SKKN: Một vài kinh nghiệm giúp học sinh khuyết tật chậm phát triển trí tuệ hòa nhập với trường THCS

 <br /> <br /> <br /> <br /> <br />  I. PHẦN MỞ ĐẦU<br /> <br /> 1. Lý do chọn đề tài<br /> Trong cuộc sống, bất kì người cha người mẹ nào cũng luôn mong muốn <br /> sinh ra những đứa con bình thường, khỏe mạnh về cả thể chất và trí tuệ. Tuy <br /> nhiên, không phải tất cả  mọi người làm cha mẹ  đều đạt được  nguyện vọng  <br /> này. Vẫn có những trẻ  sinh ra có những khiếm khuyết về  về  trí tuệ  và thể <br /> chất... tạo gánh nặng về tâm lý và kinh tế trong công tác điều trị đối với cả gia  <br /> đình và xã hội. Nhưng không vì những khiếm khuyết này mà hầu hết những <br /> người làm cha, làm mẹ cũng như toàn xã hội bỏ rơi các em. Với tấm lòng nhân <br /> ái, yêu thương con người, tất cả chúng ta luôn quan tâm, động viên, sẵn sàng  <br /> chia sẻ những khó khăn để giúp  gia đình các em, chính bản thân các em có sự <br /> tự tin để hòa nhập với cộng đồng.<br />  Có rất  nhiều  nguyên  nhân dẫn đến  việc trẻ bị khiếm khuyết  về  sức <br /> khoẻ, về  các chức năng cơ  thể  từ  đó dẫn đến việc trẻ  gặp k hó  khăn    trong <br /> hoạt  động  cá  nhân,  hoạt  động  học  tập  và  trẻ   hay  có những hành vi bất <br /> thường.     Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết <br /> tật trong các nhà trường hiện nay là một vấn đề rất quan trọng. Không ai khác  <br /> ngoài lực lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên nói chung, trong đó giáo viên chủ <br /> nhiệm nói riêng là nòng cốt, đã góp phần làm nên sự  thành công trong công tác <br /> giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật. <br /> Hiện nay công tác giáo dục hoà nhập cho trẻ  khuyết tật vẫn còn xem  <br /> nhẹ, chưa thực sự được các thầy cô giáo nói chung và giáo viên chủ nhiệm nói <br /> riêng đặc biệt quan tâm một cách đúng mức, bởi do nhiều nguyên nhân khách <br /> quan và chủ quan, cụ thể: Về phía Đảng, Nhà nước, cơ quan chủ quản chưa có <br /> chính sách ưu đãi đối với giáo viên chủ nhiệm có trẻ khuyết tật học hoà nhập, <br /> giáo viên chủ  nhiệm quá nhiều áp lực, nhiều việc phải hoàn thành, phải bắt <br /> nhịp với sự đổi mới, đội ngũ giáo viên chủ  nhiệm chưa có nhiều kinh nghiệm <br /> trong công tác giáo dục hoà nhập trẻ  khuyết tật, đại đa số  chú trọng chất <br /> lượng đại trà, chất lượng mũi nhọn, các phong trào, dường như họ ít chú trọng, <br /> còn xem nhẹ  đến công tác giáo dục hoà nhập cho trẻ  khuyết tật, thậm chí có <br /> giáo viên chủ  nhiệm suy nghĩ chưa đúng đắn: “Trong lớp có học sinh khuyết  <br /> tật học hoà nhập như có thêm gánh nặng”, khi phân công chuyên môn giáo viên <br /> chủ nhiệm không muốn nhận lớp có trẻ khuyết tật học hoà nhập,… Song song  <br /> với nhiều yếu tố nhận thức, tâm lý, tinh thần trách nhiệm,… thì giáo viên chủ <br /> nhiệm họ  chưa được trang bị  đầy đủ  kiến thức và kĩ năng về  giáo dục hòa <br /> nhập trẻ  khuyết tật một cách bền vững,  nên công tác giáo dục hoà nhập cho <br /> trẻ khuyết tật còn nhiều hạn chế, chất lượng chưa cao.<br />  Bên cạnh đó năng lực của cán bộ  quản lý còn hạn chế  trong các khâu <br /> điều hành, tổ chức thực hiện giáo dục hoà nhập cho trẻ khuyết tật, cơ sở vật  <br /> chất phục vụ  cho việc giáo dục trẻ  hòa nhập còn thiếu thốn, nhận thức của <br /> <br /> 1<br />   <br /> <br /> <br /> cha mẹ  học sinh về  giáo dục hòa nhập trẻ  khuyết tật chưa cao, phó mặc cho <br /> nhà trường. Công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật gặp nhiều khó khăn <br /> cần được sớm tháo gỡ. <br /> Theo Bộ GD­ĐT, so với 20 năm trước, số trẻ khuyết tật được học hòa  <br /> nhập tăng 10 lần. Nhưng theo kết quả nghiên cứu về sự sẵn sàng cho giáo dục  <br /> khuyết tật tại 8 tỉnh thành của Việt Nam (An Giang, Kon Tum, Ninh Thuận, <br /> TP.HCM,   Lào   Cai,   Gia   Lai,   Đồng   Tháp,   Điện   Biên)   do   Bộ   GD­ĐT,   ĐH  <br /> Toronto, Đại sứ  quán Úc và Unicef tổ  chức công bố  tại hội thảo, mới chỉ  có  <br /> 30% các trường được khảo sát cho biết đã làm tròn trách nhiệm liên quan đến <br /> trẻ  khuyết tật theo văn bản pháp quy của Việt Nam. Rào cản lớn nhất trong  <br /> việc giáo dục học sinh khuyết tật là thiếu kinh phí. 86% trong số  các trường <br /> tham gia khảo sát cho biết: họ  không có bất kỳ  khoản ngân sách nào phân bổ <br /> cho việc giáo dục trẻ khuyết tật.<br /> <br /> (Theo báo Tuổi trẻ online ra ngày 16 tháng 12 năm 2015)<br /> <br />          Xuất phát từ nhiều nguyên nhân trên, từ tình hình thực tế về công tác giáo  <br /> dục trẻ khuyết tật trong trường, trong lớp tôi trăn trở và chọn đề  tài “Một vài  <br /> kinh nghiệm giúp học sinh khuyết tật chậm phát triển trí tuệ  hòa nhập với  <br /> trường THCS”, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp <br /> ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục mà Đảng, Nhà nước và nhiệm vụ chính trị nhà <br /> trường đặt ra trong thời kỳ đổi mới giáo dục hiện nay.<br />        Tôi hy vọng sau khi thực hiện đề tài này sẽ có hiệu quả thiết thực, giáo <br /> viên chủ nhiệm sẽ có thêm kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm và biết vận <br /> dụng linh hoạt để góp phần làm tốt công tác giáo dục hoà nhập cho trẻ khuyết <br /> tật hàng năm của nhà trường, chia sẻ phần nào gánh nặng đối với gia đình các <br /> em, giúp cho các em trở thành người công dân có ích cho đất nước trong tương <br /> lai.<br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của  đề tài<br /> Nhằm tìm ra các giải pháp chủ  yếu để  phát huy hơn nữa vai trò trách  <br /> nhiệm của người giáo viên chủ nhiệm nhằm làm tốt hơn công tác giáo dục hoà <br /> nhập trẻ  khuyết tật, góp phần phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện <br /> cho học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi mới hiện nay. Tăng hiệu quả và chất lượng <br /> giáo dục hoà nhập cho trẻ khuyết tật, thực hiện tốt các mục tiêu giáo dục trong  <br /> năm học đề ra .v.v… <br /> Giáo viên chủ nhiệm thực hiện tốt các chủ trương về phát triển giáo dục  <br /> của Đảng và Nhà nước ta trong giai đoạn hiện nay trong đó có giáo dục hoà <br /> nhập trẻ khuyết tật. Đây là một trong các nhiệm vụ trọng tâm, đồng thời thực <br /> hiện tốt nhiệm vụ chính trị của nhà trường đặt ra trong năm học. <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 2<br />   <br /> <br /> <br /> Giáo viên chủ nhiệm có thêm kinh nghiệm để làm tốt công tác phối hợp  <br /> với các tổ chức đoàn thể, giáo viên bộ môn, cha mẹ học sinh để hoàn thành tốt  <br /> nhiệm vụ giáo dục toàn diện trong nhà trường.<br /> 3. Đối tượng nghiên cứu<br /> Một số  kinh nghiệm, phương pháp trong công tác chủ  nhiệm để  giúp <br /> học sinh khuyết tật chậm phát triển trí tuệ hòa nhập trong nhà trường. Cụ thể,  <br /> tại trường THCS Lê Đình Chinh, xã Quảng Điền, huyện Krông Ana.<br /> 4. Giới hạn của đề tài<br /> ­ Giới hạn về thời gian: Nghiên cứu lĩnh vực giúp giáo viên chủ  nhiệm  <br /> làm tốt công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ  khuyết tật trong nhà trường trong  <br /> năm học 2016 – 2017.<br /> ­ Giới hạn về không  gian: Tại trường THCS Lê Đình Chinh, xã Quảng  <br /> Điền, huyện Krông Ana.<br />  Mặc dù bản thân đã có sự  quan tâm đầu tư  cho công tác giáo dục hòa  <br /> nhập cho trẻ khuyết tật trong nhà trường và cụ thể là đối với học sinh Nguyễn <br /> Thi Phước ­ lớp 7A3, tuy nhiên do kinh nghiệm còn chưa nhiều và đặc thù tình <br /> hình thực tế nên đề tài chỉ  mới được tiến hành nghiên cứu từ năm học 2016 –  <br /> 2017 nên còn mang tính chủ quan cá nhân. Hy vọng trong thời gian tới, với sự <br /> nỗ lực học hỏi của cá nhân, sự tạo điều kiện của các cấp các ngành trong công <br /> tác tập huấn, hỗ trợ về chuyên môn đối với công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ <br /> khuyết tật trong nhà trường, tôi sẽ  có thêm thời gian và kinh nghiệm để  kiểm <br /> chứng, hoàn thiện hơn nữa những nội dung trong đề tài này.  <br /> 5. Phương pháp nghiên cứu<br /> a) Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:<br /> ­ Phương pháp phân tích ­ tổng hợp tài liệu;<br /> ­ Phương pháp khảo sát.<br /> b) Nhom ph<br /> ́ ương pháp nghiên cứu thực tiễn:<br /> ­ Phương pháp điều tra;<br /> ­ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục; <br /> ­ Phương pháp nghiên cứu các nguồn tài liệu;<br /> ­ Phương pháp quan sát;<br /> ­ Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm.<br /> c) Phương pháp thống kê<br /> II. PHẦN NỘI DUNG<br /> 1. Cơ sở lý luận<br /> <br /> <br /> 3<br />   <br /> <br /> <br /> Ngày nay, trẻ khuyết tật là một phần không thể tách rời của xã  hội. Vì <br /> vậy việc quan tâm, chăm sóc và giáo dục trẻ khuyết tật đã trở thành việc làm <br /> cần thiết và cấp bách của toàn xã hội nói chung cũng như  ngành giáo dục nói <br /> riêng. Chính phủ đã ban hành Nghị định số 28/2012/NĐ­CP ngày 10/4/2012 Quy <br /> định chi tiết và hướng dẫn thi hành một số  điều của Luật Người khuyết tật,  <br /> Đề  án Hỗ  trợ  người khuyết tật giai  đoạn 2012 ­ 2020 theo Quyết  định số <br /> 1019/QĐ­TTg của Thủ  tướng Chính phủ  với mục tiêu giúp người khuyết tật  <br /> được hưởng quyền học tập bình đẳng như  những người khác. Tạo điều kiện <br /> và cơ hội cho người khuyết tật học tập văn hoá, học nghề, phục hồi chức năng <br /> và phát triển khả  năng của bản thân để  hoà nhập  cộng đồng”.  Giáo dục trẻ <br /> khuyết tật chất lượng, thân thiện và bình đẳng luôn được Chính phủ Việt Nam <br /> đặc biệt quan tâm. Trẻ  khuyết tật cũng như  mọi trẻ  em khác đều có quyền  <br /> được giáo dục, học tập. Theo số  liệu thống kê, tại Việt Nam có khoảng 1,3  <br /> triệu trẻ khuyết tật và là nước đầu tiên của Châu Á, thứ 2 trên thế giới ký cam <br /> kết thực hiện Công ước Quốc tế về quyền trẻ em vào năm 1991. Bên cạnh đó,  <br /> Chính phủ  cũng đã ban hành nhiều chương trình, đề  án, cơ  chế  chính sách để <br /> hỗ  trợ  giáo dục người khuyết tật. Bộ  GD­ĐT cũng đã ban hành theo thẩm <br /> quyền và phối hợp ban hành nhiều văn bản chỉ đạo, hướng dẫn, cụ thể hóa các <br /> chính sách của Chính phủ về giáo dục đối với trẻ khuyết tật.<br /> Từ  những chính sách, đề  án nêu chúng ta đều có thể  nhận thấy rằng  <br /> Đảng, Nhà nước luôn dành sự quan tâm đặc biệt đến đối tượng  trẻ em khuyết <br /> tật, trẻ  em có hoàn cảnh khó khăn, luôn tạo mọi điều kiện thuân lợi nhất để <br /> các em có có hội hòa nhập với cộng đồng. Trong đó, công tác giáo dục hòa  <br /> nhập được Bộ  Giáo dục và Đào tạo xác định là hướng đi chủ  yếu nhằm đảm <br /> bảo sự  bình đẳng, công bằng cho trẻ  khuyết tật, trẻ  em có hoàn cảnh khó <br /> khăn. Theo  đó, phát   triển  nguồn  nhân  lực,  đặc biệt  đào  tạo  và  bồi  dưỡng  <br /> thường xuyên cho đội ngũ giáo viên và cán bộ  quản lý về  kiến thức, kỹ  năng, <br /> phương pháp trong giáo dục hòa nhập là một yêu cầu cấp thiết của ngành Giáo  <br /> dục và Đào tạo.<br /> Việc giáo dục trẻ khuyết tật học hòa nhập là một chủ trương đúng đắn <br /> của<br /> Đảng, Nhà nước ta, thể  hiện sự  quan tâm đúng mức đến Quyền trẻ  em, thể <br /> hiện giàu tính nhân văn và thực sự có ý nghĩa đối với trẻ khuyết tật trong toàn  <br /> xã hội. Giáo dục hoà nhập trẻ  khuyết tật ngày càng được Đảng, Nhà nước  <br /> quan tâm sâu sắc, coi đây như  một nhiệm vụ  chính trị  phải hoàn thành trong <br /> thời kì đổi mới và hội nhập được xác định là một trong những mục tiêu quan <br /> trọng của nền giáo dục nước ta hiện nay. <br /> Mỗi  năm học đều có các văn bản chỉ đạo cụ thể của các cấp các ngành  <br /> về công tác giáo dục trẻ khuyết tật học hòa nhập. Trong đó, sở  GD&ĐT phối  <br /> hợp với Trung tâm giáo dục trẻ  khuyết tật của tỉnh tổ chức các lớp tập huấn <br /> cho cán bộ, giáo viên cốt cán của các trường , để góp phần giúp các nhà trường <br /> và giáo viên làm tốt công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ  khuyết tật, lựa chọn <br /> <br /> 4<br />   <br /> <br /> <br /> hình thức giáo dục cơ bản đáp ứng với nhu cầu giáo dục của trẻ khuyết tật  ở <br /> nước ta.<br /> 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu<br /> ­ Việc quan tâm đối với con em mình của cha mẹ  em Phạm Thi Phước  <br /> còn hạn chế, hoàn cảnh kinh tế gia đình còn nhiều khó khăn, cha mẹ em kiếm  <br /> sống bằng  việc canh tác hơn hai sào lúa nước những khi rảnh rỗi lại việc đi  <br /> làm thuê những công việc mang tính thời vụ ở ngoài thị trấn Buôn Trấp nên có <br /> tâm lý chung phó mặc cho số phận, cho nhà trường và thậm chí có suy nghĩ con <br /> học đến đâu thì hay đến đó, nếu không học được cho nghỉ   ở  nhà cùng đi làm  <br /> thuê kiếm tiền với cha mẹ. Thậm chí nếu thầy cô có gặp gỡ  trao đổi còn tỏ <br /> thái độ buông xuôi, không hợp tác, thiếu trách nhiệm.<br /> ­ Em Phạm Thi Phước có hình thức bên ngoài bình thường nhưng do <br /> chậm phát triển trí não nên đọc còn chậm và đánh vần từng chữ, tính toán còn <br /> chậm, viết càng chậm. Đi học lại không chuyên cần, thích thì đi học, không <br /> thích thì nghỉ nên giáo viên chủ nhiệm rất vất vả, chất lượng học tập của em  <br /> rất thấp.<br /> ­   Đa   số   giáo   viên   chủ   nhiệm   trong   nhà   trường   chưa   có   nhiều   kinh <br /> nghiệm trong công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật. <br /> ­ Hiệu quả công tác giáo hòa nhập cho trẻ khuyết tật ở một số giáo viên <br /> bộ  môn chưa cao, công tác phối kết hợp với các tổ  chức trong và ngoài nhà  <br /> trường chưa chặt chẽ, chưa năng động.<br /> ­ Đảng và Nhà nước, các cấp ngành chưa có chính sách ưu đãi cụ thể cho  <br /> giáo viên chủ nhiệm có học sinh khuyết tật học hòa nhập.<br /> 3. Nội dung và hình thức của giải pháp<br /> 3.1. Mục tiêu của giải pháp<br /> Giúp giáo viên chủ nhiệm có thêm kinh nghiệm để làm tốt công tác giáo <br /> dục hòa nhập cho trẻ  khuyết tật trong nhà trường. Góp phần nâng cao chất  <br /> lượng giáo giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật, đạt được mục tiêu giáo dục  <br /> và hoàn thành thắng lợi nhiệm vụ chính trị nhà trường đặt ra trong năm học.<br /> Giúp học sinh khuyết tật học hòa nhập có thêm niềm vui, sự hứng khởi  <br /> khi đến lớp, đến trường để cảm nhận được tình yêu thương chia sẻ của cả gia  <br /> đình, thầy cô, bạn bè và cả cộng đồng phần nào giảm bớt thiệt thòi mà các em  <br /> đang phải gánh chịu.<br /> Góp phần tác động đến đến các tổ chức, cá nhân, cộng đồng và xã hội có <br /> sự quan tâm hơn nữa trong công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật,...  <br />      Từ  mục tiêu trên tôi nghiên cứu, đúc kết rút kinh nghiệm giúp học sinh  <br /> khuyết tật chậm phát triển trí tuệ hòa nhập trong trường THCS qua những giải  <br /> pháp, biện pháp cụ thể sau đây: <br /> 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp<br /> 5<br />   <br /> <br /> <br /> Nhà trường cần thực hiện tốt công tác bồi dưỡng, nâng cao năng lực cho <br /> đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý về giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật <br /> theo phương thức bồi dưỡng tại chỗ; căn cứ  vào khả  năng, nhu cầu của học <br /> sinh khuyết tật đã được xác định trong sổ  kế  hoạch giáo dục cá nhân và kế <br /> hoạch giáo dục chung, điều chỉnh nội dung chương trình các môn học, phương  <br /> pháp giáo dục và đánh giá kết quả  giáo dục phù hợp đối với từng học sinh  <br /> khuyết tật học hòa nhập trên tinh thần động viên, khích lệ  và ghi nhân s<br /> ̣ ự  tiêń  <br /> ̣ ủa các em; đầu tư thiết bị dạy học, tạo môi trường và điều kiện cơ sở vật <br /> bô c<br /> chất thuận lợi cho học sinh khuyết tật học hòa nhập; là đầu mối để  tập hợp <br /> các nguồn lực cộng đồng hỗ trợ giáo viên, học sinh khuyết tật học tập có hiệu  <br /> quả; tổ chức tiếp nhận học sinh khuyết tật từ Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo  <br /> dục hòa nhập trẻ khuyết tật ra học hòa nhập và tiếp nhận học sinh khuyết tật <br /> lên các cấp học trên (nếu có).<br /> Giáo viên hòa nhập ở lớp là người trực tiếp làm việc hàng ngày với học  <br /> sinh khuyết tật nên có vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ hoạt động học tập, <br /> tham gia các hoạt động phong trào   của học sinh khuyết tật. Đặc biệt, nếu <br /> chúng ta muốn có kết quả tốt hơn thì cần phải tìm hiểu cụ  thể  về  đối tượng  <br /> học sinh, chủ động kiểm tra sự  đáp ứng của học sinh đối với các quy trình và <br /> chương trình giáo dục cho trẻ  khuyết tật để  xây dựng phương pháp giáo dục <br /> phù hợp nhất. Dưới đây là một số  nội dung mà bản thân tôi cho rằng thực sự <br /> cần thiết trong quá trình thực hiện nhiệm vụ giáo dục để giúp học sinh khuyết  <br /> tật chậm phát triển trí tuệ hòa nhập trong nhà trường.<br /> Bước 1. Xác định đối tượng, thực hiện việc đánh giá cho mục đích <br /> phân loại học sinh<br /> Ngay từ  đầu năm, giáo viên chủ  nhiệm xác định đối tượng khuyết tật <br /> học hòa nhập trong lớp mình phụ  trách. Đó là dạng khuyết tật gì? Mức độ <br /> khuyết tật ra sao? Hoàn cảnh của gia đình em đó như thế nào? Những mặt nào  <br /> còn hạn chế và những mặt nào cần giúp đỡ để phát triển hơn?<br /> Bước 2. Lập kế hoạch cụ thể<br /> Sau khi đã xác định được đối tượng trẻ khuyết tật học hòa nhập, tôi lập <br /> kế hoạch cụ thể. Thiết kế chương trình cho học sinh dựa trên khả  năng, mức <br /> độ thực hiện nhiệm vụ học tập và những khó khăn đặc thù của mỗi học sinh,  <br /> xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cho từng học sinh. Sau mỗi tháng đều có <br /> đánh giá, theo dõi và có biện pháp điều chỉnh bổ sung. Cụ thể cần lưu ý các nội <br /> dung sau:<br /> Thời gian thực hiện:  Cần chỉ  rõ ngày bắt đầu thực hiện và thời hạn <br /> hoàn thành hoạt động. Thông thường, trẻ  khuyết tật cần nhiều thời gian hơn  <br /> để  có thể  lĩnh hội được nhiều hoạt động khác nhau. Điều này liên quan đến <br /> việc phân bổ lượng thời gian để thực hiện một nội dung hoạt động nhằm đạt <br /> đến mục đích giáo dục đã xác định sao cho phù hợp, mang tính khả thi và kích <br /> <br /> <br /> 6<br />   <br /> <br /> <br /> thích hứng thú cả  giáo viên và trẻ. Cần tránh biểu hiện nôn nóng hay quá kì <br /> vọng vào sự tiến bộ của trẻ.<br />           Nội dung hoạt động: Là những hoạt động mà người giáo viên dự  tính <br /> sẽ tiến hành tổ chức để trẻ tham gia và nhằm giúp trẻ đạt mục tiêu. Các hoạt  <br /> động cần được thiết kế  và thực hiện theo trình tự  các bước và điều này liên <br /> quan đến kĩ năng chia nhỏ nhiệm vụ, nội dung thành các bước càng nhỏ  càng <br /> tốt đối với trẻ  khuyết tật. Tuy nhiên, một kĩ năng quan trọng khác là kĩ năng <br /> xây dựng các bước chuyển tiếp bao gồm việc củng cố  kiến thức, kĩ năng đã <br /> đạt được, hình thành kiến thức, kĩ năng mới và chuẩn bị  cho bước phát triển <br /> tiếp theo.<br />           Biện pháp thực hiện và phương tiện liên quan: là những cách thức, <br /> điều kiện để thực hiện hoạt động đó diễn ra và đạt kết quả. Những điều kiện,  <br /> phương tiện đảm bảo thực hiện kế hoạch giáo dục cá nhân bao gồm các dịch  <br /> vụ  đặc biệt cho đối tượng trẻ  khuyết tật khác nhau (máy trợ  thính, chữ  nổi  <br /> Braille, đồ  dùng học tập phù hợp với trẻ  khó khăn về  vận động…), các hoạt <br /> động tập thể  đảm bảo cho trẻ  khuyết tật được tham gia, các môi trường phù  <br /> hợp với khả năng, hứng thú của trẻ…<br />            Người thực hiện:  Là những người giúp trẻ  thực hiện các hoạt động. <br /> Bản kế hoạch cần chỉ rõ người chịu trách nhiệm chính, người hỗ trợ, thời gian  <br /> và công việc cụ thể của từng thành viên.<br />           Kết quả mong đợi: Cần chỉ ra yêu cầu mức độ đạt được. Đối với mỗi <br /> mục tiêu, cần chỉ  rõ những tiêu chí và cách thức đánh giá. Cần lưu ý khi tiến  <br /> hành đánh giá phải xác định rõ mục đích đánh giá là nhằm xác định bước phát <br /> triển tiếp theo cụ thể của trẻ để từ đó có những biện pháp can thiệp giáo dục <br /> kịp thời đáp ứng nhu cầu của trẻ.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 7<br />   <br /> <br /> <br /> <br /> <br />    <br /> <br /> <br /> <br /> <br />       <br /> <br /> 8<br />   <br /> <br /> <br /> <br /> <br />        <br /> <br /> <br /> ­ Lập hồ sơ theo dõi sự tiến bộ của học sinh:<br /> <br /> <br /> <br /> <br />    <br /> <br /> 9<br />   <br /> <br /> <br /> <br /> <br />   <br /> Bước 3. Xây dựng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học<br /> Trong quá trình bản thân trực tiếp chủ  nhiệm và giảng dạy bộ  môn Mĩ  <br /> thuật, tôi đã rút ra được một số  kinh nghiệm về dạy học cho học sinh khuyết  <br /> tật học hòa nhập. Cụ thể như sau: <br /> ­ Để giúp học sinh khuyết tật học hòa nhập với lớp mình, trước hết giáo <br /> viên chủ  nhiệm phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lí, cá tính, khả  năng, nhu <br /> cầu của em khuyết tật  ở lớp mình. Từ  đó, bố  trí cho những em học sinh khác  <br /> trong lớp cùng phối hợp, giúp đỡ  bạn đặc biệt không vì các em là trẻ  khuyết  <br /> tật mà chúng ta có tâm lý lơ  là, thiếu quan tâm mà chúng ta có thể  giao em  <br /> những công việc thật cụ thể, chi tiết trong khả năng của các em.<br /> ­ Xây dựng mối quan hệ tốt với em. Không định kiến khi em có hành vi  <br /> bất thường. Yêu thương, quan tâm, chăm sóc em thường xuyên, để  em không <br /> cảm thấy bị bỏ rơi và em cảm thấy tự tin hơn. <br /> ­ Tổ chức các hình thức dạy học đa dạng, phù hợp với đối tượng khuyết  <br /> tật của học sinh lớp mình.<br /> Ví dụ: <br /> Đối với em Phạm Thi Phước chậm phát triển trí tuệ thì trong giảng dạy <br /> bộ  môn giáo viên phải vận dụng hết sức linh hoạt, sáng tạo các phương pháp <br /> nhằm giúp trẻ  dễ  hiểu, dễ tiếp thu, dễ  nhớ. Sử dụng tốt tranh  ảnh, mô hình,  <br /> hình vẽ cũng như các hoạt động vui chơi giúp trẻ  nắm và nhớ  kiến thức. Sau <br /> khi hướng dẫn chung cho học sinh cả  lớp, tôi thường dành một vài phút để <br /> <br /> 10<br />   <br /> <br /> <br /> kiểm tra, nhắc nhở để giúp em củng cố kiến thức thường xuyên, liên tục, nhắc <br /> đi nhắc lại nhiều lần những kiến thức đã học để em khắc sâu hơn. Thường thì <br /> tôi hay kiểm tra lại kiến thức bằng những câu đố  vui hoặc mô hình trực quan <br /> mang tính nhẹ  nhàng vừa học vừa chơi. Tránh những yêu cầu quá mức gây <br /> căng thẳng,  ức chế  thần kinh cho em. Trường hợp thấy các em căng thẳng <br /> trong giờ học thì hỏi một câu hỏi mở (hoặc câu hỏi vui) để em thoải mái hơn.  <br /> ­  Điều chỉnh nội dung chương trình, thời gian giữa học và nghỉ ngơi thư <br /> giãn phù hợp với khả năng của em. <br /> ­ Tạo môi trường thuận lợi để  em có thể  tham gia dễ  dàng. Khuyến <br /> khích em tham gia các hoạt động vui chơi bổ ích.<br /> ­ Phần lớn học sinh không thích những hình phạt đặc biệt là hình phạt  <br /> liên quan đến xức phạm thân thể. Vậy nên, đối với học sinh khuyết tật chúng <br /> ta lại càng cần hạn chế điều này.<br /> Bước 4. Chú trọng rèn luyện kĩ năng sống<br /> Trẻ khuyết tật từ lúc sinh ra đến lúc trưởng thành trải qua rất nhiều giai  <br /> đoạn phát triển khó khăn. Do trẻ  có những đặc điểm tâm sinh lí không thuận <br /> lợi, quá trình nhận thức bị  suy giảm làm cho trẻ  khó khăn trong việc lĩnh hội  <br /> các kiến thức cơ bản và vận dụng những kiến thức đó vào cuộc sống. Để giúp  <br /> em hòa nhập vào cuộc sống cộng đồng, chúng ta cần dạy và rèn luyện một số <br /> kĩ năng đơn giản phù hợp với nhu cầu của bản thân các em:<br /> ­ Rèn luyện kĩ năng tự  chăm sóc bản thân: Học sinh khuyết tật khi học  <br /> những kĩ năng tự phục vụ  bản thân gặp nhiều khó khăn. Cho nên dạy các em  <br /> các kĩ năng này cần: <br /> + Hướng dẫn từng thao tác nhỏ trong mỗi hoạt động.<br /> + Cho em nhìn, quan sát rồi mới thực hiện.<br /> + Thực hiện nhiều lần để em nhớ.<br /> + Trong quá trình em thực hiện phải chú ý theo dõi và trợ  giúp khi cần  <br /> thiết. Nếu em chưa thực hiện được phải hướng dẫn lại rất cụ  thể  theo từng  <br /> bước từ đơn giản đến phức tạp.<br /> ­ Giao tiếp là hoạt động trao đổi các thông tin giữa người này với người<br /> khác hoặc giữa một người với nhiều người. Trẻ em khuyết tật gặp nhiều khó <br /> khăn trong giao tiếp: các em không hẳn không hiểu hết lời nói, khi truyền đạt <br /> thì nói không rõ hoặc nói không hết ý của mình, rụt rè trong giao tiếp.<br /> Vì vậy, cần rèn luyện cho em những kĩ năng trong giao tiếp:<br /> + Kĩ năng lắng nghe<br /> + Kĩ năng nghe hiểu<br /> + Kĩ năng biểu đạt<br /> <br /> <br /> 11<br />   <br /> <br /> <br /> Để giao tiếp đạt kết quả cao cần chú ý: Cần tôn trọng nhu cầu của em;  <br /> động viên khích lệ  và khen ngợi em; chăm chú lắng nghe khi chuyện trò với  <br /> em; lựa chọn cách nói hợp với đặc điểm của em; kết hợp giữa lời nói và cử chỉ <br /> điệu bộ để tạo ra sự hấp dẫn;   luôn vui vẻ hòa nhã trong giao tiếp để tạo tâm <br /> thế thoải mái cho em một cách tự nhiên.<br /> Cụ  thể  đối với em Phước, em chỉ có thể  nói, viết những từ  đơn âm, từ <br /> ngắn em gặp rất nhiều khó khăn đối với những từ đa âm, từ dài, câu dài. Thậm  <br /> chí, em còn gặp khó khăn trong việc ghi nhớ  tên bạn bè cũng như  thầy cô bộ <br /> môn trong lớp, cho nên trong quá trình giáo dục, tôi thường dành thêm thời gian <br /> vào các tiết sinh hoạt lớp… phối hợp với giáo viên bộ môn Ngữ văn để hướng <br /> dẫn thêm cho em tập đọc, đi từ mức độ dễ và tăng dần độ khó, độ dài của văn  <br /> bản.<br /> ­ Rèn kĩ năng thích  ứng: Học sinh có khuyết tật nhận thức chậm không <br /> đầy đủ  lại yếu trong nhận xét sự  kiện, sự  việc, quá trình định hướng điều <br /> khiển nên khi chuyển sang môi trường hoàn cảnh mới lạ các em gặp nhiều khó <br /> khăn để thích ứng. Trong quá trình giáo dục cần rèn luyện cho các em:<br /> + Làm quen thích nghi với môi trường hoàn cảnh mới.<br /> + Luyện cho các em có khả năng xác định những đức tính, đạo đức, thái <br /> độ theo chuẩn mực của tập thể, của xã hội để phù hợp với lối sống.<br /> + Biết  thông cảm với người khác, biết cách đặt mình vào vị  trí của <br /> người khác; hiểu và coi hoàn cảnh của người khác như  của chình mình và tìm <br /> ra cách giảm bớt gánh nặng bằng cách chia sẻ  với nhau tránh định kiến mặc <br /> cảm.<br /> + Biết điều chỉnh hành vi, hoạt động phù hợp với qui tắc đạo đức lối <br /> sống trong những trường hợp xung đột phải thương lượng là chính. Không nên <br /> dùng bạo lực và luôn có lòng tự trọng.<br /> Bước 5. Làm tốt công tác thông tin hai chiều trong nhà trường, với <br /> giáo viên bộ môn, cha mẹ học sinh … để tìm ra biện pháp hỗ trợ giáo dục <br /> tốt nhất<br /> Ngay từ  đầu năm học, sau khi có đầy đủ  hồ  sơ  liên quan đến học sinh  <br /> khuyết tật, tôi chủ  động hoàn thành báo cáo về  lãnh đạo nhà trường để  nhà <br /> trường công khai trong cuộc họp Hội đồng sư  phạm để  toàn thể  cán bộ, giáo <br /> viên nhân viên được biết và cùng phối hợp thực hiện.<br /> Giáo viên chủ nhiệm cần tạo điều kiện hình thành mối quan hệ tốt đẹp <br /> giữa giáo viên bộ  môn và học sinh khuyết tậ   để  tạo  được sự  thông cảm,  <br /> thương yêu, đối xử  công bằng, tôn trọng các em. Thống nhất kế  hoạch và <br /> chương trình giáo dục đối với học sinh khuyết tật.<br /> Sau đó trong cuộc họp cha mẹ  học sinh đầu năm tôi tế  nhị, chủ  động <br /> nắm bắt thêm thông tin từ gia đình để  có cơ  sở  xây dựng kế  hoạch mang tính <br /> khả  thi nhất. Thường xuyên thông tin về  tình hình học tập và rèn luyện của <br /> 12<br />   <br /> <br /> <br /> học sinh thông qua trao đổi trực tiếp, thông qua điện thoại hoặc gửi sổ  liên <br /> lạc…<br /> Chủ động nhắc nhở đội ngũ cán bộ lớp hiểu, cảm thông và chia sẻ công  <br /> việc, giúp giáo viên chủ  nhiệm quan tâm theo dõi bạn, báo cáo thông tin kịp <br /> thời về cho tôi để kịp thời nắm bắt và xử lý thông tin.<br /> <br /> <br /> <br /> Bước 6. Xây dựng môi trường sinh hoạt, học tập thân thiện   <br /> Tổ  chức cho học sinh học hòa nhập cùng lớp học bình thường và được <br /> học tất cả  các môn như  các bạn học sinh khác (trừ  một số  trường hợp đặc  <br /> biệt). <br /> Xây dựng tập thể lớp có ý thức trách nhiệm, tinh thần  đoàn kết thương <br /> yêu giúp đỡ  nhau. Động viên mọi thành viên trong lớp phải có tinh thần trách <br /> nhiệm, giúp đỡ, tạo điều kiện cho các em cùng tham gia vui chơi.   <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Em Phạm Thi Phước (đứng đầu hàng)  tham gia thi kéo co cùng các bạn trong  <br /> lớp 6A3 trong hội Khỏe Phù Đổng cấp trường<br /> <br /> <br /> 13<br />   <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Giáo viên cũng như các bạn cùng lớp luôn phải chú ý động viên khuyến <br /> khích kịp thời khi em hoàn thành được một nhiệm vụ, công việc đơn giản so <br /> với trẻ bình thường khác. Xây dựng chương trình  Vòng tay bè bạn ngay từ đầu <br /> năm học để tạo ra bầu không khí thân mật, thương yêu giúp đỡ em như: nhóm <br /> bạn cùng học  ở  nhà, nhóm cùng đi học, nhóm học trên lớp, nhóm cùng vui  <br /> chơi. Cùng tìm hiểu đặc điểm bệnh tật của em, để có hướng giúp đỡ khi em bị <br /> đau  ốm.  Yêu thương, quan tâm chăm sóc em thường xuyên để  cho em cảm <br /> thấy không bị bỏ rơi và đem lại cảm giác an toàn cho em.  <br /> <br /> <br /> <br /> <br />           <br /> Giáo viên chủ nhiệm lớp tặng quà của tập thể lớp <br /> cho em Phạm Thi Phước nhân dịp Tết Nguyên đán<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 14<br />   <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Em Phạm Thi Phước cùng  các bạn trong lớp 6A3 tham gia<br />  Hội thi nghi thức đội cấp trường<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Thầy Đặng Văn Sơn ­ Phó hiệu trưởng  nhà trường đến dự giờ thăm lớp<br /> <br /> <br /> Kết hợp với các bạn bè động nghiệp để theo dõi, giúp đỡ các em như <br /> Tổng phụ trách, giáo viên dạy bộ môn.  Kết hợp với phụ huynh học sinh để <br /> cùng nhau đưa ra biện pháp tối ưu nhất tạo điều kiện cho em sống, học tập tại <br /> cộng đồng. <br /> 15<br />   <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Em Phạm Thi Phước tham gia hoạt động nhóm cùng  các bạn trong lớp 6A3 <br />  <br /> Quan trọng nhất là người giáo viên chủ  nhiệm có học sinh khuyết tật <br /> học hòa nhập phải có TÂM của người thầy, phải là người cha người mẹ thứ <br /> hai của em.<br /> Bước 7. Đánh giá học sinh khuyết tật học hòa nhập<br /> Đối với học sinh khuyết tật học hòa nhập (theo chương trình giáo dục  <br /> chung với những học sinh bình thường), giáo viên tuyệt đối không được máy <br /> móc   dựa   vào   khung   chuẩn   của   học   sinh   bình   thường   mà   phải   điều   chỉnh <br /> chương trình, kế  hoạch dạy học và nội dung học vừa sức với các em. Việc  <br /> đánh giá cũng phải linh hoạt theo nguyên tắc động viên, khuyến khích sự  nỗ <br /> lực và sự tiến bộ của học sinh là chính; đảm bảo quyền được chăm sóc và giáo  <br /> dục của tất cả  học sinh. Trong đó, chú trọng đến sự  tiến bộ  trong việc rèn  <br /> luyện các kỹ  năng như: kỹ  năng cá nhân (tự  phục vụ, tự  quản, tự  học...); kỹ <br /> năng xã hội (giao tiếp, hợp tác...); kỹ  năng nhận thức, tư duy…; khả năng hòa <br /> nhập đối với từng đối tượng cụ thể.<br /> Cụ  thể, nếu học sinh khuyết tật đáp  ứng được yêu cầu chương trình <br /> giáo dục chung thì được đánh giá như đối với học sinh bình thường, tùy trường <br /> hợp cụ thể có thể giảm nhẹ yêu cầu về nội dung đánh giá. Khi kiểm tra, đánh <br /> giá định kỳ  thì có thể  giảm số  lượng bài kiểm tra, tăng thời gian làm bài, hạ <br /> thấp mức độ yêu cầu (nhưng phải đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng theo quy <br /> định), không cần kiến thức nâng cao, có thể  cho nợ  kết quả  đánh giá và thực <br /> 16<br />   <br /> <br /> <br /> hiện việc đánh giá bổ  sung vào thời điểm thích hợp. Bên cạnh đó, giáo viên  <br /> cũng nên sử dụng nhiều phương pháp, hình thức đánh giá chứ không nhất thiết <br /> phải làm bài kiểm tra. Chẳng hạn như: làm bài tập, quan sát, theo dõi, vấn đáp, <br /> đánh giá qua sản phẩm thay thế...  Các hình thức đánh giá phải được ghi nhận <br /> trong học bạ của học sinh. Đối với đối tượng học sinh này, chúng ta vẫn căn  <br /> cứ vào hồ sơ học sinh và kết quả đánh giá để xét hoàn thành chương trình lớp  <br /> học, hoàn thành chương trình THCS vào cuối năm học và ghi vào học bạ.<br /> Đối với những học sinh khuyết tật học hòa nhập không đáp  ứng được <br /> yêu cầu chương trình giáo dục chung thì việc đánh giá dựa trên kế hoạch giáo  <br /> dục cá nhân đã được xây dựng từ đầu năm học và sự tiến bộ của học sinh. Kết  <br /> quả  đánh giá không tính vào kết quả  học tập chung của lớp nhưng được ghi <br /> nhận thành tích cho giáo viên bằng sự tiến bộ của học sinh đó.<br /> Một số lưu ý cần thiết trong quá trình thực hiện:<br /> ­ Phát hiện những điểm tiến bộ hằng ngày của em để động viên kịp thời,  <br /> khích lệ và có biểu dương trước lớp, gây hứng thú cho em tham gia học tập tốt <br /> hơn.<br /> ­ Tuyệt đối không chê bai, mắng nhiếc trước tập thể khi em không theo <br /> kịp bạn bè hay khi em phạm lỗi.   <br /> <br /> Bước 8. Công tác tổng hợp,  lưu trữ hồ sơ của học sinh khuyết tật<br /> Giáo viên làm công tác chủ nhiệm có học sinh khuyết tật hòa nhập cần <br /> chủ  động tham gia đầy đủ  các đợt tập huấn, chuyên đề  về  công tác giáo dục  <br /> học sinh khuyết tật hòa nhập, nghiên cứu kĩ các văn bản liên quan; phối hợp  <br /> với giáo viên bộ môn để thực hiện tốt công tác báo cáo, lưu trữ hồ sơ theo quy  <br /> định. Tối thiểu phải có những loại hồ sơ sau đây:<br /> Hồ sơ giáo dục dành cho học sinh khuyết tật bao gồm: <br /> ­ Sổ theo dõi chăm sóc sức khỏe;<br /> ­ Kế hoạch học tập cá nhân;<br /> ­ Bài làm, bài tập kiểm tra;<br /> ­ Học bạ;<br /> ­ Giấy khai sinh;<br /> ­ Giấy chứng nhận hoàn thành cấp học, bằng tốt nghiệp, chứng chỉ học  <br /> tập, học nghề;<br /> ­ Các loại giấy tờ khác...<br /> Giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm ghi chép, bổ sung <br /> và lưu giữ  đầy đủ, trung thực các thông tin về  quá trình phát triển của người  <br /> khuyết tật trong thời gian học tập tại nhà trường.<br /> <br /> <br /> 17<br />   <br /> <br /> <br /> Khi học sinh khuyết tật có sự  thay đổi lớp, trường, cấp học hoặc hình <br /> thức giáo dục, nhà trường hoặc cơ  sở  cũ có trách nhiệm bàn giao hồ  sơ  đến <br /> trường, lớp hoặc cơ sở giáo dục mới.<br /> Những thông tin cá nhân về  người khuyết tật chỉ  được cung cấp cho <br /> những người có trách nhiệm.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />  <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 18<br />   <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp<br /> Các biện pháp, giải pháp nêu trên có một vai trò quan trọng, tác động qua  <br /> lại hữu ích góp phần giúp giáo viên chủ  nhiệm làm tốt công tác giáo dục hòa <br /> nhập cho trẻ  khuyết tật.  Giáo viên chủ  nhiệm lớp cần chủ   động nắm bắt <br /> thông tin kịp thời, sát thực để    xác định đối tượng học sinh khuyết tật,   thực <br /> hiện chính xác việc đánh giá phân loại dạng khuyết tật của học sinh để từ  đó  <br /> xây dựng kế hoạt động giáo dục hoà nhập cho học sinh khuyết tật ngay từ đầu <br /> năm học. Phối hợp với giáo viên bộ  môn để  thực hiện điều chỉnh nội dung, <br /> phương pháp, đồ  dùng dạy học... một cách linh hoạt, phù hợp với học sinh <br /> khuyết tật; tổ chức khảo sát khả năng, nhu cầu của học sinh để  ra quyết định <br /> giảm nhẹ yêu cầu học tập cho các em; thực hiện một cách linh hoạt tránh tình <br /> trạng nguyên tắc, cứng nhắc thiếu tình yêu thương, thường xuyên báo cáo kết <br /> quả  với ban Giám hiệu để  tranh thủ  sự  giúp đỡ  của lãnh đạo nhà trường tạo  <br /> điều kiện quản lý lớp học tốt hơn... Nhà trường phải  thực sự là nơi giúp đỡ, <br /> khơi gợi tiềm năng, tạo điều kiện học tập theo các hướng khác nhau cho các <br /> chủ  nhân tương lai của xã hội. Làm được điều đó, chúng ta sẽ  giúp mỗi học  <br /> sinh tỏa sáng và thành công trong cuộc sống của chúng.<br /> Muốn phát huy giáo viên chủ nhiệm làm tốt công tác giáo dục hòa nhập  <br /> cho trẻ khuyết tật, thì nhà trường, cha mẹ học sinh và các tổ chức xã hội trong <br /> và ngoà nhà trường phải chủ  động thực hiện các giải pháp nhằm nâng cao <br /> nhận thức pháp lí và nhận thức xã hội cho đội ngũ giáo viên, cha mẹ học sinh  <br /> bằng cách tạo điều kiện về  mọi mặt: quan tâm, giúp đỡ, động viên giáo viên <br /> kịp thời, bởi yếu tố quan trọng sử dụng các biện pháp, giải pháp và quyết định <br /> <br /> 19<br />   <br /> <br /> <br /> hiệu quả công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật là người giáo viên chủ <br /> nhiệm. Giáo viên chủ nhiệm cần chú trọng  phát huy công tác phối hợp,  thông <br /> tin hai chiều trong nhà trường, với giáo viên bộ  môn, cha mẹ  học sinh … để <br /> tìm ra biện pháp hỗ trợ giáo dục tốt nhất. Cha mẹ học sinh cần được nâng cao  <br /> nhận thức   về  vấn đề  nhận diện dạng khuyết tật, chăm sóc ­ giáo dục trẻ <br /> khuyết tật, tránh tình trạng chán nản, mặc kệ, thiếu sự  quan tâm, thiếu tình  <br /> yêu thương cũng như sự phối hợp với nhà trường và xã hội.<br /> Tóm lại, để  góp phần nâng cao chất lượng công tác giáo dục hòa nhập  <br /> trẻ khuyết tật rất cần sự hỗ trợ quan trọng của lực lượng giáo viên các trường  <br /> có học sinh hòa nhập, của nhân viên hỗ  trợ, sự phối hợp tích cực của quản lý  <br /> các trường cũng như  cha mẹ  học sinh, của các đoàn thể, xã hội, trong đó sự <br /> năng động sáng tạo của các em học sinh khuyết tật trong qúa trình học tập thì <br /> công tác giáo dục học sinh khuyết tật trong các nhà trường mới thực sự có hiệu <br /> quả.<br /> 5. Kết quả  khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn đề  nghiên cứu,  <br /> phạm vi và hiệu quả ứng dụng<br /> Sau khi tôi cùng các đồng nghiệp đã thực hiện các biện pháp trên, tôi  <br /> thấy hầu hết các em khuyết tật học hòa nhập có tiến bộ  nhiều về  mọi mặt,  <br /> không còn mặc cảm trước bạn bè, sống cởi mở, hòa đồng hơn. <br /> Các em đã tự thể hiện mình qua các hoạt động học tập, vui chơi và đặc <br /> biệt về học tập các em tiến bộ rõ rệt.<br />  Cụ thể cuối học kì II:<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 20<br />   <br /> <br /> <br /> <br /> <br />          <br /> <br /> Giá trị khoa học:<br /> Nhờ hiểu rõ thực trạng, nguyên nhân và những giải pháp, biện pháp nêu <br /> trên mà chất lượng giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết  tật được nâng cao hơn.  <br /> Tóm lại, giáo viên chủ  nhiệm giữ vai trò rất quan trọng, làm tốt công tác giáo  <br /> dục hòa nhập cho trẻ  khuyết tật sẽ  góp phần nâng cao chất lượng giáo dục <br /> toàn diện cho học sinh, hoàn thành mục tiêu giáo dục mà Đảng, Nhà nước và <br /> nhiệm vụ năm học nhà trường đề ra. Giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật là  <br /> một   vấn   đề   rất   cần   được   sự   quan   tâm   nhiều   tổ   chức   trong   và   ngoài   nhà <br /> trường, nhưng thành tố quyết định nhiều nhất giúp học sinh tiến bộ, phát triển  <br /> dần nhân cách toàn diện cả về tinh thần lẫn thể chất là giáo viên chủ nhiệm.  <br /> Chúng ta vẫn nhận thức sâu sắc rằng, công tác giáo dục hòa nhập học <br /> sinh khuyết tật là một việc làm hết sức khó khăn, vất vả, ngoài việc điều <br /> chỉnh, lựa chọn những kiến thức, phương pháp, hình thức dạy học, đánh giá  <br /> phù hợp với từng loại đối tượng trẻ khuyết tật, đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị <br /> phù hợp từng loại tật, còn cần có một tấm lòng yêu thương, một sự  kiên trì <br /> nhẫn nại, chăm chút từng ngày, từng giờ, trân trọng từng sự  tiến bộ, dù nhỏ, <br /> của các em. Nghĩa là, đòi hỏi cần có một tấm lòng, cái tâm ở mỗi một cán bộ <br /> quản lý, giáo viên nhất là giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn.<br /> <br /> 21<br />   <br /> <br /> <br /> <br />   III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ<br /> 1. Kết luận<br /> Từ sáng kiến kinh nghiệm này tôi mong rằng sẽ có nhiều giáo viên học <br /> hỏi được thêm kinh nghiệm giáo dục trẻ khuyết tật và ngày càng học hỏi trau <br /> dồi tri thức góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ nói chung và <br /> chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật nói riêng.<br /> Tuy nhiên với thời gian không nhiều và tài liệu tham khảo chưa được <br /> phong phú chắc chắn rằng đề  tài này còn có những thiếu sót, hạn chế mà bản  <br /> thân tôi không phát hiện ra. Để  đề  tài này thực sự  hoàn thiện và có hiệu quả <br /> cao hơn tôi mong rằng các bạn sẽ có những ý kiến đóng góp xây dựng và chỉnh <br /> sửa sau khi đã đọc và nghiên cứu kĩ đề tài.<br /> 2. Kiến nghị <br /> Để  cho việc giáo dục hòa nhập trẻ  khuyết tật trong trường THCS đạt <br /> kết quả cao, tôi có một số đề nghị như sau:<br /> * Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện:<br /> ­ Có những văn bản hướng dẫn chỉ đạo, đảm bảo chế  độ  cho giáo viên <br /> dạy ở những lớp có học sinh học hoà nhập, học sinh chuyên biệt theo quy định <br /> của các văn bản cấp trên.<br /> ­ Tăng cường công tác tổ  chức tập huấn, chuyên đề  cho đội ngũ cán bộ <br /> quản lý, giáo viên về công tác giáo dục hoà nhập cho học sinh khuyết tật học  <br /> hoà nhập.<br />  * Nhà trường:<br /> ­ Cần quan tâm hơn nữa đến các lớp có học sinh khuyết tật để  đưa ra <br /> những biện pháp, phương pháp giáo dục hiệu quả.<br /> ­ Trang bị  thêm tài liệu, sách tham khảo về  công tác giáo dục hòa nhập <br /> để giáo viên chủ động tham khảo.<br /> ­ Làm tốt công tác giáo dục tư  tưởng, công tác xã hội hóa giáo dục để <br /> góp phần nâng cao chất lượng hào nhập giáo dục trong nhà trường.<br /> * Giáo viên:<br /> ­ Tích cực chủ động tham gia các buổi tập huấn, chuyên đề  về công tác <br /> giáo dục hoà nhập cho học sinh khuyết tật học hoà nhập.<br /> ­ Linh hoạt trong quá trình giáo dục, đánh giá học sinh tham gia học hòa <br /> nhập trong nhà trường. Hoàn thành đầy đủ các loại hồ sơ minh chứng theo quy  <br /> định.<br /> Trên đây chỉ  là một vài kinh nghiệm của bản thân trong việc giáo dục <br /> học sinh khuyết tật hòa nhập trong trường THCS, cụ thể tại trường THCS Lê <br /> Đình Chinh. Với những kết quả đạt được ban đầu còn khiêm tốn nhưng cũng <br /> đã góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc ­ giáo dục trẻ đặc biệt là học sinh <br /> 22<br />   <br /> <br /> <br /> khuyết tật, từng bước xây dựng nhà trường ngày càng phát triển, được chính <br /> quyền nhân dân và cha mẹ học sinh tin tưởng.  Mặc dù bản thân đã rất cố gắng <br /> nhưng do thời gian nghiên cứu và thực nghiệm chưa nhiều nên không tránh  <br /> khỏi thiếu sót rất mong được sự đóng góp ý kiến của các cấp lãnh đạo và đồng <br /> nghiệp để  bản thân có thể hoàn thiện thêm một số  nội dung, giải pháp nhằm <br /> góp phần vào thực hiện tốt nhiệm vụ chăm sóc và giáo dục học sinh khuyết tật  <br /> hòa nhập hiện nay.<br /> Xin chân thành cảm ơn.       <br /> Người viết<br /> <br /> <br /> <br /> <br />   Nguyễn Thị Kim Yến<br /> <br /> <br /> NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ <br /> CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG <br /> ……………………………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………………………<br /> …………………………………………………………………………………………………… <br /> <br /> CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ <br /> CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC ­ ĐÀO TẠO HUYỆN <br /> ……………………………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………………………<br /> <br />                                        <br /> <br /> 23<br />   <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> <br /> <br /> TT Tên tác giả Tên tài liệu tham khảo Nhà xuất bản<br /> <br /> Giáo dục hòa nhập trẻ <br /> 01 Lã Thị Bắc Lý khuyết tật lứa tuổi  Đại học sư phạm<br /> THCS<br /> <br /> 24<br />   <br /> <br /> <br /> <br /> Trần Thị Minh  Quản lí hành vi của trẻ <br /> 02 Đại học sư phạm<br /> Thành khuyết tật trí tuệ<br /> <br /> Can thiệp sớm cho trẻ <br /> 03 Trần Thị Thiệp Đại học sư phạm<br /> khuyết tật<br /> <br /> Giáo trình quản lí<br /> 04 Nguyễn Xuân Hải Đại học sư phạm<br />  giáo dục hòa nhập<br /> <br /> Thông tin từ một số website trên mạng internet<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> MỤC LỤC<br /> <br /> Mục Tiêu đề các phần Trang<br /> <br /> PHẦN I.  PHẦN MỞ ĐẦU 1<br /> <br /> <br /> 25<br />   <br /> <br /> <br /> <br /> 1 Lí do chọn đề tài 1<br /> <br /> 2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 2 <br /> <br /> 3 Đối tượng nghiên cứu  2   <br /> <br /> 4 Giới hạn của đề tài  2 <br /> <br /> 5 Phương pháp nghiên cứu  3 <br /> <br /> PHẦN II. PHẦN NỘI DUNG 3<br /> <br /> 1 Cơ sở lí luận 3<br /> <br /> 2 Thực trạng  4  <br /> <br /> 3 Nội dung và hình thức của giải pháp. 4<br /> <br /> 4 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 17<br /> <br /> 5 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề  18<br /> nghiên cứu, phạm vi và hiệu quả ứng dụng<br /> <br /> PHẦN III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19<br /> <br /> 1 Kết luận 19<br /> <br /> 2 Kiến nghị 19<br /> <br /> Nhận xét đánh giá của Hội đồng khoa học 20, 21<br /> <br /> Tài liệu tham khảo 22<br /> <br /> Mục lục 23<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 26<br />