SKKN: Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học giải toán có lời văn lớp một

“ Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy  học giải toán có lời <br /> văn lớp một”<br /> <br /> 1. Phần mở đầu:<br /> <br /> 1.1.Lý do chọn sáng kiến<br /> <br />     Trong các môn học  ở tiểu học thì môn toán có vị  trí rất quan trọng vì <br /> Toán với tư  cách là một khoa học nghiên cứu một số  mặt của thế giới thực,  <br /> một hệ  thống kiến thức và phương pháp nhận thức cơ  bản.   Bậc tiểu học <br /> được coi là bậc học nền tảng của cả  hệ  thống giáo dục, trong đó lớp Một <br /> chính là phần móng của cái nền tảng  ấy. Nền móng chắc thì mới đảm bảo  <br /> cho phần kiến trúc bên trên được bền vững.  Bởi vì môn toán  ở  lớp 1 mở <br /> đường cho trẻ  đi vào thế  giới diệu kì của Toán học, rồi mai đây các em lớn <br /> lên sẽ trở thành một bác sĩ giỏi, một nhà giáo, nhà khoa học,  trở thành những  <br /> người lao động sáng tạo trên mọi lĩnh vực đời sống, sản xuất. Là một giáo <br /> viên dạy lớp 1, tự bản thân tôi nhận thấy môn Toán là một trong những phân <br /> môn có tầm quan trọng đặc biệt, nhất là học sinh lớp 1 lại càng quan trọng  <br /> hơn. Môn Toán cung cấp những kiến thức cơ  bản về  số, những phép tính <br /> trong đại lượng và khái niệm cơ  bản về  hình học, bên cạnh đó nó còn góp <br /> phần vào  phát triển tư duy, khả năng suy luận, phát triển ngôn ngữ, trau dồi <br /> trí nhớ, kích thích cho các em trí tưởng tượng, óc khám phá, hình thành nhân <br /> cách cho các em. Thấy được tầm quan trọng của môn Toán nên tôi đã đi sâu <br /> tìm hiểu, học hỏi và nghiên cứu ra những biện pháp mới để  giảng dạy môn <br /> Toán thật tốt giúp học sinh chủ động tiếp thu môn Toán một cách nhẹ  nhàng  <br /> thông qua hoạt động học tập. Để  “học mà chơi ­ chơi mà học”, đó cũng là <br /> nhằm nâng cao chất lượng dạy học  ở  Tiểu học nói chung và dạy học môn <br /> Toán nói riêng. Mong các em trở thành những con người có ích giúp cho “non <br /> sông Việt Nam trở  nên tươi sáng hơn, dân tộc Việt Nam có thể  sánh vai với  <br /> các cường quộc năm châu” như  trích thư  của Bác Hồ  muôn vàn kính yêu của  <br /> chúng ta đã gửi lại. Chính vì vậy việc nâng cao chất lượng dạy và học ở bậc <br /> tiểu học nói chung và ở lớp Một nói riêng luôn là vấn đề thời sự, nó được các  <br /> <br /> 1<br /> cấp giáo dục từ Trung ương đến cơ sở hết sức quan tâm và đặt lên nhiệm vụ <br /> hàng đầu. Tuy nhiên, để nâng cao được chất lượng dạy và học thì ngoài việc <br /> áp dụng những quan điểm lý luận, những hướng dẫn mang tính định hướng  <br /> về nội dung và phương pháp dạy ­ học của các nhà khoa học giáo dục, còn đòi  <br /> hỏi người giáo viên trực tiếp đứng lớp luôn phải tự tìm tòi, nghiên cứu và sáng  <br /> tạo để  không ngừng cải tiến phương pháp dạy – học sao cho vừa phải phù <br /> hợp với đối tượng học sinh  ơ  từng vùng miền, từng lớp, từng thời điểm…,  <br /> vừa phải đạt được những yêu cầu chung được đặt ra về mặt kiến thức. Việc  <br /> cải tiến phương pháp dạy ­ học càng đặc biệt cần thiết trong giai đoạn hiện  <br /> nay. Là một người giáo viên, bản thân tôi cũng luôn mong muốn góp những <br /> kinh nghiệm nhỏ  bé của mình về  kiến thức về  phương pháp dạy – học của  <br /> nền giáo dục nước nhà. Trong phạm vi nhỏ hẹp của đề tài này, tôi muốn đưa <br /> ra để  trao đổi với các đồng nghiệp một số  kinh nghiệm về  “  Một số  giải <br /> pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy  học giải toán có lời văn lớp một” <br /> nhằm nâng cao chất lượng dạy học  môn Toán trong nhà trường.<br /> 1.2. Điểm mới của  sáng kiến<br /> Qua đề  tài này, tôi muốn  đưa ra một số  giải pháp nhằm nâng cao chất <br /> lượng dạy học giải toán có lời văn lớp 1,   góp phần nhỏ  vào việc tìm ra <br /> phương pháp giúp giáo viên dạy môn Toán cho học sinh lớp 1 được tốt hơn.<br />  Học sinh dễ  dàng nhận biết về  cấu tạo của một bài toán có lời văn lớp 1.  <br /> Cách thực hiện các bước giải bài toán có lời văn:  Đọc hiểu ­ phân tích ­ tóm <br /> tắt bài toán. Cách giải toán đơn về thêm (bớt) bằng một phép tính cộng (trừ).  <br /> Trình bày bài giải gồm câu lời giải,  phép tính,  đáp số.<br />   Tìm lời giải phù hợp cho bài toán bằng nhiều cách khác nhau.<br /> 2. Phần nội dung<br /> 2.1. Thực trạng :<br />         Trong  chất lượng môn Toán ở lớp do tôi phụ trách nói riêng và trong toàn  <br /> khối Một nói chung còn nhiều hạn chế. Các em thường xuyên sai  ở  một số <br /> điểm sau: Giải toán có lời văn còn nhầm lẫn hoặc chưa viết được câu lời <br /> giải. Theo tôi  có thực trạng trên đây là do những nguyên nhân sau:<br /> <br /> 2<br /> Giáo viên chưa thực sự  nắm bắt được phương pháp giảng dạy  để  phát huy <br /> tính tích cực của học sinh. Trình độ học sinh không đồng đều: có em đã được <br /> học qua lớp Mẫu giáo, có em chưa bao giờ  biết đến mặt chữ, sách vở  trước <br /> khi vào lớp Một; có em chỉ dạy qua một lần, thậm chí chỉ nói sơ qua đã biết,  <br /> nhưng cũng không ít học sinh giáo viên dạy đi dạy lại nhiều lần vẫn chưa <br /> hiểu hoặc hiểu rồi lại quên ngay. Xuất phát từ  những vấn đề  trên và trên cơ <br /> sở thực tiễn học sinh tiểu học, việc giải Toán của các em gặp nhiều khó khăn, <br /> nhiều em đọc bài toán không hiểu ý của bài toán yêu cầu gì, do đó các em hay  <br /> bị giải sai. Là một giáo viên, tôi luôn luôn suy nghĩ mình phải làm gì để  giúp  <br /> học sinh giải toán có lời văn tốt đặc biệt là bài toán hợp, vậy để giúp học sinh  <br /> làm tốt thao tác phân tích, tổng hợp bài toán, từ  đó các em giải được bài toán <br /> đơn. Trên cơ  sở  giải được toán đơn các em sẽ  giải được bài toán hợp bằng <br /> nhiều cách phân tích bài toán hợp thành bài toán đơn để giải, trong việc tìm kế <br /> hoạch giải toán có nhiều phương pháp nhưng quan trọng nhất, hay vận dụng  <br /> nhất là phương pháp tổng hợp do vậy tôi quyết định chọn và nghiên cứu  “ <br /> Một số  giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy   học giải toán có lời  <br /> văn lớp một”<br /> 2.2. Nội dung<br /> <br /> Trước hết, chúng ta cùng xác định một cách tổng quát về mục tiêu dạy – <br /> học giải bài toán có lời văn môn Toán ở lớp Một. Để học sinh có thể đạt được <br /> những yêu cầu đã đặt ra ở trên không phải là khó nhưng cũng hề dễ nếu giáo  <br /> viên không có những cải tiến thích hợp về phương pháp hướng dẫn giải toán <br /> có lời văn cho học sinh lớp Một. Đó cũng chính là điều làm tôi luôn băn khoăn, <br /> trăn trở tìm cách để nâng cao chất lượng dạy – học, nâng dần trình độ tiếp thu  <br /> của học sinh. Với thực tế kinh nghiệm giảng dạy lớp một nhiều năm liên tục, <br /> tôi đã có một số biện pháp để khi học xong lớp Một các em biết <br /> <br /> thực hiện giải bài toán có lời văn đạt kết quả  cao,  tôi   đưa ra một số    giải <br /> pháp sau:<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 3<br />  Giải pháp 1: Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học giải toán có lời văn  của  <br /> học sinh lớp 1.<br /> Trong quá trình nghiên cứu, tôi có dự giờ của các giáo viên trong khối và <br /> tham khảo ý kiến của ban giám hiệu cho thấy: Trong giờ dạy Toán : Bài toán <br /> có lời văn, giáo viên thường ngại cho học sinh lấy đồ  dùng học môn Toán <br /> không tập trung ngay vào việc sử dụng vì trong bộ thực hành học Toán có rất  <br /> nhiều hình  ảnh minh hoạ  như  cam, táo, chim, cá, . . . màu sắc đẹp  nên học <br /> sinh rất thích dẫn đến  hay nghịch đồ dùng. Phải mất nhiều thời gian  ổn dịnh  <br /> tổ chức lớp giáo viên mới có thể tiếp tục bài giảng của mình hoặc có sử dụng <br /> nhưng sơ sài trong việc hướng dẫn học sinh đọc đề bài, tìm hiểu đề bài, quan <br /> sát hình minh hoạ, hướng dẫn tóm tắt bài toán. Giáo viên chỉ  chú trọng đi sâu <br /> vào phần hướng dẫn học sinh trình bày và giải bài toán. Bên cạnh đó học sinh <br /> luyện giải toán trong bảng con chưa nhiều ,chưa nhận xét kĩ những lỗi sai của  <br /> học sinh. Giáo viên chưa giúp đỡ kịp thời những học sinh học  chậm tiến bộ.<br /> Tôi đã đưa ra một số các câu hỏi sau:<br />       Trong tiết dạy giải Toán có lời văn thường chú trọng những bước nào? Vì  <br /> sao?<br />  Thường sử dụng phương pháp nào trong tiết dạy Toán đó?<br /> Trong quá trình dạy giải Toán có lời văn thường gặp những khó khăn gì?<br /> Học sinh thường mắc những lỗi gì trong bài khi học giải Toán có lời văn?<br /> Cần có cách nào để đổi mới phương pháp dạy học Toán?<br />  Giải pháp 2. Khảo sát kĩ năng học giải Toán có lời văn  của học sinh lớp 1.<br /> Tôi đã tìm hiểu và quyết định yêu cầu học sinh làm 1 số yêu cầu sau:<br />              Trả lời các câu hỏi sau: <br /> Em có thích học giải Toán có lời văn không?<br /> Sau khi thầy cô hướng dẫn giải toán có lời văn em thấy mình có thể làm được <br /> bài không?<br /> Khi giải bài toán có lời văn em thường mắc những lỗi gì?<br /> Kết quả: <br /> Thời gian Hs viết HS viết HS viết HS   viết <br /> <br /> <br /> 4<br />  đúng   cả <br />  đúng câu   đúng    đúng <br /> 3 bước<br />  lời giải phép tính đáp số<br />  Trên<br /> Trước   khi <br /> thực   hiện   đề  65% 65% 70%<br /> tài 65%<br /> <br /> Giải pháp 3: Các giai đoạn  chuẩn bị học giải toán có lời văn:<br />   Giai đoạn 1: Quan sát tranh, nêu phép tính thích hợp.<br />     Ở  giai đoạn đầu tiên này học sinh được thường xuyên làm quen với  <br /> dạng toán quan sát tranh nêu phép tính thích hợp. Tôi hiểu đó chính là yêu cầu:  <br /> tập biểu thị tình huống trong tranh bằng 1 phép tính thích hợp.<br />        Bài đầu tiên rất quan trọng nên tôi cho học sinh quan sát kĩ tranh trên màn <br /> hình hoặc vật thật để học sinh biết được” Có mấy quả bóng? Thêm mấy quả <br /> bóng?  Hỏi có tất cả máy quả  bóng?”. Sau đó tôi giúp học sinh nêu thành bài <br /> toán đơn với 1 phép tính cộng: “ Hà có 1 quả  bóng. Bình có 2 quả  bóng. Hỏi <br /> cả  hai bạn có mấy quả  bóng?”. Cho nhiều học sinh nêu lại bài toán theo ý <br /> hiểu của mình, không bắt buộc phải giống y nguyên bài toán mẫu của cô.<br /> ­ Tôi nhấn mạnh vào từ: “có, thêm, có tất cả” để học sinh dần hiểu được: <br /> “ thêm” có nghĩa là: “cộng” và cụm từ: “ có tất cả” để chắc chắn rằng chúng  <br /> ta sẽ thực hiện viết phép tính cộng vào ô trống đó. Tôi cũng không áp đặt học <br /> sinh cứ phải nêu phép tính theo ý giáo viên mà có thể nêu:<br />                                    1 + 2 = 3 hoặc 2 + 1 = 3<br /> <br /> 1 + 2 = 3<br /> ­ Tôi đã hướng dẫn học sinh làm  theo đúng mục tiêu của dạng bài tập này <br /> là: Giúp học sinh hình thành kĩ năng biểu thị một tình huống của bài toán bằng  <br /> một phép tính tương ứng với mỗi tranh vẽ.<br /> VD:  Bài 5( b) . Viết phép tính thích hợp.<br /> Cho học sinh xem tranh, nêu bài toán: Có 1 con thỏ,  1 con thỏ nữa đi đến. Hỏi <br /> có tất cả mấy con thỏ?<br /> <br /> 5<br />  Học sinh có thể nêu:<br />       Có 1 con thỏ, 1 con nữa đi  đến. Hỏi có tất cả mấy con thỏ?<br /> Học sinh viết:        1 + 1 =  2<br />     VD Bài 4 (b) trang 63. Viết phép tính thích hợp<br />  Có 5 con chim, bay đi 2 con. Hỏi còn lại mấy con chim?<br /> Học sinh viết phép tính: 5 ­ 2 = 3<br /> Có tất cả 5 con chim, có 3 con chim  đậu trên cành. Hỏi có mấy con chim  đã  <br /> bay đi ?<br /> VD: Học sinh viết phép tính: 5 ­ 3 =2<br /> Có rất nhiều cách để  nêu, giải bài, có nhiều kết quả  đúng, tôi thường xuyên <br /> khuyến khích học sinh làm như vậy. nhưng với bức tranh của bài 4b trang 63.  <br /> Tôi sẽ hướng dẫn để học sinh có thể viết:<br />                                      5 – 2 = 3 hoặc  5 ­ 3 = 2 <br />  để phép tính phù hợp với tình huống của bài toán nêu ra. <br /> Như  vậy qua giai đoạn 1 học sinh của tôi đã hình thành tốt kĩ năng khi làm <br /> dạng bài tập như trên. Đó là:<br />          Xem tranh vẽ.<br />         Nêu bài toán bằng lời<br />         Nêu câu trả lời<br />        Điền phép tính thích hợp với tình huống trong tranh.<br /> <br /> Giai đoạn 2: Tuần 16: (Từ  tiết 62 trang 87 đến hết tiết 83 trang 113)  Từ  giai  <br /> đoạn này, học sinh không quan sát tranh để  nêu phép tính thích hợp nữa mà <br /> chuyển sang: “ Viết phép tính thích hợp” dựa vào tóm tắt bài toán.<br /> Ví dụ: Bài 3( b) trang 90:   Có : 7 lá cờ <br />                                        Bớt đi: 2 lá cờ<br /> <br />                                         Còn : . . .lá cờ?<br /> Tương tự như ở giai đoạn 1.Tôi tiếp tục cho học sinh đọc nhiều lần tóm  <br /> tắt bài toán rồi căn cứ  vào thuật ngữ: : “Có, Bớt đi, còn” để  tiếp tục hướng  <br /> dẫn học sinh “bớt đi”  và từ “còn” là chúng ta phải thực hiện phép tính trừ vào <br /> ô trống. <br /> <br /> 6<br />                                   7 ­ 2 = 5<br /> Như vậy ở giai đoạn này học sinh đã quen dần với cách nêu bài toán, câu <br /> trả lời bằng miệng. Rèn luyện thành thạo kĩ năng này sẽ rất thuận lợi khi học  <br /> sinh bước vào giai đoạn học: “ giải toán có lời văn”<br /> Giai đoạn 3: Từ (tiết 84: bài toán có lời văn) trang 115 đến cuối năm học sinh  <br /> chính thức học, rèn luyện giải bài toán có lời văn. <br />        Nhận biết cấu tạo bài toán có lời văn.<br /> Tiết 84: Bài toán có lời văn. Học sinh được học với đề toán chưa hoàn thiện.  <br /> Tiếp tục sử  dụng kĩ năng quan sát tranh, học sinh đã rất thành thạo  ở  giai <br /> đoạn 1 vậy nên hoàn thiện nốt đề bài toán là điều không khó đối với học sinh  <br /> lớp tôi. Tiếp tục tôi giảng để học sinh nắm chắc một bài toán có lời văn ở lớp  <br /> 1 gồm 2 phần:<br /> + Phần cho biết ( Phần cho biết gồm 2 ý: Có . . .bạn, có thêm ….bạn đang đi <br /> tới. Phần hỏi: Hỏi có tất cả bao nhiêu bạn?)<br /> Bài toán có lời văn còn thiếu số và câu hỏi: ( cái đã cho, cái cần tìm)<br />          Gồm 4 bài toán có yêu cầu khác nhau.<br />  VD: Bài 1 ( trang 115).Viết số thích hợp vào chỗ chấm để có bài toán.<br />  Bài toán : Có …bạn, có thêm… bạn đang đi tới. Hỏi có tất cả bao nhiêu <br /> bạn ?<br /> Bài 2:<br />  Bài toán : Có … con thỏ , có thêm … con thỏ đang chạy tới. Hỏi có tất cả bao  <br /> nhiêu con thỏ ?<br />  * Bài toán còn thiếu câu hỏi ( cái cần tìm)<br /> Bài 3  Viết tiếp câu hỏi để có bài toán.<br />      Bài toán  : Có 1 gà mẹ và có 7 gà con. <br />         Hỏi ………………………………………………….?<br />   * Bài toán còn thiếu cả số cả câu hỏi ( cái đã cho và cái cần tìm)<br /> Bài 4.<br /> Bài toán : Có … con chim đậu trên cành, có thêm….con chim bay đến. <br /> 7<br />       Hỏi ………………………………………………….?<br />    ­ Dạy dạng toán này tôi phải xác định làm thế nào giúp các em điền đủ được  <br /> các dữ kiện (cái đã cho và cái cần tìm) còn thiếu của bài toán và bước đầu các <br /> em hiểu được bài toán có lời văn là phải đủ  các dữ  kiện; đâu là cái đã cho và <br /> đâu là cái cần tìm.<br /> Bước 1:  GV đặt câu hỏi ­ HS trả lời và điền số  còn thiếu vào chỗ chấm để <br /> có bài toán. Giáo viên kết hợp dùng phấn màu ghi số  còn thiếu vào bài toán  <br /> mẫu trên bảng lớp.<br /> Bước 2:   Hướng dẫn các em xác định cái đã cho và cái cần tìm. (dữ  kiện và  <br /> yêu cầu bài toán). Dùng phấn màu gạch chân dữ kiện và từ quan trọng (tất cả)  <br /> của bài toán.<br />    Sau khi hoàn thành 4 bài toán giáo viên nên cho các em đọc lại và xác định <br /> bài 1 và bài 2 thiếu cái đã cho; bài 3 thiếu cái cần tìm; bài 4 thiếu cả cái đã cho  <br /> và cái cần tìm. Qua đó giúp các em hiều được đây là dạng toán có lời văn phải  <br /> có đủ dữ kiện.<br />            b.Quy trình giải toán có lời văn.<br />          Gồm các bước:<br />       ­ Tìm hiểu bài toán.<br />       ­ Tóm tắt bài toán.<br />       ­ Giải bài toán.( gồm 3 phần: câu lời giải, phép tính, đáp số).<br />        Ví dụ: Dạy bài: Giải bài toán có lời văn<br /> Bài 1 trang 151: Lan gấp được 14 cái thuyền, Lan cho bạn 4 cái thuyền. Hỏi <br /> lan còn bao nhiêu cái thuyền?<br /> Bước 1: Tìm hiểu bài: Tôi yêu cầu học sinh<br /> ­ Đọc bài toán.<br /> ­ Đặt câu hỏi tìm hiểu bài.<br />             + Bài toán cho biết gì?  (Lan gấp được 14 cái thuyền ) <br />             + Bài toán còn cho biết gì nữa? (Lan cho bạn 4 cái thuyền) <br />             + Bài toán yêu cầu tìm gì? ( Lan còn lại bao nhiêu cái thuyền) <br /> <br /> <br /> 8<br />       Tôi gạch chân dữ kiện, yêu cầu của bài toán.<br /> Bước 2: Tóm tắt bài toán.<br />      Tôi hướng dẫn để  học sinh hoàn thiện tóm tắt của bài toán. Lúc này học <br /> sinh chỉ cần dựa vào bài toán cho biết gì và bài toán hỏi gì là đã hoàn thiện tóm  <br /> tắt.<br />              Có         :   14 cái thuyền<br />              Cho bạn:    4 cái thuyền<br />             Còn lại   : … cái thuyền?<br /> ­ Yêu cầu học sinh đọc lại tóm tắt.<br /> Bước 3: Giải bài toán.<br />         Có thể lồng câu lời giải vào trong tóm tắt để dựa vào đó học sinh dễ viết  <br /> câu lời giải hơn. Chẳng hạn dựa vào dòng cuối tóm tắt học sinh có thể  viết  <br /> ngay câu lời giải với nhiều cách khác nhau chứ không bắt buộc học sinh phải  <br /> viết theo một kiểu. Tôi có thể  hướng dẫn các em viết câu lời giải theo 1 số <br /> cách sau: <br /> Cách 1: Dựa vào câu hỏi của bài toán rồi bỏ  bớt từ  đầu (Hỏi) và cuối (bao  <br /> nhiêu  cái thuyền?) để có câu lời giải: “ Lan  còn :” hoặc thêm từ  là để có câu <br /> lời giải Lan còn số cái thuyền là:”<br /> Cách 2: Đưa từ “ cái thuyền” ở cuối câu hỏi lên đầu thay thế cho từ “Hỏi” và  <br /> thêm từ Số (ở đầu câu), là ở cuối câu để có “ Số cái thuyền Lan còn lại là:”<br /> Cách 3: Dựa vào dòng cuối cùng của câu tóm tắt coi đó là “từ  khoá” của câu  <br /> lời giải rồi thêm thắt chút ít. Vídụ: Từ  dòng cuối của tóm tắt “ Lan còn bao  <br /> nhiêu cái thuyền?”. Học sinh viết câu lời giải: Còn lại là:”.<br /> Cách 4: Giáo viên nêu miệng câu hỏi: “ Hỏi còn lại bao nhiêu cái thuyền?” để <br /> học sinh trả lời miệng: “ Lan còn lại là” rồi chèn phép tính vào để có cả bước  <br /> giải (gồm câu lời giải và phép tính):<br />                                        Lan còn lại là:<br />                                            14 ­ 4  = 10 (cái thuyền)<br /> Cách 5:  Sau khi học sinh tính xong: 14 ­ 4  = 10 (cái thuyền)<br /> <br /> 9<br />  . Giáo viên chỉ vào 10 rồi hỏi: “ 10  cái thuyền  này là của  ai? ” ( số cái thuyền  <br /> của Lan còn lại). Từ  câu trả  lời của học sinh ta giúp các em chỉnh sửa thành  <br /> câu lời giải: “ Số cái thuyền của Lan còn lại là”. Vậy là có rất nhiều câu lời  <br /> giải khác nhau. Tiếp tục hướng dẫn học sinh viết các phép tính.<br /> ­ Tôi nêu tiếp: “Muốn biết  Lan còn lại mấy cái thuyền  ta làm tính gì? (tính  <br /> trừ); Mấy cộng với mấy? (14 – 4 = 10)      Ti ếp t ục tôi gợi ý để học sinh nêu  <br /> tiếp “ 10  này là 10 cái thuyền) nên ta viết “ cái thuyền” vào dấu ngoặc đơn: <br /> 14 – 4 = 10  ( cái thuyền). Để bài toán đầy đủ các bước giáo viên hướng dẫn  <br /> các em viết đáp số.<br /> Không  phải ngay từ đầu học sinh đã quen với cách giải này, để giúp học <br /> sinh nắm vững các bước giải tương tự  để  học sinh được luyện tập thành <br /> thạo. Đối với các bài toán luyện tập chung nhằm củng cố  kiến thức về giải  <br /> giải toán có lời văn. Giáo viên cần hướng dẫn học sinh vận dụng mô hình  <br /> trường học mới mức 1. Tổ  chức cho học sinh hoạt động nhóm, nhóm tưởng  <br /> điều hành nhóm đọc, phân tích bài toán theo nhóm và thực hành giải bài toán cá <br /> nhân. Sau hoạt động cá nhân, chia sẻ  cặp đôi và   nhóm huy động kết quả <br /> chung  thống nhất kết quả và  hoạt động chung cả lớp. <br /> <br /> <br /> <br />  3. Phần kết luận<br /> <br />    3.1. Ý nghĩa, phạm vi áp dụng của sáng kiến. <br /> <br />           Để  có được kinh nghiệm dạy giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1,  <br /> người giáo viên phải dày công nghiên cứu tài liệu và theo dõi HS qua  quá trình  <br /> dạy học,  nắm bất được điểm yếu của HS để  tập trung khắc phục. Có như <br /> vậy mới đạt được đích của việc đổi mới phương pháp dạy học.<br /> Mặt khác, giáo viên tạo bầu không khí vui tươi, sôi nổi để  học sinh luôn <br /> được: Học mà chơi ­ chơi mà học. Như  vậy trẻ  sẽ  nhớ  lâu, làm đúng, làm  <br /> nhanh những bài học trên lớp.  Người giáo viên càng vận dụng linh hoạt, sáng  <br /> tạo, sử dụng các phương pháp dạy học thích hợp, các hình thức tổ  chức dạy  <br /> học và hấp dẫn phù hợp với từng đối tượng học sinh, gây hứng thú tích cực <br /> <br /> <br /> 10<br />  học tập cho các em. Tạo điều kiện thuận lợi cho các em chủ  động sáng tạo  <br /> vận dụng hết khả năng lực trí tuệ của mình khi học toán. <br /> Giáo viên cần có sự phối hợp hài hoà các phương pháp dạy học mới, tạo cho  <br /> học sinh tham gia vào bài học bằng nhiều cách và nhiều mức độ khác nhau.<br /> <br /> <br />  Kết quả thực hiện: <br /> HS   viết <br /> Hs viết HS viết HS   viết <br /> đúng   cả <br /> Thời gian   đúng câu    đúng  đúng   đáp <br /> 3 bước<br /> lời giải phép tính số<br />  trên<br /> Sau khi<br /> thực   hiện   đề  98% 100% 98%<br /> tài      98%<br /> <br /> Tuy nhiên việc làm đó không chỉ dừng lại một thời gian nhất định mà còn  <br /> là một quá trình rèn luyện lâu dài. Bản thân tôi tin tưởng rằng với các giải <br /> pháp này chất lượng và hiệu quả dạy học không những đối với lớp 1 mà còn <br /> đối với  lớp  học bậc tiểu học  ngày càng được nâng cao hơn, góp phần vào <br /> việc đổi mới phương pháp dạy học trong giai đoạn mới hiện nay.<br />   3.2. Những kiến nghị, đề xuất.<br /> <br />        Trên đây là ý kiến của bản thân về  Một số giải pháp nhằm nâng cao chất <br /> lượng dạy  học giải toán có lời văn lớp một”,   rất mong bạn đọc đóng góp ý <br /> kiến.<br />         Xin chân thành cảm ơn!<br /> <br /> <br />      <br />  <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 11<br />