SKKN: Một số biện pháp nhằm thu hút học sinh dân tộc thiểu số đến thư viện

I. Phần mở đầu<br /> <br /> <br /> 1. Lý do chọn đề tài<br /> Thư  viện trường học là một bộ  phận cơ sở  vật chất trọng yếu, trung tâm <br /> sinh hoạt văn hóa và khoa học của nhà trường. Thư viện góp phần nâng cao chất  <br /> lượng giảng dạy của giáo viên, bồi dưỡng kiến thức cơ  bản về  khoa học thư <br /> viện và xây dựng thói quen tự  học, tự  nghiên cứu cho học sinh, tạo cơ  sở  từng  <br /> bước thay đổi phương pháp dạy và học, đồng thời thư viện tham gia tích cực vào <br /> việc bồi dưỡng tư  tưởng chính trị  và xây dựng nếp sống văn hóa mới cho các <br /> thành viên của nhà trường.<br /> Sách báo có vị trí đặc biệt quan trọng đối với đời sống xã hội, như Lê Nin  <br /> đã nói: “ Không có sách thì không có tri thức, không có tri thức thì không có chủ <br /> nghĩa cộng sản”. Với nhà trường, sách báo lại càng có ý nghĩa quan trọng vì nó là <br /> người bạn gần gũi nhất, là học liệu cần thiết nhất của thầy và trò. Học sinh cần  <br /> có sách giáo khoa, sách bài tập, sách tham khảo...để  học tập và rèn luyện. Giáo <br /> viên cần có sách giáo khoa, sách nghiệp vụ  để  giảng dạy và bồi dưỡng chuyên  <br /> môn, không ngừng nâng cao kiến thức. Ngoài ra các loại báo, tạp chí  ở  thư  viện  <br /> cũng là nguồn tài liệu tham khảo hết sức quan trọng đối với giáo viên và học sinh <br /> trong nhà trường.<br /> Chính vì vậy từ  lâu thư  viện trường học đã trở  thành một bộ  phận không <br /> thể thiếu được trong nhà trường.<br /> Là một trường đóng trên địa bàn khó khăn, có hơn 60%  là học sinh dân tộc <br /> thiểu số.Vậy làm thế  nào để  thu hút được học sinh dân tộc thiểu số  đến Thư <br /> viện? Đây là một công việc hết sức khó khăn đối với cán bộ thư viện đang công <br /> tác tại mỗi trường có nhiều học sinh dân tộc thiểu số. Thực tế  cho thấy, những  <br /> cán bộ  thư  viện được phân công phụ  trách công tác thư  viện  ở  mỗi trường có  <br /> <br /> <br /> 1<br /> nhiều học sinh dân tộc thiểu số hết sức lo lắng, băn khoăn bởi vì họ đã bỏ ra khá  <br /> nhiều công sức, thời gian mà hiệu quả  vẫn chưa cao, học sinh dân tộc thiểu số <br /> đến thư viện đọc sách báo vẫn còn ít. <br /> Trong thực tế khi làm công tác quản lý thư viện ở trường, tôi nhận thấy các  <br /> em học sinh dân tộc thiểu số  đến thư  viện còn rất ít với tâm lý rụt rè, e ngại, <br /> chưa biết cách để tiếp cận sách báo trong thư viện...Vì các em chưa làm quen với  <br /> việc tự  học, tự  nghiên cứu. Từ  những lý do trên, tôi thực hiện đề  tài: “Một số <br /> biện pháp nhằm thu hút học sinh dân tộc thiểu số đến thư  viện”. Hy vọng <br /> rằng những kinh nghiệm nhỏ này phần nào giúp bạn bè, đồng nghiệp đang công <br /> tác  ở  những trường có nhiều   học sinh dân tộc thiểu số  tháo gỡ  được những  <br /> vướng mắc về công tác quản lý thư viện ở trường, để công tác này ngày càng đạt <br /> hiệu quả cao hơn, và trên hết là: “Tất cả vì học sinh thân yêu”  “ Vì các chủ nhân <br /> tương lai của đất nước sau này”.<br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài<br /> * Mục tiêu: Tìm ra những giải pháp, hình thức để thu hút học sinh dân tộc <br /> thiểu số đến với Thư viện để  học sinh có thể  tự  đến thư  viện mượn sách , báo <br /> phục vụ  cho quá trình tự  học, tự  nghiên cứu của mình. Đồng thời nâng cao chất  <br /> lượng quản lý thư  viện của mỗi cán bộ  đang phụ  trách công tác thư  viện  ở <br /> trường có nhiều học sinh dân tộc thiểu số.<br /> * Nhiệm vụ:<br /> ­ Mô tả  có phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động của thư  viện trường  <br /> THCS Tô Hiệu với mức độ  phù hợp, rút ra bài học kinh nghiệm làm tiền đề  cho  <br /> hoạt động thư viện.<br /> ­ Đề ra những biện pháp mang tính khả thi để nâng cao hiệu quả hoạt động  <br /> thư viện ở trường THCS Tô Hiệu.<br /> 3. Đối tượng nghiên cứu<br /> <br /> 2<br />  Đối tượng nghiên cứu là học sinh dân tộc thiểu số   ở  trường THCS Tô <br /> Hiệu.<br /> 4. Giới hạn của đề tài<br /> ­ Bàn về  một số  biện pháp, hình thức giúp học sinh dân tộc thiểu số  đến  <br /> với thư viện, cụ thể là giúp học sinh dân tộc thiểu số đến với thư viện.<br /> ­ Đối tượng áp dụng là các em học sinh dân tộc thiểu số từ năm học 2013­<br /> 2014 đến nay ở trường THCS Tô Hiệu.<br /> 5. Phương pháp nghiên cứu<br /> a. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận<br /> Phương pháp phân tích­ tổng hợp tài liệu: Thu thập những thông tin về vai  <br /> trò của cán bộ  thư  viện trong công tác hoạt động thư  viện trên các tạp chí giáo  <br /> dục, Luật giáo dục...<br /> b. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn<br /> ­  Phương pháp điều tra:   Vào đầu năm học, cán bộ  thư  viện phát phiếu <br /> điều tra nhu cầu đọc sách đến các em học sinh.<br /> ­ Phương pháp khảo nghiệm, thử  nghiệm: Áp dụng các giải pháp, biện  <br /> pháp nhằm thu hút học sinh dân tộc thiểu số  đến thư  viện tại trường THCS Tô <br /> Hiệu.<br /> c. Phương pháp thống kê toán học: Xử  lý số  liệu trên phần mềm Excel <br /> 2010<br /> II. Phần nội dung<br /> 1. Cơ sở lý luận<br /> Hoạt động chủ  yếu của giáo viên và học sinh trong nhà trường là giảng <br /> dạy và học tập. Cả hai hoạt động này đều phải sử dụng công cụ sách, báo. Sách, <br /> báo chỉ có thể được quản lý tốt và phát huy được tác dụng tích cực của nó trên cơ <br /> sở  tổ  chức công tác thư  viện. Vì vậy tổ  chức thư  viện trong nhà trường nhằm <br /> <br /> 3<br /> thỏa mãn nhu cầu về  sách, báo cho giáo viên và học sinh, là một yêu cầu khách <br /> quan không thể thiếu được.<br /> Đối với nhà trường, thư  viện chẳng những là cơ  sở  vật chất trọng yếu, “ <br /> đảm bảo số  lượng và chất lượng sách giáo khoa, sách giáo viên và sách tham  <br /> khảo” mà thư  viện còn giúp các em xây dựng được phương pháp học tập và <br /> phong cách làm việc khoa học, biết sử dụng sách, báo trong thư viện.<br /> Trong đó bạn đọc là một bộ  phận không thể  thiếu trong các yếu tố  tạo <br /> thành thư  viện. Vốn tài liệu chỉ  thực sự  phát huy được giá trị  khi nó được bạn  <br /> đọc sử  dụng. Phục vụ bạn đọc là khâu trọng tâm trong toàn bộ  công tác tổ  chức <br /> của thư viện, quyết định kết quả và chất lượng phục vụ của thư viện.<br /> Dựa trên những nghiên cứu về phương pháp tổ chức hoạt động thư viện và <br /> vấn đề thường gặp khi làm công tác thư viện tại trường THCS Tô Hiệu.<br /> 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu<br />   Thư  viện Trường THCS Tô Hiệu có tổng diện tích 50 m2, được trang bị <br /> đầy đủ  tủ, giá, bàn ghế  một cách hợp lý, khoa học. Vốn tài liệu được bổ  sung <br /> đầy đủ, kịp thời đáp  ứng nhu cầu bạn đọc, phục vụ  chương trình đổi mới của  <br /> giáo dục. Thư viện trường có một quy chế hoạt động phù hợp với chương trình  <br /> dạy học và các hoạt động khác của nhà trường.<br /> Song, thực trạng học sinh đến thư viện đọc sách báo với niềm say mê, học <br /> hỏi còn hạn chế. Chủ yếu mới thu hút được học sinh người kinh có nhu cầu đọc <br /> sách. Còn các em học sinh dân tộc thiểu số chưa ý thức được tầm quan trọng của  <br /> việc đọc sách, chưa biết đến thư viện để tự học, tự nghiên cứu. Trong khi đó học <br /> sinh dân tộc thiểu số của trường chiếm hơn 60 %. Trăn trở  trước thực trạng đó,  <br /> qua những năm công tác, qua quan sát, điều tra, phân tích tôi mở  cuộc điều tra  <br /> nghiên cứu nhu cầu, tâm lý lứa tuổi và tìm hiểu những hoạt động của thư  viện <br /> nhằm phát hiện ra những ưu điểm để phát huy và những yếu điểm để khắc phục  <br /> bổ sung.<br /> 4<br />  Nguyên nhân chủ  yếu là do nhận thức của phụ  huynh học sinh dân tộc <br /> thiểu số về vấn đề học tập chưa cao. Một số phụ huynh chưa quan tâm đến việc  <br /> học của con em, tỷ lệ học sinh nghèo còn nhiều. Nhiều gia đình còn khó khăn về <br /> hoàn cảnh kinh tế, phụ huynh đi làm xa, chưa tạo điều kiện thuận lợi cho con em  <br /> học tập. Có chăng học sinh dân tộc thiểu số đến lớp học rồi ra về. Các em chưa <br /> quen với việc đến thư viện đọc sách báo vào những giờ  ra chơi, vào những buổi  <br /> học trái buổi.<br /> * Vào đầu năm học, tôi đã tiến hành phát phiếu điều tra về  nhu cầu đến  <br /> thư viện của các em học sinh dân tộc thiểu số.<br /> Các em có thích đến thư viện đọc sách báo không ?<br />               Rất thích<br />               Không thích<br /> Đa số các em đều trả lời rằng không thích đến thư viện, qua thực tế các em <br /> học sinh dân tộc thiểu số chưa ý thức được việc tự học, tự nghiên cứu.<br /> Từ những thực trạng trên, mà từ  năm học 2013­2014 tôi đã áp dụng những <br /> biện pháp quan trọng nhằm thu hút học sinh dân tộc thiểu số đến thư viện nhằm  <br /> nâng cao chất lượng  phong trào đọc sách của học sinh trong toàn trường.<br /> 3. Nội dung và hình thức của giải pháp<br /> a. Mục tiêu của giải pháp<br /> Tìm ra những giải pháp, biện pháp nhằm thu hút học sinh dân tộc thiểu số <br /> đến với thư  viện nhằm đạt hiệu quả  cao trong công tác tổ  chức hoạt động thư <br /> viện của trường học. Qua đó chia sẻ  những kinh nghiệm cho các bạn bè đồng  <br /> nghiệp để công tác thư viện ngày một tốt hơn.<br /> b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp<br /> Biện pháp 1: Giới thiệu cho các em làm quen với thư viện       <br /> <br /> <br /> <br /> 5<br />  Đối với các em học sinh dân tộc thiểu số, các em chưa ý thức được việc tự <br /> học, tự  ngiên cứu, các em chưa biết đến Thư  viện để  đọc sách báo, khai thác <br /> thông tin để  phục vụ  cho việc học tập. Vì vậy chúng ta phải giới thiệu cho các  <br /> em làm quen với thư viện để dần dần cho các em làm quen, tiếp xúc với thư viện,  <br /> cho các em dần có thói quen xem thư viện là lớp học thứ 2 của mình thì có nghĩa  <br /> là chúng ta đã dần dần đưa được sách  đi vào cuộc sống của các em.<br /> Cách thức thực hiện: Vào đầu năm học, thư viện kết hợp với các đoàn thể,  <br /> Đoàn   Thanh   niên,  TPT   Đội   tổ   chức  giới  thiệu   cho   các   em  làm   quen  với  thư <br /> viện.Trong buổi gặp gỡ này cán bộ thư viện nên nói cho các em biết: Thư viện là <br /> gì? Phải nói được cho các em hiểu được tầm quan trọng của việc sử  dụng sách <br /> báo trong thư  viện, đó là những tư  liệu cần thiết để  giúp các em trong việc học <br /> sau này. <br /> Biện pháp 2: Bổ sung vốn tài liệu song ngữ<br /> Đối với học sinh dân tộc thiểu số, chúng ta không thể  hạn chế, cưỡng ép, <br /> xóa bỏ ngay thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ của các em trong học tập, bởi vì việc <br /> học tập bằng tiếng mẹ đẻ  đã được quy định trong Luật giáo dục. Vì vậy, ngoài <br /> tiếng việt thông thường các em rất thích tìm hiểu, đọc những cuốn tài liệu bằng <br /> tiếng mẹ  đẻ. Bên cạnh đó, các em học sinh dân tộc thiểu số  đầu cấp mới vào,  <br /> tiếng việt của các em đang còn hạn chế, vì vậy ngay từ đầu tôi đã giới thiệu cho  <br /> các em những cuốn truyện, sách song ngữ Tiếng Việt­ Ê đê nhằm kích thích, thu  <br /> hút các em đến thư  viện đọc sách, từ  đó các em càng có thêm động lực để  học  <br /> hỏi, trau dồi tiếng việt để đến Thư viện đọc được nhiều cuốn sách, tài liệu hay.<br /> Cách làm: Cứ  mỗi đầu năm học khi đi bổ  sung sách, tài liệu cho thư viện. <br /> Cán bộ thư viện luôn quan tâm đến các cuốn sách, tài liệu song ngữ: Tiếng Việt­  <br /> Ê đê. Bởi vì qua thực tế những năm công tác tại Trường, tôi thấy các em học sinh  <br /> dân tộc thiểu số rất thích đọc những cuốn tài liệu song ngữ: Tiếng Việt­ Ê đê.<br /> <br /> <br /> 6<br />  Kết quả: Các em học sinh dân tộc thiểu số rất phấn khởi khi đến Thư viện  <br /> đọc sách báo, bởi vì ngoài những cuốn sách, tài liệu tham khảo  ở  trường các em <br /> còn tìm được những cuốn sách nói về  bản sắc văn hóa, phong tục tập quán của <br /> các em.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Hình 1: Bổ sung tài liệu song ngữ<br /> Biện pháp 3: Phát động phong trào: “ Góp một cuốn sách nhỏ, đọc nghìn  <br /> cuốn sách hay”<br /> Với một trường nằm trên địa bàn khó khăn, kinh phí đầu tư  cho Thư  viện  <br /> còn hạn chế. Vì vậy để  kho sách ngày một phong phú, đa dạng, đồng thời giáo <br /> dục cho học sinh dân tộc thiểu số  có ý thức xây dựng thư  viện, biết quý trọng <br /> sách báo, hòa nhập và tôn trọng bạn bè, tập thể...Nên cứ đầu năm học cán bộ thư <br /> viện phát động phong trào: “ Góp một cuốn sách nhỏ  đọc nghìn cuốn sách hay” <br /> <br /> <br /> 7<br /> nhằm xây dựng được một tủ  sách đọc chung cho học sinh với nhiều thể  loại  <br /> phong phú.<br /> Cách làm:    Cán bộ thư viện lên kế hoạch phát động phong trào<br />                                Kết hợp với TPT Đội để phát động phong trào<br />                                Phong trào quyên góp diễn ra trong vòng 1 tuần. <br /> Sau 1 tuần diễn ra, tại Thư viện trường THCS Tô Hiệu, cô Thư viện cùng <br /> TPT Đội tổng hợp kết quả phong trào. Năm học 2017­2018, học sinh nhà trường  <br /> đã quyên góp được 222 cuốn sách. Và phong trào này được tiến hành xếp điểm thi <br /> đua đưa vào parem thi đua của chi Đội.<br /> Nhờ  hoạt động này mà mặc dù kinh phí dành cho việc mua sách báo của  <br /> trường còn rất hạn hẹp. Nhưng tủ sách của trường luôn được bổ sung phong phú,  <br /> ngày một đầy đủ  hơn. Với hình thức quyên góp này, các em học sinh dân tộc  <br /> thiểu số  rất phấn khởi vì tạo được không khí thi đua giữa các em học sinh, giữa <br /> các lớp. Có những em quyên góp nhiều, có những lớp đạt điểm cao được tuyên  <br /> dương trước cờ. Và qua hình thức quyên góp này các em rất thích thú được đọc <br /> nhiều loại sách, báo, tạp chí khác nhau, phong phú và đa dạng.<br /> Biện pháp 4: Cán bộ  thư  viện nắm được tâm lý và nhu cầu sử  dụng <br /> sách báo  của học sinh dân tộc thiểu số<br /> Công tác thư viện tại một trường với hơn 60% là học sinh dân tộc thiểu số <br /> nên đòi hỏi cán bộ thư viện phải nắm được đặc điểm tâm lý và nhu cầu sử dụng  <br /> sách báo của học sinh. Ở từng lứa tuổi, từng đối tượng cấp học bạn đọc có nhu  <br /> cầu sử dụng , báo khác nhau. Nắm bắt được nhu cầu của bạn  đọc thì người cán <br /> bộ thư viện mới hướng dẫn bạn đọc sử dụng  sách phù hợp đáp ứng yêu cầu của  <br /> bạn đọc. Với học sinh cán bộ  thư  viện hướng dẫn các em cụ  thể, trực tiếp vào  <br /> các môn học của các em.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 8<br />  Ví dụ: Đối với học sinh dân tộc thiểu số, tôi thường trực tiếp hỏi các em <br /> như: Em thích đọc loại sách nào? Có em trả lời thích đọc truyện tranh, có em thích <br /> đọc truyện song ngữ Tiếng Việt­ Ê đê... và nhiều em thích đọc truyện cổ tích. Từ <br /> đó tôi có phương pháp phục vụ bạn đọc cho phù hợp với các em.<br /> Bên cạnh đó, cán bộ  thư  viện còn kết hợp với giáo viên bộ  môn để  nắm  <br /> được yêu cầu và có kế hoạch phục vụ chu đáo cho các em, cần giúp các em biết <br /> sử dụng thư viện, biết cách đọc sách, coi sách là người thầy thứ hai của mình.<br /> Biện pháp 5: Thái độ phục vụ bạn đọc của cán bộ thư viện<br /> Các em học sinh dân tộc thiểu số vốn tính  chất phát thật thà, nghĩ gì nói đó, <br /> không có chuyện thêm bớt, có lòng tự trọng cao nhưng hay bảo thủ, tự ái... Vì vậy <br /> muốn các em đến Thư viện ngày càng đông thì thái độ của cán bộ thư viện phải  <br /> vui vẻ nhiệt tình, phải tạo được cảm giác thân mật và gần gũi với học sinh, còn <br /> học sinh thấy thoải mái và vui vẻ mỗi lần đến thư viện.<br />   Cán bộ  thư  viện tránh cáu gắt, có thái độ  phục vụ  thiếu thiện cảm, thiếu <br /> nhiệt tình và tạo cảm giác khó chịu đối với học sinh.<br /> Ví dụ: Khi có bạn đọc đến thư viện tôi thường vui vẻ và hỏi em muốn tìm  <br /> sách gì và sau đó giúp các em tìm một cách nhanh chóng bằng mục lục chữ  cái <br /> hoặc tên sách, tên tác giả...và khi các em đến Thư  viện trả  sách, tôi thường hỏi  <br /> các em đọc sách có hay không... <br /> Trên đây là những biện pháp khả thi nhằm thu hút học sinh dân tộc thiểu số <br /> đến thư viện. Đó là những hành trang giúp cho các em tự tin để bước vào các năm <br /> học sau đó.<br /> c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp<br /> Để  công tác thư  viện đạt kết quả  cao, các biện pháp, giải pháp mà sáng  <br /> kiến đưa ra đều có mối quan hệ mật thiết với nhau và phải được áp dụng đồng <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 9<br /> bộ  trong tất cả  các khâu từ  giới thiệu thư  viện, bổ  sung vốn tài liệu, phát động <br /> các phong trào...<br /> Ngoài ra, để  vận dụng tốt vào công tác thư  viện của mình, người cán bộ <br /> thư  viện phải kết hợp chặt chẽ với các tổ  chức đoàn thể  như  Đoàn Thanh niên, <br /> Đội thiếu niên, Công đoàn...<br /> d. Kết quả  khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn đề  nghiên cứu, <br /> phạm vi và hiệu quả ứng dụng<br /> Bằng những biện pháp khả thi nhằm thu hút học sinh dân tộc thiểu số đến  <br /> Thư viện nên đã thu hút được đông đảo bạn đọc là học sinh dân tộc thiểu số đến  <br /> thư  viện đọc sách báo, các em học sinh đã tự  đến thư  viện để  mượn sách, báo  <br /> phục vụ cho quá trình tự học, tự nghiên cứu  của mình. Nhờ  đó, từ mấy năm trở <br /> lại đây phong trào đọc sách ở trường THCS Tô Hiệu được nâng lên rõ rệt.<br /> Bằng những biện pháp khả thi giúp cho học sinh đầu cấp làm quen với thư <br /> viện, nên những năm học sau đó các em học sinh đã tự  đến thư  viện để  mượn <br /> sách, báo phục vụ cho quá trình tự học, tự nghiên cứu  của mình. Nhờ đó, từ mấy <br /> năm trở  lại đây phong trào đọc sách  ở  trường THCS Tô Hiệu được nâng lên rõ <br /> rệt.<br /> Sau 4 năm áp dụng những biện pháp nhằm thu hút học sinh dân tộc thiểu số <br /> đến thư viện thì số lượng học sinh dân tộc thiểu số đến Thư viện được tăng lên <br /> rõ rệt.<br /> Đối tượng Năm học Tổng số học sinh dân  Số lượng và tỷ lệ học <br /> HS tộc thiểu số sinh dân tộc thiểu số <br /> đến thư viện<br /> HS dân tộc  2013­2014 356 120 (34%)<br /> 2014­2015 400 240 (60%)<br /> thiểu số<br /> 2015­2016 407 290 (71%)<br /> 2016­2017 396 297 (75%)<br /> <br /> <br /> 10<br />  Từ khi áp dụng các biện pháp nhằm thu hút học sinh dân tộc thiểu số  đến <br /> thư viện thì số lượng bạn đọc học sinh trong toàn trường cũng dần được tăng lên  <br /> đáng kể.<br /> Khối lớp Năm học Tổng số học sinh Số lượng và tỷ lệ học <br /> sinh đến thư viện<br /> 2013­2014 676 425 (63%)<br /> 2014­2015 712 552 (70%)<br /> HS   toàn <br /> 2015­2016 662 482 (73%)<br /> trường 2016­2017 665 510 ( 79%)<br /> <br /> <br /> Nhờ  có thư  viện mà các em học sinh đã gần gũi với bạn bè, thầy cô hơn,  <br /> tạo cho các em một trạng thái vui vẻ, tự tin và ham thích đọc sách, báo sau những  <br /> giờ học căng thẳng.<br /> Cán bộ thư viện nhiệt tình năng nổ  hơn, thường xuyên giới thiệu sách cho <br /> các em học sinh.<br /> Nhìn chung, học sinh đã nắm được phương pháp đọc sách, phương pháp tự <br /> học với niềm đam mê thực sự, góp phần nâng cao kết quả  học tập và giáo dục <br /> toàn diện, phong trào đọc sách, báo ở thư viện đã thực sự cuốn hút các em, giảm <br /> được các trò chơi vô bổ, hạn chế  các trò chơi điện tử... Mỗi đầu sách trong thư <br /> viện được luân chuyển thường xuyên đến bạn đọc. Thư viện đã gìn giữ, phát huy <br /> được “ văn hóa đọc” trong học sinh và thực sự  trở  thành trung tâm văn hóa của <br /> nhà trường.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 11<br />  Hình 2: Phong trào đọc sách, báo của các em học sinh Trường Tô Hiệu  <br /> trong giờ ra chơi.<br /> III. Phần kết luận, kiến nghị<br /> 1. Kết luận<br /> Qua nghiên cứu lý luận và thực hiện các biện pháp nhằm thu hút học sinh  <br /> dân tộc thiểu số đến thư viện ở trường THCS Tô Hiệu cho thấy, đây là một công <br /> tác quan trọng trong hoạt động của thư  viện, nhằm tạo cho các em có thói quen  <br /> đến thư viện, biết cách tìm sách, chọn sách theo nhu cầu của mình đồng thời thấy  <br /> được giá trị của sách, biết quý trọng bảo quản và giữ gìn sách báo.<br /> Từ khi áp dụng các biện pháp nhằm thu hút học sinh dân tộc thiểu số  đến <br /> thư viện  thì tỉ lệ bạn đọc đến thư viện ngày càng cao, chất lượng hoạt động thư <br /> viện càng được nâng lên.<br /> 2. Kiến nghị<br /> Để nâng cao chất lượng phục vụ bạn đọc trong thư viện trường THCS Tô <br /> Hiệu có hiệu quả, tôi có một số kiến nghị như sau:<br /> *Về phía nhà trường:<br /> 12<br />  ­ Tạo điều kiện thuận lợi cho cán bộ thư viện làm việc.<br /> ­ Đầu tư thêm kinh phí để mua sách, tài liệu, trang thiết bị cho thư viện.<br /> *Về phía nghành:<br /> ­ Thường xuyên mở lớp tập huấn về nghiệp vụ thư viện.<br /> ­ Tạo điều kiện cho cán bộ thư viện các trường đi tham quan, giao lưu, học <br /> hỏi kinh nghiệm giữa các trường.<br /> Trên đây là một vài kinh nghiệm của bản thân tôi về  công tác thư  viện, <br /> trong quá trình nghiên cứu không tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong nhận  <br /> được sự  giúp đỡ, đóng góp ý kiến của các đồng chí, đồng nghiệp để  sáng kiến  <br /> được hoàn thiện hơn và mang lại hiệu quả cao hơn trong thực tiễn.<br /> Tôi xin chân thành cảm ơn!<br />                                                              Ea Bông, ngày 21 tháng 03  năm 2018<br />               Người viết sáng kiến<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                                                                  Văn Thị Bé<br />  NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN<br /> .......................................................................................................................................<br /> .......................................................................................................................................<br /> .................................................................................................................................<br /> <br /> <br /> CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                                                    <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 13<br />             TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> 1. Sổ  tay công tác thư  viện trường học/ Từ Văn Sơn (chủ  biên).­.: Giáo dục, <br /> 2007.­223tr.;24cm.<br /> 2. Tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ thư viện trường phổ thông/ Vũ Bá Hòa.­ H.:  <br /> <br /> Giáo dục, 2009.­339tr.; 21cm.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                                                               <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 14<br />  MỤC LỤC<br /> I. Phần mở đầu:...........................................................................................Trang 1<br /> 1. Lý do chọn đề tài..................................................................................................1<br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài...............................................................................2<br /> 3. Đối tượng nghiên cứu...........................................................................................2<br /> 4.Giới hạn của đề tài................................................................................................2<br /> 5. Phương pháp nghiên cứu......................................................................................3<br /> II. Phần nội dung:...................................................................................................3<br /> 1. Cơ sở lý luận ........................................................................................................3 <br /> 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu...............................................................................4<br /> 3. Nội dung và hình thức của giải pháp.....................................................................5<br /> a. Mục tiêu của giải pháp...........................................................................................5<br /> b.   N ội   dung   và   cách   thức   thực   hiện   giải <br /> pháp...................................................5,6,7,8<br /> c.   Mối   quan   hệ   giữa   các   giải   pháp,   biện <br /> pháp............................................................8<br /> d.   Kết   quả   khảo   nghiệm,   giá   trị   khoa   học   của   vấn   đề   nghiên <br /> cứu..........................9,10<br /> III.   Phần   kết   luận,   kiến <br /> nghị:........................................................................................11<br /> 1.   Kết <br /> luận:..........................................................................................................................11<br /> 2. Kiến nghị...................................................................................................................11,12<br /> <br /> 15<br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO....................................................................................................13<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 16<br />