SKKN: Một số kinh nghiệm giúp học sinh học chương trình Tiếng Anh 6 đề án luyện kĩ năng nói hiệu quả

Phần thứ nhất: PHẦN MỞ ĐẦU<br /> <br /> I. Đặt vấn đề: <br /> Đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ  trong hệ  thống giáo dục quốc <br /> dân, triển khai chương trình dạy và học ngoại ngữ  mới  ở  các cấp học, trình độ <br /> đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt được một bước tiến rõ rệt về trình độ, năng lực  <br /> sử  dụng ngoại ngữ của nguồn nhân lực, nhất là đối với một số lĩnh vực ưu tiên; <br /> đến năm 2020 đa số  thanh niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng và đại  <br /> học có đủ  năng lực ngoại ngữ  sử  dụng độc lập, tự  tin trong giao tiếp, học tập,  <br /> làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở <br /> thành thế  mạnh của người dân Việt Nam, phục vụ  sự  nghiệp công nghiệp hoá, <br /> hiện đại hoá đất nước.<br /> <br /> Nhiệm vụ đề ra với các môn ngoại ngữ trong trường phổ thông nói chung và <br /> môn Tiếng Anh nói riêng là rất cần thiết để đáp ứng nhu cầu giao tiếp sau khi tốt  <br /> nghiệp phổ  thông, các em tiếp tục học tập nâng cao hoặc đi vào lao động sản  <br /> xuất ứng dụng vào cuộc sống, tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao, tiếp thu và  <br /> đón nhận nhưng tinh hoa của nhân loại thông qua giao tiếp với bạn bè các nước <br /> tiên tiến bằng Tiếng Anh.<br /> <br /> Tuy nhiên trong thực tế, hầu hết các em học sinh còn lúng túng, e ngại, <br /> thiếu tự  tin trong quá trình giao tiếp. Để  đáp  ứng được nhu cầu nâng cao khả <br /> năng giao tiếp bằng Tiếng Anh đối với học sinh lớp 6 trường THCS Lương Thế <br /> Vinh đang học chương trình Tiếng Anh thí điểm nói chung và học sinh lớp 6A1  <br /> năm học 2017­2018, tôi quyết định nghiên cứu đề tài: “Một số kinh nghiệm giúp  <br /> học sinh học chương trình Tiếng Anh 6 đề án luyện kĩ năng nói hiệu quả”.<br /> <br /> II. Mục đích nghiên cứu<br /> <br /> 1<br />  ­ Tạo môi trường rèn luyện kĩ năng nói theo từng chủ đề  trong các tiết học  <br /> Tiếng Anh 6 đề án hiệu quả, đáp ứng nhu cầu học tập và giao tiếp của học sinh.<br /> <br /> ­ Nâng cao chất lượng giảng dạy bộ  môn đặc biệt là kỹ  năng nói với yêu <br /> cầu mới theo khung tham chiếu chuẩn Châu Âu của Bộ GD&ĐT.<br /> <br />    ­ Cải thiện kĩ năng giao tiếp Tiếng Anh cho học sinh lớp 6 trường THCS  <br /> Lương Thế Vinh nói chung và lớp 6A1 nói riêng.<br /> <br /> Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ<br /> <br /> I. Cơ sở lý luận của vấn đề<br /> <br /> ­ Nghiên cứu các tài liệu như sách giáo khoa, sách giáo viên chương trình thí <br /> điểm Tiếng Anh lớp 6. Nắm rõ mục tiêu yêu cầu của đổi mới của sách giáo khoa  <br /> mới so với chương trình hiện hành. <br /> <br /> ­ Thực hiện chỉ  đạo dạy học chương trình Tiếng Anh thí điểm lớp 6 của <br /> Sở  giáo dục và Đào tạo tỉnh Đắk Lắk cũng như  sự  chỉ  đạo thực hiện chương  <br /> trình Tiếng Anh thí điểm lớp 6 của phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Krông Ana  <br /> cũng như trường THCS Lương Thế Vinh.<br /> <br /> ­ Nắm bắt các văn bản về việc dạy Tiếng Anh theo đề án khung 6 bậc theo <br /> tham chiếu châu Âu của Bộ  giáo dục và Đào tạo dành cho đầu ra cấp THCS là <br /> bậc 2 (A2), kết thúc chương trình lớp 6 được xem tương đương trình độ  A2.1. <br /> Công văn số  2653/BGDĐT­GDTrH về  về  việc hướng dẫn triển khai dạy học <br /> tiếng Anh cấp THCS và THPT theo Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 từ năm học  <br /> 2014­2015. Công văn số  5333/BGDĐT­GDTrH ban hành ngày 29 tháng 9 năm <br /> 2014 về  việc triển khai kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực <br /> môn Tiếng Anh cấp THCS từ năm học 2014­2015.<br /> <br /> ­ Thực tế giảng dạy cho tôi thấy rằng những phương pháp mà cá nhân tôi <br /> 2<br /> cũng như  các bạn đồng nghiệp trong đơn vị  đã áp dụng chưa tạo nhiều cơ  hội  <br /> trau dồi khả  năng giao tiếp bằng Tiếng Anh cho học sinh. Những giải pháp  ấy <br /> hầu   như   chú   trọng  hơn  về   việc   truyền   tải  những  kiến   thức  ngôn   ngữ   trong  <br /> chương trình và dành nhiều thời lượng hơn cho học sinh luyện kĩ năng và kiến <br /> thức ngôn ngữ.<br /> <br /> II. Thực trạng vấn đề:<br /> <br /> ­ Chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh 6 đề án yêu cầu đánh giá học sinh  <br /> theo quy định của Bộ  giáo dục và Đào tạo về  chuẩn Tiếng Anh theo khung sáu <br /> bậc của châu Âu.<br /> <br /> ­ Để  thực hiện đúng lộ  trình giảng dạy cho học sinh theo khung sáu bậc <br /> của châu Âu thì kỹ năng nói là một trong những kỹ năng mà đa số học sinh chưa <br /> đáp ứng được yêu cầu, mục tiêu mới đề ra.<br /> <br /> ­ Theo thông tư  số  5333 của Bộ  GD và ĐT thì sau khi hoàn thành chương <br /> trình Tiếng Anh lớp 6, học sinh có thể  phát âm được các âm, trọng âm, ngữ <br /> điệu và nhịp điệu trong các câu ngắn và đơn giản khác nhau.  Nói được các chỉ <br /> dẫn ngắn và đơn giản sử dụng trong các hoạt động học tập trong lớp học.  Hỏi <br /> và trả  lời  ngắn gọn về  các  chủ   đề  trong chương trình như: gia  đình, nhà  <br /> trường, bạn  bè, lễ   hội,  danh  lam thắng cảnh,  danh nhân,  truyền hình,  thể <br /> thao, ... .<br />   ­ Để  thực hiện đề  tài nghiên cứu, tôi đã tiến hành khảo sát kĩ năng nói  <br /> Tiếng Anh theo hướng dẫn trong công văn số  5333 của Bộ GD&ĐT, kết quả <br /> cụ thể: <br /> <br /> Thời  Số  Tốt Khá Trung bình Yếu Ghi chú<br /> điểm HS<br /> <br /> 3<br /> khảo sát<br /> <br /> Đầu  SL TL SL TL SL TL SL TL<br /> HKI 36 4 11,1% 5 13,9% 15 41,7% 12 33,3%<br /> năm học <br /> 2017­<br /> 2018<br /> <br /> <br /> ­ So với yêu cầu đặt ra thì nhiều học sinh lớp 6A1 tôi đang dạy khả  năng  <br /> nói Tiếng Anh còn yếu, chưa đáp ứng được yêu cầu của Bộ GD&ĐT. <br /> <br /> ­ Nắm bắt được nhiệm vụ  mới của người giáo viên, tôi đã tìm hiểu nội  <br /> dung các văn bản, tài liệu giảng dạy theo chương trình đề  án, tìm mọi biện pháp  <br /> tối ưu để giúp học sinh phát triển kĩ năng nói theo hướng độc thoại và đối thoại.<br /> <br /> III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề:<br /> <br /> Qua quá trình nghiên cứu chương trình Tiếng Anh lớp 6 thí điểm, tôi đã xây  <br /> dựng một số  giải pháp giúp học sinh nắm bắt được kiến thức ngôn ngữ, đồng <br /> thời vận dụng được những kiến thức ấy vào giao tiếp.<br /> <br /> ­ Tìm hiểu nguyên nhân học sinh thụ động trong các hoạt động học tập có  <br /> kĩ năng nói. Bằng cách trao đổi với một số bạn học sinh ngồi cùng bàn, trao đổi  <br /> với giáo viên chủ  nhiệm và cha mẹ  học sinh, tôi biết được rằng một số  em thụ <br /> động là vì việc phát âm của các em còn nặng âm hưởng địa phương nên thiếu tự <br /> tin khi nói trước lớp. Một số  học sinh khác vì thiếu các phương tiện hỗ  trợ  học <br /> tập nên phát âm nhiều từ chưa chuẩn xác dẫn đến việc không dám thể hiện khả <br /> năng nói của mình. Thấu hiểu được nguyên nhân trên, tôi đã động viên các em và  <br /> giúp các em biết rằng bất cứ  một ngôn ngữ  nào cũng không tránh khỏi sự   ảnh  <br /> <br /> 4<br /> hưởng bởi chất giọng địa phương. Kể cả người Anh và người Mỹ, Tiếng Anh là <br /> bản ngữ  của họ  nhưng cũng có rất nhiều từ  Tiếng Anh mà người dân các nước  <br /> này phát âm không giống nhau. Việc hiểu được các thông điệp được truyền tải  <br /> trong quá trình giao tiếp mới là quan trọng. Từ đó các em học sinh cảm thấy tự tin <br /> hơn trong quá trình luyện nói Tiếng Anh. Đối với những em thiếu các phương  <br /> tiện hỗ trợ học tập đặc biệt là từ điển thì tôi đã đề xuất về tổ chuyên và thư viện <br /> phối hợp tham mưu lãnh đạo nhà trường trang bị  một số  từ  điển trong thư  viện <br /> để các em tra cứu. Thư viện trường THCS Lương Thế Vinh đã trang bị một số từ <br /> điển in và cài đặt từ điển điện tử trên máy vi tính nhằm hỗ trợ cho học sinh trong <br /> việc phát âm Tiếng Anh. <br /> <br /> + Một số từ điển in đã được trang bị tại thư viện:<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                <br /> + Một số từ điển điện tử của các nhà xuất bản trường đại học Cambridge <br /> và Oxford đã được cài đặt vào máy vi tính tại thư viện. Các loại từ  điển vừa có  <br /> phần dịch nghĩa đồng thời có cả phần phiên âm quốc tế và phần âm thanh của từ <br /> điển, ghi âm của người học:         <br /> <br /> <br /> <br /> 5<br />                 <br /> Cambrigde Advanced Learner’s Dictionary            Oxford Essential Dictionary CD­Rom<br /> <br /> <br /> <br /> ­ Ngoài ra, tôi còn cung cấp các đường link có hỗ trợ việc nghe Tiếng Anh <br /> để các em luyện nghe để nói như “https://www.youtube.com/watch?v=odIpD­<br /> EkgsY”   học Tiếng Anh trực tuyến trên mạng In – tơ – nét. Các trang web đang <br /> dạy nói Tiếng Anh hiện nay trên In – tơ – nét như “Native speaker” , phần mềm <br /> trực tuyến “ Tiếng Anh 1,2,3” cho các em tham khảo và đăng ký học tập.<br /> <br /> ­ Tạo nhiều cơ hội cho học sinh được trau dồi kĩ năng giao tiếp trong học <br /> tập. Trong tất cả các tiết học đặc biệt là các tiết dạy kĩ năng nói, tôi tăng cường <br /> các hoạt động luyện nói theo cặp, nhóm. Sau đây là một vài tiết trong số  rất <br /> nhiều tiết tôi đã tiến hành các bước hướng dẫn cho học sinh luyện nói Tiếng Anh  <br /> có liên hệ thực tế: <br /> <br /> *English 6, Unit 4 ­ Speaking:<br /> <br /> Request:  Look   at   the   map   of     Khang’s   neighbourhood.   In   pairs,   ask   and  <br /> answer questions about how to get to the places on the map.<br /> <br /> 1. Pre­ speaking: <br /> <br /> *Activity 1:<br /> <br /> 6<br />  ­ Teach students some directions and positions. <br /> <br /> + Directions:<br /> <br /> <br /> <br /> <br />             <br />           Go straight ahead                                                  Go past the bus stop<br /> <br /> <br /> <br /> <br />               <br />   Take the first turning on the lelf                            Go to the end of the street<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                          <br />          Go along the street                                                      Cross the street<br /> <br />  + Positions: on your right  / on your lelf  / opposite / in front of<br /> <br /> *Activity 2: <br /> <br /> <br /> 7<br /> ­ Teach students how to ask and show the way.<br /> <br /> Asking the way:  Excuse me. Can you tell me the way to the…? / How can I get <br /> there?<br /> <br /> Showing the way: First, go straight. Then turn right. Next….It’s on your left/right.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 2. While­ speaking: <br /> <br /> ­ Students use the directions, positions above and the map below to practice in <br /> pairs.<br /> <br /> *Situation 1:<br /> <br /> A: Excuse me. Where is the Art gallery?<br /> <br /> B: There is one on Chuong Duong Street.<br /> <br /> A: How can I get there?<br /> <br /> B: Go traight ahead. Take the third turning on the lelf. It’s on your right.<br /> 8<br />  *Situation 2: <br /> <br /> A: Excuse me. Could you tell me the way to the cathedral?<br /> <br /> B: First, go straight ahead. Then turn lelf. After that, turn right onto Chu Van <br /> An Street. Then turn lelf onto Cao Thang street. Go straight ahead to the end <br /> of the street. It’s on your right.<br /> <br /> A: Thank you a lot.<br /> <br /> 3. Post – speaking:<br /> <br /> Teacher: You are at Luong The Vinh Secondary School. I’d like you to show <br /> the way to:<br /> <br /> ­ Buon Trap Market <br /> <br /> ­ Sen Lake<br /> <br /> ­ Krong Ana Police Station...<br /> <br /> *Situation 1:<br /> <br /> A: Excuse me. Could you show me the way to Buon Trap Market ?<br /> <br /> B: Go straight ahead. Turn left. Then turn right. Go past Sen Lake. Go traight <br /> ahead to roundabout ( circle ). Turn right. Go straight on. It’s in front of you.<br /> <br /> A: Thank you very much.<br /> <br /> *Situation 2:<br /> <br /> A: Excuse me. Could you show me the way to Sen Lake?<br /> <br /> B: Go straight. Turn left. Then turn right. Go straight on. It’s on your left.<br /> <br /> A: Thank you very much....<br /> <br /> 9<br />  English 6: Unit 2 – Section: Looking back (Part 2)<br /> <br /> Part 2. Make sentences. Use appropriate preppositions of place.<br /> <br /> 1. Presentation:<br /> <br /> ­ Review preppositions of place.<br /> <br /> in                         under                                           behind                    next to <br /> <br /> on                        between                                       in front of<br /> <br /> 2. Practice: <br /> <br /> Make sentences using the preppositions of position <br /> <br /> <br /> <br /> <br />                    <br /> Peter is on the table.                              The dog is in front of the cannel.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                 <br /> <br /> <br /> <br /> 10<br /> The cat is  between  the sofa  and  the bookshelf.                       The cat is  behind  the <br /> television.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                              <br /> Mai Anh is in the sofa.                                                Nam is next to the armchair.<br /> <br /> ­ Dạy học sinh vận dụng mẫu câu để hỏi và trả lời về vị trí của người và  <br /> đồ vật trong tranh:<br /> <br /> Question: Where + is/are + the + noun ?<br /> <br /> Answer:   S+ is + prepposition of position ....  noun.<br /> <br /> Example: A: Where is Peter?<br /> <br />                 B:  He is on the table.<br /> <br /> * Production<br /> <br /> ­  Students practice asking and answering about the position of the cat using <br /> the prepositions of position and the picture given:<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 11<br />  ­ Dạy học sinh vận dụng mẫu câu để  hỏi và trả  lời về  vị  trí của các vật  <br /> dụng trong gia đình mình:<br /> <br /> Question: Where + is + the + noun ?<br /> <br /> Answer:   S+ is + prepposition of position ....  noun.<br /> <br /> Example: A: Where is the lamp in your room?<br /> <br />                 B:  It is on the bookshelf.<br /> <br /> Unit 10: Lesson 2: A Closer Look 1<br />       * Presentation:<br /> ­ Cho học sinh nghe về cách sắp sếp các đồ dung trong các phòng ở nhà.<br />   ­ Sau đó cho các em đọc lại các từ vựng có trong bài.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 12<br />  * Practice:<br /> ­ Yêu cầu học sinh xác định đồ dùng và chức năng của nó mà các em đã nghe.<br /> ­ Các em nói lại các đồ dùng được sắp xếp ở các phòng.<br /> 1. A wireless TV helps us watch TV programmes from space.<br /> 2. An automatic dishwasher washes and dries dishes.<br /> 3.  A modern fridge cooks meals.<br /> 4. An automatic washing machine washes and dries clothes.<br /> 5. A hi­tech robot looks after children. <br /> ­ Cho cho học sinh thực hành nói theo mẫu về những gì đã nghe.<br />        A: What does a wireless T.V do?<br />  B: It helps us watch T.V programmes from space.<br /> * Production:<br /> ­Vận dụng bài học yêu cầu học sinh nói về một số đồ dùng sẽ giúp các em <br /> trong tương lai như sau:<br /> A: What will your house have in the future?<br /> B: It will have a robot.<br /> A: What will a robot help you?<br /> B: It’ll help me do my home work.<br />      ­Yêu cầu các em nói theo ý tưởng cá nhân, càng nhiều càng tốt bằng cách vận <br /> dụng kiến thức và từ  vựng liên quan đến chủ  đề  đang học   “Our house in the  <br /> future”.<br /> <br /> ­ Đây là cơ hội để cho các em rèn luyện kiến thức ngôn ngữ để nói về suy  <br /> nghĩ của bản thân về chủ đề đang học. Nhìn chung, các em rất hào hứng trình bày  <br /> ý tưởng, đồng thời giáo viên hỗ trợ thêm các em sử dụng ngôn ngữ trong một số <br /> tình huống phát sinh.<br /> <br /> Unit 10: Lesson 5: Skills 1<br /> *Pre­reading:<br /> <br /> 13<br />  ­ Dạy một số từ vựng liên quan đến chủ điểm cho các em học sinh.<br /> <br /> ­ Cho các em đọc bài về “Our house in the future”.<br /> <br /> *While – reading:<br /> <br /> ­Trong khi đọc cho các em tìm các dữ liệu để nối cụm từ ở cột A và cột B  <br /> cho phù hợp.<br /> <br /> ­Các em có thể trao đổi lẫn nhau để hoàn thành bài tập:<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ­Sau đó cho các em hỏi và trả lời các câu hỏi sau:<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ­ Giáo viên giúp các em về ngữ điệu của các loại câu, đảm bảo cho các em  <br /> phát âm đúng.<br /> <br /> <br /> 14<br />  *Post – reading:<br /> <br /> ­ Các em tự nói về ngôi nhà tương lai của mình có thể sử dụng mẫu:<br /> <br /> My future  house will  be  a space  villa. It will be located  in the sky. It is <br /> surrounded by clouds and stars <br />  My future house will have 5 rooms: a living  room, 2 bedrooms, a kitchen  <br /> and a bathroom. <br /> In the kitchen, I will have an automatic dishwasher to wash and dry dishes. <br /> In the living room, I will have  a super smart TV to watch TV programmes  <br /> from satellites and contact friends, … <br /> I think, my dream house will be the most beautiful place in the sky.<br /> Giáo viên nghe học sinh trình bày và kịp thời chỉnh sửa một số lỗi phát âm <br /> cho các em. Như vậy, dạy nói Tiếng Anh không chỉ dạy trong những tiết có thiết  <br /> kế mục “Speaking” mà giáo viên phải cho học sinh rèn kĩ năng nói thường xuyên, <br /> xuyên suốt trong các tiết học Tiếng Anh  ở nhiều phần khác nhau của một đơn vị <br /> bài học như: A closer look 1, A closer look 2, Communication, Skills 1, Skills 2 và <br /> Looking back and Project nữa.<br /> Ngoài ra, giáo viên cần chú trọng luyện cho học sinh kĩ năng nói Tiếng Anh <br /> thông qua một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo như  hướng dẫn học sinh thực  <br /> hiện chủ  đề  Trình bày mâm ngũ quả  về  Tết cổ  truyền của dân tộc Việt Nam. <br /> Thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo này, học sinh đã có thêm cơ  hội để <br /> trau dồi kĩ năng giao tiếp bằng Tiếng Anh. Học sinh có thể kể tên các loại quả và  <br /> ý nghĩa của chúng cũng như ý nghĩa của các cách bài trí mâm ngũ quả ngày Tết cổ <br /> truyền mà các em được học trong chương trình và tìm hiểu thông qua các phương <br /> tiện hỗ trợ học Tiếng Anh như từ điển, mạng Internet….<br /> + Một số hình ảnh về hoạt động trải nghiệm mà các em đã thực hiện: <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 15<br />                  <br /> One of five­fruit trays arranged by students          Explainning the fruit tray’s meaning      <br /> <br /> ­ Tạo cơ hội cho học sinh tham gia giao lưu Tiếng Anh v ới các bạn học sinh  <br /> trong và ngoài nhà trường. Phối hợp với các bạn đồng nghiệp trong đơn vị  tham <br /> mưu với ban lãnh đạo nhà trường để  tổ  chức cuộc thi Chúng em nói Tiếng Anh.  <br /> Cuộc thi bắt đầu được tổ chức cấp trường từ năm học 2017­2018 với sự tham gia  <br /> của 4 đội qua các phần tranh tài: Chào hỏi, Khởi động, Hiểu ý đồng đội và Hùng  <br /> biện. Năm học 2018­2019, cuộc thi đã mở  rộng với tổng cộng 5 phần tranh tài: <br /> Chào hỏi, Khởi động, Vượt chướng ngại vật, Hiểu ý đồng đội và Tài năng tạo cơ <br /> hội giao tiếp Tiếng Anh không những cho học sinh trong trường mà giáo viên và <br /> học sinh trong cụm chuyên môn số 2 cũng về tham dự, giao lưu:<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 16<br />                                             An English Speaking contest<br /> <br /> Những học sinh lớp 6A1năm học 2017­2018, năm học 2018­2019 là 7A1  <br /> cũng có rất nhiều em tham gia dự thi và đạt được thành quả đáng khích lệ.<br /> <br /> IV. Tính mới của giải pháp:<br /> <br /> Trước khi tiến hành nghiên cứu đề tài này, bản thân tôi cũng như nhiều bạn  <br /> đồng nghiệp cùng chuyên môn hầu như  chủ  yếu luyện kĩ năng nói cho học sinh <br /> bằng cách bám sát vào các nội dung, chủ  đề  được thiết kế  trong sách giáo khoa. <br /> Bằng giải pháp đó, học sinh dường như rất thụ động, không có nhiều cơ  hội để <br /> phát triển khả năng giao tiếp và thể hiện bản thân.<br /> <br /> Sau khi tiến hành các giải pháp của đề tài này, học sinh có nhiều cơ hội để <br /> trau dồi kĩ năng giao tiếp Tiếng Anh, phát huy hết khả  năng vốn có của mình  <br /> đồng thời hỗ  trợ  nhau cùng tiến bộ. Và từ  đó kiến thức bộ  môn Tiếng Anh đã <br /> được vận dụng vào thực tế  giúp cho học sinh nhận thấy rằng việc học và nói <br /> Tiếng Anh của các em là điều cần thiết.<br /> <br /> V. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:<br /> <br /> ­ Sau khi nghiên cứu và áp dụng các giải pháp của sáng kiến kinh nghiệm <br /> này vào thực tế, nhiều học sinh lớp 6A1 đã tự tin hơn trong giao tiếp bằng  <br /> Tiếng Anh. Các hoạt động học tập luyện kĩ năng nói được các em hoàn <br /> thành đạt kết quả khá cao. Kết quả khảo sát cuối năm cụ thể:<br /> <br /> Thời  Số  Tốt Khá Trung bình Yếu Ghi <br /> điểm HS chú<br /> <br /> khảo sát<br /> <br /> Cuối SL TL SL TL SL TL SL TL<br /> <br /> 17<br />  năm học <br /> 2017­ 36 10 27,8% 12 33,3% 10 27,8% 4 11,1%<br /> 2018<br /> <br /> ­ Được trau dồi kiến thức và kĩ năng giao tiếp từ  các hoạt động học tập,  <br /> trải nghiệm sáng tạo, từ  cuộc thi Chúng em nói Tiếng Anh năm học 2017­2018,  <br /> năm học 2018­2019, học sinh thể  hiện khả năng giao tiếp bằng Tiếng Anh qua  <br /> các phần thi tốt hơn, với số  lượng học sinh hào hứng tham gia nhiều hơn. Các <br /> phần tranh tài của các đội được đi vào chiều sâu, học sinh là khán giả  tham gia  <br /> các câu hỏi dành cho mình cũng tăng lên cả về số lượng và chất lượng câu trả lời. <br /> Đội Eagle do tôi huấn luyện đã đạt giải nhất phần thi  Tài năng  và giải Nhất <br /> chung cuộc. Đây là một số  hình  ảnh về  cuộc thi Chúng em nói Tiếng Anh được <br /> tổ chức ngày 02 tháng 3 năm 2019 tại trường THCS Lương Thế Vinh:<br /> <br /> <br /> <br /> <br />  <br />                           My team won the first prize for the best talent performance<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 18<br />  My team won the first prize for the English Speaking Contest <br /> <br /> Đặc biệt, năm học 2018­2019 phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Krông Ana  <br /> tổ chức hội thi “Giao lưu chúng em nói Tiếng Anh khối 6,7” lần thứ nhất, trường  <br /> THCS Lương Thế Vinh cũng vinh dự giành được giải Ba chung cuộc, trong đó có  <br /> 3 học sinh khối 7 do tôi giảng dạy. Đây cũng là thành quả  từ  dạy học chương <br /> trình Tiếng Anh thí điểm theo đề án ngoại ngữ 2020.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 19<br />  ­ Mặc dù kết quả trên mới chỉ là bước đầu của phong trào  giao tiếp bằng  <br /> Tiếng Anh tại trường THCS Lương Thế Vinh nói chung và các lớp học chương <br /> trình Tiếng Anh 6 đề án nói riêng, tuy nhiên hy vọng đây sẽ là một nền tảng vững <br /> chắc cho phong trào dạy và học Tiếng Anh tại trường THCS Lương Thế Vinh.<br /> <br /> Phần thứ ba: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ<br /> <br /> I. Kết luận: <br /> <br /> ­ Trên đây là một số  giải pháp nghiên cứu về  dạy kĩ năng nói Tiếng Anh  <br /> cho học sinh lớp 6 theo chương trình thí điểm để  đáp ứng yêu cầu đánh giá theo  <br /> chuẩn khung 6 bậc của Châu Âu. Mặc dù mới đưa vào thí điểm chưa được bao <br /> lâu nhưng tôi nhận thấy việc phối hợp các giải pháp trên song hành với chương <br /> trình học sẽ giúp học sinh hình thành thói quen sử dụng Tiếng Anh trong quá trình  <br /> giao tiếp.<br /> <br /> ­ Tôi nghĩ mỗi giáo viên dạy chương trình Tiếng Anh đề án cần chú trọng <br /> đến phát triển kỹ năng nói thì với mỗi hoạt động chúng ta sẽ tạo cơ hội cho học <br /> sinh phát triển khả năng nói Tiếng Anh thì hiệu quả giảng dạy theo chương trình  <br /> mới sẽ mang lại hiệu quả cao hơn, mang tính thực tiễn hơn.<br /> <br /> ­ Đây là năm đầu tiên tôi thực hiện chương trình nhưng những  <br /> giải pháp trên đây của tôi cũng đã mang lại những hiệu quả nhất định . Tuy <br /> nhiên, trong những năm học tiếp theo, với sự trau dồi của bản thân và sự hỗ <br /> trợ  đồng nghiệp thì phong trào giao tiếp bằng Tiếng Anh của lớp 6 nói <br /> riêng và học sinh trường THCS Lương Thế Vinh sẽ đáp ứng yêu cầu giáo  <br /> dục hiện nay.<br /> <br /> II. Kiến nghị: <br /> <br /> 1. Đối với nhà trường:<br /> <br /> 20<br />  ­ Trang bị thêm hệ thống máy chiếu, tivi, âm thanh, mạng Internet… đảm <br /> bảo các điều kiện về  cơ  sở  vật chất phục vụ  cho việc dạy Tiếng Anh chương  <br /> trình mới. Trang bị các phần mềm dạy học, các loại sách, tài liệu cho giáo viên và <br /> học sinh đáp ứng cho việc dạy và học Tiếng Anh.<br /> <br /> ­ Tạo nhiều sân chơi bổ  ích giúp học sinh có cơ  hội để  trau dồi khả  năng <br /> giao tiếp bằng Tiếng Anh.<br /> <br /> 2. Đối với Phòng GD&ĐT:<br /> <br /> ­ Đề nghị Phòng GD&ĐT mở nhiều đợt tập huấn chuyên môn, tổ chức các <br /> chuyên   đề,   cập  nhật   những   tư   liệu  mới  nhất   về   giảng   dạy   Tiếng   Anh   theo  <br /> chương trình đề án để giáo viên có cơ hội trau dồi kinh nghiệm giảng dạy. <br /> <br /> ­ Tham mưu với cấp trên tạo cơ  hội cho các giáo viên dạy Tiếng Anh <br /> chương trình đề án được tiếp xúc với những người bản ngữ, các nước đi đầu về <br /> phong trào dạy học Tiếng Anh để  nâng cao chất lượng giảng dạy, phát âm đúng  <br /> Tiếng Anh.<br /> <br />                                                           Buôn Trấp, ngày 26 tháng 04 năm 2019<br /> <br />            Người viết<br /> <br /> <br /> <br />                                                                                  Lưu Đức Diện<br /> <br /> MỤC LỤC<br /> <br /> TT Nội dung Trang<br /> <br /> 1 Phần thứ nhất: PHẦN MỞ ĐẦU 1<br /> <br /> 2 I. Đặt vấn đề: 1<br /> <br /> <br /> 21<br /> 3 II. Mục đích nghiên cứu 1<br /> <br /> 4 Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2<br /> <br /> 5 I. Cơ sở lý luận của vấn đề 2<br /> <br /> 6 II. Thực trạng vấn đề: 3<br /> <br /> 7 III.   Các   giải   pháp   đã   tiến   hành   để   giải  4 ­15<br /> <br /> quyết vấn đề:<br /> <br /> 8 IV. Tính mới của giải pháp: 16<br /> <br /> 9 V. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm: 17,18,19<br /> <br /> 10 Phần thứ ba: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 15<br /> <br /> 11 I. Kết luận: 19<br /> <br /> 12 II. Kiến nghị:  20<br /> <br /> 13 1. Đối với nhà trường: 20<br /> <br /> 14 2. Đối với Phòng GD&ĐT: 20<br /> <br /> 15 MỤC LỤC 21<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 22<br />                <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 23<br />