SKKN: Một số biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp Tiếng Anh cho học sinh tiểu học

  <br /> CỘNG HÒA XàHỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM<br /> Độc lập – Tự do – Hạnh phúc<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:<br /> <br /> <br /> “MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHAT TRIÊN KY NĂNG<br /> ́ ̉ ̃<br />  GIAO TIÊP TIÊNG ANH CHO HOC SINH TIÊU HOC”<br /> ́ ́ ̣ ̉ ̣<br />  Lệ Thủy, tháng 02 năm 2019<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> CỘNG HÒA XàHỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM<br /> Độc lập – Tự do – Hạnh phúc<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:<br /> <br /> <br /> “MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHAT TRIÊN KY NĂNG<br /> ́ ̉ ̃<br />  GIAO TIÊP TIÊNG ANH CHO HOC SINH TIÊU HOC”<br /> ́ ́ ̣ ̉ ̣<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                    Họ và tên:           Đoàn Thị Tuyết<br />                                    Chức vụ:             Giáo viên<br />                                    Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Phú Thủy<br /> Lệ Thủy, tháng 02 năm 2019<br />  1.  PHẦN MỞ  ĐẦU<br /> 1.1. Lý do chọn sáng kiến<br />         Tiếng Anh là một ngôn ngữ  Quốc tế  có tính thông dụng và là một công  <br /> cụ  giao tiếp thiết yếu trong mọi lĩnh vực hoạt động của xã hội. Thời đại toàn <br /> cầu hoá, nhu cầu giao tiếp giữa mọi người thuộc mọi quốc gia là bắt buộc. Do  <br /> vậy, việc học tiếng Anh đang trở thành một nhu cầu cần thiết và cấp bách giúp  <br /> chúng ta tiếp cận, mở rộng hiểu biết với nguồn tri thức tiên tiến trên thế giới ở <br /> nhiều lĩnh vực khác nhau: Khoa học – kĩ thuật, kinh tế – xã hội, y học… Tiếng  <br /> Anh mặc nhiên trở thành Universal  Language.<br />         Trên cơ sở đó, trong linh v<br /> ̃ ực giáo dục, Bộ Giaó  duc va <br /> ̣ ̀ ̣  đã có định <br /> ̀Đao tao<br /> hướng chiến lược cho việc tổ chức dạy học môn Tiếng Anh trong trường tiểu <br /> học nhằm tạo điều kiện, môi trường cho học sinh được tiếp xúc với môn học <br /> này, tạo tiền đề  cho việc học lên các cấp học trên được vững chắc. Vì vậy, <br /> hiện nay hầu hết trẻ em trên cả nước từ thành thị đến nông thôn, phần lớn đều  <br /> được làm quen với bộ  môn tiếng Anh từ  rất sớm thông qua việc giảng dạy  <br /> trong nhà trường phổ thông.<br />         Trong xu thế  hội nhập của nước ta và chương trình giáo dục tiểu học <br /> hiện nay, môn Tiếng Anh cùng với các môn học khác trong trường tiểu học có  <br /> những vai trò góp phần quan trọng đào tạo nên những con người phát triển toàn <br /> diện, đáp  ứng yêu cầu của đất nước trong thời kỳ  mới.  Trước đây Việt Nam <br /> chưa hoà nhập với các nước trên thế giới thì việc đầu tư  cho học sinh trau dồi  <br /> môn Tiếng Anh còn nhiều hạn chế. Nhưng ngày nay với đà phát triển chung  <br /> của nhân loại thì việc học ngoại ngữ là điều cần thiết. Vì thế ngành Giáo dục <br /> và Đào tạo đã tiến hành đổi mới một cách toàn diện về chương trình, phương <br /> pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.  Hiện nay tất  <br /> cả các trường Tiểu học trong huyện đã dạy chương trình Tiếng Anh bắt đầu từ <br /> lớp 1. Trong đó tất cả  các trường đã dạy theo chương trình 4 tiết/tuần đôi v<br /> ́ ơí <br /> ́ ̀ ́ ̀ ́ ới khôi 1, 2. Yêu c<br /> khôi 3, 4, 5 va 2 tiêt/tuân đôi v ́ ầu đầu ra phải  đạt mức độ <br /> một theo chuẩn năng lực ngoại ngữ Quốc Tế.<br />        Trong những năm gần đây, yêu cầu của giáo dục hiện nay đòi hỏi phải <br /> đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các môn học và các cấp học, nhằm nâng <br /> cao chất lượng dạy và học. Chính vì vậy,  môn Tiếng Anh nói chung và môn <br /> Tiếng Anh ở bậc tiểu học nói riêng cũng cần phải có những đổi mới mạnh mẽ <br /> hơn nữa, phát huy tính tích cực, chủ  động sáng tạo của học sinh, lấy học sinh  <br /> làm trung tâm. Do đó,  người giáo viên phải gây hứng thú học tập cho các em <br /> bằng cách lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập nhằm phát triển <br /> kĩ năng nghe nói Tiếng Anh, để học sinh có thể giao tiếp Tiếng Anh một cách <br /> tự nhiên và lưu loát. Qua các năm giảng dạy Tiếng Anh ở bậc tiểu học tôi nhận <br /> thấy kỹ  năng giao tiếp Tiếng Anh của học sinh còn nhiều hạn chế. Để  khắc <br /> phục tình trạng trên tôi đã tìm tòi nghiên cứu một số biện pháp nhằm nâng cao <br /> kỹ năng nói cho học sinh Tiểu học. Đây là lý do tôi chọn đề  tài sáng kiến kinh  <br /> nghiệm: “Một số biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp Tiếng Anh cho học  <br /> sinh tiểu học”<br /> 1.2. Điểm mới của sáng kiến<br />       Quan điểm cơ  bản nhất về  phương pháp mới là làm sao phát huy được <br /> tính tích cực, chủ  động của học sinh, tạo điều kiện tối  ưu cho học sinh rèn  <br /> luyện, phát triển và nâng cao kỹ năng sử dụng ngôn ngữ vào mục đích giao tiếp  <br /> chứ không phải việc cung cấp kiến thức ngôn ngữ thuần tuý.  Để phát triển kỹ <br /> năng giao tiếp Tiếng Anh cho học sinh tiểu học đòi hỏi giáo viên cần sáng tạo,  <br /> phải luôn tao tình hu<br /> ̣ ống có vấn đề, tạo không khí vui vẻ ngay từ đầu tiết học. <br /> Mạnh dạn thay đổi hình thức tổ  chức lớp học phong phú, đa dạng, sử  dụng  <br /> phương pháp dạy học phù hợp với từng khối, lớp, đối tượng học sinh. Thường <br /> xuyên sử  dụng trò chơi để  tạo hứng thú học tập cho học sinh. Sử  dụng ngôn <br /> ngữ chủ  yếu bằng Tiếng Anh trong lớp học để  học sinh giao tiếp một cách tự <br /> nhiên như ngôn ngữ mẹ đẻ của mình. Đó là điểm mới của sáng kiến này.<br />                                                    2. PHẦN NỘI DUNG<br /> 2.1. Thực trạng.<br /> Trong quá trình giảng dạy, thông qua khảo sát, tôi thấy đa phần học sinh  <br /> chưa có hứng thú học môn tiếng Anh. Vì đặc thù của môn học ngoài việc học ở <br /> trường ra về nhà các em phải tự học mà không có sự giúp đỡ của bố mẹ. Nhiều <br /> em không quan tâm đến việc học tiếng Anh, kết quả học tập chưa cao. Vả lại,  <br /> đây là môn học khó, các em chưa thật sự  say mê. Các em cảm thấy rất nhàm  <br /> chán khi học môn này.<br />          Trước khi đưa các  giai phap<br /> ̉ ́  vào chương trình dạy thực nghiệm tôi tiến <br /> hành khảo sát chất lượng ban đầu vê ki năng noi c<br /> ̀ ̃ ́ ủa học sinh làm căn cứ  đối  <br /> chứng.<br /> Kết quả khảo sát đầu năm học 2018­2019 của khối 5 tôi giảng dạy:<br /> ̃ ́ ̉<br /> Ki năng Noi  (25 điêm )<br /> Tổng  Điểm Điểm Điểm Điểm <br /> Khôí số học  20­25  17.5 ­  Đáp án câu đố vui:I'm A Duck<br />     4.If I sit down I'm high; if I stand up I'm low.<br />              => Đáp án câu đố vui:I'm A Dog<br />     5. I eat insects. I live in the pond. I can hop. I'm green.<br />               => Đáp án câu đố vui: I'm A Frog<br />     6. I eat vegetables. I can run fast. I can be a pet. I've long ears.<br />               => Đáp án câu đố vui: I'm A Rabbit<br />     7. I've four legs. You can ride me. I've tusks. I've a long nose.<br />              => Đáp án câu đố vui: I'm An Elephant<br />     8.I eat other animals. I've a big mouth. I'm green. I live in the water.<br />              => Đáp án câu đố vui: I'm A Crocodile<br />     9.I'm small. I can be scary. I've eight legs. I spin the web.<br />              => Đáp án câu đố vui: I'm A Spider<br />     10. I've four legs. I'm a pet. I hate cats. I bark.<br />              => Đáp án câu đố vui: I'm A Dog<br />           ...<br />       Tôi soạn các câu đố dựa theo trò chơi “đuổi hình bắt chữ” nhằm giúp các <br /> em ghi nhớ  từ  vựng. Trò chơi như  sau: Let’s play English Word Pursuit game.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> * Đáp án<br />         Giáo viên phải tự  rèn luyện, học hỏi trao dồi phương pháp dạy với các  <br /> bạn đồng nghiệp, trên internet, báo đài, phải tự  tin và thường xuyên nói Tiếng <br /> Anh trong lớp để  học sinh noi theo. Qua thời gian thăm lớp một số  giáo viên <br /> trong huyện tôi thấy đa số  thầy, cô còn nói Tiếng Việt nhiều trong giờ  học  <br /> Tiếng Anh. Chính điều này góp phần làm hạn chế  khả  năng sử  dụng Tiếng  <br /> Anh của học sinh. Tôi nghĩ giáo viên nên là người đầu tiên phải khắc phục mặt  <br /> hạn chế trên rồi mới đến học sinh.<br />         b. Thái độ của giáo viên khi đứng lớp:<br />         Phần lớn giáo viên khi đứng lớp thường có thái độ  nghiêm khắc trong  <br /> giảng dạy để  học sinh tập trung hơn nhưng theo tôi không nên tạo căng thẳng <br /> trong giờ học Tiếng Anh. Bởi vì, những tiết học Toán, Tiếng Việt, … học sinh  <br /> đã tập trung nhiều cho nên đến tiết Tiếng Anh giáo viên cần tạo không khí lớp <br /> học sinh động và vui vẻ. Đây là cách cuốn hút học sinh vào tiết dạy của mình để <br /> các em thấy rằng Tiếng Anh không khó học và khô khan như mình nghĩ.<br />        Giáo viên cần vui vẻ  hoà nhập vào thế  giới trẻ  thơ  của học sinh, chính  <br /> thái độ của người hướng dẫn sẽ giúp các em tự tin và mạnh dạn tập nói Tiếng  <br /> Anh trong lớp học mà không sợ  thầy cô trách phạt hay bạn bè chế  giễu khi bị <br /> sai.<br />        Khi bước vào lớp điều đầu tiên giáo viên nên làm là mỉm cười với cả lớp <br /> tạo sự gần gũi, thân thiện với học trò của mình để bắt đầu một tiết học mới.<br />        Giáo viên cần rèn luyện cho mình có tính “khôi hài” và sử  dụng nó trong  <br /> tiết dạy để cuốn hút học sinh. Người thầy được ví như  một nghệ  sĩ nếu diễn <br /> tốt sẽ  được khán giả  mến mộ  và đón nhận một cách nồng nhiệt. Làm được  <br /> điều này bước đầu chúng ta đã thành công. <br />  Sau đây là một ví dụ minh hoạ.<br />        Tôi cho học sinh chơi trò “Bean bag circle” và sử dụng mẫu câu “This  is <br /> a ( an ) +  màu sắc + tên  vật”  để áp dụng vào trò chơi. Học sinh nghe nhạc và <br /> chuyền bóng, khi tiếng nhạc ngưng quả bóng trong tay ai người đó tự  đặt một  <br /> câu theo mẫu đưa ra. Nếu một học sinh yếu nhận được quả  bóng có thể  sẽ <br /> không nói được hoặc “ấp a ấp úng”. Lúc này tôi động viên các em “Chúc mừng <br /> em, em có cố gắng nhưng chưa thành công” hay là “Chúc em may mắn lần <br /> sau”. <br />       Một số bộ phận giáo viên chuyển từ trung học cơ sở xuống dạy tiểu học  <br /> do chưa hiểu rõ tâm sinh lý lứa tuổi này đôi khi trong tiết dạy còn nghiêm khắc <br /> và “lớn tiếng” khi các em phát biểu sai. Theo tôi việc này là không nên vì sẽ làm  <br /> cho học sinh rụt rè, lúng túng khi phát biểu. Từ đó làm hạn chế  tính “phản xạ”  <br /> trong giao tiếp của học sinh khi học ngoại ngữ.<br /> 2.2.2. Về  học sinh:<br />        a. Tập cho học sinh phản xạ nhanh bằng tiếng Anh:<br />        Thay thế từ không biết bằng một cụm từ khác đã biết, không sợ mắc cỡ <br /> khi nói sai. Nói thoải mái không sợ mắc lỗi ngữ pháp hay phát âm.<br />          Phương pháp tổ  chức rèn luyện kỹ  năng  giao tiếp  Tiếng Anh cho học <br /> sinh Trong quá trình hướng dẫn học sinh học, giáo viên quan sát chú ý xem các <br /> em nói như  thế  nào, cái gì được và cái gì chưa được để  tìm ra biện pháp và  <br /> phương pháp giảng dạy thích hợp cho từng bài học. Tập cho học sinh cách  <br /> phản xạ nhanh bằng Tiếng Anh ­ Đầu năm học, đối với học sinh lớp 3  ở vùng <br /> nông thôn như chúng ta các em chưa có vốn từ vựng nếu có thì rất hạn chế dù  <br /> vậy nhưng giáo viên vẫn tăng cường nói Tiếng Anh trên lớp, thường thường là <br /> các câu mệnh lệnh đơn giản, áp dụng các câu mệnh lệnh  như: “come here”; “go <br /> back”; “Let’s play”; “Let’s learn”....  hoặc những câu hỏi theo bài học kết hợp <br /> với động tác, điệu bộ. Nhìn chung, lúc đầu học sinh còn ngơ  ngác nhưng dần <br /> dần qua các tiết các em cũng đều hiểu và làm theo đúng mệnh lệnh của giáo <br /> viên. Sau khi các em đã học được mẫu câu mới thì chúng ta nên sử dụng thường  <br /> xuyên trương lớp học để  các em có điều kiện phản xạ  tốt như những câu hỏi  <br /> về bản thân: What’s your name ? , How are you ? ; những câu hỏi về đồ vật, sử <br /> dụng các đồ  vật thật có trong lớp học (bàn, ghế, thước, vở... ) như  các mẫu <br /> câu : What’s this ? , What are these ? ... ­Tập cho h ọc sinh không nên hiểu ngầm  <br /> Tiếng Việt rồi mới dịch sang Tiếng Anh. <br />        b. Rèn luyện cho học sinh phát âm chuẩn:<br />        Hiện nay, có quan điểm cho rằng học sinh tiểu học còn nhỏ  không cần <br /> phát âm chuẩn như người bản xứ nhưng đối với tôi thì ngược lại. Bởi vì người <br /> xưa thường nói “Tre non dễ  uốn” và một phần do kinh nghiệm bản thân từ <br /> nhiều năm nay dạy học sinh tiểu học nên tôi thấy rõ mặt hạn chế của học trò.  <br /> Nếu giáo viên lơ là trong việc sửa lỗi phát âm, không hướng dẫn chú ý trọng âm  <br /> từ, ngữ điệu trong câu thì khi nghe người khác phát âm đúng các em không nhận  <br /> ra và hiểu được người đối diện nói gì. Mặc khác các em sẽ  lúng túng không <br /> biết thầy mình dạy đúng hay người này đúng làm cho học sinh e dè, không tự tin  <br /> trong giao tiếp.<br />           Chúng ta phải cho học sinh nghe băng thường xuyên với giọng đọc chuẩn <br /> của người bản xứ và cho lặp lại nhiều lần, chú ý ngữ  điệu cuối câu và nhất là  <br /> phần kết thúc của từ. Hướng dẫn học sinh tập trung trong khi nghe và khuyến  <br /> khích các em bắt chước giọng đọc trong băng càng giống càng tốt.<br />       Sau bước nghe và lặp lại giáo viên yêu cầu học sinh tự  đọc đồng thanh, <br /> theo cặp rồi cá nhân. Tuyên dương những học sinh đọc tốt và chỉnh sửa ngay <br /> nếu học sinh đọc sai và không chuẩn.<br />       Khuyến khích mỗi học sinh có một cuộn băng nghe, đĩa VCD, thẻ  nhớ <br /> hoặc usb chứa file nghe (có thể sử  dụng cho đầu VCD, DVD hoặc máy vi tính <br /> hay laptop)  để  tự  rèn luyện  ở  nhà nhằm giúp các em nhập tâm và nói tốt một <br /> cách tự nhiên.<br />        Cần chú ý luyện tập cho hs phát âm có các âm cuối như  : bag /bæg/, <br /> book /buk/ .... <br />        Tập cho học sinh có thói quen đọc nối. <br />        Ví dụ : stand­up /’stænd^p/ , look­at /lukæt/ <br />                  It’s a pencil. /itsəpensl/ <br />                  It is a desk. /itizədesk/ <br />        Đối với hình thức số  nhiều cần luyện tập cho học sinh cách phát âm <br /> trong việc nhấn mạnh đuôi số nhiều : <br />        Phát âm /s/ đứng sau phụ âm vô thanh /t/, /p/, /k/, /s/, /f/, /θ/ <br />        Ví dụ : cassettes, books, .... <br />        Phát âm là /z/ khi đứng sau nguyên âm hoặc phụ  âm hữu thanh /b/, /d/, <br /> /g/, /v/, /ð/, /m/, /n/, /Ŋ/, /l/, /r/. <br />        Ví dụ : crayons, tables, markers ... <br />        Phát âm là /iz/ khi đứng sau những phụ âm rít cụ thể các phụ âm như : /z/, <br /> /s/, /ʤ/, / tʃ /, / ʃ /, /ʓ/ <br />         Ví dụ : pencil cases, oranges, nurses... <br />       c. Rèn luyện cho học sinh sử dụng ngữ điệu câu:<br />        Ngữ điệu (Intonation) được hiểu đơn giản là sự  lên và xuống của giọng <br /> nói. Người nghe có thể hiểu nhầm hoặc hiểu sai hoàn toàn ý của người nói nếu  <br /> như người nói sử dụng sai ngữ điệu, bởi ngữ điệu được so sánh như là hồn của  <br /> câu.<br />           * Ngữ điệu xuống được thể hiện bằng cách hạ âm điệu giọng nói xuống  <br /> thấp ở trong các trường hợp sau: <br />        Dùng trong câu chào hỏi:       Good morning! ↓ <br />        Dùng trong câu đề nghị:        Come here! ↓ <br />        Dùng trong câu hỏi bắt đầu bằng từ  để  hỏi (who, whose, whom, which,  <br /> what, when, where, why, và how)       What are these? ↓ <br />        Dùng trong yêu cầu hoặc mệnh lệnh:        Open your book ↓ <br />        *Ngữ điệu lên được thể hiện bằng cách tăng âm điệu giọng nói lên cao ở <br /> trong các trường hợp sau: <br />        Dùng trong các câu hỏi nghi vấn “có…không”       Is this a book ?↑ <br />        Dùng trong câu xác định nhưng hàm ý câu hỏi:       You are Mai? ↑ <br />        d. Hướng dẫn học sinh sử  dụng cử chỉ, điệu bộ  khi đối thoại bằng  <br /> Tiếng Anh:<br />       Các bạn thấy đó người nước ngoài khi nói chuyện với chúng ta thường  <br /> sử dụng nét mặt, cử chỉ, điệu bộ diễn đạt điều muốn nói để người đối diện dễ <br /> hiểu và có cảm giác gần gũi hơn trong giao tiếp. Tại sao chúng ta học ngôn ngữ <br /> của họ mà không học cách thể hiện như thế để hoàn thiện hơn trong giao tiếp.  <br /> Đây là lý do tôi chọn biện pháp này để  góp phần tạo sự  tự  tin khi đàm thoại <br /> Tiếng Anh. <br />        Tôi yêu cầu học sinh trong khi đối thoại thì nói và diễn phải kết hợp với  <br /> nhau. Nếu hỏi về tên, sức khoẻ, tuổi, … của người mình muốn hỏi  thì chìa tay <br /> về người đối diện và tự chỉ vào mình khi nói câu trả lời. Khi hỏi và miêu tả về <br /> đồ vật thì đến chọn hay chạm tay vào đồ vật đó. Chính việc làm này góp phần <br /> phát triển tốt kỹ năng giao tiếp, giúp học sinh thuộc từ và mẫu câu nhanh hơn. <br /> <br /> Ví dụ:<br />               Giáo viên yêu cầu học sinh xây dựng một đoạn hội thoại và trình bày <br /> lại.<br />               Linda :   Hello, Quan. How are you today ?<br />                           (Linda đưa tay vẫy và chìa tay về phía Quan)<br />              Quan  :   Hi, Linda  . I’m  fine,  thank   you.<br />              (Quan vẫy tay và chỉ vào mình trả lời )<br />              Linda  :   How’s  the  weather  ?<br />       (Chỉ tay lên trời)<br />              Quan  :   It’s   sunny .<br />    (Đưa tay lên trời)<br />              Linda  :   Let’s   play.<br />     Quan   :   Ok !<br />                            (Cả hai cùng nắm tay và chạy)<br /> <br /> <br />        e. Khuyến khích học sinh tự làm từ điển cá nhân:<br />        Muốn nói tốt Tiếng Anh phải thuộc nhiều từ, đối với học sinh tiểu học <br /> việc tìm tòi, tham khảo sách báo, trên internet, ti vi còn hạn chế. Vì vậy, tôi yêu  <br /> cầu học sinh làm quyển từ điển theo hướng dẫn của tôi để học sinh củng cố và <br /> nhớ lâu hơn những từ được học hay sưu tầm.<br />        Vào tuần thứ hai của đầu năm học, tôi yêu cầu mỗi học sinh chuẩn bị một  <br /> quyển sổ tay bỏ túi để viết lại tất cả các từ đã học. Yêu cầu học sinh  sắp xếp  <br /> và viết theo chủ đề (chủ đề về đồ vật, con vật, màu sắc, thời tiết,….)<br />       Tôi   hướng dẫn học sinh thực hiện như  sau: chia quyển sổ  tay thành  <br /> nhiều chủ  đề  để  các em thuận tiện hơn khi sử  dụng. Tiếp theo chia trang vở <br /> làm hai phần một bên viết từ Tiếng Anh bên kia viết nghĩa Tiếng Việt.<br />           Ví dụ:          <br />            Chủ đề về  đồ vật<br />                                English                                Vietnamese<br />                             * a  ruler   ́ ươc <br /> 1 cai th ́<br />                             * an  eraser  1 cục tẩy<br />                             * a  bag     ́ ̣<br /> 1 cai căp<br />          * a book   ̉<br /> 1 quyên sach<br /> ́<br />                                       …………………….<br />         Để  quyển từ  điển thêm phong phú tôi hướng dẫn học sinh tự  vẽ  hoặc <br /> sưu tầm hình ảnh để minh hoạ nghĩa Tiếng Việt.<br />             Ví dụ:<br />        Chủ đề về con vâṭ<br />                                English         Vietnamese   <br />       <br />   butterfly<br /> <br /> <br /> <br /> <br />     tortoise<br /> <br />  <br /> <br /> <br />    cat<br /> <br /> <br /> <br /> <br />    dog<br /> <br /> <br /> <br />    <br /> <br /> <br />   frog<br /> <br /> <br /> <br />   <br />   <br /> <br /> <br />   cow<br /> <br /> <br />           <br /> 2.2.3. Một số biện pháp khác:<br />        a. Phân hoá đối tượ ng học sinh và chia nhóm rèn luyện kỹ  năng  <br /> giao tiếp:<br />        Phân định rõ đối tượng nhằm giúp giáo viên bao quát lớp tốt hơn, nắm rõ <br /> số  lượng học sinh yếu nhiều hay ít của từng lớp. Từ đó giáo viên lựa chọn, sử <br /> dụng phương pháp dạy phù hợp để đạt hiệu quả cao.<br />        Bắt đầu vào năm học mới sau ba tuần học tôi có thể phân loại nhóm học <br /> sinh giỏi, khá và nhóm trung bình, yếu. Tôi chia lớp thành nhiều nhóm (mỗi <br /> nhóm từ  bốn đến năm học sinh) để  cùng nhau học tập. Trong nhóm có từ  hai  <br /> đến ba học sinh thuộc dạng khá giỏi, những em này được phân công làm nhóm <br /> trưởng và nhóm phó để  điều hành nhóm hoạt động và có nhiệm vụ  giúp đỡ <br /> những bạn yếu.<br />        Mỗi  nhóm   được  đặt  cho một cái tên như: “banana”,  “grape”,  “apple”, <br /> “bear”, …. để tạo sự mới lạ, hấp dẫn cho học sinh.<br />        Nhóm hoạt động vào đầu mỗi buổi học có tiết Tiếng Anh. Chỉ hoạt động  <br /> từ  5 phút đến 7 phút để  cùng nhau học Tiếng Anh. Lúc đầu các em chỉ  có thể <br /> nói một vài câu đơn giản như  “Hello. What’s your name?   How are you? I’m  <br /> fine, thank you ….”<br />       Qua những bài học tiếp theo số lượng từ vựng và mẫu câu tăng dần từ đó <br /> học sinh nói được nhiều và nội dung phong phú hơn.<br />         Ví dụ:<br />                     Vy    : Hello, Nam.<br />                     Nam : Hi, Vy . What’s the matter?<br />                     Vy    : I’m thirsty.<br />                     Nam : Do you want milk ?<br />                     Vy    : Yes, I do.<br />                     Nam : Here you are !<br />                     Vy    : Thank you.<br />                     Nam : You’re welcome.<br />                      …………….<br />        Vào cuối mỗi tiết học tôi dành từ  ba đến năm phút  ở  phần mở  rộng bài <br /> học để kiểm tra từ  1 đến 2 nhóm. Các nhóm sẽ  trình bày lại những gì đã thực  <br /> hành ở đầu giờ  học. Nhóm nào thực hành tốt sẽ  được thưởng, phần thưởng là <br /> những tràng pháo tay của tập thể, những bông hoa, viên kẹo hay vài chiếc bánh <br /> để  khích lệ  tinh thần các em. Đối với học sinh yếu có tiến bộ  tôi thưởng cho  <br /> các em đồ dùng học tập như: viết, thước, vở, … còn các nhóm trưởng và nhóm  <br /> phó của nhóm có bạn yếu tiến bộ cũng được nhận phần quà.<br />        Hoạt động nhóm mục đích giúp cho những học sinh yếu khắc phục tính  <br /> rụt rè, sợ sệt và mặc cảm khi không nói được Tiếng Anh như các bạn. Thầy cô <br /> không có nhiều thời gian để  gần gũi và giúp đỡ  các em, thông qua hoạt động <br /> nhóm bạn sẽ là người hỗ trợ có hiệu quả nhất “Học thầy không tày học bạn”.<br />        b. Khuyến khích học sinh tập hát nhiều bài hát Tiếng Anh:<br />        Muốn học giỏi Tiếng Anh điều đầu tiên ta phải làm thế  nào cho trẻ  em <br /> yêu thích nó. Âm nhạc chính là cầu nối sẽ  giúp các em đến gần môn học này <br /> hơn để thấy rằng Tiếng Anh thật thú vị và bổ ích.<br />        Ngoài những bài hát trong chương trình học tôi còn sưu tầm trên internet, <br /> băng, đĩa một số  bài phù hợp với lứa tuổi thiếu nhi để  dạy các em. Lứa tuổi  <br /> học sinh tiểu học rất năng động và thích hát, những bài có tiết tấu vui nhộn  <br /> càng   làm   các   em   thích   thú   như:   “   head,   shoulders,   knees   and   toes”;   “fingers <br /> family”; “hokey. Pokey”.... Thông qua đây học sinh sẽ chăm học Tiếng Anh hơn.<br />        Giáo viên cần giải thích ý nghĩa, nội dung bài hát để  học sinh hiểu, cảm <br /> thụ bài hát. Từ đó các em có hứng thú và hát hay hơn.<br />       Học sinh hát tập thể, nhóm và có thể  cho các em tự  chọn bạn hát chung  <br /> với mình. Khi dạy bài hát mới tôi lồng ghép vào tiết làm bài tập tại lớp vừa <br /> giảm bớt căng thẳng vừa cung cấp thêm nhiều bài hát cho học sinh.<br />       Ngoài ra để  giúp học sinh nhanh thuộc cấu trúc câu, tôi thường chế  lại <br /> các cấu trúc theo lời các bài hát mà các em đã thuộc như: “kìa con bướm vàng”<br />        c. Tận dụng tối đa trang ­ thiết bị có sẵn  <br />        Muốn học tốt các em phải được trang bị  đầy đủ  dụng cụ  học tập cũng <br /> như  tập sách. Còn giáo viên muốn tiết dạy sinh động cũng cần có các thiết bị <br /> kèm theo. Do đó cần khai thác triệt để những thiết bị sẵn có.<br />        Vào cuối năm học tôi kêu gọi các em tặng sách cũ cho nhà trường, nhà <br /> trường dùng sách đó để tặng cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn.<br />        Huy động nguồn tài trợ từ các mạnh thường quân nhằm giúp các em khó  <br /> khăn trang bị đầy đủ dụng cụ học tâp. Giáo viên tận dụng những trang ­ thiết bị <br /> sẵn có và có thể làm ra những đồ dùng dạy học phù hợp với các bài học và bảo  <br /> quản chúng thật tốt để có thể tái sử dụng nhiều lần. <br />        d. Rèn luyện tín hiệu phi ngôn ngữ khi giao tiếp<br />        Kiểm soát tầm nhìn (nhìn xa, gần, nhìn vào người đang đối thoại, cần thể <br /> hiện ánh mắt linh hoạt, tập trung…) tránh kiểu nhìn lơ  đểnh, mông lung khi <br /> đang nói.<br />        Chú trọng đến yếu tố cử chỉ điệu bộ (khuôn mặt, ánh mắt, nụ cười, body <br /> language, gật đầu, lắc đầu…)<br />        Giữ tác phong lịch sự khi giao tiếp (tóc, quần áo…).<br />        Giáo viên cần phải nhắc nhở  học sinh rèn luyện các yêu cầu trên mỗi <br /> ngày.             Cần chú ý rằng  cung cấp cho HS ngữ liệu không khó bằng việc <br /> sử  dụng ngữ liệu đó vào giao tiếp. Vì vậy giáo viên cần tạo điều kiện cho HS  <br /> có thời gian thực hành nói thường xuyên giúp các em tự tin, mạnh dạn đưa ra ý <br /> kiến của mình và cũng giúp HS phát hiện những hạn chế và tự sửa sai.<br /> 2.3 Kết quả:<br />        Qua việc áp dụng những biện pháp trên vào giảng dạy và tôi nhận thấy  <br /> chất lượng được nâng cao so với những năm học trước. Hơn nữa học sinh đã <br /> biết sử  dụng các câu Tiếng Anh thông thường để   ứng dụng vào các bài đàm <br /> thoại và tự tin hơn khi phát biểu trước lớp.<br />        Khi áp dụng những biện pháp trên tôi thấy tiết dạy của mình không còn <br /> nhàm chán mỗi khi lên lớp. Không khí lớp học sinh động hơn, học sinh hưng  <br /> phấn và thích nói Tiếng Anh nhiều hơn và thườ ng yêu cầu tôi mở  rộng thêm  <br /> một số câu Tiếng Anh sử dụng trong giao ti ếp. <br />        Học sinh không còn lo sợ đến giờ học Tiếng Anh như trước thay vào đó <br /> là tâm trạng trông chờ đến tiết học. <br />      ­ Kết quả kiểm tra cuối ki I, năm h<br /> ̀ ọc 2018­2019 của khối 5 như sau:<br /> <br /> Ki năng Noi  (25 điêm )<br /> ̃ ́ ̉<br /> Tổng <br /> Điểm Điểm Điểm Điểm <br /> số <br /> Khôí 20­25  17.5 ­