SKKN: Một số kinh nghiệm tạo hứng thú học tập trong giờ học Tiếng Anh cho học sinh lớp 5

I. Phần mở đầu<br /> 1. Lí do chọn đề tài<br /> Tiếng Anh là ngôn ngữ quốc tế được sử dụng phổ biến rộng rãi ở hầu  <br /> hết các nước trên thế giới, Tiếng Anh đóng một vai trò không thể thiếu trong  <br /> giao tiếp hay nghiên cứu trên mọi lĩnh vực. Chính vì vậy việc dạy và học <br /> ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, đã và đang được nhà nước quan tâm và phát <br /> triển từ  các cấp học. Dạy học tiếng Anh tiểu học nhằm hình thành và phát <br /> triển ở học sinh những kiến thức và kỹ năng cơ bản về sử dụng ngôn ngữ để <br /> tạo tiền đề cho các em tiếp thu và học tập tốt môn tiếng Anh ở  các cấp cao  <br /> hơn. <br /> Bất kỳ môn học nào, để học sinh có thể chủ động lĩnh hội kiến thức và <br /> vận dụng vào thực tế một cách tích cực thì người giáo viên cần phải áp dụng  <br /> những phương pháp, hình thức tổ  chức cũng như  các phương tiện dạy học <br /> một cách linh hoạt, khoa học và phù hợp. Việc phát huy tính tích cực, chủ <br /> động, tạo sự hứng thú học tập cho học sinh là một việc làm rất cần thiết, có <br /> ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy các môn học, <br /> đặc biệt là môn Tiếng Anh. Qua nhiều năm giảng dạy Tiếng Anh tại trường <br /> tiểu học, tôi đã chú ý nghiên cứu, tìm tòi, vận dụng các biện pháp mới để tạo <br /> hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, chủ  động của học sinh.   Chính vì <br /> vậy, tôi đã mạnh dạn áp dụng sáng kiến: “Một số kinh nghiệm tạo hứng thú  <br /> học tập trong giờ học Tiếng Anh cho học sinh lớp 5”.<br />       2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài<br /> Mục tiêu: Đề tài đưa ra một số biện pháp, giải pháp nhằm tạo hứng thú <br /> học tập trong giờ học Tiếng Anh cho học sinh lớp 5.<br /> Nhiệm vụ: Đánh giá thực trạng, đưa ra một số biện pháp tạo hứng thú  <br /> học tập trong giờ  học Tiếng Anh cho học sinh, từ đó giúp học sinh tích cực,  <br /> chủ động lĩnh hội và vận dụng kiến thức ngôn ngữ hiệu quả.<br /> 3. Đối tượng nghiên cứu<br /> Các giải pháp nhằm tạo hứng thú học tập trong giờ học Tiếng Anh cho  <br /> học sinh lớp 5.<br /> 4. Giới hạn của đề tài<br /> Thái độ  học tập và chất lượng môn Tiếng Anh của học sinh lớp 5  <br /> trường Tiểu học Krông Ana năm học 2017 ­2018.<br /> 5. Phương pháp nghiên cứu<br /> <br /> 1<br />   Phương pháp phân tích ­ tổng hợp tài liệu;<br />  Phương pháp điều tra;<br />  Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động;<br />  Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm;<br />  Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục;<br />  Phương pháp thống kê toán học.<br /> II. Phần nội dung<br /> 1. Cơ sở lí luận <br /> Dạy và học Tiếng Anh tiểu học nhằm cung cấp cho học sinh những  <br /> kiến thức, hiểu biết cơ bản đầu tiên về môn học, giúp cho các em bước đầu <br /> làm quen với ngôn ngữ  mới ngoài tiếng mẹ đẻ, tạo tiền đề  về  kiến thức, kĩ <br /> năng nghe nói đọc viết và các hoạt động khác của môn học để các em có thể <br /> tiếp thu và học tập tốt môn Tiếng Anh ở các cấp cao hơn.<br /> Ngày 30/9/2008, thủ tướng Chính phủ đã ban hành quyết định 1400/QĐ­<br /> Ttg về phê duyệt Đề án "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc <br /> dân giai đoạn 2008 ­ 2020" gọi tắt là Đề án ngoại ngữ Quốc gia 2020 (Đề án  <br /> NNQG 2020). Mục tiêu của đề án là thực hiện đổi mới toàn diện việc dạy và <br /> học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy  <br /> và học ngoại ngữ  mới  ở  các cấp học,  để  "đến năm 2020, đa số  thanh niên <br /> Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng và đại học có đủ  năng lực ngoại <br /> ngữ sử dụng độc lập, tự tin giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trường hội <br /> nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hóa, biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh của người  <br /> dân Việt Nam". <br /> Để đạt được mục tiêu trên thì từ các cấp học, mỗi giáo viên ngoại ngữ <br /> phải xác định được việc dạy học như thế nào để mang lại hiệu quả cao nhất, <br /> nhắm đến đích cuối cùng của người học ngôn ngữ  là khả  năng giao tiếp tốt. <br /> Vì vậy thái độ  học tập của học sinh trong dạy và học môn Tiếng Anh rất  <br /> quan trọng và việc tạo hứng thú học tập cho học sinh trong giờ  học Tiếng  <br /> Anh là vô cùng cần thiết.<br /> 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu<br /> ­ Ưu điểm<br /> Được sự chỉ đạo, quan tâm sâu sát của Phòng Giáo dục và Đào tạo, lãnh  <br /> đạo nhà trường đã có những kế  hoạch cụ  thể, lâu dài trong công tác dạy và <br /> học nói chung và môn Tiếng Anh nói riêng.<br /> <br /> 2<br />   Học sinh khối lớp 5  được học chương trình Tiếng Anh theo Đề  án <br /> NNQG 2020 với thời lượng 4 tiết/ tuần.  Chất lượng học sinh tương đối đồng <br /> đều, đa số học sinh tích cực học hỏi và có ý thức học tập tốt. <br /> Giáo viên dạy Tiếng Anh đạt trình độ  B2 theo khung tham chiếu Châu <br /> Âu, nhiệt tình với công việc, tận tụy giảng dạy. Không ngừng tìm tòi, vận <br /> dụng các phương pháp dạy học tích cực, tạo hứng thú cho người học để giúp <br /> các em tiếp thu bài một cách hiệu quả.<br /> Đời sống của nhân dân ngày càng được cải thiện nên quan tâm hơn đến <br /> việc học, mua sắm sách vở, đồ dùng học tập cho học sinh.<br /> ­ Khó khăn<br /> Nhiều học sinh chưa coi trọng bộ môn Tiếng Anh vì nó là môn học tự <br /> chọn nên chưa chủ  động tích cực trong học tập. Chính vì vậy mà trong giờ <br /> Tiếng Anh các em thường lơ  là, không tập trung chú ý vào bài học, làm  ồn  <br /> trong lớp khiến thầy cô giáo phải dành thời gian để  nhắc nhở  và quản lí các <br /> em.<br /> Số  học sinh trong một lớp học quá đông so với đặc thù môn học, nên  <br /> trong mỗi tiết học giáo viên không thể  kiểm soát được tất cả  các học sinh. <br /> Một số  học sinh tiếp thu kiến thức còn thụ  động. Thiếu sự  nhiệt tình, tích <br /> cực trong các hoạt động. Chưa mạnh dạn bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân. <br /> Lượng kiến thức từ  vựng, mẫu câu và các chủ  điểm ngữ  pháp trong <br /> một số bài theo chương trình mới của Bộ giáo dục đối với học sinh lớp 5 còn  <br /> nhiều và tương đối khó nên đôi khi gây cho học sinh tâm lý chán, nản. Đòi hỏi  <br /> giáo viên phải có những hoạt động sáng tạo, thú vị  để  lôi cuốn học sinh vào  <br /> bài học.<br />  Muốn việc dạy và học hiệu quả  thì giáo viên cần phải không ngừng  <br /> đổi mới phương pháp dạy học sao cho sinh động và hiệu quả. Tuy nhiên đôi <br /> khi giáo viên vẫn chưa linh hoạt trong việc đổi mới và vận dụng các hình <br /> thức tổ  chức dạy học phù hợp nên học sinh thỉnh thoảng cảm thấy nhàm  <br /> chán.<br /> 3. Nội dung và hình thức của giải pháp<br /> a. Mục tiêu của giải pháp<br /> Tìm ra một số biện pháp nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh trong <br /> giờ  học Tiếng Anh, thay đổi thái độ  học tập của học sinh để  từ  đó phát huy <br /> tính tích cực, năng động và sáng tạo, tạo cho học sinh niềm say mê và yêu  <br /> <br /> <br /> 3<br /> thích bộ môn Tiếng Anh. Lôi cuốn học sinh tham gia và hoạt động một cách  <br /> tích cực và có hiệu quả.<br /> b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp<br /> b.1. Tạo hứng thú học tập cho học sinh qua hoạt động “Warm up”<br /> Hoạt động Warm up trong giờ  dạy tiếng Anh  được xem như  là một <br /> hoạt động khởi động bài học, làm nóng không khí lớp học trước khi học sinh <br /> bắt đầu bài học mới. Một giờ  học tiếng Anh sẽ  thực sự hiệu quả nếu giáo  <br /> viên biết cách làm cho bài dạy trở nên sinh động, thú vị và lôi cuốn được học  <br /> sinh của mình, đặc biệt là với học sinh tiểu học. Trên thực tế, một giờ học có  <br /> thực sự  hiệu quả  hay không phụ  thuộc vào nhiều yếu tố, và việc tạo hứng <br /> thú cho học sinh ngay từ đầu tiết học là yếu tố cần thiết, để từ đó học sinh có  <br /> thái độ  tích cực hơn trong các hoạt động của tiết học. Vì vậy để  tạo được <br /> không khí sôi nổi, hứng thú cho một tiết dạy thì cách "warm up" như thế nào <br /> để kích thích học sinh có nhu cầu tìm hiểu kiến thức là vô cùng quan trọng.<br /> Có rất nhiều cách để  thực hiện hoạt động "Warm up", tùy vào điều <br /> kiện lớp học, đối tượng học sinh mà giáo viên linh hoạt lựa chọn, thiết kế <br /> hoạt động "Warm up" phù hợp, hiệu quả và sinh động. Qua hơn 7 năm giảng <br /> dạy tiếng Anh  ở  tiểu học, tôi nhận thấy rằng việc vận dụng trò chơi ngôn <br /> ngữ  vào hoạt động Warm up là cách hiệu quả  nhất để  tạo hứng thú học tập  <br /> cho học sinh trước khi vào bài. <br /> Trò chơi là một loại hình hoạt động vui chơi có nhiều tác dụng trong <br /> các giờ học của học sinh tiểu học. Trò chơi ngôn ngữ có thể làm tăng động cơ <br /> học tập cho học sinh, góp phần không nhỏ  trong việc phát huy tính tích cực,  <br /> chủ  động, gây hứng thú cho học sinh trong giờ học Tiếng Anh, làm cho việc <br /> học Tiếng Anh trở  nên nhẹ nhàng hơn, sinh động hơn, hấp dẫn hơn và thực <br /> tế  hơn. Các trò chơi ngôn ngữ  không chỉ  tạo không khí sôi nổi ngay từ  đầu  <br /> tiết học và làm cho việc vào bài hấp dẫn mà còn giúp gợi nhớ  kiến thức cho  <br /> học sinh một cách sâu sắc. Các trò chơi cũng rèn luyện cho các em khả năng <br /> phán đoán, sáng tạo, rèn luyện sự phản xạ nhanh nhạy, dứt khoát, tính tự tin, <br /> tạo không khí vui tươi, thân mật trong lớp học. Khuyến khích học sinh tự ôn <br /> luyện kiến thức ở nhà để có thể tham gia những trò chơi thú vị trên lớp. <br /> Một số trò chơi tôi thường sử dụng trong hoạt động “Warm up” để tạo <br /> hứng thú học tập cho học sinh ngay từ đầu tiết học:<br /> *Trò chơi “Slap the board”/ “Slap the pictures”/ “Slap the words” (V ỗ <br /> bảng/ vỗ tranh/ vỗ từ)<br /> <br /> 4<br />  Mục đích: Củng cố từ vựng; Rèn luyện kỹ năng nghe cho học sinh.<br /> Chuẩn bị: Tranh ảnh hoặc các thẻ từ<br /> Thời gian chơi: 3­5 phút<br /> Cách chơi: Chia lớp thành 3,4 đội. Giáo viên sẽ  gắn tranh hoặc thẻ từ <br /> lên bảng, mỗi lượt chơi mỗi đội cử 1 thành viên đứng xếp hàng ngang trước  <br /> bảng, giáo viên sẽ  đọc 1 từ  bất kỳ trên bảng, các em nghe từ  và nhanh nhẹn <br /> vỗ vào từ hoặc hình ảnh tương ứng. Em nào vỗ đúng vào tranh/ từ sẽ nhận 1  <br /> điểm/1 lượt cho đội của mình. Đội nào sau các lượt chơi đạt nhiều điểm hơn  <br /> sẽ chiến thắng.<br /> Ví dụ: Trò chơi này tôi có thể  áp dụng ở  tất cả  các bài học trong sách  <br /> tiếng Anh 5 bởi vì rất dễ  thiết kế, nhanh gọn và không mất nhiều thời gian  <br /> của cô trò. Tiết học sẽ được mở đầu rất sôi nổi, tạo được hứng thú học tập <br /> ngay từ đầu cho học sinh.<br />    Unit 6: How many lessons do you have today? ­Tiếng Anh 5.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> *Trò chơi “ Kim’s game” <br /> Mục đích: Kiểm tra từ vựng; Rèn luyện kỹ năng viết cho học sinh.<br /> Chuẩn bị: Tranh ảnh <br /> Thời gian chơi: 3­5 phút<br /> Cách chơi: Chia lớp thành 3 hoặc 4 đội, giáo viên cho các em quan sát  <br /> các tranh (6­8 tranh) trong khoảng 30 giây, sau đó giáo viên giấu tranh và yêu  <br /> cầu các đội viết lại các từ ứng đã học với những bức tranh đã được quan sát <br /> trước đó. Đội nào viết chính xác, nhanh và nhiều từ hơn là đội chiến thắng.<br /> <br /> <br /> 5<br />  Ví dụ: Unit 15: What would you like to be in the future? ­ Ti ếng Anh 5,  <br /> giáo viên thiết kế trò chơi “Kim’s game” với các hình ảnh nghề nghiệp.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> * Trò chơi “Chinese whisper” (Rỉ tai kiểu Tàu)<br />  Mục đích: Kiểm tra từ vựng hoặc mẫu câu; Rèn luyện kỹ năng nghe và <br /> nói cho học sinh.<br /> Chuẩn bị: Một số từ vựng hoặc mẫu câu cần kiểm tra<br /> Thời gian chơi: 5­7 phút<br /> Cách chơi: <br /> Chia lớp thành 2 nhóm. Mỗi nhóm chọn 5 em xếp thành một hàng dọc.<br /> Giáo viên gọi 2 em đứng đầu mỗi nhóm lên trên bảng và nói thì thầm một câu  <br /> nào đó vào tai 2 bạn. Sau khi nghe rõ câu nói của giáo viên, 2 học sinh này  <br /> chạy về nhóm của mình và thì thầm vào tai bạn thứ hai, bạn này sau khi nghe  <br /> được câu nói của bạn thứ nhất thì lại thì thầm với bạn thứ 3. Và cứ như vậy  <br /> cho đến bạn cuối hàng. Bạn cuối hàng có nhiệm vụ  đọc to câu mà mình đã <br /> nghe được từ  các bạn trong đội của mình. Nhóm nào đọc trước và đúng thì <br /> ghi được 1 điểm. Nhóm nào đọc trước nhưng đọc sai thì quyền trả  lời dành <br /> cho đội còn lại. Trò chơi lại tiếp tục với những câu khác cho đến khi hết số <br /> câu mà giáo viên cần kiểm tra hoặc hết thời gian mà giáo viên quy định thì trò  <br /> chơi dừng lại.<br /> Ví dụ: Khi bước vào dạy Lesson 3 của bất kì Unit nào trong sách tiếng <br /> Anh lớp 5 (Ngữ  âm) thì tôi đều có thể  thiết kế  cho học sinh chơi trò chơi” <br /> <br /> <br /> 6<br /> Chinese Whisper”, để  sau khi học sinh chơi xong thì giáo viên sẽ  tiến hành  <br /> nhận xét từ đó giáo viên linh hoạt dẫn dắt vào bài mới.<br /> VD: Unit 7: How do you learn English? ­ Tiếng Anh 5; giáo viên sẽ <br /> chuẩn bị 1 số câu như: <br /> How do you practice speaking?/ ­ I speak English every day.<br /> How do you practice reading?/ ­I read English comic book.<br /> How do you practice writing?/ ­ I write emails to my friends.<br /> Why do you learn English? / ­ Because I want to sing English songs.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />        <br /> Học sinh đang chơi trò chơi “ Chinese Whisper”<br /> * Trò chơi “Mine and guess” hoặc “Charade” (Làm điệu bộ và đoán)<br /> Mục đích: Rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh.<br /> Chuẩn bị: Tranh ảnh, thẻ từ<br /> Thời gian chơi: 5­7 phút<br /> Cách chơi: Giáo viên gọi 1 học sinh lên bảng nhìn vào bức tranh/ thẻ từ <br /> sau đó học sinh làm điệu bộ, hành động để  cả  lớp quan sát và đoán xem nội <br /> dung của tranh/ thẻ từ. Bạn nào đoán đúng thì sẽ được giáo viên tặng 1 sticker <br /> hoặc là một mặt cười. Tiếp tục trò chơi đến khi giáo viên yêu cầu dừng lại.<br /> Ví dụ: Khi dạy Unit 10: When wil Sport Day be? – Ti ếng Anh l ớp 5;  <br /> giáo viên chuẩn bị  1 vài tranh  ảnh về  các môn thể  thao sau đó mời học sinh <br /> lên   làm   điệu   bộ   của   các   môn   thể   thao.   Chẳng   hạn   khi   cô   giáo   đưa   hình <br /> ảnh/thẻ  từ  môn bóng bàn, trong khi làm điệu bộ  em vừa hỏi: “What am I  <br /> going to do on Sport Day?”; Các bạn ở dưới lớp quan sát và đưa ra câu trả lời:  <br /> “You are going to play table tennis.” Hoặc cô giáo hỏi: “What is she going to <br /> do on Sport Day?”; Các bạn trả lời “She is going to play table tennis.”<br /> <br /> <br /> <br /> 7<br />  * Trò chơi “Pass the ball” (Chuyền bóng)<br /> Mục đích: Dùng để  kiểm tra từ  vựng; Rèn luyện kỹ  năng nói cho học <br /> sinh.<br /> Chuẩn bị: Quả bóng<br /> Thời gian chơi: 3­5 phút<br /> Cách chơi: Học sinh ngồi hoặc đứng thành hình tròn hoặc có thể  ngồi <br /> theo vị  trí của lớp học. Giáo viên sẽ  bật 1 bài nhạc và học bắt đầu chuyền <br /> bóng theo vòng/hàng. Khi nhạc dừng lại em nào đang cầm quả  bóng thì phải  <br /> nói một từ trong chủ đề giáo viên yêu cầu. Nếu nói đúng thì tiếp tục chơi nếu  <br /> không sẽ bị loại và bị phạt sau khi trò chơi kết thúc. Cứ như thế cho đến khi  <br /> hết bài nhạc và giáo viên sẽ  đưa ra hình phạt đối với các bạn chưa trả  lời  <br /> được như  hát một bài hát bằng tiếng Anh hoặc nhảy điệu bộ  theo một bài  <br /> hát.<br /> Ví dụ: Unit 11: What’s the matter with you? – Ti ếng Anh 5; tôi thiết kế <br /> trò chơi Pass the ball. Chủ đề  là các vấn đề  sức khỏe thường gặp. Học sinh <br /> sẽ   lần   lượt   nói   các   từ   về   vấn   đề   sức   khỏe,   như:   headache,   cold,   cough, <br /> stomachache, earache, toothache, sore throat,…<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 8<br />  Học sinh lớp 5C đang chơi trò chơi chuyền bóng (Pass the ball)<br /> * Trò chơi “Challenging” (Thách đấu)<br /> Mục đích: Ôn lại các từ  vựng theo chủ điểm và rèn luyện kỹ  năng nói  <br /> cho học sinh.<br /> Chuẩn bị: Các chủ đề<br /> Thời gian chơi: 5­7 phút<br /> Cách chơi: Giáo viên chia lớp thành 2 đội, sau đó đưa ra một chủ  đề. <br /> Hai đội hội ý trong vòng 30 giây và thách đấu với đội bạn có thể  nói được <br /> bao nhiêu từ thuộc chủ đề đó. Đội nào thách đấu nhiều số từ hơn thì được nói <br /> trước. Nếu nói đủ và đúng số lượng từ thách đấu thì chiến thắng. Nếu nói sai <br /> 1 từ hoặc nói ra 1 từ không thuộc chủ điểm đó hoặc nói không đủ số từ thách <br /> đấu thì sẽ thua cuộc.<br /> VD: Tiết học trước của Unit 9: What did you see at the zoo? ­ Ti ếng  <br /> Anh 5 học sinh được học về các con vật trong sở thú, giáo viên sẽ khởi động  <br /> bài học bằng cách cho học sinh chơi trò chơi  “Challenging”. Đội nào thách <br /> đấu có thể kể tên các con vật nhiều hơn thì đội đó chiến thắng và ngược lại.<br /> Bên cạnh việc vận dụng trò chơi ngôn ngữ  để  khởi động một tiết học <br /> cho học sinh, tôi cũng thường xuyên sử  dụng các video clip bài hát vui nhộn, <br /> học sinh được nghe và làm theo cử  chỉ  điệu bộ  của bài hát. Cách khởi động  <br /> này tuy đơn giản nhưng cũng mang lại hứng thú học tập sôi nổi cho học sinh  <br /> khi bước vào tiết học. Giáo viên có thể tìm kiếm trên mạng và tải các video <br /> clip về máy, khi cần chỉ việc mở ra và cho học sinh nghe. <br /> Các bài hát vui nhộn mà tôi thường sử dụng trong hoạt động khởi động:<br /> <br /> 9<br />            Make a circle song    Hokey Pokey shake<br /> <br /> <br /> <br /> <br />     <br />        Head, shoulder, knee and toe    Baby shark<br /> <br /> <br /> <br /> <br />        <br />      If you’re happy          Hello. How are you?<br /> <br /> <br /> <br /> <br />      <br /> Tùy vào điều kiện thực tế mà giáo viên có thể lựa chọn cách khởi động <br /> bài dạy sao cho phù hợp và hiệu quả  nhất, để  đem lại hứng thú học tập tốt <br /> nhất cho học sinh.<br /> b.2. Ứng dụng công nghệ thông tin vào soạn giảng<br /> Chỉ  thị 29/2001/CT­BGD&ĐT của Bộ  trưởng Bộ  Giáo dục­Đào tạo đã <br /> nhấn mạnh: “Công nghệ  thông tin có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi nội <br /> dung, phương pháp, phương thức dạy và học. Công nghệ thông tin là phương  <br /> tiện tiến tới một xã hội học tập”. Vì vậy hiện nay việc  ứng dụng công nghệ <br /> thông tin vào dạy học là vô cùng cần thiết, đặc biệt đối với việc dạy học  <br /> môn Tiếng Anh. Để  dạy học Tiếng Anh có hiệu quả  thì các công cụ  hỗ  trợ <br /> như  máy tính, máy chiếu, tranh  ảnh, loa đài hay còn gọi là phương tiện nghe  <br /> nhìn là những phương tiện thiết yếu, không thể  thiếu trong một giờ  dạy  <br /> Tiếng Anh, đó là những công cụ  đắc lực giúp giáo viên có một bài học sinh  <br /> động, lôi cuốn, tạo hứng thú học tập cho học sinh. Một bài dạy với phấn <br /> 10<br /> trắng bảng đen truyền thống, không có bất kì thiết bị  hỗ  trợ  việc nghe nhìn <br /> nào đã không còn phù hợp với việc dạy và học ở hiện tại, khi mà công nghệ <br /> thông tin đã thực sự phát triển và là một trong những phương tiện quan trọng  <br /> trong việc giảng dạy.<br /> Giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin để thiết kế các bài giảng điện <br /> tử  bằng các phần mềm khác nhau như  Power point, Lecture marker, Violet, <br /> Presenter, ActivInspire,... ; tùy thuộc vào khả năng hiểu biết cách sử dụng các <br /> phần mềm mà giáo viên có thể lựa chọn một phần mềm soạn giảng phù hợp, <br /> hiệu quả. Trong nhiều năm giảng dạy, phần mềm soạn giảng mà tôi thường  <br /> sử dụng là Power Point và ActivInspire. Tôi thấy cả hai phần mềm tương đối <br /> dễ sử dụng nhưng việc thiết kế bài giảng rất hiệu quả.<br /> Power Point là phần mềm được tích hợp sẵn trong bộ Office và thường  <br /> được cài đặt sẵn trong các máy vi tính. Qua thực tế sử dụng, phần mềm này  <br /> khẳng định được  ưu thế  so với các phần mềm khác về  hiệu  ứng, cách thiết <br /> kế. Khi sử dụng Power Point, giáo viên có thể dễ dàng chèn nội dung văn bản <br /> (Text); chèn hình  ảnh, video, âm thanh (Insert picture, movie, sound) làm cho <br /> kênh thông tin, hình  ảnh, âm thanh của bài dạy trở  nên phong phú và sinh  <br /> động. <br /> Ví dụ: Bài giảng chèn văn bản, hình ảnh và âm thanh.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Bên cạnh đó, giáo viên có thể tạo các liên kết bằng Hyperlink một cách  <br /> linh hoạt, cho phép kết nối một nội dung trên một trang (slide) của giáo án  <br /> đến bất kì trang web, tập tin trong máy tính hay đến một slide nào trong giáo <br /> án đang thiết kế. <br /> <br /> 11<br />  Ví dụ: Bài giảng tạo liên kết bằng Hyperlink<br /> <br /> <br /> Khi bấm vào   sẽ liên kết tới câu hỏi số 1. Khi bấm vào   thì <br /> liên kết về lại trang lựa chọn câu hỏi, và đồng thời câu số 1 biến mất.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />         <br /> Ngoài ra, Power Point còn có thế mạnh giúp cho người thiết kế sử dụng <br /> nút kích hoạt (Trigger) để  bật, tắt bất kì thông tin, hình  ảnh hay tư  liệu nào  <br /> ngay trên slide đang trình chiếu nhằm đưa ra kết quả, cung cấp hoặc bổ sung  <br /> thông tin, hay so sánh đối chiếu đáp án của học sinh. <br /> Ví dụ: Khi bấm vào các cụm từ thì sẽ hiện lên mũi tên tương ứng đến <br /> hình  ảnh đúng, sử  dụng để  đưa ra kết quả  và so sánh đối chiếu đáp án của  <br /> HS.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Nếu Power point là phần mềm có hiệu  ứng tốt nhất thì phần mềm <br /> ActivInspire là một phần mềm thiết kế  bài giảng tương tác tốt. ActivInspire <br /> được sử dụng kèm với bảng tương tác thông minh, là thiết bị công nghệ hiện <br /> đại mà nhiều trường học đã và đang sử  dụng trong đó có trường TH Krông  <br /> Ana. Khi sử dụng bảng tương tác, giáo viên có thể tạo cho học sinh một môi <br /> trường học tập sinh động, ngoài khả năng sử dụng như một màn chiếu nó còn <br /> là một công cụ  mà người dạy, người học có thể  tương tác vào bài học một <br /> cách chủ động. Và phần mềm ActivInspire là phương tiện thiết kế bài giảng <br /> tương tác hiệu quả.<br /> 12<br />  Để sử dụng phần mềm này, giáo viên có thể tải và cài đặt từ trang web  <br /> https://support.prometheanworld.com/download/activinspire.html, hoặc đối với <br /> những trường học được cấp hệ thống bảng tương tác thông minh thì sẽ được <br /> cung cấp đĩa phần mềm  ActivInspire kèm theo.  Phần mềm này có các giao <br /> diện phù hợp với lứa tuổi (ActivStudio ­ dành cho lứa tuổi học sinh THCS,  <br /> THPT và ActivPrimary ­ dành cho lứa tuổi học sinh mầm non, tiểu học).<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Giao diện ActivStudio<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Giao diện ActivPrimary<br />  ActivInspire có thể  kết hợp và hỗ  trợ  tốt cho các phần mềm dạy học  <br /> hiện   nay   đang   sử   dụng   trong   các   lớp   học   thông   thường.   Phần   mềm <br /> ActivInspire có nhiều tính năng hay, giúp GV chủ động và linh hoạt hơn trong  <br /> quá trình giảng dạy, giúp tạo thêm nhiều hoạt động cho HS một cách dễ <br /> dàng, làm khơi dậy niềm đam mê và sáng tạo cho GV và HS.<br /> 13<br />  Cũng như các phần mềm khác, ActivInspire cũng cho phép người thiết <br /> kế  chèn các đối tượng như  văn bản, hình  ảnh, âm thanh một cách dễ  dàng. <br /> Đặc biệt, các đối tượng đó có thể  di chuyển đến vị  trí bất kì, phóng to, thu <br /> nhỏ  rất linh hoạt. Nổi trội  ở phần mềm này là các thuộc tính chứa, màn che,  <br /> ẩn hiện, mực thần kì,… làm cho bài giảng càng trở nên phong phú, kích thích <br /> sự  tò mò và ham hiểu biết của học sinh. Tùy vào nội dung của bài mà giáo <br /> viên lựa chọn thuộc tính phù hợp để  thiết kế  hoặc có thể  kết hợp nhiều  <br /> thuộc tính vào bài để có một bài giảng sinh động. Bên cạnh đó việc chèn âm <br /> thanh và video được lưu trực tiếp vào trong bài giảng nên khi giáo viên coppy  <br /> vào usb hay qua máy tính khác có cài đặt ActivInspire thì tất cả âm thanh đều  <br /> sử dụng bình thường, không như khi dùng phần mềm Power point thường sẽ <br /> bị mất âm thanh và người dùng phải cài đặt lại.<br /> Ví dụ: Thuộc tính  ẩn hiện (hidden), khi nhấp vào homework thì nội <br /> dung hiện ra và ngược lại.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />      <br />   Ví dụ: Thuộc tính thùng chứa (container), học sinh kéo thả tên môn học <br /> có trong video vào thùng chứa màu vàng, nếu đúng thì chứa nếu không sẽ trả <br /> lại.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 14<br />  Ví dụ: Thuộc tính mực thần kì (magic ink), thiết kết để  soi nội dung <br /> phía bên dưới đối tượng khác.  Ở  ví dụ  dưới đây, giáo viên thiết kế  một bài <br /> tập ôn lại từ vựng về các môn học, ví dụ khi soi vào quyển sách Âm nhạc thì <br /> hiện ra chữ Music, tương tự với các môn học còn lại.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />   <br /> b.3. Khai thác và sử dụng nguồn thông tin trên Internet <br />   Internet là một môi trường tương tác đa phương tiện, một thư  viện <br /> thông tin khổng lồ và là một nguồn tư liệu dạy học vô cùng phong phú. Giáo  <br /> viên có thể  kết hợp các trang web dạy học vào bài giảng thông qua các liên <br /> kết trực tiếp đến trang web đó hay tải về các tư liệu nhằm phục vụ cho hoạt  <br /> động giảng dạy. Do đó, việc khai thác và sử  dụng hiệu quả  Internet trong <br /> hoạt động giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học là rất quan trọng. <br /> Khi giáo viên biết khai thác hệ  thống tư  liệu thông qua mạng internet thì bài  <br /> soạn giảng sẽ đạt hiệu quả cao rất cao. Các tư liệu đó chủ yếu gồm các văn <br /> bản, âm thanh, hình  ảnh, bài hát, phim hoạt hình, … Vì mang tính trực quan  <br /> 15<br /> nên những tư  liệu này có thể  kích thích sự  ham mê, hứng thú học tập, đồng  <br /> thời hỗ trợ rất tốt cho hoạt động nhận thức và tự trau dồi của người học.<br /> Hiện nay có rất nhiều trang web có thể hỗ trợ đắc lực trong việc giảng  <br /> dạy   các   môn   học.   Với   bộ   môn   Tiếng   Anh,   phải   kể   đến   trang   web <br /> www.sachmem.vn (sách mềm). Sách mềm là sản phẩm  ứng dụng công nghệ <br /> thông tin giúp giáo viên có thêm công cụ hỗ trợ giảng dạy và học sinh có thêm  <br /> tư  liệu để  ôn luyện, học bài theo sách giáo khoa bằng sự hỗ trợ của thiết bị <br /> công nghệ  như  máy tính cá nhân, máy tính bảng, điện thoại thông minh. Khi <br /> sử  dụng sách mềm giáo viên không cần đến sách giáo khoa hay sách bài tập <br /> bởi trong sách mềm đã được tích hợp đầy đủ 2 loại sách này từ lớp 1 đến lớp <br /> 12 theo chương trình hiện hành. Chỉ  cần đăng kí các bước đơn giản thì giáo <br /> viên, học sinh hay phụ huynh đều có thể sử dụng trang sách mềm. <br /> Điểm nổi bật của sách mềm đó là hình ảnh đẹp, âm thanh rõ ràng, nội <br /> dung trình bày khoa học. Người dùng có thể  tương tác, làm bài hay kiểm tra <br /> kết quả dễ dàng.<br /> Tiếng Anh 5 tập 1 trong Sách mềm<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Unit 1<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 16<br />  Ngoài các bài học theo sách giáo khoa,  ở sách mềm còn có thư viện đề <br /> kiểm tra rất phong phú được thiết kế riêng theo từng kĩ năng (nghe, nói, đọc,  <br /> viết) bám sát mỗi bài học, mỗi học kì. Giáo viên có thể tải về, sửa đổi và sử <br /> dụng trong việc kiểm tra thường xuyên hay kiểm tra định kỳ.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Bên cạnh việc dạy học bám sát vào nội dung của sách giáo khoa, trong <br /> mỗi bài dạy tôi thường lồng ghép thêm các bài hát, video hội thoại, hoặc phim <br /> hoạt hình ngắn liên quan đến bài học để làm sinh động thêm bài dạy, học sinh <br /> <br /> 17<br /> rất hứng thú lắng nghe. Để  có thể  tìm kiếm nhanh chóng, sử  dụng những <br /> video bài hát, câu chuyện,… thì trang web “www.youtube.com” (Youtube) là <br /> một trang web vô cùng tiện lợi và hữu ích.  Ở  Youtube giáo viên có thể  tìm  <br /> kiếm bất kì một video nào liên qua đến bài học với thao tác rất đơn giản, mở <br /> trang web của Youtube và gõ tên video vào ô “tìm kiếm” thì hàng loạt video sẽ <br /> xuất hiện để giáo viên chọn lựa. <br /> Ví dụ: Khi dạy Unit 15: What would you like to be in the future? ­ Ti ếng  <br /> Anh 5, tôi tìm kiếm các bài hát liên quan đến nghề nghiệp (jobs) để làm phong <br /> phú từ vựng về nghề nghiệp cho học sinh.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Một kênh Youtube mà tôi đã tìm kiếm, đã vận dụng và rất tâm đắc đó là  <br /> “English Singing”. Hơn 500 video về ngữ âm (phonics), từ vựng (vocabulary),  <br /> bài hát (songs), đoạn hội thoại (dialogues) và câu chuyện (stories) theo các chủ <br /> đề khác nhau phù hợp với độ tuổi học sinh tiểu học, giáo viên có thể lựa chọn <br /> những video phù hợp với chủ đề  mình đang dạy để  lồng ghép vào bài giảng <br /> thu hút sự chú ý, hứng thú học tập của học sinh. <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 18<br />    <br /> Ví dụ: Khi dạy Unit 10: When will Sport Day be? ­ Ti ếng Anh 5, tôi sẽ <br /> lồng ghép video theme 5: Sports  ở  kênh “English Singing” vào bài dạy.  Ở <br /> theme này sẽ  bao gồm các đoạn hội thoại, các bài hát và những câu chuyện <br /> liên quan đến chủ đề “Sport”.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Còn rất nhiều trang web hỗ trợ việc dạy Tiếng Anh nói chung và Tiếng  <br /> anh tiểu học nói riêng mà giáo viên có thể  tìm kiếm và sử  dụng từ  Internet  <br /> như:<br /> www.tienganh123.com ;  alokiddy.com.vn ;<br /> learnenglishkids.britishcouncil.org ;  www.english4us.edu.vn/ ;<br /> www.activityvillage.co.uk ; www.tienganhlachuyennho.com …<br /> Mỗi trang web có những điểm nổi bật riêng, tùy vào nội dung của bài  <br /> dạy mà giáo viên chọn lựa, sử  dụng nội dung các trang web một cách phù <br /> hợp, không quá lạm dụng. Với mục đích cuối cùng là để nâng cao chất lượng  <br /> dạy và học môn Tiếng Anh.<br /> <br /> 19<br />  b.3. Thúc đẩy động cơ học tập của học sinh<br /> Động cơ  học tập của học sinh được hình thành  khi các em cảm thấy <br /> hứng thú đối với môn học và thấy được sự  tiến bộ  của mình. Vì vậy việc  <br /> thúc đẩy động cơ  học tập của học sinh có tác động rất lớn đến kết quả  của <br /> hoạt động giáo dục. Để  thúc đẩy động cơ  học tập môn Tiếng Anh của học  <br /> sinh, đầu tiên giáo viên phải tạo ra được môi trường học tập thân thiện giữa <br /> thầy và trò, để các em không có cảm giác áp lực, sợ hãi việc học Tiếng Anh.  <br /> Người thầy vừa là người hướng dẫn, vừa là người bạn giúp các em thoải  <br /> mái, tự  tin lĩnh hội kiến thức. Cùng với các em thực hành và khám phá nội  <br /> dung bài học. Học sinh sẽ  rất tự  ti, nhút nhát trong các hoạt động nếu giáo  <br /> viên không khéo léo trong giao tiếp,  ứng xử. Chính vì vậy việc nhận xét học <br /> sinh trong quá trình học tập cũng ảnh hưởng rất lớn đến việc thúc đẩy động <br /> cơ  học tập của học sinh. Chắc chắn các em muốn học với người giáo viên <br /> hòa nhã, ân cần, nhẹ  nhàng nhắc nhở  chỉ  bảo chứ  không phải là người giáo <br /> viên hay quát nạt, trách mắng khi các em làm sai. Lời nhận xét khéo léo trong  <br /> giảng dạy sẽ đưa đến kết quả tốt và ngược lại. <br /> Để giúp các em nhận thấy được sự tiến bộ trong học tập, giáo viên cần  <br /> phải chú ý đến tính vừa sức, không nên đưa ra những yêu cầu quá cao đối với <br /> học sinh. Trong quá trình giảng dạy, giáo viên không nên quá khắt khe với  <br /> những lỗi mà học sinh mắc phải để tránh cho các em tâm lí sợ mắc lỗi khi trả <br /> lời. Thay vì ngắt lời khi các em để  sửa lỗi, giáo viên để  cho học sinh trả  lời  <br /> xong, giáo viên khích lệ hay cổ vũ các em bằng những câu như: “Very good”, <br /> “Thank you very much” or “Well done”,… Sau đó giáo viên gọi học sinh khác <br /> nhận xét và sửa lỗi cho bạn hoặc giáo viên sửa lỗi một cách khéo léo để tránh <br /> làm tổn thương học sinh hay khiến các em mất hứng thú luyện tập.<br /> Bên cạnh việc tổ  chức các hình thức dạy học phong phú lôi cuốn học <br /> sinh vào những hoạt động trên lớp như hoạt động nhóm, hoạt động theo cặp <br /> đôi, hoạt động đóng vai, … giáo viên còn phải biết khích lệ, động viên các em <br /> trong học tập bằng những cách thức khác nhau. Tâm lý của học sinh tiểu học <br /> khá hiếu động, các em thường khó tập trung vào việc gì trong khoảng thời <br /> gian dài, vì vậy giáo viên cần tạo nên những tình huống để kích thích, khuyến <br /> khích các em thi đua với nhau, giúp các em quên đi sự  mệt mỏi, nhàm chán  <br /> trong giờ  học. Đầu năm học, tôi thường dành ra một tiết học  ở  các lớp để <br /> đưa ra nội quy của giờ học môn Tiếng Anh, từ đó các em sẽ ghi nhớ và thực <br /> hiện các nội quy một cách đồng nhất và có hiệu quả.<br /> <br /> <br /> 20<br />  Nội quy trong giờ học Tiếng Anh<br />  Tiếp theo tôi sẽ  chia nhóm học tập theo từng tổ  và để  các nhóm lựa <br /> chọn tên của nhóm mình, các nhóm sẽ  thi đua học tập với nhau trong từng  <br /> tuần. Trong các giờ học, tôi gắn tên các nhóm lên một góc bảng, theo dõi hoạt <br /> động học tập của từng nhóm, nếu nhóm nào thực hiện tốt tôi sẽ gắn vào một  <br /> sticker (miếng dán) mặt cười hoặc ngôi sao, ngược lại tôi sẽ  lấy bớt sticker  <br /> đi. Cứ  như vậy học sinh hình thành được thói quen học tập theo nhóm, đoàn <br /> kết và thi đua với các nhóm khác để đạt được nhiều sticker nhất.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Tên các nhóm được gắn lên góc bảng<br /> Ngoài việc khuyến khích học sinh học tập theo nhóm, tôi còn khuyến <br /> khích từng cá nhân học sinh khi làm bài tốt, hoàn thành bài đúng thời gian, chữ <br /> 21<br /> viết đẹp gọn gàng tôi sẽ tặng cho em đó một dấu mặt cười hoặc ngôi sao vào  <br /> vở bên cạnh việc viết nhận xét, khi học sinh tích lũy đủ 10 dấu sẽ nhận được  <br /> một món quà ý nghĩa từ  giáo viên như  cục tẩy, bút chì, bút mực, bút màu,…  <br /> Với cách làm này, giáo viên có thể thúc đẩy động cơ học tập cho học sinh rất  <br /> hiệu quả  bởi tâm lý trẻ  luôn muốn được biểu dương, khen thưởng. Các em <br /> sẽ  cảm thấy rất tự  hào khi được tuyên dương và nhận quà trước lớp, được  <br /> bạn bè ngưỡng mộ.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />    <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 22<br />  Giáo viên đóng dấu sao và mặt cười cho HS <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Một số món quà mà HS được nhận khi tích lũy đủ 10 dấu<br /> c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp<br /> Các giải pháp nêu trên có mối quan hệ qua lại tác động lẫn nhau, hỗ trợ <br /> nhau trong việc giảng dạy môn Tiếng Anh có hiệu quả. Việc khởi động bài <br /> học một cách thú vị sẽ giúp cho không khí lớp học sôi nổi, học sinh có thái độ <br /> tích cực trước khi bước vào bài mới. Thông qua bài giảng điện tử  với kênh <br /> nghe nhìn rõ ràng, phong phú sẽ giúp tạo được hứng thú học tập cho học sinh, <br /> kích thích sự ham học hỏi, tính tò mò của các em. <br /> Vì vậy trong dạy học Tiếng Anh, giáo viên phải linh hoạt kết hợp các  <br /> giải pháp, biện pháp một cách chặt chẽ  để  giúp học sinh tiếp thu nhanh và  <br /> hiệu quả. Các biện pháp phải được thực hiện đồng bộ, thường xuyên và liên <br /> tục trong các tiết học, bên cạnh đó phải phù hợp với đối tượng học sinh, điều <br /> kiện thực tế của trường, ...thì mới đạt được hiệu quả.<br /> d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm <br /> vi và hiệu quả ứng dụng<br /> Qua nhiều năm giảng dạy và áp dụng các biện pháp tạo hứng thú học  <br /> tập cho học sinh, tôi nhận thấy không khí lớp học trở  nên sôi nổi, các em có  <br /> thái độ tích cực trong việc học tập môn Tiếng Anh, có hứng thú với môn học <br /> cũng như  các hoạt động của bài học. Nhiều học sinh thể  hiện tốt năng lực  <br /> ngoại ngữ, áp dụng tốt kiến thức vào thực hành nghe nói một cách lưu loát. <br /> <br /> <br /> 23<br />  Giáo viên đánh giá được thái độ và năng lực học tập của học sinh, từ đó  <br /> điều chỉnh các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phong phú, linh hoạt <br /> phù hợp với tình hình thực tế về đối tượng học sinh và điều kiện cơ  sở  vật  <br /> chất để việc dạy và học ngoại ngữ ngày càng hiệu quả  và lôi cuốn học sinh <br /> hơn. <br /> Kết quả khảo sát thái độ và chất lượng học tập của học sinh khối lớp  <br /> 5 trước khi thực hiện đề tài (Đầu HK I, NH 2017­2018)<br /> <br /> <br /> <br /> THÁI ĐỘ CHẤT LƯỢNG<br /> <br /> TS<br /> LỚP<br /> HS Chưa hứng  Hoàn thành <br /> Hứng thú Hoàn thành Chưa hoàn thành<br /> thú Tốt<br /> <br /> SL % SL % SL % SL % SL %<br /> 30, 72,<br /> 5A 33 10 3 23 69,7 5 15,2 24 7 4 12,1<br /> 41, 61,<br /> 5B 34 14 2 20 58,8 10 29,4 21 8 3 8,8<br /> 35, 85,<br /> 5C 34 12 3 22 64,7 2 5,9 29 3 3 8,8<br /> 39, 66,<br /> 5D 33 13 4 20 60,6 10 30,3 22 7 1 3<br /> Tổn 36, 71,<br /> g 134 49 6 85 63,4 27 20,1 96 6 11 8,2<br /> Kết quả khảo sát thái độ và chất lượng học tập của học sinh khối lớp  <br /> 5 sau khi thực hiện đề tài (Cuối HK I, NH 2017­2018) <br /> <br /> THÁI ĐỘ CHẤT LƯỢNG<br /> TS<br /> LỚP<br /> HS<br /> Hứng thú Chưa hứng thú Hoàn thành Tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành<br /> <br /> SL % SL % SL % SL % SL %<br /> 63,<br /> 5A 33 25 75,8 8 24,2 10 30,3 21 6 2 6,1<br /> 41,<br /> 5B 34 28 82,4 6 17,6 19 55,9 14 2 1 2,9<br /> 82,<br /> 5C 34 26 76,5 8 23,5 6 17,6 28 4 0 0<br /> <br /> 24<br />  45,<br /> 5D 33 28 84,8 5 15,2 18 54,5 15 5 0 0<br /> Tổn 58,<br /> g 134 107 79,9 27 20,1 53 39,6 78 2 3 2,2<br /> <br /> <br /> Căn cứ vào bảng kháo sát trên có thể thấy các giải pháp, biện pháp tạo  <br /> hứng thú học tập cho học sinh môn Tiếng Anh có hiệu quả rõ rệt, thái độ học <br /> tập của học sinh được cải thiện tích cực, chất lượng học tập của học sinh  <br /> ngày càng được nâng cao.<br /> Đề  tài này được thực hiện trong phạm vi khối lớp 5 của trường tiểu  <br /> học Krông Ana và đã đạt được những hiệu quả  đáng kể. Ngoài ra đề  tài còn <br /> có thể  áp dụng cho việc giảng dạy tiếng Anh từ  khối 1  đến khối 4 của <br /> trường. Không những áp dụng cho một năm mà giáo viên có thể bổ sung, sửa <br /> đổi đề  tài và áp dụng phù hợp, hiệu quả  cho những năm học tiếp theo. Giáo <br /> viên Tiếng Anh các trường bạn cũng có thể áp dụng đề tài một cách chắt lọc,  <br /> sử dụng các phương pháp, biện pháp phù hợp với thực tế đơn vị mình.<br /> III. Phần kết luận, kiến nghị<br /> 1. Kết luận<br /> Việc giảng dạy Tiếng Anh tiểu học là một công việc quan trọng, giúp <br /> cho các em bước đầu làm quen với ngôn ngữ  mới. Vì vậy việc tạo hứng thú  <br /> học tập cho học sinh trong giờ học tiếng Anh là vô cùng cần thiết. Các em có <br /> yêu thích môn học, có cảm thấy say mê, hứng thú với môn học thì các em mới  <br /> tích cực trong các hoạt động, mới học tốt môn học. <br /> Giáo viên phải cần phải có tâm huyết với nghề, luôn có thái độ cởi mở, <br /> gần gũi, thân thiện, quan tâm đến từng đối tượng học sinh để  các em có  ấn <br /> tượng tốt với môn học, có đủ  tự  tin thể  hiện hết năng lực của mình. Bên  <br /> cạnh đó giáo viên cũng cần có những cách thức để  khuyến khích, động viên,  <br /> tạo động lực giúp đỡ cho các em vượt qua những khó khăn trong việc học tập  <br /> cũng như trong cuộc sống.<br /> Bên cạnh đó, giáo viên phải không ngừng tự  học, tự  rèn để  nâng cao  <br /> năng lực chuyên môn, nghiệp vụ. Học hỏi từ  đồng chí, đồng nghiệp, tham <br /> khảo tài liệu về các phương pháp dạy học tích cực, các hình thức tổ chức dạy  <br /> học phong phú, và vận dụng có hiệu quả vào công tác giảng dạy.<br /> 2. Kiến nghị<br /> ­ Đối với Phòng Giáo dục: Tạo điều kiện tốt nhất trong việc đầu tư cơ <br /> sở vật chất, các thiết bị, đồ dùng dạy học.<br /> 25<br />  Thường xuyên tạo điều kiện cho tất cả  giáo viên Tiếng Anh tham gia <br /> các buổi tập huấn phương pháp giảng dạy, kiểm tra, đánh giá do các cấp tổ <br /> chức.<br /> ­ Đối với nhà trường: Đầu tư, trang bị đầy đủ cơ sở vật chất, mua sắm  <br /> tranh ảnh, các loại sách tham khảo cho bộ môn Tiếng Anh.<br /> Tạo điều kiện cho giáo viên Tiếng Anh tổ chức các câu lạc bộ, các sân <br /> chơi nhằm giúp các em có tinh thần học tập và yêu thích môn học. <br /> Trên đây là một số  kinh nghiệm tạo hứng thú học tập cho học sinh  <br /> trong giờ học Tiếng Anh mà tôi đã áp dụng trong thời gian qua. Mặc dù những  <br /> biện pháp trên tôi đã sử  dụng và mang lại hiệu quả nhất định tuy nhiên cũng  <br /> còn nhiều thiếu sót. Rất mong nhận được sự  góp ý của các thầy cô đồng <br /> nghiệp để đề tài được hoàn chỉnh và đem lại hiệu quả cao hơn.<br /> Tôi xin chân thành cảm ơn.<br /> Buôn trấp, ngày 09 tháng 3 năm 2018<br /> Người viết<br /> <br /> <br /> <br /> <br />     Hoàng Thanh Nga<br /> NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SKKN CẤP TRƯỜNG<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SKKN CẤP HUYỆN<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> <br /> 26<br />  CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> STT            Tên tài liệu Tác giả<br /> 1 Sách Tiếng Anh 3, 4, 5 NXB Giáo dục<br /> <br /> 27<br />  Primary English Language  Đại học<br /> 2<br /> Teaching Methodology Tây Nguyên<br /> <br /> 3 Techniques in Teaching Vocabulary British Council<br /> 4 www.sachmem.vn NXB giáo dục<br /> 5 www.youtube.com<br /> <br />   Quyết   định  1400/QĐ­TTG  Về   việc   phê <br /> Bộ GD&ĐT<br /> duyệt Đề  án  "Dạy và học ngoại ngữ  trong  <br /> 6<br /> hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008  <br /> – 2020"<br />    <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> MỤC LỤC<br /> STT Nội dung Trang <br /> <br /> 28<br />  I Phần mở đầu<br /> 1 Lí do chọn đề tài 2<br /> 2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài    2<br /> 3 Đối tượng nghiên cứu 2<br /> 4 Giới hạn của đề tài 2<br /> 5 Phương pháp nghiên cứu 2<br /> II Phần nội dung<br /> 1 Cơ sở lý luận 3<br /> 2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 3<br /> 3 Nội dung và hình thức của giải pháp 4<br /> III Phần kết luận, kiến nghị<br /> 1 Kết luận 23<br /> 2 Kiến nghị 24<br /> Tài liệu tham khảo 26<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 29<br />