SKKN: Một số kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp 2

1. PHẦN MỞ ĐẦU:<br /> <br /> <br /> 1.1. Lý chọn sáng kiến:<br /> <br /> Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện <br /> giáo dục và đào tạo nêu rõ quan điểm chỉ  đạo: “Giáo dục và Đào tạo là quốc <br /> sách hàng đầu, là sự  nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư  cho <br /> giáo dục là đầu tư  phát triển, được  ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế <br /> hoạch phát triển kinh tế­xã hội...”. <br /> Với quan điểm chỉ  đạo đó, mục tiêu giáo dục trong giai đoạn hiện nay <br /> được đặt ra là: “Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả <br /> giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn trong công cuộc xây dựng và bảo <br /> vệ  Tổ  quốc và nhu cầu học tập của nhân dân. Giáo dục con người Việt Nam  <br /> phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi  <br /> cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ  quốc, yêu đồng bào, sống tốt và làm việc hiệu  <br /> quả....”.<br /> Để  thực hiện mục tiêu giáo dục trong giai đoạn hiện nay, mỗi giáo viên <br /> nói chung, giáo viên làm công tác chủ nhiệm nói riêng phải xác định được vai trò  <br /> trách nhiệm của mình để “ươm mầm” cho sự nghiệp “trồng người”. <br /> Giáo viên chủ nhiệm lớp là người thay mặt nhà trường quản lý, điều hành <br /> lớp, trực tiếp giáo dục tư tưởng đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh, là <br /> cầu nối giữa ba môi trường giáo dục gia đình, nhà trường và xã hội.<br />         Công tác chủ  nhiệm là một khâu quan trọng trong quá trình giáo dục tại  <br /> các trường tiểu học. Để  nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục học sinh, <br /> trước hết cần quan tâm đến công tác chủ  nhiệm lớp. Công tác chủ  nhiệm lớp <br /> tốt thì chất lượng giảng dạy và giáo dục không ngừng được nâng lên.<br />          Trong năm học này, Phòng GD&ĐT chỉ đạo các trường Tiểu học tổ chức <br /> áp dụng dạy­học theo mô hình trường học mới “đúng bản chất”, “có chiều sâu”; <br /> phát huy vai trò tự giác, tự quản của học sinh trong dạy học cũng như trong sinh <br /> hoạt tập thể. Vì vậy vai trò của giáo viên chủ  nhiệm lớp rất quan trọng góp  <br /> phần quyết định chất lượng giáo dục toàn diện của học sinh.<br /> Bằng lòng nhiệt huyết và lương tâm trách nhiệm nghề  nghiệp, bản thân  <br /> tôi luôn cố  gắng nổ lực hết mình để  giúp các em trở  thành những người có ích  <br /> cho xã hội, xứng đáng với hình  ảnh đẹp mà đồng chí Phạm Văn Đồng đã nói: <br /> <br /> <br /> <br /> ­  ­ 1<br /> “Nghề  dạy học là nghề  cao quý nhất trong các nghề  cao quý vì nó đã tạo ra <br /> những con người sáng tạo”. <br /> Trong những năm làm công tác chủ  nhiệm lớp, tôi luôn hoàn thành xuất <br /> sắc nhiệm vụ  được giao. Liên tục 3 năm qua, lớp tôi chủ  nhiệm luôn duy trì sĩ <br /> số 100%, chất lượng giáo dục của học sinh chuyển biến rõ rệt. Từ đầu năm học <br /> 2013­2014 cho đến nay, lớp tôi luôn đi đầu trong mọi hoạt động:  ổn định mọi <br /> nề nếp, trang trí phòng học, xây dựng tủ sách thư viện, huy động sự ủng hộ các <br /> nguồn lực từ phụ huynh,....<br /> Những việc làm trên là bước khởi đầu cho công cuộc đổi mới giáo dục  <br /> tiểu học theo mô hình trường học mới. Để làm tốt hơn nữa công tác chủ nhiệm <br /> đáp  ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội, bản thân tôi cần phải tìm tòi, học <br /> hỏi, chia sẻ nhiều hơn nữa từ đồng nghiệp, bạn bè, từ các thầy, cô giáo. Chính  <br /> vì lí do đó, tôi chọn để viết sáng kiến kinh nghiệm: “Một số kinh nghiệm trong  <br /> công tác chủ nhiệm lớp 2  ”. Mong được chia sẻ và nhận được những đóng góp  <br /> chân tình từ các thầy giáo, cô giáo và đồng nghiệp.<br /> 1.2. Điểm mới của sáng kiến:<br /> <br /> Điểm  mới  của  sáng  kiến:  Ghi lại những  biện  pháp  làm công  tác  chủ <br /> nhiệm lớp mà bản thân đã làm trong những năm học qua để suy ngẫm, chọn lọc <br /> và đúc kết thành kinh nghiệm của bản thân nhằm nâng cao năng lực chủ nhiệm  <br /> lớp phù hợp với mô hình trường học mới.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ­  ­ 2<br />  2. PHẦN NỘI DUNG:<br /> 2.1. Thực trạng của nội dung nghiên cứu:<br />           Trong những năm qua, công tác chủ nhiệm được nhà trường đặc biệt quan  <br /> tâm. Ngay từ đầu mỗi năm học, Ban giám hiệu đã lựa chọn những giáo viên có  <br /> năng lực, sức khỏe, có trách nhiệm cao để làm công tác chủ nhiệm lớp. Dựa vào  <br /> trình độ, năng lực, sở trường để phân công giáo viên phù hợp các khối lớp. <br /> Sau khi phân công chủ nhiệm lớp, nhà trường giao chỉ tiêu phấn đấu, gắn <br /> rõ trách nhiệm cho từng giáo viên. Chỉ đạo sát sao các hoạt động chủ nhiệm lớp:  <br /> nắm lý lịch học sinh; chuyển giao chất lượng từ lớp dưới lên lớp trên; xây dựng <br /> kế   hoạch   công   tác   chủ   nhiệm;   xây   dựng   nề   nếp   lớp;   triển   khai   họp   phụ <br /> huynh;...vì thế  chất lượng giáo dục của nhà trường ngày càng phát triển bền  <br /> vững. <br />          Lớp  2 là lớp bước vào ngưỡng cửa trường tiểu học năm thứ  2, các em <br /> ngoan ngoãn, ngây thơ, chưa có ý thức tự giác trong học tập cũng như trong sinh  <br /> hoạt. Ở lứa tuổi này, các em đã có nhiều thay đổi về nhận thức, về tâm sinh lí,  <br /> tình cảm và cả các mối quan hệ xã hội. Các em rất dễ bị lôi kéo, dụ dỗ, bị xâm <br /> hại,…nhưng các em vẫn chưa có đủ  khả  năng để  từ  chối, để  tự  bảo vệ  mình.  <br /> Vì vậy, các em rất cần được giáo dục và rèn luyện nhiều kĩ năng sống để tự tin <br /> trong học tập, trong cuộc sống. <br />         Trong những năm qua, uy tín của nhà trường ngày một tăng nên nhiều học  <br /> sinh ngoài địa bàn (xã Sơn Thủy, TTNT Lệ  Ninh) vào học. Số  lượng học sinh  <br /> trong một lớp học ngày càng đông trong khi phòng học chưa đủ  rộng, bàn ghế <br /> chưa đúng kiểu cách nên việc tổ  chức học tập, sinh hoạt theo nhóm còn gặp  <br /> nhiều khó khăn.<br />           Việc nắm thông tin cá nhân học sinh chủ yếu qua sổ học bạ hoặc qua giáo  <br /> viên chủ  nhiệm năm trước. Vì vậy, giáo viên chưa hiểu sâu sát về  các em nên <br /> thiếu chủ động trong công tác chủ nhiệm.<br /> <br /> <br /> <br /> ­  ­ 3<br />          Đầu năm, giáo viên lựa chọn và định hướng cho học sinh bầu Ban cán sự <br /> lớp nên việc thành lập Ban cán sự  lớp còn mang tính hình thức. Có những học  <br /> sinh làm lớp trưởng, lớp phó,.. từ lớp Một lên đến lớp Hai; nhiều học sinh khác <br /> không có cơ hội rèn luyện kĩ năng làm lãnh đạo.<br /> Cơ  sở  vật chất còn thiếu thốn, một số  lớp đang học phòng cấp 4 (đã <br /> xuống cấp trầm trọng) nên việc trang trí lớp học gặp nhiều khó khăn. Một số <br /> lớp  ở  các phòng học kiên cố  đã trang trí nhưng chưa đúng theo tinh thần “Lớp  <br /> học là của các em: gần gũi, thân thiện”: các phòng học trang trí rất cầu kỳ, tốn <br /> kém nhưng hiệu quả giáo dục không cao...<br /> Một số  giáo viên chủ  nhiệm tổ  chức các cuộc họp phụ  huynh chưa thật  <br /> chu đáo nên chưa huy động được lực lượng phụ  huynh tham gia vào công tác <br /> giáo dục nói chung, công tác chủ nhiệm lớp nói riêng. <br />           Năm học 2013­2014, nhà trường chưa chỉ  đạo thực hiện đại trà áp dụng <br /> dạy học theo mô hình trường học mới (ở  mức độ  1) nhưng bản thân tôi nhận <br /> thấy đây là hình thức tổ chức lớp học mang lai hiệu quả cao. Trong năm qua, tôi <br /> đã mạnh dạn đăng kí tổ  chức dạy học theo mô hình này. Bước đầu gặp rất  <br /> nhiều khó khăn, kinh nghiệm chưa nhiều song tôi vẫn cố gắng vừa học hỏi bạn  <br /> bè, đồng nghiệp vừa suy nghĩ để sáng tạo ra những hình thức tổ chức dạy­học,  <br /> giáo dục và đã rút ra được một số kinh nghiệm thật quý báu.<br /> Năm học 2014­ 2015, nhà trường xác định nhiệm vụ  trọng tâm: tiếp tục <br /> đẩy mạnh việc “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ  Chí Minh”; thực <br /> hiện đạt kết quả  tốt các cuộc vận động "Mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm <br /> gương đạo đức, tự  học và sáng tạo"; phong trào thi đua "Xây dựng trường học <br /> thân thiện, học sinh tích cực"; chỉ đạo các lớp 2,3,4,5 áp dụng dạy học theo mô  <br /> hình trường học mới “đúng bản chất”, “có chiều sâu” (ở mức độ 1).<br /> Năm học này, tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 2B với sĩ số <br /> là 34 em (18 nữ) trong đó có 01 học sinh khuyết tật học hòa nhập. Đây là lớp mà <br /> đa số  học sinh ngoan, lễ  phép,... Bên cạnh đó vẫn còn một số  em chưa ngoan  <br /> (nghịch ngợm, chưa biết vâng lời,..). Học sinh trong lớp có hoàn cảnh khó khăn,  <br /> thiếu sự  quan tâm sâu sát của gia đình:  (Nguyễn Văn Hoàn, Nguyễn Thị  Kim  <br /> Thiện, Nguyễn Bá Duẫn, Nguyễn Thị  Thương). Học sinh chậm tiến: (Nguyễn  <br /> Văn Sơn, Nguyễn Thị  Kim Thiện, Nguyễn Thị  Thương, Nguyễn Văn Duẫn).  <br /> Một số em có tính hiếu động thường trêu ghẹo, nói chuyện, đùa giỡn trong giờ <br /> học (Nguyễn Văn Thành, Nguyễn Văn Thành Đạt, Tống Thành Quân...). <br /> <br /> <br /> <br /> ­  ­ 4<br />  Từ thực trạng trên, tôi phân tích những thuận lợi và những khó khăn trong  <br /> công tác chủ nhiệm lớp của năm học này như sau:       <br /> a. Thuận lợi :<br /> ­ Ban giám hiệu luôn quan tâm đến chất lượng dạy và học;<br /> ­ Các ban ngành, đoàn thể luôn tạo điều kiện giúp đỡ hỗ trợ nhiệt tình về <br /> mọi mặt;<br /> ­ Nhà trường đã quan tâm đến việc tăng trưởng cơ sở vật chất;<br /> ­ Ngay từ đầu năm học, trường đã tổ chức được cuộc họp với phụ huynh <br /> để chấn chỉnh nế nếp học tập của các em;<br /> ­ Một số phụ huynh quan tâm đến việc học tập của con em;<br /> ­ Bản thân là giáo viên chủ nhiệm nhiều năm lớp 2;<br /> ­ Bản thân nhiệt tình trong công tác, hết lòng vì học sinh thân yêu;<br /> ­ Đây là năm học thứ hai lớp tôi thực hiện áp dụng dạy học theo mô hình <br /> trường Tiểu học mới (mức  độ  1), bản thân cũng rút ra được một chút kinh  <br /> nghiệm từ năm qua;<br /> ­ Đa số học sinh ngoan ngoãn, lễ phép;<br /> ­ Học sinh có đủ đồ dùng học tập.<br /> b. Khó khăn :<br /> ­ Một số phụ huynh chưa có sự quan tâm đến con em mình;<br /> ­ Phụ huynh ít gặp gỡ giáo viên để trao đổi về việc học tập, sinh hoạt của  <br /> con em mình ở trường cũng như ở nhà;<br /> ­ Phụ huynh băn khoăn, lo lắng khi tổ  chức lớp học theo mô hình trường <br /> học mới; đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014/TT­BGDĐT;<br /> ­ Giáo viên chưa sâu sát hoàn cảnh học sinh để  phối hợp với phụ  huynh  <br /> giáo dục học các em một cách nhịp nhàng;<br /> ­ Năng lực học tập của học sinh không đồng đều.<br /> 2.2. Các giải pháp:<br /> 2.1.Tìm hiểu kĩ về từng học sinh của lớp mình:<br />          Mỗi giáo viên chủ  nhiệm lớp muốn hoàn thành tốt nhiệm vụ  của mình, <br /> muốn đề ra các biện pháp giáo dục học sinh phù hợp, đạt hiệu quả thì trước hết  <br /> giáo viên phải hiểu học sinh, phải nắm được đầy đủ  các thông tin cần thiết về <br /> <br /> ­  ­ 5<br /> từng học sinh. Do vậy sau khi nhận lớp, như mọi năm, tôi thường gặp gỡ  giáo  <br /> viên chủ  nhiệm của năm học trước để  nắm bắt về  tình hình học sinh, đồng <br /> thời, tôi phát cho mỗi em một phiếu điều tra sau đây và yêu cầu các em điền đầy <br /> đủ 10 thông tin trong phiếu: <br /> <br /> <br /> <br /> GIỚI THIỆU BẢN THÂN<br />     1. Họ và Tên:……………………………………………………………..<br />     2. Là con thứ……trong gia đình.<br />     3. Kết quả học tập năm lớp 1: (Giỏi, Tiên tiến, trung bình)........................<br />     4. Môn học yêu thích:..................................................................................<br />     5. Môn học cảm thấy khó:...........................................................................<br />     6. Góc học tập ở nhà: (Có, không)..............................................................<br />     7. Những người bạn thân nhất trong lớp:....................................................<br />     8. Sở thích:..................................................................................................<br />     9. Địa chỉ gia đình: Thôn.......................................... ....................................<br />    10. Số điện thoại :........................................................................................<br />      <br />     Thông qua phụ huynh trong cuộc họp phụ huynh đầu năm, tôi dùng phiếu <br /> điều tra để lấy thông tin học sinh .<br />                                 PHIẾU ĐIỀU TRA ĐẦU NĂM HỌC<br /> Họ và tên :...................................Phụ huynh em:................................Lớp :...<br />      Để góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện cho các cháu, xin quý  <br /> vị cho biết những mặt mạnh, mặt yếu ở cháu để nhà trường quan tâm, giúp đỡ.<br /> <br /> TT Con cái của các bậc cha mẹ Những biểu hiện ở cháu<br /> <br /> Yếu Bình  Tốt<br /> thường<br /> <br /> 1 Biết chào hỏi người lớn (cha mẹ)<br /> <br /> 2 Nhường nhịn bạn bè, em nhỏ<br /> <br /> 3 Biết chia sẽ, giúp đỡ người khác<br /> <br /> ­  ­ 6<br /> 4 Tự giác học tập ở nhà<br /> <br /> 5 Biết giữ vệ sinh (cá nhân, cộng đồng)<br /> <br /> 6 Sống ngăn nắp, gọn gàng<br /> <br /> 7 Sinh hoạt đúng giờ ( ăn, ngủ, học)<br /> <br /> 8 Biết kiềm chế ( ít khóc nhè, ít cáu gắt)<br /> <br /> 9 Biết lắng nghe<br /> <br /> Qua phiếu đó, tôi nắm được đầy đủ  các thông tin cần thiết về  từng học <br /> sinh để ghi vào sổ theo dõi. Và quan trọng hơn cả là hiểu một phần về học sinh  <br /> của mình, điều đó rất có lợi trong công tác giảng dạy và giáo dục học sinh.<br /> 2.2.Tìm hiểu đặc điểm hoàn cảnh gia đình học sinh:<br />         Tìm hiểu, nghiên cứu đặc điểm gia đình là một nhiệm vụ  quan trọng  <br /> nhất để phục vụ cho công tác giáo dục.<br />         Nghiên cứu đặc điểm gia đình học sinh về mọi mặt để tìm các biện pháp <br /> khai thác, phối hợp với gia đình thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện. Những  <br /> nội dung cần nghiên cứu:<br /> ­ Những thông tin về đặc điểm của bố mẹ;<br /> ­ Thông tin để liên hệ;<br /> ­ Điều kiện kinh tế;<br /> ­ Khă năng tham gia các hoạt động giáo dục;<br /> ­ Tìm hiểu trình độ sư phạm và nguyện vọng của bố mẹ học sinh.<br />         Tìm hiểu, nghiên cứu trình độ  hiểu biết của các bậc phụ  huynh là cơ  sở <br /> quan trọng nhất để thực hiện phối hợp với gia đình và là cơ sở để thành lập Ban  <br /> đại diện Hội Cha mẹ học sinh của lớp, của trường và phác thảo nội dung hoạt <br /> động của chi hội cha mẹ học sinh (trong buổi họp phụ huynh đầu năm).<br /> Muốn tìm hiểu trình độ  sư  phạm của các bậc cha mẹ, giáo viên chủ <br /> nhiệm cần thực hiện nhiều biện pháp và hình thức:  điều tra qua trắc nghiệm  <br /> (trả  lời tại chỗ  khi họp phụ  huynh đầu năm học); trao đổi trực tiếp (sau khi <br /> khảo sát trắc nghiệm) nhằm tìm hiểu kĩ năng, năng lực giao tiếp  ứng xử; kĩ <br /> năng và hiểu biết về năng lực sư phạm của các bậc phụ huynh để thành lập Chi  <br /> hội Cha mẹ học sinh.<br /> 2.3. Ổn định tổ chức lớp học, xếp lại chỗ ngồi một cách hợp lý:<br /> ­  ­ 7<br />         Ổn định tổ  chức lớp học, xếp lại chỗ  ngồi là việc làm cần thiết. Cần <br /> phải cân nhắc, làm sao để  lựa chọn bạn ngồi chung bàn, chung nhóm hỗ  trợ <br /> nhau trong việc học và làm việc theo nhóm thuận tiện. Xếp chỗ dàn đều số học <br /> sinh giỏi, khá, trung bình giữa các tổ  để  tạo sự  cân bằng trong thi đua và cùng  <br /> nhau phấn đấu tốt hơn. Tuy nhiên hàng tháng tôi cũng có sự  thay đổi chỗ  ngồi  <br /> nếu thấy tình hình thực tế chưa hợp lí.<br />        Thiết kế  cho học sinh ngồi thành từng nhóm từ  4 đến 6 em, các em hoạt <br /> động cá nhân, khi cần thiết có thể trao đổi trong nhóm đôi, nhóm 4 hoặc nhóm 6. <br /> Sự thay đổi trong cách sắp xếp bàn ghế tạo ra sự thay đổi về vị trí chỗ ngồi, từ <br /> đó tạo ra sự thay đổi về tương tác học tập giữa học sinh với học sinh, học sinh  <br /> với giáo viên. Đây là việc đầu tiên giáo viên chủ  nhiệm cần làm sau khi nhận <br /> lớp, nắm bắt được đặc điểm tình hình học sinh.<br />   2.4. Phải   tổ  chức tốt  các  cuộc  họp phụ  huynh,  đặc  biệt  họp phụ  <br /> huynh đầu năm nhằm tranh thủ sự ủng hộ tích cực về tinh thần và vật chất  <br /> trong công tác giáo dục học sinh:<br />         Sau khi có kế hoạch họp phụ huynh toàn trường đầu năm, tôi chuẩn bị kĩ <br /> các nội dung họp theo quy định của trường. Trong buổi họp, tôi dành thời gian  <br /> để  phụ  huynh thảo luận về  những thay đổi đang diễn ra trong phạm vi nhà <br /> trường; những băn khoăn ban đầu của phụ huynh như việc ngồi học theo nhóm. <br /> Những băn khoăn, lo lắng đó đã được dần giải tỏa khi tôi đưa ra dẫn chứng về <br /> học sinh mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp; thích chia sẻ bài học, kiến thức được <br /> học với người thân; thích hỏi, thích tìm tòi và khám phá những điều xung quanh  <br /> cuộc sống.<br />        Trong cuộc họp, tôi đã giải thích cho phụ  huynh biết rằng cách tốt nhất  <br /> để  học sinh học về  quyền và trách nhiệm của các em là tổ  chức cho các em  <br /> sống một cách dân chủ và chịu trách nhiệm một cách thực sự. Tôi cũng cho phụ <br /> huynh biết là những nghiên cứu gần đây cho thấy quá trình học tập hợp tác đã  <br /> tác   động   tích   cực   đến   sự   phát   triển   về   tình   cảm,   xã   hội   của   học   sinh  <br /> cũng như  thành tích học tập của các em. Từ  những việc làm trên, tôi đã lấy  <br /> được ý kiến tư vấn của phụ huynh học sinh, đưa họ tham gia vào các hoạt động  <br /> dạy học: thành lập Hội đồng tự quản học sinh; trang trí lớp học và một số hoạt  <br /> động khác.<br />         Khi được cha mẹ học sinh đồng tình ủng hộ, tôi không còn băn khoăn và  <br /> lo lắng. Họ không chỉ  ủng hộ về tinh thần, vật chất mà luôn tạo điều kiện tối <br /> đa về mọi mặt để cùng phối hợp với tôi trong giáo dục học sinh.<br /> <br /> ­  ­ 8<br />         Điều   quan trọng nhất trong buổi họp phụ  huynh, tôi cố  gắng tìm hiểu <br /> đặc điểm gia đình học sinh và học sinh để góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục  <br /> toàn diện cho các cháu bắng các hình thức: trao đổi trắc nghiệm; trao đổi trực  <br /> tiếp như đã nêu. <br /> 2.5. Xây dựng tập thể học sinh thành một tập thể tự giáo dục:<br />      Tôi đã xây dựng tập thể học sinh thành một tập thể  có khả  năng tự  giáo <br /> dục­ chính tập thể  học sinh là một lực lượng giáo dục. Sự  tác động lẫn nhau  <br /> giữa các thành viên của một tập thể  có ý nghĩa giáo dục rất lớn. Chúng ta <br /> thường nói: “Học thầy không tày học bạn”.<br />      Để có được một tập thể tự giáo dục, tôi đã xây dựng tập thể: có mục đích  <br /> chung; có hoạt động chung; có đội ngũ tự quản; có kỉ luật tự giác và có dư luận  <br /> lành mạnh.<br />       Đầu năm nhận lớp, các em là học sinh lớp 2 ý thức tự  giác chưa cao, vui  <br /> vẻ tham gia các hoạt động của lớp.  Vì vậy, tôi đã giúp cho các em nhận ra: các <br /> em đã lớn thêm một tuổi, đã là anh chị của các em học sinh lớp 1. Vì vậy “mục <br /> đích chung” của chúng ta là phải xây dựng một tập thể tự quản tốt, luôn gương  <br /> mẫu đi đầu trong mọi hoạt động, phải trở thành tấm gương tốt cho các em lớp 1  <br /> noi theo. Từ  đó, các em thấy được trách nhiệm thực hiện các hoạt động chung <br /> của tập thể, có nhu cầu được chia sẻ, được giúp đỡ và mong muốn tham gia vào <br /> các hoạt động chung của lớp.<br />       Căn cứ  vào kế  hoạch trường, kế  hoạch tổ  chuyên môn, kế  hoạch Đội <br /> Thiếu   niên   Tiền   phong   Hồ   Chí   Minh,   tôi   phác   thảo   “Kế   hoạch   hoạt   động  <br /> chung” cho lớp chủ  nhiệm, gợi ý để  học sinh tự  đề  xuất những việc cần thực <br /> hiện trong mỗi tháng, cử người phụ trách những công việc cụ thể và các em đề <br /> xuất biện pháp, thời gian, không gian thực hiện... hình thành  ở  các em kĩ năng  <br /> xây dựng kế hoạch, kĩ năng tổ chức, quản lí,...Kế hoạch hoạt động chung được <br /> triển khai là cơ hội, là điều kiện gắn kết các thành viên trong lớp chủ nhiệm.<br />      Căn cứ  vào tình hình thực tế  của mỗi lớp để  thành lập “Hội đồng tự <br /> quản” sao cho đạt dược nhiệu quả  cao nhất. Cần tạo điều kiện để  cho tất cả <br /> các em, đặc biệt là những em chưa mạnh dạn, chưa tự  tin trong học tập cũng  <br /> như hoạt động tham gia vào Hội đồng tự quản.<br />      “Xây dựng tập thể có kỉ luật, tự giác”­ các thành viên có ý thức và hành vi <br /> tuân theo những quy định của tập thể đã được bàn bạc, thống nhất một cách tự <br /> nguyện, không phải nhắc nhở, đôn đốc. <br /> <br /> <br /> ­  ­ 9<br />       “Dư luận tập thể lành mạnh” có ý nghĩa rất lớn trong giáo dục vì dư luận <br /> tập thể  có khả  năng điều chỉnh suy nghĩ, và hành động của mỗi cá nhân tự <br /> nguyện tuân theo những quy định, làm theo lẽ phải, thực hiện những chuẩn mực  <br /> của tập thể, tạo ra các trạng thái tâm lí vui vẻ, hồ hởi, giải phóng tiềm năng và <br /> sự sáng tạo của mỗi người. Trong năm học qua, lớp tôi tạo được “Dư  luận tập  <br /> thể  lành mạnh”. Các em đoàn kết, thương yêu nhau, không đố  kị, ghen ghét, <br /> thẳng thắn góp ý lẫn nhau, luôn ủng hộ và tham gia tích cực các hoạt động của  <br /> lớp,..tạo ra một bầu không khí thoải mái, vui vẻ.<br /> Mỗi đặc điểm có ý nghĩa nhất định đối với sự phát triển của một tập thể <br /> giáo dục, nhưng chúng là một hệ thống tác động ràng buộc lẫn nhau, nó vừa là  <br /> một điều kiện cho một tập thể phát triển, vừa phản ánh phong cách của một tập  <br /> thể giáo dục.<br />    2.6. Phải xây dựng được Hội đồng tự  quản học sinh nhiệt tình có  <br /> năng lực chỉ đạo lớp. Coi trọng công tác tổ chức lớp ngay từ đầu năm học:<br />         Ngay từ  khi mới nhận lớp, tôi đã lên kế  hoạch xây dựng Hội đồng tự <br /> quản trong học sinh. Tôi xem đây là một biện pháp để khuyến khích sự tham gia <br /> của học sinh và phát triển các kĩ năng cho các em.<br />    * Sơ đồ: Tổ chức Bộ máy Hội đồng tự quản học sinh bao gồm: <br />       ­  Chủ tịch Hội đồng tự quản học sinh;<br />      ­  Phó Chủ tịch Hội đồng tự quản;<br />       ­  Các ban tham gia Hội đồng tự quản (Ban học tập, Ban vệ sinh,  Ban văn <br /> nghệ­ thể dục, Ban thư viện; Ban đối ngoại…)<br />   * Quá trình thành lập Hội đồng tự quản học sinh: <br />       Thành lập Hội đồng tự  quản học sinh đòi hỏi phải có sự  tham gia của  <br /> giáo viên, học sinh, khuyến khích phụ huynh và các tổ chức khác cùng tham gia. <br />        Giáo viên cần chuẩn bị về tư tưởng cho học sinh khi các em tham gia Hội  <br /> đồng tự quản, những lợi ích có thể có của Hội đồng tự quản học sinh tới cuộc  <br /> sống của chính các em trong nhà trường những vai trò, trách nhiệm mà các em <br /> cùng chia sẻ, gánh vác.<br /> a) Trước bầu cử:<br />      Sau khi hoàn thành bước chuẩn bị  về  tư  tưởng cho học sinh, giáo viên <br /> cùng học sinh thảo luận về  cơ  cấu Hội đồng tự  quản thông thường là 1 chủ <br /> <br /> <br /> <br /> ­  ­ 10<br /> tịch, 2 phó chủ tịch. Tuy nhiên số lượng phó chủ tịch tuỳ vào đặc điểm của mỗi  <br /> lớp, trường học khác nhau. <br />       Học sinh, dưới sự  định hướng của giáo viên trao đổi về  những phẩm  <br /> chất, năng lực cần có của các bạn trong Hội đồng tự quản. Sau đó lập danh sách <br /> ứng cử và danh sách đề cử để bỏ phiếu bầu Hội đồng tự quản học sinh.<br />      Ban kiểm phiếu cũng là học sinh, bao gồm trưởng ban và một số  thành <br /> viên khác; dưới sự  hướng dẫn của giáo viên Ban kiểm phiếu tiến hành kiểm  <br /> phiếu. <br />       Các học sinh trong danh sách  ứng cử, đề  cử  sẽ  có thời gian để  chuẩn bị <br /> phần ứng cử của mình với nội dung: Giới thiệu về bản thân, những mong muốn  <br /> của em về lớp học, những việc em sẽ làm nếu như  em trở  thành Chủ  tịch Hội  <br /> đồng tự  quản. Đây là một hoạt động nhằm tạo điều kiện cho học sinh được <br /> cảm thấy dân chủ, công bằng, bình đẳng và được học cách thuyết trình trước  <br /> đám đông.<br />       b) Bầu cử:<br /> ­ Học sinh dưới sự hỗ trợ của giáo viên sẽ điều hành bầu cử. <br /> ­ Các  ứng cử  viên lần lượt tranh cử  bằng các bài thuyết trình đã được  <br /> chuẩn bị trước. <br /> ­ Giáo viên lưu ý không để học sinh cầm giấy đọc mà chủ động thể hiện  <br /> khả năng thuyết trình của mình. <br /> ­ Ban kiểm phiếu làm việc sau khi các ứng cử viên đã thuyết trình xong. <br /> ­ Học sinh nào có số  phiếu cao nhất từ  trên xuống sẽ  trúng cử  vào vị  trí <br /> Chủ tịch và phó Chủ tịch Hội đồng tự quản học sinh. Chủ tịch và Phó Chủ  tịch <br /> ra mắt trước lớp.<br />     c) Thành lập các ban chuyên trách:<br /> ­ Chủ  tịch và phó Chủ  tịch Hội đồng tự  quản học sinh cùng bàn bạc với <br /> giáo viên để quyết định thành lập các ban chuyên trách và thông báo rõ về vai trò <br /> của các ban như: Ban học tập, Ban vệ sinh, Ban đối ngoại, Ban văn nghệ ­ thể <br /> dục, Ban thư viện... <br /> ­ Số lượng các ban tuỳ theo tình hình lớp học và sự thống nhất giữa Chủ <br /> tịch, phó Chủ tịch Hội đồng tự quản và học sinh trong lớp quyết định. <br /> ­ Hội đồng tự  quản cùng giáo viên chủ  nhiệm, có sự  hỗ  trợ  của phụ <br /> huynh khuyến khích học sinh đăng kí vào các ban theo nguyện vọng, sở thích. <br /> <br /> ­  ­ 11<br />  ­ Sau khi thành lập các ban, tiến hành bầu trưởng ban, thư kí và xây dựng <br /> kế hoạch hành động, động viên các bạn cùng tham gia hoạt động. <br /> ­ Để làm việc có hiệu quả, mỗi ban nên có sự hỗ trợ, tư vấn của một phụ <br /> huynh và giáo viên.<br />         Có thể nói, quá trình thành lập “Hội đồng tự  quản học sinh” giúp các em <br /> hiểu được quá trình bầu cử tự do, công bằng và dân chủ của đất nước, của địa  <br /> phương; giúp học sinh có thể  nảy sinh đề  xuất những ý tưởng mới của chính  <br /> các em. Thông qua hoạt động này học sinh tự giác hơn, phát huy tinh thần trách <br /> nhiệm, sự sáng tạo trong quản lý và chỉ đạo những công việc được giao. <br />       2.7. Xây dựng một số công cụ để thúc đẩy Hội đồng tự quản học sinh  <br /> làm việc có hiệu quả:<br />      Để  hội đồng tự  quản làm việc có hiệu quả  tôi đã xây dựng được : Nội <br /> quy lớp học do các em đề  ra. Sau đó, dưới sự  hướng dẫn của giáo viên, học <br /> sinh tự  xây dựng nội quy lớp học (không  vứt  rác bừa bãi, đi học đúng giờ, tự <br /> giác học bài,...) và cắt thành những hình ảnh đẹp mắt (cây, chiếc lá, bông hoa..), <br /> bằng xốp mỏng có màu sắc đẹp trang trí và cam kết thực hiện. Ngoài Nội quy  <br /> lớp học có hòm thư cá nhân . Tôi hướng dẫn học sinh dùng giấy A4 hoặc giấy <br /> bìa cứng cắt thành phong bì ghi tên mình, tự mình sáng tạo vẽ thêm những hình <br /> ảnh mà các em thích ngoài phong thư.  Hằng ngày, qua hộp thư  này, các em có <br /> thể gửi thư để trao đổi và góp ý cho nhau để cùng giúp nhau tiến bộ. Thêm nữa  <br /> là hòm thư Điều em muốn nói. Tôi đã tận dụng những vỏ hộp bánh, hộp giấy <br /> cứng để làm hộp thư với hình thức sinh động. Đây là nơi chứa đựng những nội  <br /> dung các em chia sẻ niềm vui, nỗi buồn hay mong muốn nhận được sự giúp đỡ, <br /> hỗ  trợ  từ cô giáo. Tùy theo nội dung của thư để  suy ngẫm và có hình thức giải  <br /> quyết thích hợp. Lần đầu chưa quen, tôi đã chủ động bỏ vào hộp thư của các em <br /> những lời khen, những lời chúc, những điều chia sẻ,..các em mở ra đọc và thấy <br /> thích thú rồi tập làm quen và giờ đây các em không ngại chia sẻ cùng các bạn và <br /> cô giáo. Ngoài ra, góc Sinh nhật cũng được đặt ở vị trí thích hợp trong lớp học,  <br /> giúp cho các em biết quan tâm nhau.<br /> 2.8. Thiết kế  và xây dựng môi trường lớp học thân thiện, tích cực:<br />         “Xây dựng lớp học thân thiện” là tạo ra môi trường học tập thân thiện, an <br /> toàn, gần gũi với học sinh, làm cho học sinh cảm thấy “mỗi ngày đến trường là <br /> một ngày vui”. Xây dựng được “lớp học thân thiện” thì sẽ  có “học sinh tích  <br /> cực”. Xây dựng được lớp học thân thiện, học sinh tích cực thì sẽ nâng cao được <br /> chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.<br /> ­  ­ 12<br />          Tận dụng hết không gian của lớp học: Từ  mảng tường trên cao, mảng <br /> tường hai bên lớp học để thể hiện những mảng màu sắc, những hình ảnh sống <br /> động thu hút sự tiếp cận của học sinh. Bởi tất cả không gian trong và ngoài lớp  <br /> được chuẩn bị và hỗ trợ quá trình học tập rất rõ nét: lớp học thân thiện phải có <br /> cây xanh, phải luôn sạch sẽ, ngăn nắp và được trang trí đẹp, đảm bảo tính thẩm <br /> mĩ và tính giáo dục cao. Do vậy, tôi hướng dẫn và cùng với học sinh thực hiện <br /> các công việc sau đây: <br />        ­ Trồng cây xanh trong lớp bằng cách: cho dây trầu bà, cây trường sinh  <br /> vào con tôm hoặc con cá bằng sành, đổ  nước vào rồi treo trên vách tường. Dây <br /> trầu bà và cây trường sinh chỉ sống bằng nước và rất ưa rợp, lại không có lá úa, <br /> rụng nên rất sạch. Chỉ  cần đổ  nước thường xuyên là cây sống, dây trầu bà lá <br /> xanh rủ xuống từng dây dài rất đẹp.<br />        ­ Trang trí lớp đẹp, hài hòa đảm bảo tính thẩm mĩ và tính giáo dục cao.  <br /> Những câu tục ngữ, từ  vựng, những bài văn hay, bài viết đẹp, sản phẩm khéo <br /> tay của học sinh đều được trưng bày, tạo cơ hội cho tất cả học sinh được đọc,  <br /> được hiểu nhiều hơn sự trong sáng của Tiếng Việt. <br />        ­ Đưa những đồ dùng học tập do Bộ Giáo Dục cấp, những đồ dùng tự làm <br /> vào các góc Toán, góc Tiếng Việt, góc Âm nhạc, Mỹ  thuật... phục vụ cho việc  <br /> học tập của các em. Bên cạnh đó, giáo viên vận động phụ  huynh và học xây <br /> dựng tủ sách thư  viện lớp học. Ban thư viện lên kế  hoạch hoạt động, quản lý, <br /> xây dựng thư viện lớp học thân thiện. <br /> 2.9. Xây dựng thói quen thực hiện các nề  nếp của lớp ngay từ  đầu  <br /> năm học:<br /> Công việc này hết sức quan trọng, đòi hỏi rất nhiều thời gian, trí tuệ, <br /> nghệ  thuật của giáo viên khi xây dựng nề  nếp lớp học. Giáo viên không nên  <br /> nóng vội mà phải kiên trì, tôn trọng, khuyến khích những việc học sinh đã đạt <br /> được dù là nhỏ  nhất. Xây dựng nề  nếp phải được tiến hành ngay từ  đầu năm <br /> học và phải thường xuyên. Nếu không, khó mà hình thành được thói quen. <br /> Tôi tập huấn cho Hội đồng tự quản từ đầu năm học để  các em chỉ  huy <br /> được hoạt động của lớp. Những nề nếp cần được xây dựng là:<br /> + Đi học đầy đủ, đúng giờ;<br /> + Tích cực tham gia học tập;<br /> + Tự quản trong học tập và trong các hoạt động đội, sao;<br /> + Đôi bạn cùng tiến; <br /> <br /> ­  ­ 13<br />  ..................................................<br />    * Rèn cho học sinh thói quen đi học đầy đủ, đúng giờ, bằng các biện pháp <br /> cụ thể sau:<br />     ­ Trước khi sinh hoạt 15 phút đầu giờ, giáo viên chủ  nhiệm có mặt tại <br /> lớp;<br /> ­ Tổ  chức 15 phút “ Ôn bài” đầu giờ  học mỗi ngày. Ôn bài là biện pháp <br /> giúp nhau ôn tập nhanh, chuẩn bị sẵn sàng cho ngày học mới. <br /> ­ Thành lập đội “Sao đỏ” của lớp để  theo dõi thi đua giữa các tổ  và tham <br /> gia trực tuần với các lớp trong trường.<br />    * Rèn cho học sinh thói quen tích cực tham gia học tập bằng các biện pháp <br /> sau:<br />     ­ Tổ chức thi đua giữa các tổ/nhóm trong lớp, ghi lại số lần tham gia phát <br /> biểu ý kiến trong các giờ học.<br />    ­ Tổ chức cho học sinh chuẩn bị trước các bài học trong ngày.<br />   ­  Nêu gương những học sinh có phương pháp học tập tốt, đặc biệt những <br /> học sinh vượt khó học giỏi.<br />   ­ Tổ  chức cho học sinh học nhóm, đôi bạn cùng học để  hỗ  trợ  nhau học  <br /> tập.<br /> Để xây dựng được thói quen, trong hai tuần đầu, tôi tập trung rèn nề nếp  <br /> đi học đầy đủ, đúng giờ, ôn bài. Thời gian này, tôi phải thường xuyên đến sớm <br /> hướng dẫn Hội đồng tự quản cách kiểm tra, nhắc nhở, đôn đốc bạn thực hiện. <br /> Nửa tháng sau, khi nề  nếp đã được hình thành, tôi tiếp tục duy trì để  trở  thành  <br /> thói quen và tiếp tục rèn nề nếp học tập theo nhóm trong giờ học. Đây là nề nếp  <br /> khó khăn nhất và quyết định sự  thành bại trong dạy học theo mô hình trường <br /> học mới. Để  tổ  chức học tập theo nhóm trong giờ  học đạt hiệu quả  thì vai trò  <br /> của nhóm trưởng hết sức quan trọng. Nhóm trưởng thay mặt giáo viên tổ  chức <br /> hoạt động học tập cho nhóm mình. Vì vậy, tôi đặc biệt quan tâm tập huấn cho  <br /> các nhóm trưởng. Trong các giờ  nghỉ giải lao hay sau các buổi học, tôi tập hợp <br /> các em lại, cho các em quan sát các tiết dạy mẫu theo mô hình trường học mới <br /> trên mạng internet để các em hình dung về công việc và cách quán xuyến nhóm. <br /> Sau đó để  các em tự  thể  hiện trên nhóm thật của mình, các bạn quan sát nhận <br /> xét góp ý cho nhau về  tác phong, lời nói, cách làm. Tôi không ngừng tìm tòi, học <br /> hỏi tiếp sức thêm cho các em. Lớp của tôi chủ nhiệm là lớp 2 nên việc áp dụng  <br /> hình thức tổ chức lớp học, phương pháp dạy học theo mô hình trường học mới <br /> <br /> ­  ­ 14<br /> tại Việt Nam còn nhiều khó khăn tuy nhiên qua quá trình áp dụng tôi thấy rằng: <br /> học sinh tự tin, tự giác, tích cực và nhanh nhẹn lên rất nhiều chỉ sau chưa đầy 2 <br /> tháng thực hiện. Cứ  như  vậy, tôi lại tiếp tục duy trì và hình thành các nề  nếp  <br /> khác cho các em.<br />     Khi các nề  nếp đó trở  thành thói quen  "không thể  bỏ" của từng cá nhân <br /> học sinh thì các em tự giác trong các hoạt động học tập cũng như các hoạt động <br /> khác. Khi đó giáo viên ít cần đến sức lực của mình.<br /> 2.10. Coi   trọng   và   tiến   hành   tiết   sinh   hoạt   lớp   đúng   quy   trình,  <br /> thời gian:<br /> Sinh hoạt lớp là một hình thức tổ  chức HÐGDNGLL, là hoạt động tập  <br /> thể học sinh sau một tuần do các em tự  tổ chức và điều khiển. Trong tiết này,  <br /> giáo viên chủ nhiệm giữ vai trò cố vấn giúp học sinh, cùng các em tham gia vào <br /> những hoạt động cụ thể.<br />     Sinh   hoạt   lớp­   hoạt   động   tập   thể   cuối   tuần   (HĐTTCT)   là   một   trong <br /> những biện pháp cơ bản có ý nghĩa trực tiếp trong việc góp phần xây dựng tập  <br /> thể học sinh đoàn kết, kỷ luật, phát huy được tác dụng đối với từng thành viên. <br /> Tiết HÐTTCT nhằm đánh giá các hoạt động của lớp diễn ra trong tuần, định <br /> hướng cho các hoạt động sẽ phải thực hiện ở tuần tới. Tiết HÐTTCT chiếm vị <br /> trí hết sức quan trọng trong việc biến các yêu cầu của nhà trường thành nhiệm  <br /> vụ mà lớp phải thực hiện. Nhờ vậy, tập thể học sinh ngày càng được củng cố,  <br /> phát triển, đặc biệt là nâng cao được tính tự quản của các em.<br />           a) Yêu cầu giáo dục của tiết HÐTTCT:<br />    ­ Có những hiểu biết cần thiết về  tập thể, về vai trò và nhiệm vụ  của  <br /> bản thân trong việc đóng góp xây dựng tập thể.<br />    ­  Nâng cao tính tích cực, tự  giác trong các hoạt động tập thể, có ý thức  <br /> phấn đấu cho danh dự  của lớp, của trường, cho truyền thống tốt đẹp của tập <br /> thể, có ý thức tổ  chức kỷ  luật, tinh thần trách nhiệm trước tập thể, có ý thức <br /> hợp tác, phê bình và tự phê bình.<br />   ­ Hình thành một số kĩ năng về xây dựng tập thể, về tự quản, kỹ năng tổ <br /> chức, kỹ năng điều khiển và tham gia các hoạt động tập thể, kỹ năng đánh giá  <br /> và tự đánh giá.      <br />         b) Nội dung Hoạt động tập thể cuối tuần:<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ­  ­ 15<br />    ­  Ðánh giá các công việc thực hiện trong tuần về mọi mặt bao gồm: học  <br /> tập, thực hiện nội quy nhà trường, các phong trào thi đua, vấn đề kỉ luật, các sự <br /> kiện, sự việc có liên quan đến tinh thần và ý thức phấn đấu của lớp.<br />     ­ Tiến hành sơ kết, tổng kết thi đua sau một tuần, một tháng, hay sau một <br /> đợt thi đua hoặc sau một học kì, một năm học.<br />    ­  Các hoạt động văn hóa nghệ  thuật: biểu diễn văn nghệ, vui chơi giải  <br /> trí, thi đố vui..<br /> ­ Biểu dương thành tích các nhóm học sinh, các thành viên trong lớp.<br /> ­ Thông qua kế  hoạch hoạt động thời gian tới; tổ  chức đăng ký thi đua <br /> giữa các tổ học sinh, giữa các thành viên trong lớp theo một chủ đề nhất định.<br />        ­ Ở tiểu học tiết này được xác định rõ ràng trong thời khóa biểu. Tiết sinh <br /> hoạt lớp  ở  tiểu học tiến hành đánh giá các hoạt động, các công việc của lớp <br /> được diễn ra trong tuần, tháng, học kỳ. Các nhiệm vụ chủ  yếu của nhà trường <br /> được phổ biến trong tiết sinh hoạt.<br />          ­ Tiết HĐTTCT là một dạng của HĐGDNGLL, là một hình thức tổ  chức <br /> giáo dục tự quản cho HS và là một trong những biện pháp cơ bản góp phần xây  <br /> dựng tập thể HS đoàn kết.<br />         ­ Ðây cũng là dịp để  học sinh làm quen với nhiều loại hình hoạt động  <br /> khác nhau, giúp các em phát triển các kĩ năng cơ bản và cần thiết của người HS  <br /> tiểu học.<br />         ­ Vì thế, nó giữ  một vị  trí quan trọng trong việc chuyển giao nhiệm vụ <br /> của nhà trường tới từng lớp một cách kịp thời và chính xác.<br />         ­ Tiết HĐTTCT do HS cùng nhau tự tổ chức dưới sự giúp đỡ, cố vấn của <br /> GVCN lớp.    <br /> 2.11. Tổ  chức các hoạt động tập thể  và các trò chơi vui tươi lành  <br /> mạnh:<br />         Thích sinh hoạt tập thể  và tham gia các trò chơi bổ  ích là nhu cầu, là sở <br /> thích của hầu hết các học sinh tiểu học. Vì vậy, khi tổ  chức cho các em sinh <br /> hoạt tập thể và tham gia các trò chơi là giáo viên đã giúp các em “học mà chơi, <br /> chơi mà học”, kiến thức và kĩ năng  ở  mỗi em sẽ  được hình thành và rèn luyện  <br /> một cách nhẹ  nhàng, tự  nhiên, không gây căng thẳng, gò bó đối với các em. <br /> Ngoài ra, tổ  chức sinh hoạt tập thể  và vui chơi còn giúp các em phát triển và  <br /> hoàn thiện nhân cách, bồi dưỡng năng khiếu và tài năng sáng tạo. Ngoài ra, việc <br /> <br /> <br /> ­  ­ 16<br /> tổ  chức các hoạt động tập thể  còn là sợi dây gắn bó, kết nối, đoàn kết các em  <br /> lại với nhau.<br />         Các hoạt động sinh hoạt tập thể và một số trò chơi đơn giản, gọn nhẹ, tôi  <br /> có thể  tổ  chức ngay trong mỗi buổi học chính khóa và cả  các buổi sinh hoạt  <br /> ngoài giờ lên lớp.<br />         * Tổ chức sinh hoạt tập thể và vui chơi trong buổi học chính khóa:<br />           Giữa 2 tiết học căng thẳng, tôi thường tổ  chức cho các em múa hát tập  <br /> thể, biểu diễn văn nghệ, hát dân ca, diễn hài,...<br />            Căn cứ vào phiếu điều tra đầu năm, tôi nắm được khả năng của từng em  <br /> nên tôi phân công vai diễn, múa hát hoặc giao việc phù hợp với từng em, khuyến  <br /> khích động viên các em tự  tin bộc lộ  năng khiếu của mình. Nhờ  vậy, các tiết  <br /> học chính khóa trở  nên sôi nổi, các em rất hào hứng tham gia. Thông qua các <br /> hoạt động vui chơi, các em được “làm”, “được trải nghiệm” như  trong cuộc  <br /> sống thực, điều đó sẽ giúp các em lĩnh hội kiến thức và rèn luyện kĩ năng sống <br /> một cách nhẹ nhàng, nhưng lại hiệu quả.<br />         *  Tổ  chức các họat động sinh hoạt tập thể  và vui chơi thông qua hoạt  <br /> động ngoài giờ lên lớp:<br />          Ở Tiểu học, giáo dục ngoài giờ lên lớp được qui định trong chương trình <br /> chính khóa, không bắt buộc giáo viên chủ nhiệm phải lên tiết ngoài giờ lên lớp.  <br /> Nhưng nếu các hoạt động này chỉ diễn ra  ở các tiết học chính khóa trên lớp thì  <br /> sẽ mất rất nhiều thời gian, nếu như giáo viên vận dụng và tổ  chức không khéo  <br /> léo thì sẽ  làm  ảnh hưởng đến tiến trình giờ  học. Do vậy, đối với những hoạt  <br /> động chiếm nhiều thời gian, cần nhiều sức lực, tôi tổ  chức cho học sinh tham <br /> gia trái buổi, mỗi tuần 1 buổi. <br />        ­ Tổ  chức cho học sinh ôn luyện kiến thức bằng các trò chơi như: Rung <br /> chuông vàng, Hái hoa dân chủ, Thi tìm hiểu về An toàn giao thông,..Nội dung thi <br /> được soạn bằng chương trình powerPoint nên gây được sự  thích thú, hào hứng  <br /> cho học sinh mỗi lần tham gia.<br />        ­ Tổ  chức các buổi họp lớp, làm đồ  dùng học tập và làm báo tường, vẽ <br /> tranh chào mừng các ngày lễ lớn.<br />        ­ Tổ  chức cho học sinh xem phim tài liệu kỉ  niệm các sự  kiện lịch sử <br /> trọng đại của đất nước như: Kỉ  niệm ngày thành lập Đảng, Cách mạng tháng <br /> Tám, ngày Quốc khánh, ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam, ngày giải <br /> phóng miền Nam,...<br /> <br /> ­  ­ 17<br />         ­ Hướng dẫn các em làm bình hoa, cắt gấp hoa để trang trí góc học tập và <br /> làm một số đồ chơi đơn giản để trưng bày hoặc để tặng người thân bạn bè. <br />          Nhờ  thường xuyên tổ  chức các hoạt động sinh hoạt tập thể  nên các em <br /> trở  nên tự  tin, năng động và sáng tạo. Và điều quan trọng là tôi đã thực sự  xây  <br /> dựng được một môi trường “học tập thân thiện, học sinh tích cực”. Chất lượng <br /> học tập của học sinh ngày càng nâng cao.<br /> 2.12. Tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao:<br /> Ở lứa tuổi học sinh tiểu học các em rất thích tham gia vào hoạt động văn  <br /> hoá, văn nghệ, thể dục thể thao... vì vậy giáo viên chủ  nhiệm cần tổ  chức tốt  <br /> các hoạt động này.<br />   * Với các hoạt động văn hoá, văn nghệ tôi sử dụng các biện pháp sau đây:<br /> ­ Thành lập câu lạc bộ “Người yêu văn, thơ”. Tôi tổ chức cho các em sưu  <br /> tầm ca dao, tục ngữ, thơ ca, chân dung nhà thơ, nhà văn... <br /> ­ Tổ chức các đội văn nghệ tập hát, múa;<br /> ­ Tổ chức ca hát theo chủ đề;<br /> * Với các hoạt động thể dục, thể thao tôi sử dụng các biện pháp sau đây:<br /> ­ Thành lập các đội bóng đá, cầu lông, đá cầu... tổ  chức luyện tập và thi <br /> đấu giữa các nhóm, tổ và các lớp trong khối trong trường;<br /> ­ Câu lạc bộ thể dục buổi sáng ở các địa phương, vận động học sinh tham  <br /> gia luyện tập thường xuyên;<br /> ­ Duy trì thể dục giữa giờ;<br /> ­ Tổ chức hội thi thể dục, thể thao...;<br /> * Với các hoạt động lao động tôi sử dụng các biện pháp sau đây:<br /> ­ Tổ chức lao động tự phục vụ: trực nhật, ngày tổng vệ sinh trường, lớp;<br /> ­ Tổ chức lao động công ích và lao động sản xuất  ở địa phương đặc biệt  <br /> thu gom phế liệu;<br />       Trong quá trình tổ  chức các hoạt động của học sinh trong lớp, giáo viên <br /> chủ nhiệm lớp phải thực hiện các nguyên tắc cơ bản sau đây:<br /> ­ Phải tạo ra hứng thú, tính chủ động, tích cực, có ý thức của học sinh;<br /> ­ Các hoạt động phù hợp với lứa tuổi, năng lực và sở  trường của   học  <br /> sinh;<br /> <br /> <br /> ­  ­ 18<br />  ­ Đảm bảo an toàn tuyệt đối, không làm ảnh hưởng đến sức khoẻ và học <br /> tập của học sinh;<br />         Các hoạt động càng đa dạng phong phú, trẻ em càng tích cực tham gia, đó <br /> là cơ hội để các em phấn đấu và trưởng thành.<br /> Những công việc tôi làm đều bắt nguồn từ tinh thần trách nhiệm của một <br /> giáo viên chủ  nhiệm lớp, từ  tình yêu đối với học trò của mình. Thành công tôi <br /> đạt được phần lớn đều do sự nổ lực của bản thân. Nhưng bên cạnh đó, tôi cũng <br /> luôn nhận được sự động viên khích lệ của cán bộ quản lí nhà trường, sự chia sẻ <br /> đóng góp từ  các giáo viên trong tổ chuyên môn nên tôi đã hoàn thành tốt nhiệm <br /> vụ.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 3. PHẦN KẾT LUẬN:<br /> 3.1. Ý nghĩa, phạm vi áp dụng sáng kiến:<br /> <br />         3.1.1. Ý nghĩa của sáng kiến:<br /> <br /> 3.1.1.1. Kết quả nghiên cứu:<br /> <br /> Từ  việc nghiên cứu  “Một số  kinh nghiệm trong công tác chủ  nhiệm  <br /> lớp 2” và vận dụng vào công tác chủ  nhiệm năm học 2013 – 2014, năm học <br /> 2014­2015 c ủa l ớp tôi đã thu đượ c kết quả  r ất đáng phấn khởi:<br /> * Số lượng: <br /> ­ Năm học 2013­2014: Duy trì số lượng 26/26 đạt 100%<br />                                             Tỷ lệ chuyên cần đạt 99,8%.<br /> ­ Năm học 2014­2015: Duy trì số lượng: 34/34 đạt 100% (01 HSKT)<br />                                               Tỷ lệ chuyên cần đạt 99,9%.<br /> * Chất lượng: Kết quả đạt được trong năm học 2013 ­2014 như sau:<br /> ­ Lớp đạt lớp tiên tiến.<br /> ­ Duy trì được phong trào giữ vở sạch – viết chữ đẹp.<br /> ­ Hạnh kiểm: Thực hiện đầy đủ Đạt 26/26( chiếm tỉ lệ 100%)<br /> ­ Học sinh giỏi: 8 em ( Chiếm 30,8%)<br /> <br /> ­  ­ 19<br />  ­ Học sinh tiên tiến:12 ( Chiếm 46,2%)<br />   ­ Không có học sinh yếu kém về học lực.<br /> * Các hội thi cấp trường:<br /> ­ Thi chữ viết đẹp:  2 em đạt giải ( 1 giải nhất  và 1 giải ba).<br /> ­ Tham gia tích cực “Ngày hội học sinh tiểu học”.<br /> + Phần thi “Trạng nguyên nhỏ tuổi” cấp trường có 3 em đạt giải <br /> ­ Tham gia hội thi văn nghệ  chào mừng 20­11đạt giải nhì.<br /> ­ Tham gia trò chơi Dân gian: “Đổ nước vào chai” lớp đạt giải nhất và trò <br /> chơi “Kéo co” đạt giải nhì trong khối. <br /> * Năm hoc 2014 – 2015 nh<br /> ̣ ư sau:<br /> ­ Lớp đạt lớp tiên tiến.<br /> ­ Duy trì được phong trào giữ vở sạch – viết chữ đẹp.<br />      ­ 100% học sinh năng lực và phẩm chất đạt hoàn thành<br /> ­ Kết quả các môn học và hoạt động giáo dục:<br /> + Phẩm chất: Đạt: 33/33; Tỷ lệ: 100%<br /> + Năng lực: Đạt: 33/33; Tỷ lệ: 100%<br /> + Môn Toán: Hoàn thành: 33/33; Tỷ lệ: 100%<br /> + Môn Tiếng Việt: Hoàn thành: 33/33; Tỷ lệ: 100%<br /> + Các môn ngoài Toán và Tiếng Việt:  Hoàn thành: 33/33; Tỷ lệ: 100%<br /> ­ Học sinh được khen cấp trường 22em<br /> * Các hội thi cấp trường:<br />  ­ Tham gia hội thi văn nghệ chào mừng 20­11đạt giải nhì.<br />    ­ Tham gia trò chơi Dân gian chào mừng ngày 22/12: “Đổ nước vào chai” <br /> 2 em đạt giải nhất (nam và nữ), trò chơi “Kéo co” lớp nhì trong khối. <br />   ­ Hội thi kể chuyện “Chúng em kể chuyện Bác Hồ” đạt giải Ba.<br />           ­ Thi viết chữ đẹp cấp trường có 15 em đạt giải<br /> + Được Đội TNTP khen thưởng “Tập thể tự quản tốt”;<br />       + Các em mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp;<br />      + Hình thức hợp tác làm việc theo nhóm cũng được bộc lộ rõ;<br /> <br /> ­  ­ 20<br />     + Các em rất h