giáo viên yêu cầu, nhóm 4 cùng giáo viên dán lá cờ  và  <br /> ngôi sao vào cây, nhóm 5 đổ cát và xi măng vào nước giáo viên chuẩn bị sẵn và <br /> cho trẻ trộn  đều, nhóm 6 cho trẻ đổ hồ đã trộn vào trong hộp sữa chua rồi cắm <br /> cột cờ vào. Sau khi trẻ  hoàn thành cho cho trẻ đếm xem trẻ làm được mấy cột <br /> cờ (7 cột cờ). Cho trẻ tham gia làm đồ  chơi trẻ phấn khởi vui vẻ tích cực hoạt  <br /> động gúp trẻ nhớ lâu hơn về nhà trẻ  tự  khoe với ba mẹ hôm nay con làm được <br /> gì. Qua đó nhằm giúp trẻ củng cố kiến thức kỹ năng đếm chính xác và nhớ  lâu <br /> hơn. <br /> * Sử dụng vật mẫu  <br /> Vật mẫu phải có màu sắc đẹp kích thước to, rõ về màu sắc, hình dạng.<br /> Ví dụ: Dạy trẻ thêm bớt trong phạm vi 6 giáo viên nên sử  dụng vật mẫu  <br /> một số loại hoa, rõ về đặc điểm bên ngoài, màu sắc. Qua đó ngoài học toán cung <br /> cấp cho trẻ  biết tên hoa, màu sắc của hoa, nhận dạng được một số  loại hoa <br /> (Khuyến khích sử dụng hoa thật).<br /> Biện pháp 3: Lồng ghép vào các tiết học khác và các trò chơi .<br /> Thông qua các môn học khác lồng ghép đan cài các hoạt động. Thiết kế <br /> hình thức “Học mà chơi, chơi mà học” thông qua hình  ảnh chơi nhẹ  nhàng để <br /> trẻ hứng thú và tích cực hoạt động thì hiệu quả học đếm tốt hơn.<br /> Ví dụ: Trong tiết dạy trẻ  mối quan hệ  hơn kém trong phạm vi 6. Giáo <br /> viên lồng ghép vào hoạt động ngoài trời thông qua trò chơi dân gian và trò chơi  <br /> tự do giáo viên chia lớp thành nhóm có 5 trẻ chơi trò chơi “Bẫy chuột” giáo viên  <br /> hỏi có 6 bạn mà có 2 bạn làm bẫy còn mấy bạn làm chuột, nhóm có 3 bạn làm <br /> <br /> <br /> <br />  Người thực hiện: Nguyễn Thị Tuyết 13<br />  M ột số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5­6 tuổi tại lớp lá 4 trường mầm non Ea  <br /> Na<br /> <br /> bẫy có mấy bạn làm chuột. Giáo viên lồng ghép vào hoạt động góc để trẻ nắm <br /> số 6 giáo viên cho trẻ chọn hoa theo màu và trong mỗi bông hoa giáo viên gắn số <br /> 6 cho trẻ nhận dạng,  Ở mỗi góc chơi giáo viên cho 6 bạn một góc, ở  góc nghệ <br /> thuật giáo viên cho trẻ tô vẽ nặn động vật nuôi trong gia đình có số lượng 6, ở <br /> góc học tập giáo viên cho trẻ  đồ  lại theo nét chấm mờ  những nhóm con vật  <br /> thêm vào cho đủ   số  lượng 6. Trong giờ  làm quen văn học dạy thơ, khi gọi trẻ <br /> đọc thơ  theo nhóm giáo viên có thể  gọi 6 trẻ đọc một lần, đếm cuối buổi học <br /> giáo viên chuẩn bị chọn 6 trẻ đọc thơ  hay, cho trẻ vỗ tay khen 6 bạn, mỗi bạn  <br /> vỗ  một tiếng (Trẻ  biết vỗ  6 tiếng) trong quá trình trẻ  vỗ  tay trẻ  đếm, nếu trẻ <br /> nào vỗ sai giáo viên chú ý và bồi dưỡng cho trẻ đó để trẻ học đếm tốt hơn. <br /> * Sử dụng trò chơi <br /> Tôi lồng ghép sử  dụng các trò chơi, câu đố  thơ  ca để  kích thích trẻ  hoạt  <br /> động. Ví dụ: Hoạt động góc ở góc nghệ thuật cho trẻ tô màu những con vật có <br /> số lượng 6, góc học tập cho trẻ tô theo nét chấm mờ những nhóm có con vật có  <br /> số  lượng 6.  Cho trẻ  cắt con vật hay tìm các con vật… Trong đó có số  lượng  <br /> đúng với tiết học để dán và đóng thành album, có thể thực hiện vào giờ chơi tự <br /> do hay hoạt động góc hay các trò chơi như:<br /> Trò chơi: Thỏ tìm chuồng<br /> ­ Mục đích: Củng cố biểu tượng số lượng từ 1 ­ 10, củng cố kỹ năng đếm  <br /> cho trẻ. Phát triển khả năng quan sát, so sánh, tính nhanh nhẹn, hoạt bát của trẻ.<br /> ­ Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị  4 chuồng, mỗi chuồng gắn các thẻ  có  <br /> chấm tròn khác nhau. Mỗi trẻ  có 1 thẻ  số  tương  ứng với số  chấm tròn của 1 <br /> trong 4 chuồng. Khuôn viên chỗ chơi rộng.<br /> ­ Cách tiến hành: Cho trẻ đi xung quanh như những chú thỏ đang đi tìm đồ <br /> ăn. Trên tay mỗi trẻ cầm một thẻ số tương ứng với số chấm tròn trên các chuồng <br /> thỏ. “bầy thỏ” vừa chạy nhảy trong vườn vừa hát bài “Trời nắng trời mưa”. Khi  <br /> hát tới câu “Mưa to rồi! Nhanh nhanh đi về thôi!”, trẻ phải tìm được chuồng có số <br /> chấm tròn tương ứng với thẻ số của mình, nếu tìm sai hoặc chậm sẽ  thua cuộc,  <br /> phải nhảy lò cò.<br /> Giáo viên cho trẻ chơi khoảng 4 – 5 lần. Sau mỗi lần cô thay đổi số chấm <br /> ở mỗi chuồng hoặc cho các trẻ thay đổi thẻ số cho nhau.<br /> Trò chơi: Chiếc nón kì diệu<br /> <br /> <br /> <br /> <br />  Người thực hiện: Nguyễn Thị Tuyết 14<br />  M ột số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5­6 tuổi tại lớp lá 4 trường mầm non Ea  <br /> Na<br /> <br /> ­ Mục đích: Củng cố biểu tượng số lượng từ 1­ 10, củng cố kỹ năng đếm  <br /> cho trẻ. Phát triển khả năng quan sát, so sánh, tính nhanh nhẹn, hoạt bát của trẻ.<br /> ­ Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị vòng xoay chiếc nón kì diệu. Mỗi ngăn của <br /> vòng xoay gắn một số từ 1 đến 10. Các thẻ có chấm tròn từ 1 đến 10.  Mỗi trẻ <br /> có 1 thẻ số.<br /> ­ Cách tiến hành: Cho trẻ  đứng thành hình vòng cung quay mặt về  chiếc <br /> nón. Cô phổ biến cách chơi và luật chơi. Trên tay mỗi trẻ có một thẻ số tương  <br /> ứng với các số có trên chiếc nón kỳ diệu. Khi cô xoay chiếc nón kỳ diệu. Chiếc <br /> nón xoay vào ô số nào thì trẻ có thẻ số tương ứng với ô số đó lên và chọn thẻ có <br /> chấm tròn tương  ứng với thẻ  số  trẻ  cầm trên tay. Nếu chọn sai là người thua  <br /> cuộc sẽ bị phạt.<br /> Trò chơi: Ô cửa bí mật<br /> ­ Mục đích: Củng cố  biểu tượng số  lượng từ  1 ­ 10, củng cố  kỹ  năng <br /> đếm cho trẻ. Phát triển khả  năng quan sát, so sánh, tính nhanh nhẹn, hoạt bát  <br /> của trẻ.<br /> ­ Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị một quả bóng và một ô khung gỗ chia làm <br /> nhiều ngăn, mỗi ngăn là một ô cửa có gắn số  từ  1 đến 10. Một số  tranh có vẽ <br /> đồ vật tương ứng với số gắn ở mỗi ngăn. <br /> ­ Cách tiến hành: Cho trẻ  ngồi thành hình vòng cung quay mặt về  ô cửa.  <br /> Giáo viên phổ  biến cách chơi và luật chơi. Giáo viên thả  quả  bóng vào ô phía <br /> trên khung cửa. Khi bóng rơi trúng vào ô cửa có số nào thì trẻ đồng thanh đọc to  <br /> số đó lên. Đồng thời, ô cửa rơi ra một tranh có vẽ đồ  vật. Trẻ đếm xem đồ  vật <br /> trong tranh có trùng với số ở ô cửa không. <br /> Giáo viên tiến hành chơi khoảng 2 – 3 lần. Sau đó cho một số trẻ lên thả <br /> bóng để các bạn ở dưới nhận biết số.<br /> Sử dụng lồng ghép vào các tiết học như trên tiết dạy tôi sử  dụng các trò <br /> chơi, câu đố, thơ ca để kích thích trẻ hoạt động, lồng ghép một số môn học phù <br /> hợp như  văn học, thể  dục, tạo hình nhất là tổ  chức các trò chơi mới lạ  ở  hoạt <br /> động chung. <br /> Biện pháp 4: Củng cố  và làm quen kiến thức mọi lúc mọi nơi, dạy trẻ <br /> kiến thức hình thành biểu tượng toán học vào cuộc sống.<br /> Ví dụ: Đồ dùng đồ chơi của trẻ tôi đều gắn ký hiệu là số: Ly uống nước  <br /> của trẻ tổ có hoa màu xanh, tổ có hoa màu đỏ, tổ có hoa vàng mỗi bông hoa có  <br /> <br /> <br />  Người thực hiện: Nguyễn Thị Tuyết 15<br />  M ột số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5­6 tuổi tại lớp lá 4 trường mầm non Ea  <br /> Na<br /> <br /> số  từ  1 đến 10 trẻ  có một số  làm ký hiệu, đến giờ  uống sữa trẻ  tự  tìm ly của  <br /> mình sau khi uống xong tôi quy định cho trẻ úp ly vào đúng nơi quy định. Khăn  <br /> mặt của trẻ cũng treo theo tổ, khăn được thêu ký hiệu riêng của từng trẻ, khi trẻ <br /> treo khăn cũng treo theo số của mình, bạn A số 1 thì treo khăn ở móc số 1 và thứ <br /> tự đến bạn số 10 tât ć ả đồ dùng đồ chơi của trẻ đều có ký hiệu bằng số và khi  <br /> cất cũng phải thứ tự. Qua đó để giúp trẻ nhận mặt số dễ dàng, ngoài ra trẻ biết <br /> học đếm trong khi trẻ lấy và cất đồ dùng. 5 trẻ trong tổ thay nhau kiểm tra sau  <br /> khi bạn cất đồ  dùng đồ  chơi, cho trẻ  đếm xem đủ  đồ  dùng đồ  chơi không và <br /> bạn đã cất thứ tự đúng số của mình chưa, trẻ tự phát hiện những sai sót của bạn <br /> và cùng bạn sửa sai. Qua đó trẻ  biết tự  phục vụ  bản thân tự  rèn cho mình thói <br /> quen nề  nếp và quan trọng nhất trẻ tự rèn kỹ  năng đếm để  biết cách thêm bớt  <br /> trong phạm vi 10 một cách thành thạo nhanh nhẹn. <br /> Biện pháp 5: Sử dụng hệ thống câu hỏi.<br /> Hệ  thống câu hỏi giúp trẻ  phát huy được tính tích cực sáng tạo, giúp trẻ <br /> nắm được kiến thức một cách lôgic, câu hỏi đi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến  <br /> phức tạp.<br /> Mỗi ngày dành 5 đến 10 phút trước và sau giờ  đón trẻ  để  ôn tập bằng <br /> nhiều hình thức như  đếm, thêm bớt, chia nhóm trong phạm vi 10. Khi thấy trẻ <br /> đạt yêu cầu nâng cao dần, cho cháu giỏi kèm cháu yếu để cùng đếm, nhận biết  <br /> mối quan hệ hơn kém và cách chia thành 2 nhóm.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />  Người thực hiện: Nguyễn Thị Tuyết 16<br />  M ột số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5­6 tuổi tại lớp lá 4 trường mầm non Ea  <br /> Na<br /> <br /> Kết hợp bài tập nhằm kích thích trẻ phát triển về trí lực của trẻ một cách <br /> hưng phấn dẫn dắt trẻ tự tìm ra kết quả, tự đưa ra kết luận khái quát bằng lời  <br /> giáo viên cần đặt ra cho trẻ  vào các tình huống có vần đề  buộc trẻ  phải suy  <br /> nghĩ.<br /> Ví dụ: Cho trẻ so sánh hai nhóm đồ vật để trẻ tự nhận xét  về 2 nhóm đồ <br /> vật  cô sử  dụng một số  câu hỏi gợi mở  để  trẻ  suy nghĩ. Giáo viên hỏi 2 nhóm  <br /> như  thế  nào với nhau? (Trẻ  có thể  trả  lời 2 nhóm không bằng nhau, gợi ý cho  <br /> trẻ khác trẻ lời nhóm nhiều hơn nhóm thì ít hơn) tại sao con biết 2 nhóm không <br /> bằng nhau? (Trẻ  trả  lời vì nhóm có 5, nhóm có 4 đối tượng, nhóm dư  1 nhóm <br /> thiếu 1…). Trẻ tự suy nghĩ và tìm ra câu trả lời, và giáo viên là người động viên <br /> khuyến khích trẻ để trẻ được trình bày ý kiến của mình.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Hệ  thống câu hỏi bài tập giáo viên đặt ra câu hỏi dựa trên tri giác và trí <br /> nhớ  tái tạo của trẻ nhằm ghi nhận những kiến thức của đối tượng yêu cầu trẻ <br /> miêu tả  những kiến thức mà trẻ  vừa quan sát hay nhắc lại nhiệm vụ  của giáo <br /> viên.<br /> Ví dụ: Có bao nhiêu con? Hai nhóm như thế nào với nhau? Tại sao không  <br /> bằng nhau? Muốn bằng nhau làm thế nào?<br /> Câu hỏi tái tạo có nhận thức nhằm giúp trẻ nắm vững và củng cố những  <br /> kiến thức một cách sâu sắc hơn.<br /> Ví dụ: Tìm và chọn thêm con vật, bông hoa…cho  đủ  số  lượng 5 (Số <br /> lượng của tiết học và phù hợp với chủ đề)<br /> Câu hỏi sáng tạo có nhận thức nhằm giúp trẻ sử dụng những kiến thức đã <br /> nắm được để giải quyết tình huống hay nhiệm vụ khác nhau. <br /> <br /> <br /> <br />  Người thực hiện: Nguyễn Thị Tuyết 17<br />  M ột số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5­6 tuổi tại lớp lá 4 trường mầm non Ea  <br /> Na<br /> <br /> Ví dụ: Trong bình hoa của con có bao nhiêu bông hoa, có bao nhiêu cành  <br /> hoa? Muốn mỗi cành đều có bông hoa các con làm thế  nào? Dùng đồ  dùng gì <br /> thực hiện thêm bông hoa? (Dùng kéo và giấy màu cắt hoa, dùng bút chì đen và  <br /> màu sáp vẽ tô thêm hoa, dùng giấy màu xé dán bông hoa, dùng kéo cắt hình ảnh  <br /> bông hoa…) <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Khi sử  dụng câu hỏi giáo viên cần chú ý đặt câu hỏi phải ngắn gọn cụ <br /> thể  đủ  ý, nội dung câu hỏi phải vừa sức trẻ, các khái niệm trong câu hỏi phải <br /> quen thuộc với trẻ nên đặt nhiều dạng câu hỏi cho một vấn đề các câu hỏi phải <br /> có hệ  thống, phải kích thích sự  suy nghĩ của giáo viên, phải đặt câu hỏi mang  <br /> tính đa dạng để mở rộng vốn từ cho trẻ, tập cho trẻ hiểu và sử dụng nhiều cách  <br /> đặt câu hỏi để cho trẻ ứng dụng vào các tình huống khác nhau của cuộc sống.<br /> Biện pháp 6:  Phối hợp với cha mẹ  trẻ  để  rèn luyện các kỹ  năng về  số <br /> lượng, con số và phép đếm cho trẻ.<br /> Bước đầu phối hợp với  cha mẹ  trẻ  tuyên truyền về  nội dung, phương <br /> pháp dạy trẻ làm quen với toán, về nội dung chương trình học của trẻ qua việc  <br /> trao đổi với cha mẹ trẻ. <br /> Tôi đã phối hợp sưu tầm nghiên cứu và làm dồ  dùng, đồ  chơi, học liệu  <br /> cho trẻ học tập được tốt hơn.<br /> Trao đổi với cha mẹ trẻ về tầm quan trọng của toán học, giúp cha mẹ trẻ <br /> hiểu về toán và trao đổi cách dạy trẻ ở mọi lúc mọi nơi khi ở nhà. <br /> <br /> <br />  Người thực hiện: Nguyễn Thị Tuyết 18<br />  M ột số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5­6 tuổi tại lớp lá 4 trường mầm non Ea  <br /> Na<br /> <br /> Ví dụ: Khi ở nhà mẹ thường gần gũi trò chuyện với trẻ như: <br /> + Nhà mình có mấy người ? <br /> + Khi ăn cơm cần bao nhiêu cái bát? Bao nhiêu đôi đũa?<br /> + Nhà mình có bao nhiêu cái ghế?<br /> + Mẹ có mấy quả cam? Mấy quả chuối? Mấy quả na?<br /> + Nhà mình có bao nhiêu người? Mấy nam? Mấy nữ?<br /> + Nhà mình có mấy phòng?<br /> Trao đổi với cha mẹ trẻ về tình hình học tập của trẻ ở trường, những trẻ <br /> tiếp thu chậm, chưa nắm được các kiến thức kỹ  năng về  số, số  lượng  ở  trên  <br /> lớp để về nhà cha mẹ trẻ tạo điều kiện kèm cặp thêm cho trẻ. <br /> c) Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp<br /> Các biện pháp có mối quan hệ  chặt chẽ, bổ  sung cho nhau, thì cần có <br /> những biện pháp then chốt và hỗ trợ. Biện pháp xây dựng kế hoạch phù hợp với  <br /> tình hình của lớp, của trẻ  là biện pháp cốt lõi của đề  tài cùng với những biện <br /> pháp hỗ trợ như  tích hợp toán học vào trong các hoạt động hàng ngày, tạo môi <br /> trường toán học, sử dụng các phương tiện trực quan, tổ chức tiết học nhẹ nhàng <br /> lôi cuốn trẻ, phối hợp với cha mẹ trẻ. Mỗi một biên pháp đều có tác dụng riêng <br /> và giải quyết từng vấn đề  của thực trạng nhưng đều có một nhiệm vụ là cung <br /> cấp biểu tượng toán học cho trẻ. Trẻ  mạnh dạn, hứng thú, phát triển về  ngôn  <br /> ngữ, điều đó làm nên thành công của sáng kiến kinh nghiệm cùng hướng tới <br /> mục tiêu hình thành cho trẻ biểu tượng số lượng.<br /> Trình tự nhất định khi thực hiện của các giải pháp biện pháp:<br /> Biện pháp 1: Lên kế hoạch, xác định loại tiết để chọn phương pháp thích <br /> hợp, lấy trẻ làm trung tâm.<br /> Biện pháp 3: Lồng ghép vào các tiết học khác và các trò chơi.<br /> Biện pháp 4: Củng cố  và làm quen kiến thức mọi lúc mọi nơi, dạy trẻ <br /> kiến thức hình thành biểu tượng toán học vào cuộc sống.<br /> Biện pháp 5: Sử dụng hệ thống câu hỏi.<br /> Biện pháp 6: Phối hợp với cha mẹ  trẻ  để  rèn luyện các kỹ  năng về  số <br /> lượng, con số, phép đếm cho trẻ.<br /> <br /> <br /> <br />  Người thực hiện: Nguyễn Thị Tuyết 19<br />  M ột số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5­6 tuổi tại lớp lá 4 trường mầm non Ea  <br /> Na<br /> <br /> Biện pháp 2: Sử dụng đồ dùng trực quan.<br /> d)  Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu<br /> *Kết quả khảo nghiệm: <br /> Sau một thời gian đưa biện pháp đã xây dựng đưa vào thực tế  tại trường  <br /> Mầm non Ea Na. Cùng với sự  nỗ  lực của bản thân, sự  giúp đỡ  của Ban giám <br /> hiệu, của đồng nghiệp kết quả đạt được của lớp tôi có nhiều tiến bộ rõ rệt:<br /> Trẻ tích cực hoạt động giữa giáo viên và trẻ, giữa trẻ với trẻ.<br /> Thông qua trò chơi giúp trẻ  phát triển óc sáng tạo, trí nhớ, tư  duy và các  <br /> giác quan nhanh nhẹn, qua vui chơi tạo cho trẻ tinh thần tho ải mái tiếp thu kiến <br /> thức nhẹ nhàng. <br /> Đồ dùng trực quan đẹp, đa dạng, hấp dẫn phong phú, trẻ rất hứng thú học  <br /> tập không bị  nhàm chán và ghi nhớ  tái tạo phát triển, giúp trẻ  hoạt động sáng  <br /> tạo.<br /> Trong biện pháp hệ thống câu hỏi rất quan trọng tạo điều kiện phát triển <br /> trí tuệ cho trẻ từ câu hỏi đã kích thích trẻ hoạt động sáng tạo.<br /> Dạy trẻ học vừa sức đã tạo sự thống nhất hài hòa cho từng độ tuổi và đặc <br /> biệt là nhận thức của trẻ.<br /> Trong biện pháp giáo dục trẻ ở hoạt động chung cũng như hoạt động mọi <br /> lúc mọi nơi phải có hệ thống khoa học, thống nhất tạo sự tiếp thu cho trẻ một  <br /> cách logic. Từ đó trẻ phát huy tính tích cực trong mọi hoạt động.<br /> Môn làm quen với toán cung cấp kiến thức nhất định, đảm bảo sự  thống  <br /> nhất giữa các thao tác kiến thức, kỹ năng và thái độ thông qua các hoạt động, rèn <br /> luyện ngôn ngữ  chính xác  ở  trẻ. Ngoài ra trẻ  tích cực tham gia vào mọi hoạt  <br /> động vui vẻ thoải mái, thích trình bày ý kiến của mình.<br /> Trẻ  nắm được các kỹ  năng cơ  bản của môn làm quen với toán về  số <br /> lượng, biết cách đếm, thêm bớt, chia nhóm trong phạm vi 10 thành thạo, tự  tin,  <br /> hứng thú khi học môn toán.<br /> * Giá trị khoa học: <br /> Qua đề tài tôi nhận thấy phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ và thực <br /> tế tại lớp mình. Những biện pháp có tính khả thi sau 6 tháng áp dụng tại lớp lá 4  <br /> trường Mầm non Ea Na. Chất lượng trẻ được nâng lên, qu