SKKN: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập môn tin học tiểu học

Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo<br /> của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học<br /> <br /> <br /> MỤC LỤC<br /> <br />                       Trang<br /> <br /> MỤC LỤC: ……………………………………………………………..  1<br /> <br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU:................................................................................ 3<br /> <br /> 1 Lí do chọn đề tài:..................................................................................   3<br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài:........................................................... 4<br /> <br /> 3. Đối tượng nghiên cứu:......................................................................... 4<br /> 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu:............................................................ 5<br /> <br /> 5. Phương pháp nghiên cứu:.................................................................... 5<br /> <br /> II. PHẦN NỘI DUNG:............................................................................ 5<br /> <br /> 1 Cơ sở lí luận:........................................................................................ 5<br /> 2. Thực trạng:........................................................................................... 6<br /> <br /> 2.1. Thuận lợi – khó khăn:....................................................................... 7<br /> 2.2. Thành công ­ hạn chế:...................................................................... 8<br /> <br /> 2.3. Mặt mạnh ­ mặt yếu:....................................................................... 9<br /> 2.4. Nguyên nhân:..................................................................................... 9<br /> <br /> 2.5. Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra:....... 9<br /> <br /> 3. Giải pháp, biện pháp:....................................................................... 10<br /> <br /> 3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp...................................................   10<br /> 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp:.................. 15<br /> <br /> 3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp:..................................... 25<br /> 3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp..................................... 25<br /> Ngươi th<br /> ̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc<br /> ̣ ̣ ́ 1<br />  Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo<br /> của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học<br /> <br /> 3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu....   25<br /> <br /> 4. Kết quả  thu được qua khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn đề <br /> nghiên cứu: .....................................................................................................  26 <br /> <br /> III. Phần kết luận, kiến nghị............................................................... 26<br /> <br /> 1. Kết luận:.............................................................................................. 26<br /> 2. Kiến nghị:............................................................................................. 27<br /> <br /> Nhận xét của hội đồng chấm sáng kiến cấp trường – cấp huyện:......   28<br /> Tài liệu tham khảo:..................................................................................   29<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Ngươi th<br /> ̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc<br /> ̣ ̣ ́ 2<br />  Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo<br /> của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU<br /> <br /> 1. Lí do chọn đề tài<br /> <br /> Ngày nay với sự phát triển nhảy vọt của khoa học công nghệ nói chung, của <br /> ngành tin học nói riêng, với những tính năng ưu việt. Đây được coi là một phần  <br /> không thể  thiếu được của nhiều ngành trong cuộc sống xây dựng và phát triển <br /> xã hội, mà Đảng và Nhà nước đã xác định rõ, ý nghĩa và tầm quan trọng của tin  <br /> học và CNTT, truyền thông cũng như  những yêu cầu đẩy mạnh của  ứng dụng <br /> CNTT. Đào tạo nguồn nhân lực đáp  ứng yêu cầu CNH ­ HĐH, mở  cửa và hội  <br /> nhập, hướng tới nền kinh tế tri thức của nước ta nói riêng và thế giới nói chung.<br /> <br /> Chính vì xác định được tầm quan trọng đó nên Ngành Giáo dục đã đưa môn <br /> Tin học vào trong nhà trường và ngay từ  bậc tiểu học, học sinh được tiếp xúc <br /> với môn Tin học để làm quen dần với lĩnh vực CNTT, tạo nền móng cơ  sở  ban  <br /> đầu để học những phần nâng cao trong các cấp tiếp theo.<br /> <br /> Trong những năm gần đây, việc thay sách giáo khoa và mở  các lớp bồi  <br /> dưỡng, tập huấn đồng thời là việc bồi dưỡng phương pháp giảng dạy mới đã <br /> hoàn chỉnh từ cấp Tiểu học. Trong các phương pháp được giới thiệu bồi dưỡng,  <br /> tập huấn, đáng chú ý hơn cả là phương pháp: Thảo luận nhóm trong lớp học.<br /> <br /> Vì thế  để  tạo cho học sinh tham gia một cách chủ  động và tích cực trong  <br /> việc học thì cần đẩy mạnh việc dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” thông  <br /> qua việc cho học sinh thảo luận nhóm ngay trong lớp dưới sự  hướng dẫn của <br /> giáo viên. <br /> <br /> Đối với môn Tin học thì điều đó lại càng cần thiết, vì có những kiến thức  <br /> trừu tượng, khó hiểu, mà các em lại không có nhiều thời gian cho môn học này,  <br /> Ngươi th<br /> ̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc<br /> ̣ ̣ ́ 3<br />  Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo<br /> của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học<br /> <br /> và cũng vì các em phải tập trung cho các môn học chính. Nhưng làm sao vận  <br /> dụng tốt phương pháp thảo luận nhóm để  giảng dạy môn Tin học? Sẽ được tổ <br /> chức như thế nào? Mục tiêu của bài là gì? Cách thực hiện ra sao?... Quả là một <br /> vấn đề đang đặt ra nhiều thử thách mà người giáo viên cần phải nghiên cứu giải <br /> quyết.<br /> Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi đã đạt chuẩn quốc gia mức độ  I và <br /> đang ra sức phấn đấu xây dựng trường lên mức độ  II, các danh hiệu học sinh  <br /> giỏi cấp huyện cấp tỉnh ngày càng cao. Các thầy cô giáo đã và đang tự  hào về <br /> thành tích dạy tốt và có được những thế  hệ  học trò giỏi và thành đạt là niềm <br /> vinh dự, tự hào. Hạnh phúc nhất trong cuộc đời giáo viên là đào tạo được những  <br /> học   sinh   giỏi.   Cá   nhân   tôi   với   nhiều   năm   nay   được   dạy   ở   mái   trường   TH <br /> Nguyễn Văn Trỗi tôi luôn tâm đắc điều này. Song tôi cũng cho rằng, người thầy  <br /> cũng sẽ tìm được niềm vui cũng như vị thế của mình khi chú trọng đến việc làm <br /> thế nào để giúp các em học sinh có thể tiếp thu được bài và học tập tốt hơn. <br /> <br /> Là một giáo viên tin học, tôi đã luôn chứng kiến cảnh học sinh chưa biết về <br /> máy tính, chưa hiểu về cách sử dụng máy tính, bên cạnh các em chăm ngoan học <br /> tốt, vẫn có khá nhiều em gặp khó khăn trong việc học môn tin học. Đặc biệt là <br /> học sinh lớp 4A Trường TH Nguyễn Văn Trỗi, nhiều em chưa có hứng thú trong <br /> học tập, còn thụ động trong việc học môn Tin học vì vậy tôi mạnh dạn chia sẽ <br /> một số ý kiến, suy nghĩ của mình qua sáng kiến ; “Một số biện pháp nhằm phát <br /> huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập môn tin học tiểu học”. <br /> <br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài<br /> <br /> Làm rõ thực trạng, khả năng tiếp thu bài của học sinh để rút ra bài học kinh <br /> nghiệm dạy học cho bản thân, từ đó có sự thay đổi phù hợp nhằm nâng cao chất <br /> lượng dạy học của mình.<br /> Để  thực hiện tốt đề  tài nghiên cứu này cần phải thực hiện các nhiệm vụ <br /> sau: <br /> Ngươi th<br /> ̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc<br /> ̣ ̣ ́ 4<br />  Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo<br /> của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học<br /> <br /> Nghiên cứu các tài liệu hướng dẫn về việc dạy học môn tin học.<br /> Thao giảng, dạy thử nghiệm.<br /> Trao đổi, rút kinh nghiệm.<br /> Hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm.<br /> Kiểm tra, đánh giá kết quả.<br /> <br /> 3. Đối tượng nghiên cứu<br /> <br /> Đề tài xoay quanh việc làm thế nào để phát huy tính chủ động, sáng tạo của <br /> học sinh trong học tập môn tin học tiểu học.<br /> <br /> 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu<br /> <br /> Nghiên cứu về  hoạt động thảo luận nhóm trong môn tin học tiểu học của  <br /> học sinh lớp 4A trường Tiêu hoc Nguy<br /> ̉ ̣ ễn Văn Trỗi xã Quảng Điền huyện Krông <br /> Ana tỉnh Đắk Lắk ( Năm học 2014­2015).<br /> <br /> 5. Phương pháp nghiên cứu<br /> <br /> Phương   pháp   thảo   luận   nhóm,   phương   pháp   này   đã   tạo   được   một   môi <br /> trường học tập thuận lợi mà ở đó trí tuệ tập thể đã được phát huy cũng như vai  <br /> trò hoạt động xã hội của cá nhân được trải nghiệm.<br /> <br /> Để làm được điều này giáo viên thường xuyên tổ chức các buổi chuyên đề, <br /> tập huấn kỹ năng đặt câu hỏi, ra đề làm sao có tính thống nhất.<br /> <br /> II. PHẦN NỘI DUNG<br /> <br /> 1. Cơ sở lí luận<br /> <br /> Đối với phương pháp thảo luận nhóm thì nó đã được hình thành rất lâu. <br /> Trong số  các phương pháp dạy học đang sử  dụng, phương pháp dạy học thảo <br /> luận nhóm có nhiều  ưu thế  trong thực hiện mục tiêu giáo dục hiện nay tránh <br /> được lối học thụ động trên lớp, giáo viên thường đưa ra nhiều biện pháp để kích <br /> thích khả năng tư duy và sáng tạo của học sinh.<br /> Ngươi th<br /> ̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc<br /> ̣ ̣ ́ 5<br />  Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo<br /> của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học<br /> <br /> Học tập chịu sự tác động của các tác nhân nhận thức, xã hội, văn hoá, nhân  <br /> cách do vậy dạy học phải tổ chức các dạng như tác động đa dạng cho học sinh  <br /> tham gia, phải tạo ra các hoạt động dạy học đa dạng như tác động nhận thức cá  <br /> nhân (tự  phát hiện, tìm tòi và lĩnh hội); tác động xã hội, văn hoá (như  gắn việc <br /> học với hoàn cảnh cụ thể, với bối cảnh văn hoá và xã hội, thời đại) ; phải tạo ra <br /> các tác động tâm lí (sự hợp tác, gắn kết, chia sẽ trách nhiệm và lợi ích).<br /> <br />  Có thể nói, mô hình thảo luận nhóm sẽ giúp cho học sinh cố gắng tìm hiểu  <br /> và phát biểu trong nhóm của mình để  trình bày cho cả  lớp, đồng thời tinh thần  <br /> hợp tác trong nhóm sẽ  được phát huy và hỗ  trợ  lẫn nhau giữa các thành viên <br /> trong nhóm.<br /> <br />  Như thế, khi một vấn đề được đem ra thảo luận trách nhiệm nghiên cứu và <br /> tìm hiểu vấn đề  sẽ  được thông qua trong nhóm và dù cho vấn đề  được giải <br /> quyết đúng hay sai trước khi có nhận xét của nhóm khác và sau cùng là của giáo  <br /> viên, vấn đề  đó đương nhiên đã tạo sự  chú ý và cố  gắng tìm hiểu  ở  mỗi thành  <br /> viên và việc học tập do vậy sẽ  tích cực hơn. Do đó, việc học tập sẽ  mang lại <br /> kết quả tốt hơn, tránh được học sinh chỉ biết ngồi nghe giáo viên một cách thụ <br /> động và dĩ nhiên trong trường hợp như thế kết quả học tập sẽ không mang lại  <br /> như ý muốn.<br /> <br />  Khi nhóm thảo luận hoạt động dưới sự  giám sát của giáo viên, những thói <br /> quen xấu như  nói chuyện riêng, thiếu tập trung, đùa giỡn,…ít nhiều sẽ  bị  loại <br /> trừ. Động lực trong nhóm sẽ được phát huy và những động lực tiềm tàng ở mỗi  <br /> cá nhân có dịp được bộc lộ.<br /> <br />   Trong khi thảo luận nhóm, việc giao lưu giữa các học sinh đương nhiên <br /> diễn ra. Thông thường thì trong một nhóm trình độ học sinh không khi nào tuyệt <br /> đối bằng nhau, trong nhóm chắc chắn sẽ có những học sinh khá hơn những học <br /> sinh còn lại. Đây cũng chính là cơ  hội để  cho học sinh học tập lẫn nhau   (học <br /> <br /> <br /> Ngươi th<br /> ̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc<br /> ̣ ̣ ́ 6<br />  Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo<br /> của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học<br /> <br /> thầy không tày học bạn)  và khi được giáo viên tổng kết giải đáp học sinh sẽ <br /> hiểu bài hơn, nhớ lâu hơn và vì vậy việc học tập mang lại kết quả tốt hơn.<br /> <br /> Như  vậy, phương pháp thảo luận nhóm một mặt vừa chú trọng phát huy <br /> tính tích cực cao, tính chủ  động, sáng tạo của học sinh; mặt khác lại chú trọng  <br /> sự phối hợp, hợp tác giữa các học sinh trong quá trình học tập, cần kết hợp năng  <br /> lực cạnh tranh và năng lực hợp tác ở học sinh. Để sử dụng có hiệu quả phương  <br /> pháp thảo luận nhóm, giáo viên cần phải chú trọng xây dựng trách nhiệm cá  <br /> nhân và trách nhiệm nhóm, xây dựng vị  thế  của mỗi học sinh trong nhóm và <br /> trong lớp, hình thành kĩ năng làm việc nhóm cho học sinh.<br /> <br /> 2. Thực trạng<br /> <br /> Trong các hoạt động dạy học môn tin học ở  các trường tiểu học hiện nay,  <br /> thì người giáo viên ít được đào tạo chuyên môn nghiệp vụ sư phạm về môn tin <br /> học tiểu học và học sinh mới được tiếp xúc về máy vi tính.<br /> Do đó người giáo viên cần phải không ngừng tìm tòi khám phá, khai thác, <br /> xây dựng hoạt động, vận dụng, sử  dụng phối hợp các phương pháp dạy học <br /> trong các giờ  học sao cho phù hợp với từng kiểu bài, từng đối tượng học sinh,  <br /> xây dựng cho học sinh một hướng tư duy chủ động, sáng tạo. Giáo viên phải có <br /> sự học tập, sự say mê cùng với lòng quyết tâm cao mới có thể đạt được yêu cầu  <br /> của công việc, bởi vì học sinh ít khi được tiếp xúc với máy tính. Vì vậy, với <br /> chuyên đề  này tôi đưa ra những suy nghĩ của mình với mong muốn, góp phần <br /> trao đổi kinh nghiệm, chia sẻ học tập lẫn nhau để  cùng tiến bộ. Đó cũng là nội <br /> dung, mục đích hướng tới của sáng kiến kinh nghiệm này.<br /> <br /> Tin học là ngành nghiên cứu về việc tự động hóa xử lý thông tin bởi một hệ <br /> thống máy tính cụ thể hoặc trừu tượng. Với cách hiểu hiện nay, tin học bao hàm <br /> tất cả  các nghiên cứu và kỹ  thuật có liên quan đến việc xử  lý thông tin. Trong  <br /> nghĩa thông dụng, tin học còn có thể bao hàm cả những gì liên quan đến các thiết <br /> bị máy tính hay các ứng dụng tin học văn phòng.<br /> Ngươi th<br /> ̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc<br /> ̣ ̣ ́ 7<br />  Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo<br /> của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học<br /> <br /> 2.1.Thuận lợi – Khó khăn<br /> * Thuận lợi<br /> <br /> Tuy môn Tin học là một môn mới và là môn học tự chọn nhưng nhà trường <br /> đã tạo điều kiện để  học sinh có thể  học từ  khối lớp 3, mua sắm máy móc và  <br /> trang thiết bị  phục vụ cho việc dạy và học môn tin học đầy đủ.<br /> Giáo viên được đào tạo những kiến thức cơ bản về tin học để đáp ứng yêu <br /> cầu cho dạy và học môn tin học trong bậc tiểu học.<br /> Phòng Giáo dục huyện Krông Ana   đã thành lập Tổ  Chuyên môn chuyên <br /> biệt  tin học cấp tiểu học từ  năm 2010. Hàng năm tổ  Chuyên môn chuyên biệt  <br /> thường xuyên tổ  chức các buổi Chuyên đề, Tập huấn, đặc biệt là tổ  chức các  <br /> buổi   thao   giảng,   dự   giờ   nhằm   trao   đổi   học   hỏi   chuyên   môn,   trao   đổi   kinh  <br /> nghiệm giữa giáo viên tin học trong toàn huyện để  nâng cao chất lượng giảng <br /> dạy. <br /> Vì là môn học trực quan, sinh động, môn học khám phá những lĩnh vực mới <br /> nên học sinh rất hứng thú học, nhất là những tiết thực hành.<br /> * Khó khăn<br /> <br /> Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi đã có một phòng máy vi tính để cho học <br /> sinh thực hành, nhưng số  lượng học sinh nhiều. Vì vậy cũng gây một số  khó <br /> khăn cho việc thực hành trên máy của học sinh.<br /> Máy tính để bàn nhiều bộ phận nên cũng ảnh hưởng đến vị trí ngồi của học <br /> sinh.<br /> Môn Tin học mới chỉ là môn tự  chọn trong chương trình bậc tiểu học, nên <br /> chương trình và sự  phân phối chương trình bước đầu chưa có sự  thống nhất và <br /> đang hoàn chỉnh. <br /> <br /> Qua kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm, học sinh lớp 4A trường TH <br /> Nguyễn Văn Trỗi, nhiều em chưa biết nhiều về  máy tính hoạt động như  thế <br /> Ngươi th<br /> ̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc<br /> ̣ ̣ ́ 8<br />  Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo<br /> của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học<br /> <br /> nào, chưa biết thao tác các công cụ trên phần mềm đơn giản, và làm thế nào để <br /> thao tác được với máy tính.<br /> <br /> 2.2. Thành công ­ hạn chế<br /> * Thành công  <br /> <br /> Nắm được kiến thức kỹ  năng của học sinh để  có biện pháp bồi dưỡng và <br /> hỗ trợ cho học sinh.<br /> <br /> Giáo dục được ý thức học tập của học sinh.<br /> Giúp học sinh có kiến thức về máy tính, thao tác nhanh nhẹn.<br /> <br /> Học sinh được trao đổi thảo luận với nhau, phát huy được tính chủ  động,  <br /> giúp các em linh hoạt và sáng tạo trong giờ học.<br /> <br /> Học sinh hứng thú tham gia vào tiết học, tiết ôn tập, tiết thực hành. Tạo  <br /> không khí học tập sôi nổi, tích cực, nâng cao tinh thần đoàn kết… Các tiết học <br /> không còn nặng nề.<br /> * Hạn chế<br /> <br /> Bên cạnh những kết quả  tích cực như  trên, vẫn còn những tồn tại nhất  <br /> định, cụ thể là:<br /> <br /> Nhiều học sinh chưa biết cách thảo luận và trao đổi, thao tác còn rụt rè.<br /> Phòng máy tính chật hẹp nên  ảnh hưởng đến tư  thế  cũng như  vị  trí ngồi  <br /> của học sinh.<br /> 2.3. Mặt mạnh ­ mặt yếu<br /> <br /> * Mặt mạnh<br /> Tăng cường động cơ học tập, làm nảy sinh những hứng thú mới. Kích thích <br /> sự nghiên cứu, suy nghĩ, tư duy, và cách giải quyết vấn đề nhanh gọn.<br /> Tạo không khí thỏa mái, bài học diễn ra sôi nổi hào hứng hơn.<br /> <br /> Ngươi th<br /> ̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc<br /> ̣ ̣ ́ 9<br />  Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo<br /> của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học<br /> <br /> * Mặt yếu <br /> Một số em còn ỉ lại các bạn trong nhóm mà không chịu trao đổi.<br /> <br /> 2.4. Các nguyên nhân, các yếu tố  tác động đến  biện pháp nhằm phát huy <br /> tính chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học.<br /> <br /> Ảnh hưởng của phương pháp dạy truyền thống.<br /> Kinh nghiệm dạy học của giáo viên chưa nhiều.<br /> <br /> Vấn đề kinh nghiệm trong dạy học là vấn đề  tạo nên sự  thành công, mang <br /> lại chất lượng giáo dục cao. Đòi hỏi phải có thâm niên dạy học nhiều.<br /> <br /> 2.5. Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra<br /> Đánh giá kết quả học tập của học sinh là một khâu quan trọng nhằm nhận <br /> biết khả năng nhận biết của học sinh, để từ đó giáo viên căn cứ vào thực tế  để <br /> có những biện pháp điều chỉnh cho phù hợp với phương pháp cũng như  đối <br /> tượng học sinh.<br /> Việc ra các câu hỏi để học sinh thảo luận là khâu quan trọng nhất, câu hỏi  <br /> phải rỏ ràng, thực tế, phù hợp với môn học và với trình độ  của học sinh nhưng <br /> yêu cầu phải rộng, phải đa dạng để  phát huy tính sang tạo và am hiểu của học <br /> sinh.<br /> <br /> Tổng số  Ghi <br /> Giỏi Tỷ lệ Khá Tỷ lệ TB Tỷ lệ Yếu Tỷ lệ<br /> HS chú<br /> <br /> 25 2 8% 8 32% 7 28% 8 32%<br /> <br /> Bảng 1:  Khảo sát chất lượng đầu năm học của học sinh lớp 4A<br /> Trường TH Nguyễn Văn Trỗi (Năm  học 2014­2015)<br /> <br /> Qua kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm, học sinh lớp 4A trường TH Nguyễn  <br /> Văn Trỗi năm học 2014­2015 nhiều em còn rụt rè, còn ngại thao tác, không hợp <br /> <br /> Ngươi th<br /> ̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc<br /> ̣ ̣ ́ 10<br />  Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo<br /> của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học<br /> <br /> tác với bạn , chưa biết cách hoạt động nhóm trong môn tin học là như  thế  nào, <br /> và làm thế nào để hợp tác với nhau.<br /> <br /> 3. Giải pháp, biện pháp<br /> <br /> 3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp<br /> <br /> * Giải pháp: Cho học sinh thảo luận nhóm đôi<br /> Không có phương pháp nào là vạn năng, do vậy người giáo viên phải biết  <br /> sáng tạo, vận dụng linh hoạt, thâm nhập tâm lí học sinh, từ  đó đưa ra những <br /> biện pháp hữu hiệu nhất. Phương pháp nào đi chăng nữa thì kết quả mong muốn <br /> cuối cùng là làm sao cho học sinh nắm được, nắm chắc các kiến thức mà giáo <br /> viên truyền thụ do đó giáo viên phải xác định:<br /> <br /> Thứ nhất, xác định rõ mục tiêu của cuộc thảo luận. <br /> <br /> Thứ hai, xây dựng nội dung thảo luận. <br /> <br /> Thứ ba, xây dựng cấu trúc tiến trình thảo luận từng vấn đề. <br /> <br /> Thứ tư, dự kiến hệ thống câu hỏi nêu vấn đề và câu hỏi gợi mở sẽ được  <br /> sử dụng trong quá trình thảo luận. <br /> <br /> Thứ năm, kế hoạch thảo luận cần thông báo cho học sinh biết trước. <br /> <br />   Cách thực hiện khi tiến hành thảo luận nhóm:<br /> <br /> Chia nội dung bài dạy thành những vấn đề nhỏ có liên kết với nhau. <br /> <br /> Chia lớp học thành nhiều nhóm nhỏ. <br /> <br /> Cử ra một nhóm trưởng và có thể là một thư ký trong mỗi nhóm. <br /> <br /> Giao nhiệm vụ cho từng cá nhân, các nhóm. <br /> <br /> Trong mỗi chủ đề thảo luận, nên thực hiện theo quy trình chung của thảo <br /> luận. <br /> <br /> Ngươi th<br /> ̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc<br /> ̣ ̣ ́ 11<br />  Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo<br /> của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học<br /> <br /> Các sản phẩm được giới thiệu và trình bày trước nhóm, lớp. <br /> <br /> Đảm bảo yếu tố cạnh tranh và thi đua trong các nhóm. <br /> <br /> Đảm bảo yếu tố thông tin phản hồi từ các nhóm.<br /> <br /> Giáo viên đóng vai trò trọng tài, cố vấn, kiểm tra, kết luận. <br /> <br />   Vai trò của phương pháp thảo luận nhóm: <br /> <br /> Đối với học sinh: <br /> <br /> Hoạt động nhóm là một phương pháp rất tốt về tư duy logic, về cách đào <br /> sâu và trau rồi kiến thức, giúp cho học sinh bước đầu biết nêu và giải quyết vấn <br /> đề khoa học, biết phân tích, đánh giá, nhận xét những nhận định của người khác <br /> và bảo vệ  ý kiến của mình với những suy luận có căn cứ. Qua thảo luận nhóm <br /> giúp học sinh hình thành giao tiếp, tổ chức lãnh đạo, khả năng tư duy, tinh thần  <br /> hợp tác, trao đổi, giúp đỡ, hoà nhập cộng đồng. <br /> <br /> Đối với giáo viên: <br /> <br /> Phương pháp hoạt động nhóm giúp giáo viên có điều kiện bổ  sung và mở <br /> rộng những kiến thức, giúp giáo viên đánh giá sự  tiếp thu của học sinh và trình  <br /> độ  tư  duy của các em. Giáo viên có điều kiện trực tiếp uốn nắn những tri thức  <br /> sai lệch, không chuẩn xác và định hướng kiến thức cần thiết cho học sinh.  Thảo  <br /> luận nhóm còn là nơi áp dụng và kiểm nghiệm tính đúng đắn của những phương  <br /> pháp và phương thức giảng dạy và học tập có tính đặc thù của môn học, cũng <br /> như đối với phần, chương, mục của bài giảng.<br /> <br /> * Biện pháp<br /> Có rất nhiều cách thức khác nhau để giáo viên có thể nâng cao hiệu quả của <br /> những tiết thảo luận, nếu như giáo viên là người có tâm huyết, được đào tạo tốt, <br /> nắm chắc quy trình và có biện pháp tổ  chức thảo luận hữu hiệu thì người dạy  <br /> có thể  phát huy tối đa mặt tích cực của phương pháp thảo luận nhóm, nó là <br /> Ngươi th<br /> ̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc<br /> ̣ ̣ ́ 12<br />  Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo<br /> của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học<br /> <br /> phương pháp có nhiều  ưu việt nó đã phát huy được tính tích cực, tự  giác của  <br /> người học và khả năng thực thi tương đối cao so với các phương pháp khác. Để <br /> sử  dụng có hiệu quả  phương pháp này trong giảng dạy môn tin học, theo tôi,  <br /> giáo viên cần phải:<br /> <br /> + Thứ  nhất:  Nắm được những nguyên tắc trong việc xây dựng quy trình <br /> thảo luận nhóm, bao gồm:<br /> <br /> Nguyên tắc đảm bảo mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh.<br /> <br /> Nguyên tắc đảm bảo hài hòa giữa các hình thức dạy và  học.<br /> <br /> Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống.<br /> <br /> Nguyên tắc đảm bảo tính thực tế.<br /> <br /> Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện. <br /> <br /> + Thứ hai: Xây dựng quy trình thực hiện phương pháp thảo luận nhóm.<br /> <br /> Theo tôi quy trình này là một hệ  thống bao gồm 3 giai đoạn và 10 bước, <br /> được thể hiện ở sơ đồ dưới đây: <br /> <br /> (Sơ đồ:Tích hợp quá trình dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm)<br /> <br /> Bước Giáo viên Giai đoạn Học sinh<br /> <br /> <br /> <br /> Xác định mục tiêu bài  Xác   định   nhiệm   vụ <br /> 1<br /> học bài học<br /> <br /> <br /> <br /> Xây dựng, thiết kế nội  Lập   kế  Nghiên cứu nội dung <br /> 2<br /> dung bài học hoạch  bài học<br /> thảo luận<br /> <br /> Ngươi th<br /> ̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc<br /> ̣ ̣ ́ 13<br />  Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo<br /> của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học<br /> <br /> <br /> Lựa   chọn   phương  Lựa   chọn   phương <br /> 3<br /> pháp, phương tiện pháp, phương tiện<br /> <br /> <br /> <br /> Thành  lập  nhóm,  giao  Gia nhập nhóm, nhận <br /> 4 nhiệm vụ nhiệm  vụ,  tự   nghiên <br /> cứu<br /> <br /> <br /> <br /> Tổ   chức   thảo   luận  Hợp tác với bạn cùng <br /> 5<br /> theo cặp bàn<br /> Thực hiện <br /> nội   dung <br /> Tổ   chức   thảo   luận  thảo luận Hợp   tác   với   bạn <br /> 6<br /> trong nhóm trong nhóm<br /> <br /> <br /> <br /> Tổ   chức   thảo   luận  Tham   gia   thảo   luận <br /> 7<br /> giữa các nhóm lớp<br /> <br /> <br /> <br /> Trọng   tài,   cố   vấn,  Tự kiểm tra, đánh giá<br /> 8<br /> kiểm tra Tổng   kết, <br /> đánh giá<br /> <br /> Tổng   kết,   nhận   xét,  Tóm   tắt   rút   ra   kết <br /> 9<br /> đánh giá chung luận, kinh nghiệm<br /> <br /> <br /> <br /> 10 Giao nhiệm vụ cho bài  Tiếp nhận nhiệm vụ <br /> Ngươi th<br /> ̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc<br /> ̣ ̣ ́ 14<br />  Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo<br /> của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học<br /> <br /> <br /> học mới của bài học<br /> <br /> + Thứ ba: Chuẩn bị những điều kiện cần thiết cho hoạt động nhóm:<br /> <br /> Phương pháp thảo luận nhóm thành công hay không còn tùy thuộc vào sự <br /> chuẩn bị  của giáo viên và học sinh. Nếu giáo viên chuẩn bị  tốt, dự  kiến được <br /> tình huống xảy ra và có những biện pháp xử lí kịp thời cũng như có sự hợp tác từ <br /> học sinh thì phương pháp thảo luận nhóm sẽ  mang lại kết quả  cao. Vì vậy, <br /> trước khi lên lớp, giáo viên cần chuẩn bị tốt các nội dung sau:<br /> <br /> Mục tiêu của hoạt động nhóm bài học này là gì?<br /> <br /> Những vấn đề thảo luận trong nhóm là những vấn đề gì?<br /> <br /> Nên chia lớp ra làm mấy nhóm?<br /> <br /> Hoạt động này có phù hợp với số lượng học sinh trong nhóm không?<br /> <br /> Hoạt động này cần bao nhiêu thời gian?<br /> <br /> Tất cả học sinh tham gia có thu được lợi ích từ hoạt động này không?<br /> <br /> Thiết bị dạy học cần dùng là những thiết bị gì?<br /> <br /> Dự kiến tình huống xảy ra và cách giải quyết.<br /> <br /> Học sinh phải chuẩn bị những gì?<br /> <br /> Soạn giáo án cho phù hợp với việc thảo luận nhóm.<br /> <br /> Chuẩn bị những phương án dự bị…<br /> <br /> Bên cạnh đó, giáo viên cũng cần nhắc nhở học sinh chuẩn bị trước các nội <br /> dung sau:<br /> <br /> Thuộc bài cũ và chuẩn trước bị bài mới.<br /> <br /> Làm những bài tập của giờ lần trước (nếu có)<br /> <br /> Ngươi th<br /> ̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc<br /> ̣ ̣ ́ 15<br />  Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo<br /> của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học<br /> <br /> Chuẩn bị những thứ cần thiết mà giáo viên đã dặn dò…<br /> <br /> 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp<br /> <br /> Việc phân chia nhóm thường dựa trên: số  lượng học sinh của lớp học, đặc  <br /> điểm học sinh và chủ  đề  bài học. Cách chia nhóm như  thế  nào là hợp lí; có thể <br /> theo một tiêu chuẩn nào đó của bài học hay của giáo viên và cũng có thể  hoàn  <br /> toàn ngẫu nhiên hoặc có thể theo số điểm danh, theo giới tính, theo vị trí ngồi…<br /> <br />  Giáo viên giao câu hỏi cho từng nhóm (có thể chiếu lên máy chiếu, viết lên <br /> bảng phụ, viết vào giấy giao cho từng nhóm…) hướng dẫn học sinh cách thực  <br /> hiện, phân bố  thời gian hợp lí, giải đáp thắc mắc của học sinh trước khi chính <br /> thức đi vào hoạt động, đồng thời ghi lại chủ đề và chỉ dẫn lên bảng, máy chiếu <br /> hay thiết bị khác…<br />  Trong một tiết dạy giáo viên có thể chọn một trong số các cách chia nhóm <br /> sau đây (tuỳ  theo đặc điểm của lớp và và nội dung bài học). Bản thân tôi đã áp <br /> dụng linh hoạt tùy theo bài theo các cách như sau:<br /> <br />  Các bước tiến hành:<br /> <br /> + Bước 1: Chia nhóm nhỏ cùng thảo luận:<br /> <br />  Với cách này có thể chia theo chỗ ngồi 2 em ngồi gần nhau thành một nhóm <br /> (Cặp đôi) để  thảo luận về  một khía cạnh xoay quanh một vấn đề  nào đó. Sau <br /> thời gian thảo luận mỗi nhóm nhỏ  cử  một thành viên trình bày ý kiến của cả <br /> nhóm cho cả  lớp nghe (giáo viên yêu cầu các nhóm trình bày ý kiến của nhóm <br /> sau không  được lặp lại ý của nhóm trước đã trình bày).<br /> Ví dụ: Trong bài 1 chương 3 SGK trang 39 “Vì sao phải gõ mười ngón tay”; <br /> mục 1 “Gõ bàn phím bằng 10 ngón tay có lợi ích gì”. Giáo viên cho các nhóm <br /> cùng thảo luận nội dung: Gõ bàn phím bằng 10 ngón tay có lợi ích gì?<br /> <br /> Giáo viên có thể  chỉ  định bất kì nhóm trình bày ý kiến nhưng nhóm sau <br /> không lặp lại ý của nhóm trước sau đó giáo viên nhận xét, kết luận.<br /> Ngươi th<br /> ̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc<br /> ̣ ̣ ́ 16<br />  Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo<br /> của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Hoạt động thảo luận nhóm đôi trong tiết học<br /> <br /> Luyện gõ với phần mềm Mario của học sinh lớp 4A<br /> + Bước 2: Chia nhóm theo tổ:<br /> <br /> Nhóm này được xây dựng dựa trên các tổ đã được chia sẵn trên lớp để thảo <br /> luận các vấn đề  giáo viên giao cho các nhóm (tùy theo đặc điểm của lớp mà có <br /> các nhóm tương ứng, thông thường trong lớp học có 4 tổ giáo viên sẽ chia làm 4  <br /> nhóm để thảo luận,  cách này thường dùng cho tiết học lý thuyết để các em trao <br /> đổi). Sau khi các nhóm thảo luận sẽ  cử  đại diện trình ý kiến của nhóm cho cả <br /> lớp, sau đó các nhóm khác nhận xét bổ  sung ý kiến và cuối cùng giáo viên nhận <br /> xét kết luận ý kiến của từng nhóm.<br /> Ví dụ: Trong bài tập   thực hành 1 SGK trang 77 “Cỡ  chữ  và phông chữ”.  <br /> Cách thực hiện giáo viên chia lớp làm 4 nhóm, mỗi nhóm giao một vấn đề  để <br /> các em giải quyết.<br /> <br /> Nhóm 1: Nêu các bước để chọn toàn bộ văn bản?<br /> Ngươi th<br /> ̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc<br /> ̣ ̣ ́ 17<br />  Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo<br /> của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học<br /> <br /> Nhóm 2: Nêu các bước thực hiện để chọn cỡ chữ?<br /> <br /> Nhóm 3: Nêu các bước thực hiện để chọn phông chữ?<br /> <br /> Nhóm 4: Nêu các thay đổi cỡ chữ?<br /> <br /> +  Bước 3. Chia nhóm theo sở thích:<br /> <br /> Cách này thực hiện dựa trên việc các học sinh tự do lựa chọn để  tạo thành <br /> một nhóm và giáo viên sẽ giao nhiệm vụ cho các nhóm thực hiện trong một thời  <br /> gian nhất định (có thể  quan sát, tìm hiểu một vấn đề  nào đó), kết quả sẽ  được <br /> đại diện của mỗi nhóm trình bày trong giờ học sau.<br /> <br /> Ví dụ: Trước khi học bài 2 chương 7 SGK trang 117 “Em học nhạc với  <br /> Encore”. Giáo viên chia nhóm HS nghiên cứu, tìm hiểu các nội dung trước, sau đó  <br /> vào tiết học các nhóm cử đại diện trình bày ý kiến.<br /> <br /> Nhóm 1: Tìm hiểu về  khuông nhạc.<br /> <br /> Nhóm 2: Tìm hiểu về khóa soi.<br /> <br /> Nhóm 3: Tìm hiểu về cao độ nốt nhạc<br /> <br /> Nhóm 4: Tìm hiểu về ý nghĩa của phần mềm Encore.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Ngươi th<br /> ̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc<br /> ̣ ̣ ́ 18<br />  Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo<br /> của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học<br /> <br /> + Bước 4: Giảng – Viết ­ Thảo luận:<br /> Giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi bằng cách đưa ra các phương án lựa  <br /> chọn và yêu cầu học sinh giải thích tại sao phải chọn phương án đó (cách này <br /> thực hiện sau mỗi bài học), sau khi mỗi cá nhân xử lí các câu hỏi thì so sánh với  <br /> các học sinh khác. Sau đó, giáo viên tổ chức thảo luận để kiểm tra các câu trả lời  <br /> hợp lí.<br /> <br /> Ví dụ: Sau khi tìm hiểu bài 1 chương 6 “Bước đầu làm quen với logo” SGK <br /> trang 97 . Để kiểm tra lại khả năng tiếp thu bài của học sinh, giáo viên cho học  <br /> sinh trả lời câu hỏi ngắn?<br /> Để rùa về vị trí xuất phát, xóa toàn bộ sân chơi ta thực hiện lệnh gì?<br /> <br /> a. FD.<br /> b. RT.<br /> <br /> c. CS.<br /> d. LT.<br /> <br />  Về nội dung và thời gian thảo luận:<br /> <br /> Nội dung thảo luận của các nhóm có thể giống hoặc khác nhau.<br /> <br /> Thời gian thảo luận có thể căn cứ vào nội dung bài học cũng như đặc điểm <br /> của lớp học.<br /> <br /> Ví dụ: Trong bài 1 chương 3 SGK trang 39 “Vì sao phải gõ mười ngón tay”; <br /> mục 1 “Gõ bàn phím bằng 10 ngón tay có lợi ích gì”. Giáo viên cho các nhóm <br /> cùng thảo luận nội dung “Gõ bàn phím bằng 10 ngón tay có lợi ích gì”: Các nhóm <br /> thảo luận trong 3 phút và cử  đại diện trình bày (1 phút/nhóm) các nhóm sau <br /> không nói lại ý của nhóm trước sau đó Giáo viên chốt lại nội dung.<br /> <br />  Vai trò của giáo viên và nhóm trưởng:<br /> <br /> Vai trò của giáo viên:<br /> Ngươi th<br /> ̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc<br /> ̣ ̣ ́ 19<br />  Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo<br /> của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học<br /> <br /> + Thứ  nhất: Khi học sinh tiến hành thảo luận, giáo viên chuyển từ  vị  trí <br /> người hướng dẫn sang vị trí người giám sát. Nhiệm vụ của giáo viên lúc này là <br /> nhận biết tiến trình hoạt động của các nhóm từ đó có thể có những can thiệp kịp <br /> thời để  mang lại hiệu quả  cao. Muốn vậy, khi giám sát hoạt động nhóm giáo <br /> viên cần:<br /> ­ Chú ý đến hoạt động mà giáo viên yêu cầu lớp thực hiện, không được <br /> tranh thủ  làm việc riêng khi học sinh đang thảo luận. Giáo viên cần phải di  <br /> chuyển, quan sát và giám sát mọi hoạt động của lớp.<br /> <br /> ­ Chú ý lắng nghe quá trình trao đổi của học sinh trong nhóm. Từ  đó, giáo  <br /> viên có thể  có những phát hiện thú vị  và khả  năng đặc biệt của từng học sinh, <br /> hướng thảo luận của từng nhóm để điều chỉnh kịp thời.<br /> ­ Quan sát để xem có học sinh nào “đứng bên lề” hoạt động không? Nếu có, <br /> giáo viên tìm cách đưa các em vào không khí chung của nhóm.<br /> + Thứ  hai: Trong tiết học, giáo viên phải chú ý nhận biết bầu không khí <br /> xem các nhóm hoạt động “thật” hay “giả”.<br /> + Thứ ba: Giáo viên cần có sự  điều chỉnh kịp thời để khi vấn đề giáo viên <br /> đặt ra lại là nguyên nhân gây nên sự  thay đổi không khí hoạt động của nhóm. <br /> Nếu vấn đề  quá khó, học sinh không đủ  khả  năng giải quyết, hoặc ngược lại, <br /> nếu vấn đề  quá dễ sẽ  khiến học sinh không có gì phải làm. Cả  hai trường hợp <br /> này đều có thể làm giảm đi độ “nóng” của bầu không khí trong lớp.<br /> <br /> + Thứ  tư:   Giáo viên cần khen ngợi, tuyên dương, khuyến khích theo TT <br /> 30/2014 BGD&ĐT và gợi ý cho học sinh trong quá trình thảo luận nếu thật sự <br /> cần thiết.<br /> + Thứ  năm: Giáo viên định rõ lượng thời gian hoạt động nhóm cụ  thể, và <br /> nhắc thời gian để các nhóm hoàn thành phần hoạt động của mình đúng thời gian  <br /> quy định.<br /> <br /> Ngươi th<br /> ̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc<br /> ̣ ̣ ́ 20<br />  Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo<br /> của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học<br /> <br /> + Thứ sáu: Giáo viên cần đi vòng quanh các nhóm và lắng nghe ý kiến học <br /> sinh trong suốt buổi thảo luận nhóm nhỏ. Thỉnh thoảng cũng rất hữu ích nếu <br /> giáo viên xen lời bình luận vào giữa cuộc thảo luận của một nhóm. Đối với <br /> những vấn đề nhạy cảm thường có những tình huống mà học sinh sẽ cảm thấy  <br /> bối rối, ngại ngùng khi phải nói trước mặt giáo viên, trong trường hợp này giáo  <br /> viên có thể quyết định tránh không xen vào hoạt động của nhóm khi thảo luận.<br /> <br /> Vai trò của nhóm trưởng:<br /> <br /> + Thứ  nhất: Phải có khả  năng tổ  chức, phân công nhiệm vụ  cho các thành <br /> viên, bố trí chỗ ngồi cho phù hợp, hướng dẫn các thành viên thảo luận đúng với  <br /> nội dung đã giao.<br /> <br /> + Thứ  hai: Phải biết linh hoạt và nhạy bén, có khả  năng điều động tất cả <br /> các thành viên trong nhóm tham gia tích cực vào thảo luận; theo dõi, quan sát  <br /> từng người để có biện pháp điều chỉnh kịp thời; lắng nghe ý kiến đóng góp thảo <br /> luận của các thành viên trong nhóm mình, động viên khuyến khích những bạn ít <br /> nói, rụt rè phát huy tính năng động, sáng tạo của các bạn trong nhóm.<br /> Như vậy, vai trò của nhóm trưởng là rất quan trọng vì vậy trong quá giảng <br /> dạy giáo viên cần phải quan sát thái độ  và cách làm việc của từng học sinh để <br /> lựa chọn các nhóm trưởng cho thích hợp. Tuy nhiên, nhóm trưởng không phải là <br /> người quyết định hết  tất cả cho buổi thảo luận.<br /> <br /> Trình bày kết quả thảo luận:<br /> <br />  Kết quả  thảo luận có thể  được trình bày dưới nhiều hình thức: bằng lời,  <br /> đóng vai, viết hoặc vẽ  lên giấy khổ  to…có thể  do một người thay mặt nhóm <br /> trình bày, có thể nhiều người trình bày mỗi người một đoạn nối tiếp nhau...Các  <br /> nhóm trình bày kết quả thảo luận trước lớp. Giáo viên nhận xét, bổ sung và kết  <br /> luận. Cho HS ghi nội dung bài học vào vở.<br /> <br /> <br /> <br /> Ngươi th<br /> ̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc<br /> ̣ ̣ ́ 21<br />  Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo<br /> của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học<br /> <br /> Phần cũng cố là một phần quan trọng trong giờ dạy, nhằm kiểm tra kết quả <br /> của các em học sinh sau tiết học. Do vậy khuyến khích tổ chức các trò chơi sinh <br /> động hấp dẫn để  kiểm tra sự  hiểu biết, nắm bài của các em, như  trò chơi “ô  <br /> chữ”, trò chơi “chiếc nón kỳ diệu”....<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Phần cũng cố bằng trò chơi “ Chiếc nón kỳ diệu” trong tiết học<br /> Vì sao phải tập gõ mười ngón của học sinh lớp 4A<br /> Dựa trên khảo sát chất lượng đầu năm tôi đã dùng biện pháp thảo luận <br /> nhóm để kèm cặp giúp đỡ các em học sinh lớp 4A Trường TH Nguyễn Văn Trỗi.  <br /> Đa số các em đã biết cách thảo luận trao đổi với nhau về cách thao tác với máy <br /> tính nhanh nhạy và linh hoạt, nhưng vẫn còn một số em chưa tập trung.<br /> <br /> Thông qua việc thay đổi cách dạy qua từng tiết học giúp các em thay đổi  <br /> không khí, để tiết học diễn ra nhẹ nhàng, đạt được hiệu quả  tốt hơn. Việc cho  <br /> học sinh học lý thuyết kết hợp thực hành giúp học sinh hiểu sâu bài hơn và tránh <br /> sự nhàm chán …<br /> <br /> Ngươi th<br /> ̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc<br /> ̣ ̣ ́ 22<br />  Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo<br /> của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học<br /> <br /> Giáo án minh hoạ<br /> <br /> CHƯƠNG III: EM TẬP  GÕ MƯỜI NGÓN<br /> <br /> BÀI 1: VÌ SAO PHẢI TẬP GÕ MƯỜI NGÓN<br /> <br /> <br /> <br /> I. MỤC TIÊU<br /> ­ Nhớ  lại các hàng phím và các chức năng của các phím đặc biệt. Biết tư <br /> thế ngồi làm việc, cách đặt tay đúng để có thể gõ 10 ngón.<br /> ­ Nắm được kỹ  năng học gõ bàn phím bằng 10 ngón. Biết được gõ bàn <br /> phím bằng 10 ngón thì sẽ gõ nhanh và chính xác hơn. Do đó tiết kiệm được thời <br /> gian và công sức.<br /> <br /> ­ Say mê hứng thú, rèn luyện tính chăm chỉ, khả  năng phán đoán. Biết bảo  <br /> dưỡng, bảo vệ  máy tính của mình, hiểu được tác dụng của máy tính trong đời  <br /> sống.<br /> II. CHUẨN BỊ<br /> <br /> ­ Giáo viên: Máy tính xách tay,  máy chiếu, phòng máy tính, hình  ảnh minh <br /> hoạ, phần mềm Mario.<br /> <br /> ­ Học sinh: Vở ghi, SGK và bút ghi.<br /> III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC<br /> <br /> Tiết 1<br /> <br /> 1. Ổn định lớp ­ Hát tập thể<br /> <br /> 2. Kiểm tra bài cũ<br /> ­ Gọi HS nhắc lại các thao tác để  vẽ  một  ­ Trả lời cách vẽ hình e­líp<br /> hình e­lip. ­ Nhận xét.<br /> <br /> Ngươi th<br /> ̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc<br /> ̣ ̣ ́ 23<br />  Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo<br /> của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học<br /> <br /> <br /> ­ Nhận xét – tuyên dương<br /> 3. Bài mới<br /> <br /> a. Hoạt động 1: Giới thiệu bàn phím<br /> ­   Chia   nhóm:   Mỗi   nhóm   2   HS   ngồi   một  ­<br /> máy.<br />   ­ Hãy quan sát trên bàn phím và có nhận <br /> xét gì về hàng phím cơ sở.<br /> ­ Quan sát HS thảo luận ­ Thảo luận câu hỏi.<br /> <br /> ­ Nhận xét tuyên dương ­ Đại diện từng nhóm trình bày <br /> kết quả của nhóm mình.<br /> ­ Thảo luận câu hỏi.<br /> ­ Chia 4 HS thành một nhóm thảo luận.<br /> ­ Đại diện từng nhóm trình bày <br /> + Phím Shift có tác dụng gì?<br /> kết quả.<br />   + Chức năng của phím Enter?<br />   + Chức năng của phím Space bar?<br /> <br /> b. Hoạt động 2: Cách đặt tay lên bàn phím <br /> ­ Cho HS quan sát trên máy chiếu về  bàn  ­ Quan sát theo dõi trình bày kết <br /> phím và quan sát bàn phím tính thật. quả của mình.<br /> <br /> ­ Để gõ các phím em phải đặt tay lên hàng <br /> phím nào?<br /> c. Hoạt động 3: Thực hành gõ phím<br /> <br /> ­ Cho HS khởi động phần mềm Mario để  ­ Chia 2 HS ngồi một máy để <br /> thực hành luyện tập gõ bàn phím: thực hành luyện gõ.<br /> <br />   +  Hàng phím cơ sở.<br /> <br /> Ngươi th<br /> ̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc<br /> ̣ ̣ ́ 24<br />  Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo<br /> của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học<br /> <br /> <br /> + Hàng phím trên + hàng phím cơ <br /> sở.<br /> <br />  + Hàng phím dưới.<br />  + Hàng phím số.<br /> <br /> 4. Củng cố ­ dặn dò.<br /> ­ Tổ chức trò chơi “ Chiếc nón kỳ diệu”. ­ Quan   sát,   lắng   nghe,   trả   lời <br /> các câu hỏi.<br /> ­   Giới   thiệu   thể   lệ   trò   chơi,   luật   chơi, <br /> nguyên tắc chơi.<br /> <br /> ­ Nhận xét tiết học – Tuyên dương<br /> <br /> Qua kiểm tra chất lượng đầu năm học tôi đã dùng các biện pháp để giúp đỡ <br /> các em, các em đã biết sử dụng máy tính, thao tác nhanh hơn và thành thạo hơn.  <br /> Nhưng bên cạnh đó một số em vẫn còn chậm khi thao tác với máy tính, nên kết  <br /> quả kiểm tra cuối kỳ I như sau:<br /> <br /> Tổng số  Tỷ  Ghi <br /> Giỏi Tỷ lệ Khá Tỷ lệ TB Tỷ lệ Yếu<br /> HS lệ chú<br /> <br /> 25 7 28% 9 36% 5 20% 4 16%<br /> <br /> Bảng 2:  Khảo sát chất lượng học kỳ I của học sinh lớp 4A<br /> <br /> Trường TH Nguyễn Văn Trỗi ( Năm học 2014­2015)<br /> Muốn có giờ  dạy đạt hiệu quả  cao, bản thân mỗi giáo viên dạy Tin học  <br /> nhận thức được cần phải có kế  hoạch bồi dưỡng Tin học cho bản thân bằng  <br /> cách tự  tìm tòi, tham khảo các tài liệu có liên quan và có thể  học tập các đồng  <br /> nghiệp của trường bạn.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Ngươi th<br /> ̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc<br /> ̣ ̣ ́ 25<br />  Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo<br /> của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học<br /> <br /> Bên cạnh tìm hiểu kiến thức về Tin học, giáo viên cũng phải tìm hiểu các  <br /> kiến thức khác như văn hoá, kinh tế, chính trị, xã hội để  tự  nâng cao nhận thức <br /> của bản thân.<br /> <br />  Ghi nhận sau tiết học<br /> <br /> Giáo viên bám sát các nội dung trong sách giáo khoa nên học sinh nắm vững <br /> bài học.<br /> <br /> Giáo viên cho học sinh vừa nắm lý thuyết vừa áp dụng thực hành nên học <br /> sinh hứng thú, say mê, sáng tạo.<br /> <br /> Học sinh thích thú được trao đổi với các bạn, được thao tác trên máy tính, <br /> nắm được các phím chức năng, nhận biết được từng phím, các hàng phím trên <br /> bàn phím.<br /> 3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp<br /> <br /> Ban lãnh đạo nhà trường tiếp tục khiến khích giáo viên áp dụng công nghệ <br /> thông tin vào trong bài giảng, đặc biệt là sử  dụng các tiết thực hành nhằm tạo  <br /> hứng thú cho học sinh, giúp học sinh nhanh nhẹn, qua đó hướng cho học sinh  <br /> tiếp cập khoa học hiện đại. say mê sáng tạo trong quá trình học tập.<br /> <br /> Phải đầu tư  trang thiết bị, cơ  sở  vật chất đầy đủ  (máy tính, máy chiếu,  <br /> phòng máy, bàn ghế….) để phục vụ quá trình giảng dạy.<br /> <br /> 3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp<br /> Bên cạnh việ