SKKN: Một số kinh nghiệm giúp trẻ học tốt môn làm quen văn học - Nguyễn Thị Lệ Nga

PHÒNG GIÁO GD­ĐT KRÔNG ANA<br /> TRƯỜNG MÂU GIAO HOA CUC<br /> ̃ ́ ́<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM<br /> ĐỀ TÀI:<br /> MÔT SÔ BI<br /> ̣ ́ ỆN PHÁP GIÚP TRẺ  HỌC TỐT MÔN <br /> LÀM QUEN VĂN HỌC<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Họ và tên: Nguyễn Thị Lệ Nga<br /> Đơn vị công tác: Trương Mâu giao Hoa Cuc<br /> ̀ ̃ ́ ́<br /> Trình độ đào tạo: Đại học sư pham mâm non<br /> ̣ ̀<br /> Môn đào tạo: Giáo dục mâm non<br /> ̀<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 1<br />  MUC LUC<br /> ̣ ̣<br /> <br /> I.Phân m<br /> ̀ ở đâu :<br /> ̀ .............................................................................................................3<br /> <br /> I.1.Lý do chọn đề  tài:......................................................................................................  <br /> 3<br /> <br /> I.2.   Mục   tiêu,   nhiệm   vụ   của   đề <br /> tài :.................................................................................3<br /> <br /> I.3. Đối tượng nghiên cưu :............................................................................................<br /> ́  <br /> 4<br /> I.4.Giới   hạn   ̣<br /> pham   vi   nghiên <br /> cưu:....................................................................................4<br /> ́<br /> I.5.Phương phap nghiên c<br /> ́ ưu :.........................................................................................<br /> ́  <br /> 4<br /> II.Phân nôi dung <br /> ̀ ̣ :..........................................................................................................5<br /> II.1.Cơ  sở  li lu<br /> ́ ận :...........................................................................................................  <br /> 5<br /> II.2.Thực <br /> ̣<br /> trang :...............................................................................................................6<br /> ̉ ̣<br /> II.3.Giai phap, biên phap :.............................................................................................10<br /> ́ ́<br /> II.4.Kết <br /> quả :..................................................................................................................17<br /> III.Phân kêt luân, kiên nghi <br /> ̀ ́ ̣ ́ ̣ :.....................................................................................18<br /> ́ ̣<br /> III.1.Kêt luân :.............................................................................................................. 18<br /> ̣<br /> III.2.Kiên nghi :............................................................................................................ 18<br /> ́<br /> Tài liệu tham khảo ........................................................................................................20<br />  <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 2<br />   I. Phần mở đầu<br /> <br /> I.1. Lý do chọn đề tài:<br /> <br /> ­ Giáo dục mầm non là ngành học mở đầu trong hệ thống giáo dục quốc dân, <br /> chiếm một vị trí rất quan trọng. Giáo dục mầm non có nhiệm vụ  xây dựng những  <br /> cơ sở ban đầu, đặt nền móng cho việc hình thành nhân cách con người.<br />         Thông qua hoạt động dạy và học dưới hình thức như tạo hình, hoạt động với  <br /> đồ  vật, khám phá khoa học… sẽ giúp phát triển trí tuệ, óc sáng tạo, nhân cách con  <br /> người “Làm quen văn học” là một hoạt động không thể  thiếu được đối với trẻ   ở <br /> lứa tuổi Mầm Non, vì thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học là loại  <br /> hình nghệ  thuật đặc sắc đối với đời sống con người.  Đặc biệt nó rất gần gũi với <br /> trẻ  thơ. Từ  buổi  ấu thơ  ấy trẻ đã lớn lên bằng những tiếng ru “ầu  ơ” và cũng lớn <br /> lên bằng những câu câu chuyện thần tiên…và đó cũng là cánh cửa mở  ra chân trời <br /> nhận thức cho trẻ.<br /> <br />        Từ khi lọt lòng mẹ đến lúc chập chững biết đi, tập nói, đến lúc trẻ biết viết,  <br /> biết đọc thì văn học là chiếc cầu nối, là phương tiện dẫn dắt trẻ. Ca dao, chuyện  <br /> kể là tấm gương mẫu mực về lời ăn, tiếng nói cho trẻ học tập là phương tiện hữu <br /> hiệu trong việc giáo dục trẻ lòng yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước, yêu mến <br /> bạn bè, yêu cái thiện, cái đẹp, ghét cái ác…và còn là phương tiện hình thành các  <br /> phẩm chất đạo đức trong sáng  ở trẻ. Chính vì thế  để  đạt được mục đích của môn <br /> 3<br /> học “Làm quen văn học” bản thân tôi đã nghiên cứu suy nghĩ tìm ra “Một số biện  <br /> pháp giúp trẻ học tốt môn làm quen văn học” với mục đích giúp trẻ dễ dàng hơn <br /> trong việc cảm nhận ngôn ngữ nghệ thuật của thơ chuyện và biết thể hiện nó bằng <br /> chính ngôn ngữ, hành động của trẻ.<br /> <br /> I.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài:<br /> <br /> Bậc hoc mầm non là nền móng kế tiếp sự phát triển của bậc tiểu học. Chính <br /> vì vậy chất lượng Dạy ­ Học trong trường mầm non có ý nghĩa hết sức quan trọng. <br /> Để việc dạy và học đối với học sinh đặc biệt là học sinh dân tộc thiểu số  có hiệu <br /> quả. Việc đầu tiên đối với giáo viên dạy vùng có học sinh đồng bào dân tộc thiểu <br /> số là phải duy trì tốt sĩ số hàng ngày. Có như vậy mới đảm bảo và nâng cao được <br /> chất lượng dạy và học trong nhà trường và ngành giáo dục trong giai đoạn đổi mới <br /> của đất nước ngày nay.<br /> <br /> Trong công tác giáo dục trẻ Mầm non thì việc phát triển ngôn ngữ cho là <br /> việc làm thường xuyên không thể thiếu. Ngôn ngữ là phương tiện để giao tiếp và <br /> dùng ngôn ngữ để bày tỏ nguyện vọng của mình đồng thời ngôn ngữ là công cụ của <br /> tư duy, vì vậy việc phát triển vốn từ luyện phát âm và dạy trẻ nói đúng ngữ pháp… <br /> không thể tách rời giữa các môn học cũng như các hoạt động của trẻ. Qua các năm <br /> học bản thân tôi thấy rằng môn làm quen văn học có tầm quan trọng trong việc phát <br /> triển nhận thức, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ và qua đọc thơ, kể chuyện <br /> làm giàu vốn từ cho trẻ, rèn luyện khả năng phát âm và cách diễn đạt mạch lạc. Các <br /> tác phẩm văn học chỉ có thể phát huy tác dụng của nó khi cô biết chuyển tải được <br /> tư tưởng, cảm xúc của tác giả và nội dung tác phẩm thông qua các hình thức nghệ <br /> thuật hấp dẫn, phong phú, đa dạng. Qua đó giúp trẻ phát huy được tính tích cực, <br /> độc lập, tự tin, sáng tạo, hình thành tư duy, khả năng ghi nhớ có chủ định.<br /> <br />           I.3. Đối tượng nghiên cứu<br /> <br /> ­ Học sinh lớp lá  phân hiệu Buôn Trấp.<br /> I.4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu.<br /> Học sinh lớp lá 5, 6  Trường Mẫu giáo Hoa Cúc<br /> <br /> <br /> 4<br />  Làm quen tác phẩm văn học cho học sinh nói chung và trẻ  đồng bào dân tộc  <br /> thiểu số nói riêng là phát triển khả năng nghe, hiểu ngôn ngữ, khả năng trình bày có  <br /> lô gíc, có trình tự, chính xác và có hình ảnh nội dung.<br /> <br />            I.5. Phương pháp nghiên cứu:<br /> <br /> ­ Trong công tác giáo dục trẻ  mầm non thì việc cho trẻ  làm quen với tác <br /> phẩm văn học là việc làm thường xuyên không thể thiếu. Văn học còn có tác dụng <br /> về mọi mặc đối với trẻ như: Ngôn ngữ, đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, thể lực và đặc  <br /> biệt là ngôn ngữ. <br /> ­ Qua thực tế, thấy được khả năng làm quen văn học của trẻ ở phân hiệu tôi <br /> còn hạn chế. Vì vậy tôi rất băn khoăn là phải làm thế  nào để nâng cao chất lượng <br /> đọc, kể diễn cảm, ngôn ngữ mạch lạc của trẻ, qua nhiều lần tìm tòi, nghiên cứu tài <br /> liệu, học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp, suy nghĩ, cùng với sự nỗ lực của bản  <br /> thân, tôi mạnh dạn thực hiện các phương pháp nhằm nâng cao chất lượng môn làm <br /> quen với tác phẩm văn học cho trẻ như sau <br /> * Phương pháp nghiên cứu tài liệu :<br />      * Phương pháp trò chuyện :<br />    * Phương pháp quan sát :<br />        * Phương pháp dự giờ : <br />            * Phương pháp điều tra:<br /> <br /> II.    Phần nội dung<br /> <br /> II.1. Cơ sở lí luận.<br /> <br />     Xuất phát từ  đặc điểm tâm sinh lí của trẻ  5 tuổi, đây là giai đoạn cuối tuổi  <br /> mẫu giáo chuẩn bị  bước vào lớp 1 nên cần phải rèn luyện những kỹ  năng cơ  bản <br /> Giáo dục có tầm quan trọng rất lớn đối với con người nhất là tuổi mầm non khi  <br /> mới đến trường, đòi hỏi những nhà giáo dục trẻ  phải là người có đạo đức, mẫu  <br /> mực, có trình độ, yêu nghề, mến trẻ. Vì vậy môn làm quen văn học là một môn vô <br /> cùng quan trọng đối với trẻ mầm non.<br /> <br /> <br /> <br /> 5<br />  Từ  đó tôi nhận thấy rằng bộ  môn làm quen văn học có tầm quan trọng trong  <br /> việc phát triển nhận thức, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ và qua đọc thơ  kể <br /> chuyện làm giàu vốn từ cho trẻ, rèn luyện khả năng phát âm và cách diễn đạt mạch <br /> lạc. Các tác phẩm thơ  chuyện chỉ  có thể  phát huy tác dụng của nó khi cô biết  <br /> chuyển tải được tư tưởng cảm xúc của tác giả và nội dung tác phẩm thông qua các <br /> hình thức nghệ  thuật thật hấp dẫn, phong phú, đa dạng. Qua đó giúp trẻ  phát huy <br /> được tính tích cực cá nhân­ tự tin­ độc lập­  sáng tạo­ hình thành tư  duy­ khả  năng  <br /> ghi nhớ có chủ đích, những tình cảm đạo đức tốt đẹp có khả năng hoạt động nghệ <br /> thuật, sáng tạo. <br /> ­ Văn học là   môn rất quan trọng đối với trẻ  mầm non, là phương tiện phát <br /> triển ngôn ngữ cho trẻ có đủ vốn từ để nói năng lưu loát, diễn đạt gãy gọn biết sử <br /> dụng từ đúng lúc, đúng chỗ, không những thế mà việc dạy trẻ làm quen với những  <br /> từ  ngữ  nghệ thuật như  từ tượng hình, từ  tượng thanh giúp trẻ  phát triển trí tưởng  <br /> tượng, óc quan sát, khả năng tư duy độc lập trong suy nghĩ. Thông qua nội dung các <br /> tác phẩm giáo dục trẻ biết yêu quý người hiền lành, biết ơn và kính yêu ông bà, bố <br /> mẹ, anh chị, bạn bè, biết nhường nhịn em nhỏ.<br /> Xuất phát từ những vai trò cụ thể đó cho nên hoạt động dạy trẻ làm quen với  <br /> văn học là môn học không thể  thiếu trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ. Vì <br /> vậy việc nâng cao chất lượng dạy trẻ  làm quen với tác phẩm văn học là vấn đề <br /> quan trọng trong đổi mới hình thức tổ chức giáo dục mầm non.<br /> Làm quen với tác phẩm văn học chỉ  ra mức độ, giới hạn, yêu cầu của việc  <br /> cho trẻ  tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ  thuật đọc và kể  chuyện của cô <br /> giáo. Hoạt động này nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ  cảm nhận những giá trị  nội  <br /> dung, nghệ thuật phong phú trong tác phẩm, khơi gợi ở trẻ sự rung động, hứng thú <br /> đối với văn học, có ấn tượng về những hình tượng nghệ thuật, cái hay cái đẹp của <br /> tác phẩm và thể  hiện sự  cảm nhận đó qua các hoạt động mang tính chất văn học  <br /> nghệ  thuật như  đọc thơ, kể  chuyện, chơi trò chơi đóng kịch; Cao hơn là tiến tới <br /> sáng tạo ra những vần thơ, câu chuyện theo tưởng tượng của mình, góp phần hình <br /> thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ.<br /> <br /> <br /> <br /> 6<br />  Trong mỗi tác phẩm văn học, thế giới mới của cuộc sống thực tại bao gồm  <br /> thiên nhiên, xã hội, con người được diển tả, biểu đạt, truyền đạt trong những hình <br /> thức đa dạng độc đáo. Văn học nói về  thế  giới loài vật, cỏ  cây, hoa lá, mọi hiện <br /> tượng thiên nhiên, vủ  trụ  mà trẻ  nhìn thấy được, cũng nói về  những gì gần gũi  <br /> trong môi trường sống của trẻ như làng quê, cánh đồng, dòng sông, phiên chợ, lớp <br /> học, khu phố,…Đây cũng là đối tượng miêu tả của văn học làm nên sự phong phú,  <br /> hấp dẫn của đời sống tinh thần. Nhờ  được nghe, tiếp xúc với một số  lượng văn  <br /> học, có những hiểu biết sơ đẳng về văn học, đó là khả năng mô tả cuộc sống xung  <br /> quanh phong phú, hấp dẫn bằng những dạng thức khác nhau. Bước đầu trẻ sẽ nhận  <br /> biết được sự  khác nhau về  nội dung và hình thức giữa các thể  loại thơ, chuyện.  <br /> Không những giúp trẻ  cảm nhận được cái đặc sắc của cách diễn đạt hình tượng, <br /> nhà sư phạm còn cần giúp trẻ phân biệt được hình tượng nghệ thuật với hiện thực, <br /> hình thành một số khái niệm văn học như: Thơ, chuyện, nhân vật, hình ảnh…, giúp  <br /> trẻ  trao đổi những điều đã được nghe và bộc lộ  những suy nghĩ của mình về  tác  <br /> phẩm, nhằm phát triển đời sống tinh thần của trẻ.<br /> Tác phẩm văn học là một chỉnh thể  nghệ  thuật, cần giúp trẻ  nhận biết các  <br /> mối quan hệ biểu hiện giữa hoàn cảnh, trạng thái, tình huống và nhân vật; giữa lời  <br /> kể, lời thuật và ngôn ngữ nhân vật; Giữa không khí, âm sắc, giọng điệu chung của  <br /> tác phẩm văn học và hành động văn học, nhằm giúp trẻ nhận ra tính liên tục của cốt <br /> truyện trong các mối liên quan đến nhân vật trung tâm của tác phẩm.<br /> Khi cho trẻ  làm quen với tác phẩm văn học góp phần mở  rộng nhận thức,  <br /> phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ, phát  <br /> triển ở trẻ hứng thú “đọc sách” kỹ năng đọc và kể tác phẩm.<br /> <br /> II.2. Thực trạng<br /> <br /> Tổ dân phố Buôn Trấp là một đơn vị thuộc vùng đặc biệt khó khăn.Với trên <br /> 50 % dân<br /> số trong địa bàn là người dân tộc Ê Đê. Là vùng thuần nông, tỷ lệ hộ đói nghèo và <br /> cận nghèo cao. Trình độ dân trí tương đối thấp vì thế việc nhận thức về quyền lợi <br /> và nghĩa vụ học tập của một bộ phận không nhỏ người dân trong xã chưa cao.<br /> <br /> <br /> 7<br />  Qua quá trình công tác nhiều năm trên địa bàn  mà đa số học sinh là người dân <br /> tộc thiểu số tôi nhận thấy:<br /> <br /> a. Thuận lợi, khó khăn<br /> <br />            * Thuận lợi:<br /> <br /> Trong năm học vừa qua được sự quan tâm của nhà trường, lớp lá 5 của tôi có <br /> 2 cô/lớp<br /> Nhìn chung giáo viên đều nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm, yêu nghề, mến trẻ <br /> quan tâm chăm sóc và giáo dục trẻ, giáo viên được đào tạo đạt chuẩn và trên chuẩn. <br /> Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học đầy đủ, phòng học rộng, thoáng, bàn ghế <br /> đẹp, đúng quy cách, đồ dùng đồ chơi phong phú.<br /> Phòng giáo dục, nhà trường luôn quan tâm tới mọi hoạt động của giáo viên <br /> nhất là việc nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.<br /> Các bậc phụ huynh đã có sự quan tâm đến việc chăm sóc và giáo dục trẻ, vì <br /> vậy hầu hết trẻ trong lớp đều nhanh nhen, tích cực.<br /> * Khó khăn:<br /> Về phía học sinh:<br /> Học sinh còn bỡ ngỡ khi đến trường đến lớp cũng như tham gia vào các hoạt <br /> động học tập và vui chơi. Đối với học sinh dân tộc vốn Tiếng Việt của các cháu <br /> còn nghèo nên giao tiếp của các cháu còn nhiều hạn chế. Do đó khi bước vào lớp lá  <br /> kiến thức về Tiếng Việt của các cháu như một trang giấy trắng. Giáo viên rất vất <br /> vả trong quá trình truyền thụ kiến thức cho các cháu vì người giáo viên vừa phải <br /> dạy Tiếng Việt kết hợp dạy kiến thức cho học sinh. Bằng ngôn ngữ Tiếng Việt <br /> song vốn từ của các em cũng chưa được phong phú, khả năng sử dụng ngôn ngữ <br /> trong giao tiếp đôi khi chưa chính xác như cách dùng từ, nói thành câu trong giao <br /> tiếp thông thường.  Do vốn từ còn hạn chế nên các cháu thường rất khó khăn trong <br /> việc diễn đạt một vấn đề một cách rõ ràng để người nghe dễ hiểu.<br /> Về phía giáo viên:<br />  Do bất đồng ngôn ngữ nên trong quá trình giảng dạy giáo viên thường rất <br /> vất vả nhất là đối với các cháu học sinh mới chưa qua chương trình lớp chồi.<br /> <br /> 8<br />  Về phía gia đình học sinh.<br /> Do trình độ dân trí tương đối thấp cộng với nhiều hủ tục lạc hậu như làm <br /> cúng; làm ma, kiêng … gia đình thường cho con em nghỉ học không lý do. Đời sống <br /> của đa số nhân dân trong vùng còn gặp nhiều khó khăn nên vào mùa nương rẫy một <br /> bộ phận nhỏ học sinh còn hay nghỉ học để đi rẫy với bố mẹ dẫn đến tỷ lệ chuyên <br /> cần của các em chưa cao. Phần đa các bậc cha mẹ thường không quan tâm đến việc <br /> học tập của con cái mà phó thác toàn bộ cho các cô giáo trong trường. Sự đầu tư cho <br /> con cái về thời gian cũng như sách vở, đồ dùng học tập hầu như là không có. Mặt <br /> khác, trong sinh hoạt gia đình hầu như các thành viên trong gia đình không bao giờ <br /> sử dụng tiếng phổ thông mà hoàn toàn sử dụng tiếng mẹ đẻ trong quá trình giao <br /> tiếp. Vì vậy, các em thường rất ngại khi giao tiếp bằng tiếng phổ thông.<br /> b. Thành công, hạn chế<br /> *Thanh công :<br /> ̀<br />           ­ Trong qua trinh th<br /> ́ ̀ ực hiên đê tai tôi đa th<br /> ̣ ̀ ̀ ̃ ực hanh th<br /> ̀ ực tê tai phân hi<br /> ́ ̣ ệu tôi và <br /> ̣ ̉ ̣<br /> hiêu qua đem lai sau nh ưng lân ap dung cac biên phap la tre phân hi<br /> ̃ ̀ ́ ̣ ́ ̣ ́ ̀ ̉ ệu tôi rât h<br /> ́ ứng  <br /> ́ ̀ ́ ởi khi được hoc môn lam quen văn h<br /> thu va phân kh ̣ ̀ ọc trẻ  biết đọc thơ, kể  chuyện <br /> theo tranh minh họa diễn cảm thể hiện cảm xúc của nhân vật <br /> ̣<br /> *Han chê :<br /> ́<br /> ̣ ̣ ̀ ̉ ̉<br /> ­ Khi vân dung đê tai nay thi phai trai qua th<br /> ̀ ̀ ̀ ực nghiêm tai l<br /> ̣ ̣ ơp, t<br /> ́ ại thôn buôn <br /> ̀ ̉ ̉ ́ ự hợp tác của phụ huynh và thời gian ma th<br /> đoi hoi phai co s ̀ ời gian của giáo viên  rât́ <br /> hạn chế.<br /> Một số phụ  huynh đồng bào dân tộc nhận thức còn kém không chịu hợp tác <br /> với cô giáo trong quá trình giáo dục trẻ.<br /> ̣ ̣ ̣ ́<br /> c.Măt manh, măt yêu <br /> ̣ ̣<br /> *Măt manh :<br /> ́ ̣ ́ ̀ ́ ̉ ọc tốt môn làm quen văn học đã <br /> ­ Khi tiên hanh cac biên phap nhăm giup tre h<br /> ́ ̀<br /> ́ ̉<br /> giup tre có kh ả năng phat triên ngôn ng<br /> ́ ̉ ữ môt cach chinh xac va đung nhât, phát tri<br /> ̣ ́ ́ ́ ̀ ́ ́ ển  <br /> tốt về mặt ngôn ngữ từ đó trẻ sẽ phát triển tốt các mặt khác.<br /> ­ Bên cạnh đó tôi cũng thường xuyên trò chuyện cùng trẻ  để  nắm bắt được  <br /> các nguyên nhân làm cho trẻ phát âm không chính xác và tìm ra hướng khắc phục.<br /> <br /> 9<br />  ̣ ́<br /> *Măt yêu : <br />     ­ Một số phụ huynh chưa thật sự quan tâm chăm sóc đến con em  mình .  <br />    ­ Khả năng hiểu biết của trẻ còn hạn chế vì một số cháu chưa được học lớp <br /> 3 ­ 4 tuổi nên còn nhút nhát và nói Tiếng Việt chưa rõ.<br /> d. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động.<br /> + Nguyên nhân.<br /> ­ Khi cho trẻ làm quen với tác phẩn văn học góp phần mở  rộng nhận thức,  <br /> phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ đặc biệt là phát triển ngôn  <br /> ngữ, phát triển ở trẻ hứng thú “đọc sách” kỷ năng đọc và kể tác phẩm..<br /> ̣<br /> ­ Do nhân th ưc đ<br /> ́ ược tâm quan trong cua vi<br /> ̀ ̣ ̉ ệc phát triển ngôn ngữ đôi v<br /> ́ ơi tre<br /> ́ ̉ <br /> ̃ ́ ̉ ̣ ̉ ́ ̣ ới cac tác ph<br /> mâu giao 5­6 tuôi, qua viêc cho tre tiêp cân v ́ ẩm văn học se gop phân<br /> ̃ ́ ̀ <br /> ́ ̉ ̉ ̀ ̣ ̣ ̉<br /> giup tre phat triên vê moi măt, nhât la phat triên vê ngôn ng<br /> ́ ́ ̀ ́ ̀ ữ. <br /> ̣ ̣ ̉ ̣ ̀ ̉<br /> ­ Môt điêu quan trong đê giup tôi thanh công trong viêc tim ra cac giai phap,<br /> ̀ ́ ̀ ́ ́  <br /> ̣ ́ ̉ ̣<br /> biên phap cho tre hoc tôt môn lam quen v<br /> ́ ̀ ơi tác ph<br /> ́ ẩm văn học la hinh th<br /> ̀ ̀ ưc tinh chât<br /> ́ ́ ́ <br /> ́ ̣ ̉ ̣ ̉ ̣ ̣<br /> tiêt hoc cua giao viên, nêu đô dung đep, hâp dân, đô dung thay đôi liên tuc sang tao ma<br /> ́ ́ ̀ ̀ ́ ̃ ̀ ̀ ́ ̀ <br /> hinh th<br /> ̀ ưc tinh chât tiêt hoc khi đ<br /> ́ ́ ́ ́ ̣ ược quan tâm đên thi kêt qua tiêt hoc se rât cao va co<br /> ́ ̀ ́ ̉ ́ ̣ ̃ ́ ̀ ́ <br /> ̣ ̉ ơn.<br /> hiêu qua h<br />         ­ Trẻ Mầm Non không thể cảm nhận được nội dung nghệ thuật của bài thơ, <br /> câu chuyện, khi thiếu sự  tác động của cô giáo và người lớn xung quanh. Bởi trẻ <br /> chưa biết đọc mà nhờ vào sự tổ chức, hướng dẫn qua giọng đọc kể của cô giáo làm  <br /> cho tác phẩm văn học đến với các cháu trở thành nhân tố giúp trẻ phát triển tư duy, <br /> trí tưởng tượng, ngôn ngữ, thẩm mỹ hình thành nhân cách và giáo dục đạo đức cho <br /> trẻ.<br /> +Yếu tố tác động.<br />  ­ Đa số là con em đồng bào dân tộc Ê đê khả năng nhận thức của trẻ không <br /> đồng đều, trẻ phát âm và nói Tiếng Việt chưa rõ, trẻ còn rụt rè, nhút nhát.<br /> e. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra<br /> ­ Được sự quan tâm chỉ đạo sát sao về chuyên môn của BGH nhà trường, cơ <br /> sở  vật chất, trang thiết bị  dạy học đầy đủ, phòng học rộng, thoáng, bàn ghế  đẹp, <br /> đúng quy cách, đồ  dùng đồ  chơi phong phú. Bản thân tôi nhiêu năm li<br /> ̀ ền đều phụ <br /> <br /> 10<br /> trách lớp mẫu giáo lớn, tham gia tích cực vào các đợt thao giảng, sinh hoạt chuyên  <br /> môn do phòng giáo dục va nha tr<br /> ̀ ̀ ương t<br /> ̀ ổ chức, từ đó bản thân tích lũy được một số <br /> kinh nghiệm để  giúp trẻ  học tốt môn làm quen văn học. Vì tôi nghĩ cần phát triển <br /> tốt về mặt ngôn ngữ từ đó trẻ sẽ phát triển tốt các mặt khác. Do vậy mà tôi đã thực  <br /> hiện thành công đề tài mà tôi đã chọn khi áp dụng vào giảng dạy ở lớp tôi phụ trách  <br /> thì 100%  trẻ  chậm đã mạnh dạn tham gia vào các hoạt động, trẻ nói rõ ràng mạch <br /> lạc hơn,  nói nhiều câu có nghĩa đầy đủ.<br /> Nhưng bên cạnh đó   nhận thức của một số  phụ  huynh về  tầm quan trọng  <br /> của việc rèn luyện các kỹ năng cần thiết để chuẩn bị cho trẻ vào học lớp một chưa <br /> cao. Một số trẻ người đồng bào dân tộc ê đê còn nhút nhát, ngại giao tiếp phát âm <br /> Tiếng Việt không chuẩn. Vì vậy nên tôi gặp rất nhiều khó khăn trong việc thực  <br /> hiện đề tài này.<br /> II.3. Giải pháp, biện pháp<br /> <br /> a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp<br /> <br /> ­ Nhăm giúp cho tr<br /> ̀ ẻ  khả  năng ghi nhớ, khả  năng hiểu biết của trẻ   va phat<br /> ̀ ́ <br /> ̉ ̀ ̣<br /> triên vê măt ngôn ng ữ noi, phat âm cua tre. Đây là m<br /> ́ ́ ̉ ̉ ột chuyên đề  lớn, không kém <br /> phần quan trọng khi thực hiện chuyên đề  này giáo viên cần nghiên cứu kỹ  tài liệu <br /> chuyên đề  bồi dưỡng thường xuyên tham gia dự  giờ  các tiết dạy thơ, chuyện để <br /> đúc rút kinh nghiệm cho bản thân.    <br />      Từ đó tôi nhận thấy rằng việc phát triển ngôn ngữ  cho học sinh dặc biệt là <br /> học sinh đồng bào dân tộc có tầm quan trọng trong việc phát triển nhận thức, giáo <br /> dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ. Qua đó giúp trẻ  phát huy được tính tích cực cá <br /> nhân­ tự  tin­ độc lập­  sáng tạo­ hình thành tư  duy­ khả  năng ghi nhớ  có chủ  đích,  <br /> những tình cảm đạo đức tốt đẹp có khả năng hoạt động nghệ thuật, sáng tạo. <br />             ­  Để thu hút, lôi cuốn trẻ vào giờ học.<br /> ́ ẻ nắm bắt được nội dung tiết học một cách chủ động.<br /> ­ Giup tr<br /> ­ Giúp trẻ tiếp thu, củng cố những tri thức và kỹ năng một cách nhẹ nhàng.<br /> ­ Giúp cho trẻ  rất nhiều trong quá trình chơi trẻ  sẽ  phát triển ngôn ngữ  tốt  <br /> hơn.<br /> <br /> <br /> 11<br />  ­ Giúp trẻ phát triển trí nhớ, tập trẻ quan sát có chủ định để  ghi nhớ, tập trẻ <br /> trả lời có lôgíc luyện đặt câu.<br /> ­ Bằng nhiều hình thức tổ chức các hoạt động phong phú, hấp dẫn khác nhau <br /> càng gây hứng thú thu hút trẻ, trẻ càng dễ tiếp thu dễ nhớ lâu quên, nhẹ nhàng lĩnh  <br /> hội kiến thức hơn. <br /> Thường xuyên nghiên cứu kỹ các bài soạn, soạn bài trước khi giảng dạy.<br /> Làm, mua sắm, sưu tầm đủ  đồ  dùng, đồ  chơi phong phú hấp dẫn với trẻ  và <br /> đảm bảo tính khoa học .<br />        b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp.<br /> *  Tạo môi trường hoạt động cho trẻ kể chuyện sáng tạo.<br /> Tạo môi trường cho trẻ  hoạt động là rất cần thiết trong chương trình đổi <br /> mới Hiện nay, nếu cô tạo được môi trường cho trẻ hoạt động tốt thì sẽ  kích thích <br /> trẻ phát triển ngôn ngữ, tham gia vào các hoạt động và kết quả đạt được rất cao. Vì <br /> thế ngay từ đầu năm học tôi đã đi sâu vào tạo môi trường bằng cách đưa hình ảnh <br /> nhân vật của các câu chuyện nổi bật vào góc văn học và một số góc trong và ngoài  <br /> lớp học thể hiện trên các mảng tường. Vẽ và sưu tầm một số bộ truyện tranh ngoài <br /> chương trình để  đưa vào giảng dạy, vận động phụ  huynh đóng góp truyện tranh <br /> đưa vào góc văn học cho trẻ hoạt động thường ngày. Những câu chuyện được thể <br /> hiện trên các mảng tường trong không gian to đã giúp trẻ dễ tri giác, trẻ được thảo <br /> luận, bàn bạc về câu chuyện đó. Từ đó trẻ  biết vận dụng những kiến thức đó vào  <br /> kể  chuyện sáng tạo một cách dễ  dàng. Ngoài việc tạo những bức tranh trên mảng <br /> tường, những tập truyện tranh chữ to tôi còn đi sâu làm một số  đồ  dùng trực quan <br /> cho trẻ hoạt động như: một số con rối dẹt có bánh xe, có cử  động tay chân và tận  <br /> dụng những truyện tranh cũ, những sản phẩm vẽ của trẻ, cắt dán bìa cứng cho trẻ <br /> ghép tranh kể chuyện sáng tạo hoặc cắt rời các con vật cho trẻ tự chọn các con vật  <br /> đó để kể chuyện sáng tạo theo ý tưởng của mình. Điều đặc biệt hơn nữa tôi đầu tư <br /> suy nghĩ và làm ra các loại rối tay cho trẻ hoạt động. Thực tế tôi nhận thấy đồ dung  <br /> làm bằng rối tay hầu như ở các lớp không có cho trẻ hoạt động, qua nghiên cứu tìm <br /> tòi tôi đã vận dụng làm từ các quả bóng, chổi rơm, đĩa nhựa đồ chơi, hộp sữa…để <br /> làm mặt con rối sau đó dùng vải hoặc len móc làm váy, thân tay để khi trẻ sử dụng <br /> <br /> 12<br /> không bị  thô và cứng. Các khuôn mặt có thể  thay đổi tuỳ  theo nội dung, nhân vật <br /> của câu chuyện trẻ kể.<br />         Qua cách nghĩ và làm như vậy tôi đã tạo ra một góc văn học với đầy đủ chủng <br /> loại về  đồ  dùng trực quan đa dạng phong phú, đã giúp trẻ  hứng thú tham gia vào <br /> hoạt động và nhiều ý tưởng hay khi trẻ kể chuyện sáng tạo.<br />           Bên cạnh đó trong giờ hoạt động ngoài trời tôi còn tận dụng những bức tranh  <br /> tường  ở  trong trường bằng cách gợi mở  cho trẻ  cùng nhau kể  chuyện về  những  <br /> bức tranh đó hoặc có các con vật trong sân trường tôi cũng gợi mở cho trẻ thi nhau <br /> kể chuyện về các con vật đó…hình thức này đã giúp trẻ em có nhiều ý tưởng sáng <br /> tạo hay và có ý thức thi đua để đạt kết quả tốt.<br />             Tạo môi trường cho trẻ  kể  chuyện sáng tạo là một việc làm vô cùng quan <br /> trọng bởi nó là chỗ dựa, là cơ sở vững chắc cho trẻ kể chuyện sáng tạo. Đòi hỏi cô  <br /> giáo phải biết tạo cảm xúc cho trẻ  bằng các con vật ngộ  nghĩnh, đáng yêu, đồng  <br /> thời cũng phải biết hướng lái, gợi mở cho trẻ có cảm xúc tích cực khi tham gia hoạt  <br /> động kể chuyện sáng tạo. Qua nội dung các bức tranh, các nhân vật, các con rối trẻ <br /> được xem và nói lên nhận xét của mình về các đồ dùng đó. Như vậy ngôn ngữ cuả <br /> trẻ được phát triển một cách phong phú và đa dạng.<br /> *  Làm quen với thể loại truyện kể kết hợp với các bộ môn khác:<br />           ­ Theo phương pháp dạy học tích hợp với môn làm quen văn học có thể lồng  <br /> ghép, kết hợp với tất cả  các môn khác và giúp cho các bộ  môn khác trở  nên sinh <br /> động hơn. Ví dụ      Môn âm nhạc hoạt động bổ  trợ  đề  tài :câu truyện :”nhổ  củ <br /> cải”Cho trẻ  vận động theo bài “ Củ  cải trắng”. Ví dụ: Môn khám phá khoa học: <br /> chủ   đề   :động   vật   nuôi   trong   gia   đình,   câu   truyện   “Gà   trống,   mèo   con   và   cún <br /> con”.Trẻ biết tên, đặc điểm, nơi  sống của một số con vật nuôi trong gia đình.<br />          Môn toán  : Tên bài dạy :” Cao hơn­ thấp­ hơn, câu chuyện “cây khế”.trẻ  áp  <br /> dụng được sự so sánh đặc điểm về ngoại hình của hai anh em .<br />         Môn chữ cái : luyện phát âm qua trò chơi tìm chữ l­n­m cho trẻ phát âm.<br />  * Tổ chức ôn luyện mọi lúc mọi nơi, ôn luyện thông qua lễ hội :<br />            ­  Ôn luyện mọi lúc mọi nơi cũng là biện pháp giúp trẻ   ổn định, thông qua <br /> cách hoạt động tổ  chức ngày lễ  hội tổ  chức cho trẻ  hoạt động kể  chuyện , đóng <br /> <br /> 13<br /> kịch, theo một chương trình biểu diễn văn nghệ mà 100% trẻ  được tham gia nhằm <br /> giúp trẻ hứng thú với bộ môn làm quen với văn học thể loại truyện kể cho trẻ.<br />          Ví dụ :  Ngày hội 8­3 trẻ kể về em bé quàng khăn đỏ”  hay ngày tết 1­ 6 kể về <br /> Bác Hồ với thiếu nhi , hay ngày 22­12 trẻ kể chuyện sáng tạo về chú bộ đội , hoặc <br /> hội thi bé kể chuyện giỏi.<br />    *  Để  giúp trẻ  phát triển ngôn ngữ  qua bộ  môn làm quen văn học thể <br /> loại truyện kể, tôi cho trẻ kể lại truyện, chơi đóng kịch và đóng vai theo chủ <br /> đề:<br />            * Dạy trẻ kể lại truyện: <br /> <br />         ­ Trẻ tái hiện lại một cách mạch lạc, diễn cảm tác phẩm văn học mà trẻ  đã  <br /> được nghe. Trẻ sử dụng nội dung, hình thức ngôn ngữ đã có sẵn của các tác giả và <br /> của cô giáo. Tuy nhiên yêu cầu trẻ không học thuộc lòng câu chuyện. Trẻ  phải kể <br /> bằng ngôn ngữ  của chính mình, truyền đạt nội dung câu chuyện một cách tự  do <br /> thoải mái nhưng phải đảm bảo nội dung cốt truyện.<br /> <br />       ­ Yêu cầu đối với trẻ: <br /> <br />       ­ Kể nội dung chính của câu chuyện, không yêu cầu trẻ kể chi tiết toàn bộ nội <br /> dung tác phẩm. Lời kể phải có các cấu trúc ngữ pháp. Khuyến khích trẻ dùng ngôn <br /> ngữ của chính mình kể  lại. Giọng kể diễn cảm, to, rõ, không ê a ấp úng, cố  gắng <br /> thể hiện đúng ngôn ngữ đối thoại hay độc thoại.<br /> <br />        ­ Chuận bị: Tiến hành trước giờ học, kể chuyện cho trẻ nghe. Trước khi kể cô  <br /> giao nhiệm vụ ghi nhớ và kể lại.<br /> <br />        ­  Tiến hành: Đàm thoại với trẻ về nội dung câu chuyện. Đàm thoại nhằm mục  <br /> đích giúp trẻ nhớ lại nội dung câu chuyện, giúp trẻ xây dựng dàn ý câu chuyện kể,  <br /> lựa chọn hình thức ngôn ngữ.<br /> <br /> Ví dụ: Truyện cây khế: Theo con tính cách người em như thế nào?<br /> <br />       + Yêu cầu với câu hỏi: Đặt câu hỏi về tên nhân vật, thời gian, không gian, hành <br /> động chính, lời nói, cá tính nhân vật, không nên đặt quá nhiều câu hỏi chi tiết vụn  <br /> vặt. <br /> <br /> 14<br /> Ví dụ: Truyện: Dê con nhanh trí: Dê mẹ dặn dê con như thế nào? Câu hỏi phải phù  <br /> hợp với trẻ  cả  về  hình thức ngữ  pháp và nhận thức. Khi đàm thoại cô cần lưu ý <br /> giới thiệu cho trẻ biết thêm các từ đồng nghĩa những cụm từ thay thế để  tạo điều  <br /> kiện cho trẻ lựa chọn từ để kể.<br /> <br />      Tôi dùng ngôn ngữ ngắn gọn, dễ hiểu, phù hợp với nhận thức của trẻ kể lại nội  <br /> dung tác phẩm: Cô kể  diễn cảm, lời kể  có các mẫu câu cần luyện cho trẻ. Mẫu <br /> truyện của cô có tác dụng chỉ cho trẻ thấy trước kết quả trẻ cần đạt được: Về nội <br /> dung, độ dài, trình tự câu chuyện.<br /> <br /> Ví dụ: Câu chuyện cây khế: Ngày xửa ngày xưa có hai anh em nhà kia cha mẹ mất  <br /> sớm. Khi người anh lấy vợ, người anh không muốn  ở  chung với người em nữa.  <br /> Người anh tham lam chiếm hết ruộng vườn, trâu bò, nhà cửa của cha mẹ để lại, chỉ <br /> cho người em một cây khế và một túp lều nhỏ.<br /> <br />       ­  Thời gian đầu khi chưa quen trẻ kể theo mẫu của cô (hoặc đối với trẻ kém). <br /> Khi trẻ đã quen cô khuyến khích trẻ kể bằng ngôn ngữ của mình.<br /> <br />       Tôi đặc biệt lưu ý khi trẻ kể: <br /> <br />        Trẻ  phải quay mặt xuống các bạn, kể với tốc độ  vừa phải, giọng rõ ràng, tư <br /> thế  tự  nhiên. Trong quá trình kể, trẻ  đứng sai tư thế, phát âm sai cô nên để  trẻ  kể <br /> xong mới sửa cho trẻ.<br /> <br />         Khi cô gọi trẻ lên, trẻ không kể, cô nên đặt câu hỏi gợi ý để trẻ trả lời giúp trẻ <br /> mạnh dạn, có thói quen giao tiếp tốt.<br /> <br />         Nếu trẻ quên, cô có thể nhắc hoặc đặt câu hỏi cho trẻ nhớ.<br /> <br />         Trẻ kể xong, cô nhận xét, đánh giá truyện kể của trẻ, không nên để  đến cuối <br /> giờ trẻ sẽ quên mất những ưu nhược điểm của mình hay của bạn. Cô cần nhận xét  <br /> đúng, chính xác để  có tác dụng khuyến khích, động viên trẻ, nhận xét cả  về  nội  <br /> dung, ngôn ngữ tác phong.<br /> <br />       * Chơi đóng vai theo chủ đề: <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 15<br />        ­ Khi chơi đóng vai theo chủ đề, trẻ phải tham gia vào cuộc nói chuyện với bạn  <br /> để  phân vai, trao đổi với nhau trong khi chơi, trẻ  bắt chước các nhân vật mà trẻ <br /> đóng vai, làm cho ngôn ngữ đối thoại của trẻ thêm phong phú và đa dạng.<br /> <br /> Ví dụ: Chủ  đề: Gia đình: Nấu ăn: Trẻ  tự phân vai chơi của mình: Mẹ  đi chợ, nấu <br /> ăn, chăm sóc các con, ba đi làm, ông bà kể chuyện cho các cháu nghe.<br /> <br />       * Chơi đóng kịch: <br /> <br />         ­ Tổ chức cho trẻ chơi đóng kịch là một phương pháp tốt để  phát triển ngôn <br /> ngữ đối thoại cho trẻ. Nội dung kịch được chuyển thể từ tác phẩm văn học mà trẻ <br /> đã được làm quen. Trẻ  làm quen với các mẫu câu văn học đã được gọt giũa chọn <br /> lọc. Khi đóng kịch trẻ cố gắng thể  hiện đúng ngữ  điệu, tính cách nhân vật mà trẻ <br /> đóng, giúp  ngôn ngữ của trẻ mang sắc thái biểu cảm rõ rệt.<br /> <br /> Ví dụ: Chủ đề: Gia đình, câu chuyện Tích Chu.<br /> <br />         Cháu Y Phan đóng vai Tich Chu ( lúc đầu ham chơi, thái độ không vâng lời), sau  <br /> biết lỗi (tỏ thái độ  biết nhận lỗi, giọng trầm): Bà ơi, bà đi đâu? Bà ở  lại với cháu. <br /> Cháu sẽ mang nước cho bà, bà ơi!<br /> <br />             Cháu H’ Kim đóng vai bà (giong run run, dứt khoát): Bà đi đây! Bà không về <br /> nữa đâu!<br /> <br />             Cháu Mỹ đóng vai Bà Tiên (tính cách hay giúp đỡ mọi người, giọng dịu dàng, <br /> nhỏ  nhẹ): Nếu cháu muốn bà cháu trở  lại thành người thì cháu phải đi lấy nước  <br /> suối tiên cho bà cháu uống. Đường lên suối tiên xa lắm, cháu có đi được không?...<br /> <br /> * Sử  dụng công nghệ  thông tin vào môn làm quen văn học ( Dạy máy <br /> chiếu ) cho trẻ:<br /> ­ Để trẻ có nền móng vững chắc ngay từ nhỏ tôi đã tích cực tìm tòi, học hỏi  <br /> để luôn sáng tạo, đổi mới cách tổ chức các hoạt động cho trẻ. Nhằm tạo cơ hội tốt <br /> nhất để  trẻ  được tham gia vào các hoạt động, trẻ tiếp thu kiến thức một cách chủ <br /> động giúp trẻ  được phát triển toàn diện cả  về  thể  lực và trí tuệ. Với những hình <br /> thức cho trẻ hoạt động như: Cho trẻ quan sát tranh vẽ … thích thú, trẻ sẽ tập trung <br /> chú ý, giờ hoạt động làm quen thể loại truyện kể sẽ cho kết quả tốt nhất.<br /> <br /> 16<br />   Ví dụ: Đề tài: Chuyện “Chú dê đen”<br /> Tôi vào phần power point chọn slide show tạo trang trình diễn cho từng con <br /> vật xuất hiện theo lời kể  của cô (trẻ) và trình chiếu cho trẻ  xem, trẻ  lớp tôi rất  <br /> thích thú, tiết học trở  nên sinh động hơn bởi những con vật từ  từ xuất hiện. Đến  <br /> phần trò chơi tôi cài đặt các con vật như: dê đen, dê trắng, chó sói…. Đến trò chơi  <br /> ảo thuật khác tôi cài đặt các con vật lần lượt biến mất và đố  trẻ  con gì đã biến  <br /> mất. Trẻ  lớp tôi rất hào hứng với những trò chơi này. Bên cạnh đó tôi còn lồng  <br /> tiếng kêu của các con vật vào làm cho tiết dạy thêm phần sinh động.<br /> ­ Bằng nhiều hình thức tổ chức các hoạt động phong phú, hấp dẫn khác nhau <br /> càng gây hứng thú thu hút trẻ, trẻ càng dễ tiếp thu dễ nhớ lâu quên, nhẹ nhàng lĩnh  <br /> hội kiến thức hơn. Chính vì vậy mà tôi đã mạnh dạn đưa một số  kiến thức của  <br /> mình về  tin học vào việc giảng dạy trên máy vi tính, sử  dụng một số   ứng dụng  <br /> phần mềm vào việc tổ chức các hoạt động làm quen với các tác phẩm văn học cho <br /> trẻ ở lớp tôi.<br /> * Ngoai ra tôi con kêt h<br /> ̀ ̀ ́ ợp vơi phu huynh đê cung hô tr<br /> ́ ̣ ̉ ̀ ̃ ợ  cho tre hoc tôt<br /> ̉ ̣ ́ <br /> môn lam quen văn h<br /> ̀ ọc: Như chúng ta đã thấy môi trường tiếp xúc của trẻ chủ yếu  <br /> là gia đình và nhà trường. Chính vì vậy việc kết hợp giữa gia đình và nhà trường là  <br /> một biện pháp không thể thiếu. Phụ huynh chính là nhân tố quết định trong việc tạo  <br /> nguồn nhiên liệu của góc văn học để giúp trẻ học tốt môn làm quen văn học.<br /> Trong cuộc họp phụ huynh đầu năm tôi nêu tầm quan trọng của lĩnh vực phát <br /> triển ngôn ngữ cho trẻ, đặc biệt là thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo. Hàng  <br /> tháng tuyên truyền với phụ huynh qua các biểu bảng nêu lên nội dung về  chủ  đề, <br /> về  các câu chuyện sáng tạo của cô và trẻ. Qua đó phụ  huynh thấy được ngôn ngữ <br /> của trẻ phát triển như thế nào và có biện pháp kích thích sự phát triển ngôn ngữ cho <br /> trẻ tại gia đình.<br /> Ví dụ: Cô trao đổi với phụ huynh về những câu chuyện sáng tạo trẻ  đã kể,  <br /> yêu cầu phụ huynh về nhà cho trẻ kể lại câu chuyện đó hoặc kích thích trẻ kể các <br /> câu chuyện khác. Như vậy ngôn ngữ của trẻ được phát triển một cách phong phú và  <br /> đa dạng.<br /> <br /> <br /> 17<br />  Huy động phụ  huynh đóng góp,    ủng hộ  tạo góc văn học hoặc thu nhập  <br /> những nguyên vật liệu sẵn có, dễ  tìm như  báo hoạ  mi, vải vụn, len vụn, các vỏ <br /> hộp, mút xốp…kết hợp trong và ngoài giờ đón trả trẻ để trao đổi với phụ huynh.<br /> Có thể  nói công tác tuyên truyền với phụ  huynh là một việc làm rất quan  <br /> trọng trong việc dạy trẻ kể chuyện sáng tạo để phát triển ngôn ngữ cho trẻ<br /> ̣ ̉ ực hiên cac giai phap, biên phap :<br /> c. Điêu kiên đê th<br /> ̀ ̣ ́ ̉ ́ ̣ ́<br /> Việc nghiên cứu và thử  nghiệm các hình thức này được diễn ra song song <br /> trong suốt quá trình thực hiện đề tài.<br /> Đây là hình thức cơ bản cho trẻ làm quen với văn học. Các tác phẩm văn học  <br /> cho trẻ làm quen trong hoạt động này thường nằm trong chương trình, có nội dung <br /> phù hợp với chủ đề đang thực hiện. Thời gian hoạt động này thường không nhiều.  <br /> Vì vậy trong giờ  hoạt động này tôi sử dụng rất nhiều hình thức khác nhau để  gây  <br /> hứng thú giúp trẻ nhanh chóng hiểu nội dung chuyện, nhớ chuyện, thuộc thơ và đọc  <br /> kể diễn cảm. trong hoạt động này hình thức sử dụng đồ dùng trực quan rất có hiệu <br /> quả. Đồ dùng trực quan có thể là tranh ảnh, mô hình, rối que, rối bóng, trang phục,  <br /> sân khấu… Vì vậy trong giờ  hoạt động này tôi sử  dụng rất nhiều hình thức khác  <br /> nhau để  gây hứng thú giúp trẻ  nhanh chóng hiểu nội dung chuyện, nhớ  chuyện,  <br /> thuộc thơ  và đọc kể  diễn cảm, hình thức sử  dụng đồ  dùng trực quan rất có hiệu <br /> quả. Đồ dùng trực quan có thể là tranh ảnh, mô hình, rối que, rối bóng, trang phục,  <br /> sân khấu…<br />       d. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp<br /> ­ Cac giai phap, biên phap khi th<br /> ́ ̉ ́ ̣ ́ ực hiên đê tai co môi quan hê mât thiêt v<br /> ̣ ̀ ̀ ́ ́ ̣ ̣ ́ ới  <br /> ̣ ́ ̀ ́ ̃ ̃ ợ  cho biên phap kia nhăm hoa quyên cac nôi dung lai<br /> nhau, biên phap nay no se hô tr ̣ ́ ̀ ̀ ̣ ́ ̣ ̣ <br /> vơi nhau đê đi đên môt thê thông nhât la tim ra cac giai phap tôi <br /> ́ ̉ ́ ̣ ̉ ́ ́ ̀ ̀ ́ ̉ ́ ́ ưu nhât nh<br /> ́ ưng vân<br /> ̃ <br /> ̉ ̉ ược tinh chinh xac, khoa hoc va lô gic gi<br /> đam bao đ ́ ́ ́ ̀ ́ ữa cac giai phap va biên phap.<br /> ́ ̉ ́ ̀ ̣ ́<br /> <br />    e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu<br /> <br /> Với những biện pháp tôi đã thực hiện cho lớp tôi trên đây đã đem lại cho lớp <br /> tôi một số kết quả sau:<br /> ́ ơi tre: Hâu hêt tre đêu h<br /> * Đôi v ́ ̉ ̀ ́ ̉ ̀ ứng thu hoc, đa s<br /> ́ ̣ ố  trẻ  nay đa manh dan h<br /> ̃ ̣ ̣ ơn  <br /> trong khi đọc thơ, kể chuyện.<br /> 18<br />  Tông số<br /> ̉    Kêt́ <br /> NÔI DUNG<br /> ̣ trẻ quả<br /> ̉ ̣ ̣ ự tin trong tiết học<br /> Tre manh dan, t 21/22 95,5%<br /> ̉<br /> Tre phat âm  chinh xac<br /> ́ ́ ́ 21/22 95,5%<br /> Trẻ nói rõ ràng mạch lạc hơn, nói nhiều câu có nghĩa đầy đủ 22/22 100%<br /> Đối với trẻ  mới, yếu, chậm đã mạnh dạn tham gia vào  22/22 100%<br /> các hoạt động<br />   Trẻ  đã   phát   âm   chính   xác   hơn,   ít   sử   dụng   ngôn  ngữ   địa  21/22 95,%<br /> phương.<br />  Trẻ biết kể chuyện , đọc thơ và phát huy khả năng tưởng 20/22 91%<br /> <br />     tượng tốt.<br /> ́ ơi giao viên: <br />       * Đôi v ́ ́<br /> <br /> ́ ương phap, linh hoat trong cac tiêt day, đuc rut đ<br /> ­ Giao viên năm chăc ph<br /> ́ ́ ́ ̣ ́ ́ ̣ ́ ́ ược <br /> ̣ ̉<br /> nhiêu kinh nghiêm cho ban thân.<br /> ̀<br /> ́ ới phu huynh:<br /> *Đôi v ̣<br /> ̣<br /> ­ Phu huynh ngay cang tin t<br /> ̀ ̀ ưởng hơn đên ph<br /> ́ ương phap giao duc tre, co y th<br /> ́ ́ ̣ ̉ ́ ́ ưć  <br /> ̀ ơi cho hoat đông lam quen văn h<br /> đong gop đô dung, đô ch<br /> ́ ́ ̀ ̀ ̣ ̣ ̀ ọc. Giữa phu huynh va giao<br /> ̣ ̀ ́ <br /> ̃ ́ ự hợp tac tich c<br /> viên đa co s ́ ́ ực.<br /> II.4. Kết quả.<br /> Qua một số biện pháp hữu ích tôi thấy đạt được kết quả như sau:<br /> ­ 96% vốn từ của trẻ phát triển rõ rệt. Trẻ nói rõ ràng mạch lạc hơn, nói nhiều câu có <br /> nghĩa đầy đủ. Trẻ đã phân biệt được ý nghĩa một số từ.<br /> ­ 95%  kinh nghiệm sống của trẻ  đã phong phú hẳn lên, trẻ  hứng thú tham gia  <br /> học, phát biểu, đọc thơ, kể chuyện và đóng kịch.<br /> ­ 100% trẻ yếu, chậm đã mạnh dạn tham gia vào các hoạt động <br /> ­  90% trẻ biết kể chuyện sáng tạo và phát huy khả năng tưởng tượng tốt.<br /> ­ 100% trẻ phát âm bằng Tiếng Việt tốt.<br /> ­  98% trẻ đã phát âm chính xác hơn, ít sử dụng ngôn ngữ địa phương.<br /> <br />             Học tốt môn làm quen văn học là một việc làm thiết thực nhất trong chương <br /> trình đổi mới hiện nay, đòi hỏi cô giáo phải có sự  sáng tạo linh hoạt khi dạy trẻ,  <br /> phải có sự kiên trì rèn luyện giữa cô và trẻ thì sẽ đem lại kết quả cao.<br /> 19<br />   III. Phân kêt luân, kiên nghi :<br /> ̀ ́ ̣ ́ ̣<br /> <br />    III.1.Kêt luân <br /> ́ ̣<br />             Giúp trẻ học tốt môn làm quen văn học là sự tổng hợp toàn bộ nội dung rèn  <br /> luyện ngôn ngữ. Nói mạch lạc chứng tỏ  ngôn ngữ  của trẻ  đã đạt yêu cầu cao về <br /> mặt biểu hiện âm thanh, từ diễn đạt, câu đúng ngữ pháp cũng như sự mạnh dạn tự <br /> tin trong giao tiếp. Đề tài nghiên cứu này sẽ làm cơ sở vững chắc cho việc học tập  <br /> của trẻ những năm tiếp theo.<br /> <br />            Trên đây là một số biện pháp hữu ích nhằm giúp trẻ học tốt môn làm quen <br /> văn học Tôi rất mong được sự   ủng hộ  của các đồng nghiệp và của các cấp lãnh <br /> đạo.<br /> <br /> III.2. Kiến nghị.<br /> <br /> Để  thực hiện tốt đề  tài này chúng tôi là những người làm công tác giáo dục  <br /> trực tiếp giảng dạy  ở  nơi có  hoàn cảnh khó khăn, đa số  học sinh là con em đồng  <br /> bào dân tộc ê đê, phụ huynh chưa quan tâm đến tình hình học tập của các cháu. Để <br /> tiếp thu các môn học ngày càng tốt hơn, hứng thú hơn. Rất mong muốn lãnh đạo  <br /> cấp trên quan tâm nhiều hơn nữa trong việc bổ sung thêm thiết bị, đồ  dùng để  trẻ <br /> có thêm nhiều đồ dùng để phục vụ cho tiết dạy.<br />         ­  Hỗ  trợ  máy vi tính, đèn chiếu để  áp dụng công nghệ  thông tin trong giảng <br /> dạy. Bản thân giáo viên chúng tôi sẽ luôn cố  gắng và cố  gắng hơn nữa làm thêm  <br /> đồ dùng đồ chơi, tạo mọi điều kiện để trẻ tiếp thu bài được tốt hơn.<br /> Để  hoàn thành bài kinh nghiệm này, mặc dù được sự  quan tâm giúp đỡ  của <br /> các chị  em đồng nghiệp và đặc biệt của giáo viên chủ  nhiệm cùng lớp. Nhưng  <br /> không tránh khỏi những thiếu sót rất mong được sự  đóng góp ý kiến của ban lãnh <br /> đạo cấp trên và các bạn đồng nghiệp để  kinh nghiệm ngày càng tốt hơn. Tôi xin <br /> chân thành cảm ơn!<br /> <br /> NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN<br /> <br /> ...........................................................................................................................................<br /> ...........................................................................................................................................<br /> <br /> 20<br /> ...........................................................................................................................................<br /> ...........................................................................................................................................<br /> ...........................................................................................................................................<br /> ...........................................................................................................................................<br /> ...........................................................................................................................................<br /> ...........................................................................................................................................<br /> <br /> CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> STT Tên tai liêu<br /> ̀ ̣ Tac gia<br /> ́ ̉<br /> 1 ­ Phương pháp tổ  chức hoạt động làm quen với  PGSTS: Lê Thị Phương