SKKN: Nâng cao hiệu quả dạy và học môn tiếng Anh 6 theo chương trình thí điểm bằng các thủ thuật và phương pháp dạy học mới

MỤC LỤC<br /> <br /> STT Nội dung Trang<br /> 1 I. Phần mở đầu 2<br /> 2 II. Phần nội dung 5<br /> 3 1. Cơ sở lý luận 5<br /> 4 2. Thực trạng 5<br /> 5 3. Giải pháp – Biện pháp 9<br /> 6 4. Kết quả  thu được qua khảo nghiệm, giá trị  khoa học của   20<br /> vấn đề nghiên cứu<br /> 7 5. Thiết kế một giáo án dạy kỹ năng trong chương trình Tiếng   20<br /> Anh 6 thí điểm<br /> 8 III. Phần kết luận – Kiến nghị 31<br /> <br /> <br /> <br /> <br />    <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 1<br /> SKKN 2016­2017 THCS Buôn Trấp     Giáo viên: Phạm Thị Thúy <br /> Ngọc<br />  I. PHẦN MỞ ĐẦU<br /> 1. Lý do chọn đề tài<br /> Chương trình Tiếng Anh mới theo đề  án 2020 của Bộ  Giáo dục và <br /> Đào tạo bậc THCS hiện tại mới chỉ  được thí điểm  ở  các thành phố  lớn và <br /> một số  địa phương nhất định. Chương trình sách Tiếng Anh thí điểm mới  <br /> được xuất bản và đưa vào giảng dạy thí điểm đã mang lại sự  thay đổi hoàn <br /> toàn trong việc dạy và học bộ  môn Tiếng Anh trong cả nước nói chung và ở <br /> cấp THCS nói riêng. Nét đổi mới nổi bật của nội dung chương trình này là <br /> tạo cơ hội tối đa cho học sinh luyện tập 4 kĩ năng nghe, nói, đọc và viết trên  <br /> những chủ  đề  và tình huống hay nội dung giao tiếp có liên quan đến môi <br /> trường sống trong và ngoài nước. <br /> Hơn nữa, sách giáo khoa cũ hiện nay không còn phù hợp vì nhiều bài  <br /> học, thông tin cũng như số liệu có trong bài học so với tình hình thực tế hiện <br /> nay là quá lỗi thời, không khuyến khích khả năng sáng tạo cũng như khả năng  <br /> vận dụng vào thực tế  của học sinh. Không ai có thể  phủ  nhận được rằng <br /> việc dạy và học ngoại ngữ  thực chất là hoạt động rèn luyện năng lực giao <br /> tiếp dưới các dạng nghe, nói, đọc, viết. Muốn rèn luyện được năng lực giao  <br /> tiếp cần có môi trường với những tình huống đa dạng của cuộc sống. Những  <br /> tình huống giao tiếp này chủ  yếu do giáo viên tạo ra thông qua nội dung của  <br /> các tiết học, nếu nội dung không phù hợp thì tình huống giao tiếp mà giáo <br /> viên đưa ra chắc chắn sẽ không thu hút được các em học sinh, từ đó nảy sinh  <br /> thái độ  đối phó hoặc không hào hứng trong việc thực hành giao tiếp của các <br /> em. Sách giáo khoa thí điểm đã giải quyết được vấn đề  đó. Sách được biên <br /> tập rất lôgic, các phần kết nối với nhau rất chặt chẽ và khoa học.<br /> Tuy nhiên, qua thực tế  ở các trường THCS trong huyện Krông Ana nói <br /> chung và trường THCS Buôn Trấp nói riêng, khi bắt đầu dạy và học môn <br /> Tiếng Anh theo sách thí điểm của Bộ Giáo dục và Đào tạo, không chỉ có học <br /> sinh mà  phần lớn giáo viên đều gặp rất nhiều khó khăn khi tiếp cận với giáo  <br /> trình mới này. Bản thân học sinh mặc dù đã học chương trình mới này ở cấp  <br /> Tiểu học nhưng đa số  lại không đáp  ứng được về  mặt kiến thức cũng như <br /> các kỹ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết chưa đạt được yêu cầu cơ bản, thậm chí có <br /> rất nhiều học sinh còn không nói được những câu Tiếng Anh đơn giản nhất. <br /> 2<br />  Bên cạnh đó, bản thân nhiều giáo viên sau khi nghiên cứu Sách giáo <br /> khoa mới còn chưa hiểu được mục đích, ý đồ của người viết sách; đó là chưa  <br /> kể đến một số  giáo viên không đủ  năng lực để  giảng dạy theo chương trình  <br /> mới này. Trước tình hình đó, là một giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Tiếng <br /> Anh theo chương trình mới, bản thân tôi đã băn khoăn, trăn trở rất nhiều làm  <br /> sao để tự học, tự rèn luyện để nâng cao trình độ chuyên môn cũng như tìm ra  <br /> những phương pháp dạy học phù hợp để  học sinh có thể  nắm vững được <br /> lượng kiến thức khổng lồ mà vẫn tự tin, thoải mái trong giao tiếp bằng Tiếng  <br /> Anh.  Để  tháo  gỡ   những  khó  khăn trên, trong quá  trình vừa  dạy  học,  vừa <br /> nghiên cứu tài liệu và tìm hiểu quan sát học sinh, tôi phát hiện ra rằng muốn  <br /> để  học sinh nắm vững được bài học thì bản thân giáo viên cần thiết kế  bài <br /> học sao cho thật phù hợp với đối tượng học sinh của mình, và quan trọng hơn  <br /> cả đó là sử dụng thành thạo các phương tiện dạy học cũng như vận dụng linh  <br /> hoạt các thủ  thuật cũng tìm ra các phương pháp dạy học mới lồng ghép vào <br /> từng tiết học. Trong quá trình dạy môn Tiếng Anh theo chương trình thí điểm, <br /> tôi đã nghiên cứu kỹ sách giáo khoa thí điểm, sách giáo viên và nhiều tài liệu <br /> liên   quan,   thảo   luận   với   những   đồng   nghiệp   giàu   kinh   nghiệm   cùng   dạy <br /> chương trình này trong các cuộc họp chuyên môn, các buổi tập huấn cũng như <br /> dự  giờ  tư  vấn góp ý để  tìm ra hướng khắc phục khó khăn, nhằm giúp giáo <br /> viên tự  tin hơn trong việc truyền tải kiến thức cũng như  vì mục đích cuối <br /> cùng đó là giúp các em học tốt hơn, không cảm thấy choáng ngợp với lượng <br /> kiến thức khổng lồ  trong từng bài học. Trên cơ  sở  đúc kết kinh nghiệm của  <br /> bản thân và các kiến thức có được qua tài liệu tham khảo, tôi viết đề tài nhỏ <br /> này nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy của bộ  môn, đổi mới  <br /> phương pháp dạy và học. Với phạm vi sáng kiến nhỏ này tôi mạnh dạn đi sâu  <br /> vào một vấn đề khá rộng đó là: “Nâng cao hiệu quả dạy và học môn Tiếng  <br /> Anh 6 theo chương trình thí điểm bằng các thủ thuật và phương pháp dạy  <br /> học mới”.<br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài<br /> a. Mục tiêu: <br /> Với việc nghiên cứu thành công của đề tài, sáng kiến kinh nghiệm giúp <br /> giáo viên có được những kinh nghiệm sau:<br />  Cách thức tổ  chức một tiết dạy theo chương trình thí điểm có hiệu <br /> quả. <br /> <br /> <br /> 3<br /> SKKN 2016­2017 THCS Buôn Trấp     Giáo viên: Phạm Thị Thúy <br /> Ngọc<br />  Giáo viên hoàn thành chương trình theo đúng phân phối chương trình <br /> của Bộ Giáo dục và Đào tạo.<br />  Giúp học sinh đạt được những yêu cầu bắt buộc của môn học, tự  tin, <br /> mạnh dạn khi giao tiếp bằng Tiếng Anh, vận dụng linh hoạt những kiến thức <br /> đã được học vào cuộc sống.<br /> b. Nhiệm vụ:<br /> Bằng kinh nghiệm dạy học rút ra từ  bản thân, tôi hệ  thống lại một số <br /> các thủ  thuật và phương pháp dạy học mới theo chương trình Tiếng Anh 6  <br /> theo chương trình thí điểm. Bằng cách này, giáo viên có thể  truyền tải được <br /> hầu như  toàn bộ  lượng kiến thức có trong một đơn vị  bài học cho học sinh.  <br /> Hạn chế  được khó khăn trong việc soạn giảng. Và bản thân các em học sinh <br /> có thể dễ dàng lĩnh hội và vận dụng kiến thức mà giáo viên truyền tải, đồng <br /> thời phát huy một cách tích cực, chủ động, sáng tạo trong các tiết học, không <br /> cảm thấy nặng nề, quá tải. Tôi đã nghiên cứu, phân tích, tổng hợp các công  <br /> việc cụ thể đã được thực hiện hiệu quả minh chứng trong mỗi tiết dạy của  <br /> mình.<br /> 3. Đối tượng nghiên cứu<br /> Với đối tượng nghiên cứu là một số phương pháp và thủ thuật dạy học  <br /> đối với từng kĩ năng trong giáo trình thí điểm. Phương pháp lồng ghép những  <br /> trò chơi vui nhộn vào từng tiết học, tạo môi trường thực hành sôi nổi và <br /> không nặng nề cho học sinh. Ngoài ra có những thủ thuật dạy từ vựng, dạy kĩ <br /> năng Nghe, Nói, Đọc, Viết, và phần ngữ pháp...<br /> 4. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu<br /> Với đề  tài này, tôi tập trung nghiên cứu học sinh lớp 6A4, và 6A5­  <br /> học sinh lớp 6 theo chương trình thí điểm trường THCS Buôn Trấp mà tôi  <br /> đang trực tiếp giảng dạy trong năm học 2016 – 2017<br /> 5. Phương pháp nghiên cứu<br /> Phương pháp quan sát: Người thực hiện đề  tài tự  tìm tòi nghiên cứu, <br /> tiến hành dự giờ thăm lớp  của đồng nghiệp. <br /> Phương pháp trao đổi, thảo luận: Sau khi dự  giờ  của đồng nghiệp, <br /> đồng nghiệp dự giờ người thực hiện đề tài, đồng nghiệp và người thực hiện <br /> đề  tài tiến hành trao đổi, thảo luận để  từ  đó rút ra những kinh  nghiệm cho  <br /> tiết dạy.<br /> Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên tiến hành dạy thể nghiệm theo  <br /> từng mục đích yêu cầu cụ thể một số tiết dạy.<br /> 4<br />  Phương pháp điều tra: Giáo viên đặt câu hỏi để kiểm tra đánh giá việc <br /> nắm nội dung bài học của học sinh.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> II. PHẦN NỘI DUNG<br /> 1. Cơ sở lý luận<br /> Khi thực dạy môn Tiếng Anh theo chương trình thí điểm mới ở trường <br /> THCS Buôn Trấp, tôi luôn quan tâm đến việc tăng cường phát triển kĩ năng <br /> Nghe, Nói cho học sinh, làm tiền đề cho các em rèn luyện kĩ năng Đọc và Viết <br /> nhờ đó mà các em mới đam mê và thích thú môn Tiếng Anh hơn. Ngoài ra, tôi  <br /> còn giúp các em hiểu rằng vì sao Bộ  Giáo dục và Đào tạo lại thực hiện  <br /> chương trình thí điểm này. Lý do chính là vì so với thế  giới, thì người Việt <br /> Nam không hề  thua kém  ở  bất kỳ  lĩnh vực nào: Toán học, Công nghệ  thông  <br /> tin, Vật lý, Hóa học....; tuy nhiên, riêng đối với việc giao tiếp bằng ngôn ngữ <br /> quốc tế thì Việt Nam hoàn toàn tụt hậu so với các quốc gia khác trên thế giới, <br /> thậm chí còn thua cả  những nước kém phát triển hơn chúng ta về  mọi mặt.  <br /> Do đó, việc thay đổi phương pháp giảng dạy cũng như chương trình học cho <br /> học sinh là điều tất yếu. Các em được tiếp cận với chương trình này là điều <br /> vô cùng may mắn nhưng cũng là một thách thức không hề  nhỏ  cho bản thân <br /> <br /> 5<br /> SKKN 2016­2017 THCS Buôn Trấp     Giáo viên: Phạm Thị Thúy <br /> Ngọc<br /> người học và cả  người dạy. Bởi vì rất nhiều lý do như  xuất phát điểm của <br /> các em học sinh còn thấp, mà chương trình thí điểm lại yêu cầu tương đối <br /> cao, do đó muốn học được chương trình này có hiệu quả thì các em phải xác <br /> định rõ ràng mục tiêu học tập, chuyên cần cũng như  tích cực trong các hoạt  <br /> động mà giáo viên đề ra trong mỗi tiết học. Bản thân người dạy cũng cần tìm  <br /> nhiều cách để tổ chức các hoạt động phù hợp và sinh động nhằm lôi cuốn các <br /> em tham gia tích cực vào những hoạt động do mình đặt ra.<br /> 2. Thực trạng<br /> Với giáo trình mới đang được các trường THCS thí điểm giảng dạy,  <br /> hầu hết giáo viên đều bỡ ngỡ và lúng túng trong việc giảng dạy, chưa tìm ra <br /> được cách soạn giảng phù hợp giúp học sinh tiếp cận với bài học một cách  <br /> hiệu quả  nhất. Học sinh thì khó khăn trong việc học giáo trình mới vì với <br /> lượng kiến thức trong tiết học tương đối nhiều và yêu cầu đưa ra trong từng  <br /> bài học là khá lớn, do đó học sinh có biểu hiện lo sợ  và chán nản với môn  <br /> học. Chính vì vậy, đề tài này đóng góp một số biện pháp để khắc phục những <br /> vấn đề đó.<br /> 2.1 Thành công – Hạn chế<br /> a. Thành công:<br /> * Về phía giáo viên:<br /> Sau khi Lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ  chức nhiều buổi tập <br /> huấn, giáo viên cốt cán đã xây dựng được phân phối chương trình phù hợp  <br /> với giáo trình giảng dạy. Bản thân giáo viên phụ  trách giảng dạy các lớp đề <br /> án là những giáo viên giỏi có kinh nghiệm trong giảng dạy, đã biết sử  dụng <br /> phương pháp giảng dạy và kỹ năng dạy học từng dạng tiết học cho giáo viên.<br /> Sau đó, Phòng Giáo dục và Đào tạo còn thành lập tổ  tư vấn có nhiệm  <br /> vụ  giảng dạy các tiết học để  giáo viên dự  giờ  thăm lớp học hỏi và góp ý,  <br /> cũng như  đi đến từng trường cụ  thể  để  dự  giờ  thực tế  đối tượng học sinh <br /> của từng trường, góp ý, tư  vấn cho giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy  <br /> chương trình thí điểm và cùng nhau tháo gỡ  những khó khăn trong từng tiết  <br /> học. Với mục đích cuối cùng là khắc phục được những khó khăn trong quá  <br /> trình giảng dạy, giúp giáo viên tự tin, chủ động trong từng tiết học.<br /> Đội ngũ giáo viên Tiếng Anh hầu hết là giáo viên trẻ, năng động, sáng <br /> tạo và có ý thức nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của mình, tiếp cận  <br /> với chương trình mới.  Giáo viên trực tiếp giảng dạy chương trình đề  án đã <br /> đạt trình độ  B2, đủ  khả  năng chuyên môn để  tiếp cận và giảng dạy chương  <br /> trình thí điểm của Bộ Giáo dục và Đào tạo.<br /> <br /> 6<br />  Mặc dù có  những điều kiện khách quan và chủ  quan  ảnh hưởng trực  <br /> tiếp trong quá trình giảng dạy nhưng giáo viên đã biết khắc phục vượt lên <br /> những khó khăn trước mắt, từng bước nâng cao chất lượng giờ  dạy môn <br /> Tiếng Anh nhằm đáp  ứng mục đích và yêu cầu của chương trình thí điểm, <br /> SGK mới<br /> Giáo viên trực tiếp giảng dạy bước đầu đã tiếp cận sử dụng tương đối <br /> tốt các kỹ thuật dạy học đặc trưng, phối hợp khá linh hoạt các kỹ thuật dạy <br /> học và vận dụng thành thạo và linh hoạt các thủ  thuật và phương pháp dạy <br /> học mới phù hợp với từng yêu cầu mục đích của tiết học.<br /> Không chỉ giáo viên trực tiếp giảng dạy chương trình mới mà ngay cả <br /> giáo viên đang dạy chương trình cũ cũng đã bắt đầu từng bước làm quen và <br /> chủ động tiếp cận với chương trình mới  <br /> Bản thân mỗi giáo viên không ngừng tìm hiểu, học hỏi và sáng tạo ra <br /> nhiều đồ  dùng dạy học phù hợp với nội dung các tiết dạy, vì vậy nhiều tiết  <br /> dạy trở nên sinh động, có sức lôi cuốn và đạt hiệu quả cao. <br /> * Về phía học sinh:<br /> Đa phần học sinh rất yêu thích môn học và cảm thấy hào hứng với từng <br /> bài học do giáo viên thiết kế.<br /> Bản thân các em đã học chương trình thí điểm  ở  cấp Tiểu học nên  <br /> không bỡ ngỡ với giáo trình mới.<br /> Một số  học sinh đã hình thành kỹ  năng trong học tập đối với bộ  môn <br /> này.<br /> Phần lớn học sinh nói được những câu đơn giản, xác định được mục  <br /> tiêu học tập, tích cực và mạnh dạn tham gia các hoạt động học tập do giáo <br /> viên tổ chức. <br /> * Về cơ sở vật chất:<br /> Lãnh đạo Nhà trường đã quan tâm đến các lớp học đề án, nên 100% lớp <br /> học theo chương trình thí điểm được trang bị  những phương tiện dạy học  <br /> hiện đại như: Smart TV, loa, máy vi tính, máy chiếu... Nên giáo viên được hỗ <br /> trợ đắc lực, sử dụng những phương tiện dạy học tốt nhất.<br /> b. Hạn chế:<br /> * Về phía giáo viên:<br /> Lần đầu tiên được tiếp cận với giáo trình mới nên đa số  giáo viên còn <br /> bỡ  ngỡ,  gặp nhiều khó khăn khi thiết kế  bài giảng, chưa tìm được phương <br /> <br /> <br /> 7<br /> SKKN 2016­2017 THCS Buôn Trấp     Giáo viên: Phạm Thị Thúy <br /> Ngọc<br /> pháp, thủ  thuật phù hợp giúp đối tượng học sinh của mình tiếp cận với bài <br /> học một cách hiệu quả.<br /> Mặc dù trên lý thuyết giáo viên đã đạt trình độ B2, đủ khả năng chuyên <br /> môn để tiếp cận và giảng dạy chương trình thí điểm của Bộ Giáo dục và Đào <br /> tạo nhưng thực tế nhiều giáo viên không đáp ứng được yêu cầu mà đề án đưa  <br /> ra.<br /> Vẫn còn một số  giáo viên gặp một số  khó khăn nhất định trong việc  <br /> thực hiện các thao tác, kỹ thuật dạy học, chưa lựa chọn được các thủ thuật và <br /> phương pháp dạy học mới phù hợp với từng tiết dạy, từng giai đoạn của tiết  <br /> dạy. <br /> * Về phía học sinh:<br /> Do thói quen học tập  ở  bậc Tiểu học, đa phần học sinh không có kỹ <br /> năng nghe giảng, chép bài, phối hợp một lúc nhiều kỹ  năng Nghe, Nói, Đọc,  <br /> Viết. Học sinh không có thói quen tự học, tự làm bài tập ở nhà nên việc uốn <br /> nắn và đưa các em vào nề nếp học tập là vô cùng khó khăn.<br /> Nhiều học sinh  còn ngại nói bằng tiếng Anh, còn sợ  bị  mắc lỗi, rất  <br /> nhiều em tiếp cận bài học tương đối tốt, dẫn chứng là khi cho các em làm bài  <br /> tập trên sách giáo khoa cũng như kiểm tra viết thì các em đạt yêu cầu nhưng  <br /> khi giáo viên hỏi, cũng như yêu cầu những học sinh đó đọc câu trả lời thì các <br /> em lại lúng túng, phát âm sai hoặc thậm chí là không thể phát âm được.<br /> Môi trường luyện tiếng của các em còn nhiều hạn chế. Đa số em ít có <br /> cơ hội để luyện tập ở nhà nên ngay ở lớp các em có thể thực hành tốt nhưng  <br /> sau đó các em nhanh chóng quên hết. Hơn nữa, do hoàn cảnh của từng học  <br /> sinh, không phải em nào cũng có máy vi tính để  học và làm bài tập trên sách <br /> mềm. <br /> Học sinh chưa quen với cách nói không có trọng âm của người Việt nên  <br /> chưa tạo được những câu nói giống người bản ngữ. Cũng chính vì vậy  ảnh  <br /> hưởng trực tiếp đến kỹ  năng nghe của các em. Hình thành nên kỹ  năng giao <br /> tiếp kém hiệu quả.<br /> Sách Tiếng Anh 6 chương trình thí điểm được biên soạn dựa trên sách  <br /> Tiếng Anh bậc Tiểu học, nên sách được viết rất khoa học, lô gic và có nội  <br /> dung phong phú, hấp dẫn. Tuy nhiên, việc học tập và đánh giá  ở  bậc Tiểu <br /> học còn khá nhẹ  nhàng, do đó đa phần các em học sinh lên lớp 6 học theo  <br /> chương trình thí điểm thì không đáp  ứng được yêu cầu cơ  bản cần phải có. <br /> Do đó, học sinh có xuất phát điểm thấp lại phải học chương trình thí điểm <br /> mới, nên lượng kiến thức mà các em phải tiếp nhận là tương đối nhiều và <br /> khó so với các em.<br /> 8<br />  Lớp học có số  học sinh quá đông so với một lớp học ngôn ngữ  tiêu <br /> chuẩn nên việc theo sát và giúp đỡ  từng em còn rất hạn chế. Hơn nữa, trình <br /> độ của học sinh trong lớp (do không được thi tuyển) nên có sự chênh lệch khá  <br /> lớn, gây khó khăn cho giáo viên trong việc giảng dạy<br /> * Về cơ sở vật chất:<br /> Mặc dù đã được lắp đặt TV thông minh  ở  từng lớp học, nhưng vẫn  <br /> chưa đáp  ứng được nhu cầu của giáo viên và học sinh, chưa có phòng chức  <br /> năng cho môn học<br /> 2.2 Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng đã đề ra<br /> a. Lý do khách quan:<br /> Bộ môn Tiếng Anh chưa phát triển và có phần tụt hậu so với nhiều quốc <br /> gia trên thế giới, trong đó tỉnh Đăk Lăk nói chung , huyện Krông Ana nói riêng <br /> lại có kết quả thấp hơn so với mặt bằng chung của cả nước. Theo tôi lý do <br /> đầu tiên và quan trọng nhất là do học sinh không có môi trường sử dụng ngôn  <br /> ngữ  mà các em đã được học. Nhìn tổng quan các nước trên thế  giới như   Ấn <br /> Độ  hay Singapore, Tiếng Anh là ngôn ngữ  thứ  hai chính thức được sử  dụng  <br /> trong đời sống hằng ngày. Còn những nước như  Trung Quốc, Thái Lan, hay <br /> Malaysia thì ngành du lịch là một trong những thế  mạnh của họ. Khi du lịch <br /> phát triển, ngôn ngữ quốc tế  cũng phát triển theo , do nhu cầu cần có để  đáp <br /> ứng lại ngành nghề đó; đồng thời môi trường giao tiếp cũng phong phú và cơ <br /> hội thực hành cũng thường xuyên  hơn. Không so sánh với những tỉnh hay  <br /> thành phố  lớn như  Hà Nội, thành phố  Hồ  Chí Minh, Đà Nẵng..., trong cùng <br /> một khu vực nhưng học sinh Lâm Đồng lại có thể giao tiếp bằng Tiếng Anh  <br /> tốt hơn nhiều so với học sinh Đăk Lăk nhờ lợi thế về du lịch và không bị ảnh  <br /> hưởng nhiều về mặt chính trị như ở Đăk Lăk<br /> Lớp học môn Tiếng Anh chưa được tách riêng biệt phù hợp với đặc thù <br /> của môn học, vẫn còn học đại trà chung với các môn học khác theo quy định  <br /> chung của Bộ Giáo dục và Đào tạo<br /> b. Lý do chủ quan:<br /> * Về phía người dạy:<br /> Hầu hết giáo viên lần đầu tiên được tiếp cận với chương trình mới này,  <br /> không tránh khỏi những bỡ ngỡ và lo lắng. Rất nhiều giáo viên cảm thấy lúng <br /> túng vì lượng kiến thức quá lớn cần phải truyền tải trong một tiết học, nên  <br /> việc giảng dạy không hết nội dung yêu cầu là vấn đề  thường xuyên xảy ra. <br /> Một phần vì bài học quá tải mà học sinh lại yếu, một phần vì bản thân giáo <br /> viên không hiểu hết được ngụ  ý của người biên soạn sách nên chưa liên kết <br /> 9<br /> SKKN 2016­2017 THCS Buôn Trấp     Giáo viên: Phạm Thị Thúy <br /> Ngọc<br /> chặt chẽ  giữa các phần với nhau, giúp tiết kiệm được thời gian và rút ngắn  <br /> được tiến trình đứng lớp. <br /> Đa số  giáo viên đã quen với phương pháp và cách dạy của chương trình  <br /> cũ nên việc thay đổi cách dạy cho phù hợp với chương trình mới ngay lập tức <br /> là điều khó khăn. Những giáo viên dầy dặn kinh nghiệm đã giảng dạy giáo  <br /> trình cũ nhiều năm nên thông thường sẽ  áp dụng những phương pháp giảng  <br /> dạy trước đây vào lớp học mới. <br /> Một số  giáo viên vẫn đang tham gia các lớp bồi dưỡng về  chuyên môn, <br /> nghiệp vụ  nên gặp vấn đề  về  kiến thức khi giảng dạy là không thể  tránh  <br /> khỏi<br /> * Về phía người học:<br /> Phần lớn các em chưa đạt được yêu cầu sau khi hoàn thành chương trình  <br /> Tiểu học, do đó việc tiếp cận một lượng kiến thức  quá nhiều trong một tiết <br /> học là quá sức với các em.<br /> Việc hình thành thói quen học tập, thực hành, làm bài tập cũng như luyện <br /> tập  ở  nhà cho các em là điều khó khăn lớn thứ  hai. Vì  ở  bậc Tiểu học việc <br /> kiểm tra đánh giá tương đối nhẹ  nhàng, do đó thói quen tự  học của các em <br /> hầu như không có, chính vì vậy mà khi lên học  ở  bậc THCS thì trước nhiều <br /> yêu cầu của giáo viên, học sinh thường bị hoang mang, đôi lúc có biểu hiện sợ <br /> môn học. <br /> Tính tự  giác khi tham gia các hoạt động của học sinh chưa cao, các em  <br /> còn ỷ lại vào thầy cô, chưa tích cực, chủ động hoạt động trong tiết học. Với  <br /> lượng kiến thức và bài tập có trong một tiết học là tương đối nhiều, các em  <br /> thường có tâm lý chán nản, mất tập trung.<br /> 3. Giải pháp – Biện pháp:<br /> 3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp:<br /> Mục đích của việc dạy ngoại ngữ  không những là cung cấp cho học <br /> sinh kiến thức của ngôn ngữ  đó mà mục đích cuối cùng của việc dạy ngoại <br /> ngữ nói chung, và bộ môn Tiếng Anh nói riêng là giúp học sinh xây dựng nền  <br /> tảng để phát huy khả năng giao tiếp bằng Tiếng Anh. Khả năng giao tiếp của <br /> học sinh thể hiện qua các kỹ năng: Nghe, Nói, Đọc, Viết. Kỹ năng nói Tiếng <br /> Anh của học sinh được hình thành qua một quá trình học tập rèn luyện. Ngoài <br /> việc học tập ở trường lớp, học sinh phải tự học tập rèn luyện nghe thông qua <br /> các hình thức và các phương thức khác nhau. Nếu học sinh không nắm vững  <br /> được những kiến thức cơ bản cần thiết thì học sinh không thể nào vận dụng <br /> vào trong thực tiễn được.<br /> <br /> 10<br />  Với mục tiêu là nâng cao hiệu quả  dạy và học bộ  môn Tiếng Anh 6 <br /> theo chương trình thí điểm cũng như phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh <br /> bằng các  tình huống thực tế  trong cuộc sống. Giúp học sinh có thể  tự  tin, <br /> mạnh dạn trong khi nói Tiếng Anh.<br /> Để  tạo thêm nhiều hứng thú cho học sinh tham gia vào các hoạt động <br /> thực hành, giúp học sinh củng cố  kiến thức, rèn luyện và phát triển các khả <br /> năng giao tiếp. Trong mỗi tiết học, giáo viên nên tạo môi trường giáo tiếp <br /> bằng tiếng Anh cho học sinh thông qua đó các em được thực hành và áp dụng  <br /> những kiến thức vừa mới học vào giao tiếp thực tế. Những tình huống đưa ra  <br /> gần gũi với cuộc sống hằng ngày của các em; từ  đó, các em sẽ  hăng hái và  <br /> tích cực trong hoạt động giao tiếp. Giáo viên vừa đảm bảo nội dung bài học  <br /> tiết kiệm thời gian mà học sinh vẫn hiểu bài và tham gia vào hoạt động mà <br /> giáo viên đưa ra.<br /> Nhằm mở rộng, bổ sung một số ngữ liệu mới trong bài học và khắc sâu <br /> kiến thức cho học sinh cũng như  tạo điều kiện cho học sinh thực hành kỹ <br /> năng giao tiếp, sau mỗi phần người biên soạn đã thiết kế dạng bài tập tương <br /> ứng để củng cố kiến thức đã được đề cập trước đó. Do đó, giáo viên cần linh <br /> hoạt thiết kế dạng bài thực hành để học sinh có nhiều cơ hội thực hành hơn  <br /> nữa, bài tập dạng viết có thể  làm mẫu 1 hoặc 2 câu, sau đó có thể  giao cho <br /> học sinh hoàn thành ở nhà.<br /> Tạo hứng thú cho học sinh trong một tiết học Tiếng Anh hay không tất <br /> cả  phụ  thuộc vào kỹ  năng thiết kế  xây dựng ý tưởng cùng với những thủ <br /> thuật linh hoạt của người giáo viên, khi học sinh đã tham gia tích cực thì  <br /> phong trào học Tiếng Anh trong lớp nói riêng và trong toàn trường nói chung  <br /> mới được đẩy mạnh.<br /> Giúp cho học sinh trong toàn trường có cơ hội giao tiếp với nhau bằng  <br /> Tiếng Anh, tự  tin, mạnh dạn trong giao tiếp, nhằm thực hiện tốt cu ộc v ận  <br /> động:  “Xây   dựng   trường   học   thân   thiện,   học   sinh   tích   cực”  của   Bộ <br /> trưởng Bộ  Giáo Dục và Đào Tạo thì điều trước tiên người học sinh đó phải <br /> có kỹ  năng giao tiếp ngay chính trong lớp học trước. Sau khi học sinh đã có  <br /> một số kỹ năng giao tiếp cơ bản thì giáo viên cần mở  rộng sân chơi cho các <br /> em như giao lưu giữa lớp này với lớp kia, giữa học sinh khối này với học sinh <br /> khối kia, và giữa học sinh trong trường với nhau. Từ đó, để các em nhận thức  <br /> được, giao tiếp là chìa khóa của mọi thành công. Chỉ  có giao tiếp tốt các em  <br /> mới có cơ  hội thể hiện bản thân với bạn bè, với xã hội. Sau mỗi hoạt động <br /> như  vậy, giáo viên cần đưa ra những nhận xét chi tiết cụ  thể, tuyên dương  <br /> 11<br /> SKKN 2016­2017 THCS Buôn Trấp     Giáo viên: Phạm Thị Thúy <br /> Ngọc<br /> những bạn có tiến bộ cũng như phân tích cho các em hiểu vì sao các em chưa  <br /> thành công trong buổi sinh hoạt đó. Từ đó, các em nhận ra được những tồn tại  <br /> của mình để nỗ lực khắc phục. Nội dung hình thức các hoạt động phải có sự <br /> thay đổi hoặc làm mới liên tục để ngày càng được phong phú hơn như:<br />  Đóng kịch <br />  Nói chuyện theo chủ đề <br />  Thảo luận  <br />  Trò   chơi   lớn:  “Jingle   The   Golden   Bell”,   “Who   is   a   millionaire?”,  <br /> “Vietnam’s got talence”...<br /> 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện các giải pháp, biện pháp:<br /> a. Các yếu tố  cơ  bản trực tiếp tác động đến hiệu quả  dạy và học  <br /> của một tiết học theo chương trình thí điểm:<br />  * Giáo viên:<br /> Với phương pháp dạy học mới, tích cực thì giáo viên đóng vai trò chỉ <br /> đạo, điều khiển học sinh hoạt động trong giờ học. <br /> Để  tiến hành một tiết học theo chương trình thí điểm có hiệu quả  thì <br /> giáo viên cần thực hiện tốt các yếu tố cơ bản sau:<br />  Chọn và sử dụng linh hoạt các thủ thuật dạy học phù hợp với từng nội  <br /> dung bài dạy. <br />  Tổ  chức, điều khiển lớp học, phân bố  thời gian hợp lý, nghiên cứu kỹ <br /> bài học để lược bỏ đi những phần không phải là trọng tâm cũng như nên thiết  <br /> kế  bài  học những theo phương pháp hoạt động cặp, nhóm nhiều hơn  để <br /> những học sinh khá có thể hướng dẫn và giúp đỡ những bạn yếu hơn.<br />  Sử  dụng thành thạo các phương tiện, các đồ  dùng dạy học. Đặc biệt, <br /> giáo viên không nên giảng dạy theo phương pháp truyền thống mà cần có sự <br /> hỗ trợ tối đa của các phương tiện dạy học.<br />  Sáng tạo ra các đồ dùng dạy học phù hợp phục vụ cho tiết dạy. <br />  Truyền cảm, lôi cuốn, hấp dẫn học sinh. Nhẹ nhàng lắng nghe để hiểu <br /> được tâm tư, nguyện vọng và sở thích của các em, cũng như khuyến khích các  <br /> em trình bày ý kiến của mình.<br /> *  Phương pháp – thủ thuật dạy học <br /> Phương pháp và tiến trình dạy học được quy định rõ ràng trong từng  <br /> nội dung bài học. Nói cách khác, nội dung bài học sẽ chi phối việc lựa chọn,  <br /> <br /> 12<br /> vận dụng phối hợp các phương pháp, các kỹ  thuật dạy học. Mỗi kỹ  thuật  <br /> dạy học phù hợp với một hình thức bài dạy cụ thể ( tiết Getting Started, tiết <br /> A closer look 1 ....)<br /> Bên cạnh đó, giáo viên cần linh động hơn nữa, sử dụng các thủ thuật và  <br /> học hỏi thêm các phương pháp mới, nhằm rút ngắn lượng thời gian dạy của <br /> từng phần cũng như nâng cao hiệu quả dạy của từng tiết học.<br /> * Các phương tiện thiết bị đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết học:<br /> Việc sử dụng thiết bị tranh  ảnh hỗ trợ cho dạy học đối với môn ngoại  <br /> ngữ nói chung và Tiếng Anh nói riêng được coi là một phương tiện không thể <br /> thiếu. Hơn nữa, trong tất cả đơn vị bài học chương trình thí điểm thì như vậy  <br /> chưa đủ. Muốn thực hiện tốt các tiết học này, thiết bị dạy học còn là phương <br /> tiện tích cực trong việc đổi mới phương pháp dạy học, thúc đẩy động cơ  và  <br /> tạo hứng thú học tập. Sự  hỗ  trợ  của công nghệ  thông tin đóng vai trò quan <br /> trọng giúp giáo viên giảng dạy, nhờ  đó mang lại hiệu quả  đích thực trong <br /> từng tiết học. Hơn thế nữa, nếu không có sự hỗ  trợ đó thì thậm chí giáo viên <br /> còn không thể  hoàn thành bài giảng của mình theo đúng tiến độ  theo khung <br /> phân phối chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dựng. Do đó, để <br /> việc giảng dạy theo chương trình đề  án thành công thì các thiết bị, phương <br /> tiện dạy học không thể thiếu trong mỗi tiết học là:<br />  Tranh  ảnh minh hoạ  liên quan đến nội dung bài học trong sách Tiếng  <br /> Anh thí điểm<br />  Các tranh ảnh đồ dùng giáo viên tự tạo....<br />  Máy tính xách tay có kết nối Internet (để  giáo viên dễ  dàng truy cập <br /> mạng sử dụng sách mềm), loa đài, máy chiếu....<br /> * Học sinh:<br />   Trong mối tương quan giữa cách dạy và cách học: Giáo viên là người tổ <br /> chức, điều khiển học sinh tự  chiếm lĩnh tri thức bằng chính những thao tác, <br /> những hành động trí tuệ  của riêng mình dưới vai trò tổ  chức điều khiển của <br /> giáo viên.<br /> Để  tiết dạy được tốt thì học sinh chính là nhân tố  quyết định, nếu các  <br /> em giữ thái độ không hợp tác, hoặc các em nhút nhát không dám thể hiện ngôn <br /> ngữ thì giáo viên không thể giúp các em phát triển được. <br /> <br /> <br /> <br /> 13<br /> SKKN 2016­2017 THCS Buôn Trấp     Giáo viên: Phạm Thị Thúy <br /> Ngọc<br />  Ngoài ra, học sinh cần phải có những kỹ  năng cần thiết trong việc nói <br /> tiếng   Anh   như   kỹ   năng   kéo   dài   thời   gian   (gain­time   techniques,   asking  <br /> techniques, giving ideas techniques...). <br /> b. Một số phương pháp thủ thuật đối với từng tiết học cụ thể:<br /> Dưới đây là một số thủ thuật và phương pháp mới trong giảng dạy bộ <br /> môn Tiếng Anh theo chương trình thí điểm mà bản thân tôi đã thực nghiệm và <br /> đánh giá là có hiệu quả khá tốt trong việc nâng cao hiệu quả dạy và học môn <br /> Tiếng Anh 6 theo chương trình thí điểm:<br /> * Đối với phần Pronunciation của Tiết “A closer look 1”<br /> Bản thân tôi nhận thấy,  ở  phần này dù giáo viên có cố  gắng phát âm  <br /> như thế nào đi chăng nữa thì học sinh cũng rất khó nhận biết, ghi nhớ và khắc <br /> sâu hai hoặc ba âm thanh đó. Vì vậy, tôi thường tải những video do người bản  <br /> ngữ  dạy, hướng dẫn cũng như  phân biệt những âm thanh có trong bài học.  <br /> Chỉ với độ dài khoảng 2­3 phút nhưng với kênh nghe nhìn học sinh được thực  <br /> hành theo người bản ngữ một cách dễ dàng, do đó các em thích thú hơn và ghi  <br /> nhớ tốt hơn.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> * Đối với phần Vocabulary của các dạng bài <br /> Ngoài những thủ thuật dạy từ truyền thống, tôi thấy cử chỉ và điệu bộ <br /> là một trong những cách giúp học sinh khắc sâu và ghi nhớ từ vựng một cách <br /> nhanh nhất, hiệu quả nhất. Đặc biệt là những cử chỉ càng hài hước, càng vui <br /> nhộn thì học sinh càng thích thú và ấn tượng.<br /> Ví dụ: Unit 3: My Friends – Lesson 2: A closer look 1  ở phần từ vựng <br /> có từ “tail (n): cái đuôi”, tôi thường lấy tay mình làm đuôi và lúc lắc thật ngộ <br /> nghĩnh và dùng giọng hài hước phát âm từ  đó. Học sinh rất thích thú và bắt <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 14<br /> chước   theo,   sau   đó   học   sinh   dễ   dàng   ghi   nhớ   từ   vựng   đó. <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Trong phần học từ, nếu có thể  dùng hành động minh họa thì sẽ  tác <br /> động mạnh vào khả  năng ghi nhớ  linh hoạt cho các em một cách nhẹ  nhàng,  <br /> không gượng ép.<br /> Ví dụ: Unit 2: My home – Lesson 1: Getting started  ở phần ôn tập các <br /> giới từ  chỉ  nơi chốn giáo viên có thể  dùng hành động củng cố  từ  vựng cho  <br /> học sinh, giúp học sinh ghi nhớ tốt từ vựng hơn.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />     on           under          in          next to     between    behind    in front of<br /> Ngoài ra, giáo viên có thể cho học sinh xem những bài hát vui nhộn liên  <br /> quan đến những từ vựng hoặc cấu trúc mà các em sẽ  học, từ kênh nghe nhìn <br /> này, học sinh dễ dàng hơn trong việc ghi nhớ từ và sử dụng linh hoạt cấu trúc <br /> đó.<br /> Ví   dụ   1:  Unit   3:   My   friends   –   Lesson   2:   A   closer   look   1  ở   phần <br /> Grammar để  ghi nhớ  cấu trúc miêu tả  hình dáng và tính cách bằng cách sử <br /> dụng động từ “to be”, giáo viên có thể cho học sinh tập và hát theo bài hát để <br /> ghi nhớ một cách linh hoạt hơn.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Ví dụ 2: Unit 5: Natural wonders of the world – Lesson 3: A closer look  <br /> 2 ở phần Grammar để  ghi nhớ so sánh hơn và so sánh bằng của tính từ, giáo  <br /> <br /> <br /> 15<br /> SKKN 2016­2017 THCS Buôn Trấp     Giáo viên: Phạm Thị Thúy <br /> Ngọc<br /> viên có thể cho học sinh tập và hát theo bài hát để ghi nhớ một cách linh hoạt  <br /> hơn.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> * Đối với kỹ năng Reading của tiết “Skills 1”<br /> Đúc rút từ  kinh nghiệm của chính bản thân tôi và qua các kỳ  thi liên <br /> quan trực tiếp đến kỹ năng này, tôi nhận thấy việc dạy từ vựng trong bài đọc <br /> là cần thiết giúp học sinh hiểu rõ hơn nội dung của đoạn hội thoại cũng như <br /> mở rộng thêm vốn từ cho các em thông qua kỹ năng này. Tuy nhiên, việc làm  <br /> này lại đi ngược lại với tiến trình khi các em tham gia các kỳ thi có liên quan <br /> đến kỹ  năng đọc hiểu. Các em có xu hướng dịch bài đọc, sau đó mới có thể <br /> làm bài được. Nếu gặp bài đọc hiểu có lượng từ vựng nhiều và khó hiểu, thì  <br /> các em sẽ  có cảm giác lúng túng, bối rối, thậm chí chán nản, điều này  ảnh  <br /> hưởng trực tiếp đến việc làm bài của các em. Chính vì vậy, đối với kỹ  năng <br /> đọc hiểu, giáo viên cần hướng dẫn cho các em phương pháp tiếp cận một bài <br /> đọc hiểu, kỹ  năng  “ skim”, “scan”, cũng như  kỹ  năng đoán từ.... Cần tránh <br /> việc dịch bài đọc hiểu trong quá trình đọc, tạo thói quen không dịch bài cho <br /> học sinh.<br /> * Đối với kỹ năng Speaking có trong tất cả các tiết học<br /> Giáo viên cần linh động thiết kế  bài giảng phù hợp với kỹ  năng nói,  <br /> liên hệ  thực tế, lấy ví dụ  và tạo dựng tình huống gần gũi với các em để  các  <br /> em dễ dàng hơn trong việc giao tiếp<br /> Ví dụ 1: Unit 4: My Neighbourhood – Lesson 3: A closer look 2, thay vì <br /> bám sát yêu cầu của Sách giáo khoa, giáo viên giảng dạy có thể thay thế yêu  <br /> cầu của bài này. Các em có thể  nói và viết về  sự  khác biệt giữa hai vùng <br /> <br /> <br /> 16<br /> Buôn Ma Thuột và Buôn Trấp thay vì nói về hai địa danh xa lạ là Yen Binh và <br /> Long Son. <br /> <br /> <br /> <br /> 4.   Look   at   the   pictures   of   Yen   Binh  4. Look at the pictures of Buon Ma <br /> neighbourhood   and   Long   Son  Thuot   neighbourhood   and   Buon <br /> neighbourhood.   Now   write   about   the  Trap   neighbourhood.   Now   write <br /> differences. about the differences.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Buon Ma Thuot<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Buon Trap<br /> <br /> <br /> Ví dụ 2: Unit 4: My Neighbourhood – Lesson 5: Skills 1, thay vì chỉ bám <br /> sát yêu cầu của Sách giáo khoa, giáo viên giảng dạy còn nên thiết kế thêm để <br /> học sinh nói về cách chỉ đường ở chính địa phương của các em.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 17<br /> SKKN 2016­2017 THCS Buôn Trấp     Giáo viên: Phạm Thị Thúy <br /> Ngọc<br />   <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> * Đối với kỹ năng Listening của tiết “ Skills 2”<br /> Cũng giống như  kỹ  năng đọc hiểu, việc hướng dẫn cho học sinh cách <br /> tiếp cận với một bài nghe. Hướng dẫn cho các em các bước cần làm gì trước <br /> khi nghe như: đọc thật kỹ yêu cầu của bài nghe để  quyết định xem thông tin <br /> cần phải nghe để hoàn thành bài tập; sau khi đã quyết định thông tin cần nghe  <br /> rồi thì nên nghĩ hoặc dự đoán một số từ mà mình sắp được nghe; nhấn mạnh  <br /> cho học sinh biết rằng, các em chỉ  cần chú ý và tập trung lắng nghe những <br /> thông tin cần thiết, quan trọng để hoàn thành bài tập mà thôi. Tuyệt đối không <br /> lúng túng, có thái độ  buông xuôi khi gặp bài nghe khó, tốc độ  nhanh hoặc <br /> giọng người nói lạ hoặc nối âm nhiều.<br /> Ví dụ: Unit 4: My Neighbourhood – Lesson 6: Skills 2 học sinh sẽ nghe <br /> những âm lạ như từ Lê Duẩn, học sinh sẽ khó phát hiện ra. Do đó, giáo viên <br /> cần hướng dẫn cho học sinh cách đoán ra từ  đó dựa vào bản đồ  trong sách <br /> giáo khoa.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 18<br />  * Một số trò chơi có thể lồng ghép vào bài dạy<br /> Tất cả  những trò chơi này các giáo viên dạy tiếng nước ngoài đều đã <br /> được học  ở  trường sư  phạm. Hoặc nếu không thì có thể  tham khảo trong <br /> cuốn:  “Những trò chơi trong giờ  học Tiếng Anh” của M. F STRONIN do <br /> Nguyễn Văn Tâm dịch. (NXB Thanh niên ­ 1994). Vi du vê cach tiên hanh môt<br /> ́ ̣ ̀ ́ ́ ̀ ̣ <br /> ́ ̀ ơi thông thường:<br /> sô tro ch<br />  Trò chơi thứ nhất: Truyền tin<br /> Lớp có 6 dãy bàn, giáo viên làm 6 phiếu trên mỗi phiếu ghi một câu. <br /> Sau đó trao phiếu cho 1 học sinh đầu dãy. Học sinh này có nhiệm vụ nói thầm <br /> rồi nói vào tai người kế bên điều mình đọc được. Cứ thế, người này nối tiếp  <br /> người kia nói vào tai nhau cho đến người cuối dãy. Người cuối dãy có nhiệm <br /> vụ  nói lớn câu hay đoạn mình nghe được, và học sinh đầu dãy sẽ  xác định  <br /> đúng hay không.<br />  Trò chơi thứ hai: Tìm bạn giao tiếp<br /> Giáo viên chuẩn bị một số câu hỏi và câu trả lời trên giấy, ghép câu trả <br /> lời với câu hỏi bằng cách cho chúng những con số: thí dụ  câu hỏi 1 tương  <br /> ứng với câu trả lời. Học sinh tự tìm câu trả lời bằng cách tìm ra bạn của mình <br /> tương ứng với câu trả phù hợp, cặp nào nhận ra nhau đầu tiên sẽ thắng.<br />  Trò chơi thứ ba: Giúp bạn học tốt<br /> 19<br /> SKKN 2016­2017 THCS Buôn Trấp     Giáo viên: Phạm Thị Thúy <br /> Ngọc<br />  Mỗi học sinh trong lớp sưu tầm hoặc tự đặt ra một câu (có thể có thông  <br /> tin bị sai) mỗi thành viên của lớp sẽ lắng nghe bạn đọc câu của mình rồi tìm <br /> cách xác định câu đúng hay sai và sửa câu. Giáo viên nên bóc thăm học sinh có <br /> nhiệm vụ để mọi thành viên của trong lớp phải lắng nghe bạn đọc.<br />  Tro ch<br /> ̀ ơi thư t<br /> ́ ư: Đoan t<br /> ́ ừ<br /> Tôi có hai đồ vật dấu trong hai chiếc túi. Tôi giơ chiếc túi thứ nhất:<br /> ̣<br /> Hoc sinh đoán: That is your stick.<br /> Giáo viên: No. This is my UMBRELLA<br /> Giáo viên giơ chiếc túi thứ hai<br /> ̣<br /> Hoc sinh đoán: That is your box.<br /> Giáo viên: No. This is my MOBILEPHONE.<br /> Trong trò chơi này sự khẳng định “Cái đó là cái gì?” là quan trọng nhất. Trọng <br /> âm rơi vào từ chỉ đồ vật ấy.<br />  Trò chơi thứ năm: Miêu tả đồ vật<br /> Chia lớp thành từng nhóm nhỏ, trong đó chọn ra một nhóm trưởng sẽ lên <br /> bốc thăm một đồ vật và phải giữ bí mật không cho ai thấy. Sau đó, người đó  <br /> phải miêu tả đồ vật đó bằng Tiếng Anh cho các bạn trong nhóm đoán (không  <br /> được nhắc đến tên đồ  vật đó), nếu người trong nhóm không đoán được thì <br /> các bạn trong nhóm khác sẽ dành lấy cơ hội<br /> 3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp<br /> Muốn thực hiện được những giải pháp, biện pháp này, yếu tố  đầu tiên <br /> và không thể thiếu được đó chính là trình độ của giáo viên trực tiếp đứng lớp,  <br /> chỉ có những giáo viên có kiến thức vững vàng và đạt tiêu chuẩn mới có thể <br /> tự tin truyền đạt lượng kiến thức khổng lồ theo chương trình thí điểm.<br /> Điều kiện thứ  hai không thể  không nhắc đến đó chính là phương tiện <br /> dạy học hỗ  trợ  cho giáo viên trong mỗi tiết học, không có máy tính kết nối  <br /> Internet và máy chiếu thì giáo viên khó có thể hoàn thành được nội dung của <br /> bài học chứ chưa nói đến hiệu quả của tiết dạy đó.<br /> Điều kiện thứ ba là, lớp học cần có số lượng học sinh vừa phải để giáo <br /> viên có thể  quản lý, theo sát được hoạt động của từng học sinh để  kịp thời <br /> uốn nắn<br /> 3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp<br /> Bởi vì trong một tiết học môn Tiếng Anh, dù có dạy bất kỳ  kỹ  năng gì  <br /> thì các kỹ  năng cũng không bao giờ  tách biệt hoàn toàn, vì kỹ  năng này  ảnh  <br /> hưởng trực tiếp đến kỹ  năng khác. Chính vì vậy mà giáo viên cần s ử  dụng <br /> <br /> <br /> 20<br /> linh hoạt các kỹ thuật trong tiết dạy , phối hợp nhuần nhuyễn và mượt mà các <br /> phương pháp với nhau sao cho tiết học thành công nhất. <br /> Bản thân tôi đã nghiên cứu tài liệu, nên tôi nhận thấy rằng mỗi tiết học  <br /> trong sách Tiếng Anh 6 theo chương trình thí điểm có những yêu cầu khác  <br /> nhau mà giáo viên và học sinh cần đạt được. Tuy nhiên, tất cả  các bài học  <br /> đều chú trọng việc rèn luyện kỹ  năng giao tiếp cho học sinh đặc biệt là kỹ <br /> năng nói. Tuy nhiên việc giảng dạy một tiết học với lượng kiến thức lớn thì <br /> việc cho học sinh thực hành là điều không tưởng. Do đó, việc luyện tập chỉ <br /> hời hợt, quá trình tái tạo (reproduction) của học sinh chỉ thực hiện được với  <br /> các học sinh khá giỏi, còn lại hầu hết các em không thể  làm được bởi chỉ có <br /> một thời lượng vô cùng ít  ỏi cho việc rèn luyện kỹ  năng nói. Học sinh yếu  <br /> không biết nói gì; giáo viên thì không thể  kiểm soát hết việc thực hành nói <br /> của học sinh để kịp thời giúp đỡ. Để khắc phục vấn đề này đòi hỏi giáo viên <br /> phải thiết kế  lại bài giảng cho phù hợp với từng đối tượng học sinh của  <br /> mình, phân phối hợp lý thời gian trên lớp  ở  các phần cụ  thể. Đối với những  <br /> dạng bài tương tự, nên giao cho học sinh làm ở nhà (có kiểm tra đánh giá) để <br /> hình thành thói quen tự học và tự rèn luyện của học sinh hơn nữa giáo viên có <br /> thể có thêm thời gian trên lớp cho học sinh thực hành kỹ năng nói<br /> Giáo viên cần phát hiện ra những thiếu sót cơ bản của học sinh để có <br /> hướng khắc phục. Ví dụ như, nếu học sinh rụt rè trong giao tiếp, không dám <br /> thực hành với bạn bè thì giáo viên phải có cách động viên, khuyến khích học <br /> sinh. Mới đầu chỉ là những câu thật đơn giản để  học sinh làm quen và không  <br /> cảm thấy bị áp đặt. Nếu học sinh có vấn đề về phát âm, nên sửa cho học sinh  <br /> nhưng cũng phải kiên nhẫn và nhẹ nhàng, tránh làm học sinh mặc cảm và có <br /> thái độ phản kháng với việc nói Tiếng Anh.<br /> Quan tâm nhiều đến những học sinh yếu kém, giúp các em làm quen <br /> dần với bộ môn Tiếng Anh cũng như giúp các em hòa đồng với cả  lớp trong <br /> quá trình thực hành kỹ năng nói. <br /> Giáo viên nên lựa chọn các thủ thuật phù hợp với từng đối tượng học  <br /> sinh. Tạo mọi điều kiện gây hứng thú cho học sinh học bộ môn này nói chung  <br /> rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh nói riêng.<br /> Trong các tiết dạy, để  tận dụng thời gian giáo viên cần hướng dẫn <br /> thật cụ  thể  để  học sinh hoạt động. Đối với lớp có nhiều học sinh khá giỏi,  <br /> giáo viên có thể sử dụng Tiếng Anh để hướng dẫn học sinh hoạt động, mức  <br /> độ cũng có thể tăng dần từ dễ đến khó. Ngược lại, đối những lớp có học sinh  <br /> yếu thì giáo viên nên hướng dẫn các em bằng Tiếng Việt trước để  các em  <br /> 21<br /> SKKN 2016­2017 THCS Buôn Trấp     Giáo viên: Phạm Thị Thúy <br /> Ngọc<br /> nắm vững được bài học và hiểu rõ yêu cầu mà giáo viên đưa ra trước. Tránh <br /> làm các em mơ hồ cũng như làm mất thời gian dịch lại yêu cầu từ Tiếng Anh <br /> sang Tiếng Việt. Tuy nhiên, cũng nên dần dần đưa những câu mệnh lệnh dễ <br /> hiểu vào trong bài học để các em làm quen. <br /> Cần nghiên cứu các hạn chế trong việc giảng dạy: thời gian, sĩ số lớp,  <br /> đồ  dùng dạy học.... Vận dụng những phương tiện giảng dạy hiện đại như <br /> máy tính, máy chiếu,... là những phương tiện dạy học không thể  thiếu khi <br /> giảng dạy bộ  môn Tiếng Anh 6 theo chương trình thí điểm. Những phương  <br /> tiện dạy học này giúp giáo viên tốn ít thời gian và tăng tính sinh động của bài <br /> học giúp học sinh hiểu được bài học dễ dàng hơn.<br /> Sử  dụng những phương pháp mới, phù hợp với từng bài học. Giáo <br /> viên cần khuyến khích, động viên các em luyện tập thêm nhiều kĩ năng nói để <br /> các em ngày càng mạnh dạn và tự  tin khi giao tiếp bằng cách cộng điểm, <br /> tuyên dương trước lớp...<br /> 3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu <br /> Bước vào đầu năm học để nắm rõ tình hình, sức học, kĩ năng nói của <br /> học sinh. Tôi làm một bước khảo sát đầu năm với các tình huống giao tiếp  <br /> gợi ý như sau:<br /> * Giới thiệu, làm quen bạn mới.<br /> * Hỏi về nơi bạn sống<br /> * Giới thiệu những người trong gia đình.<br /> * Hỏi về trường lớp, thầy cô, bạn bè.<br /> * Hỏi về sở thích, thời gian, công việc hàng ngày.<br /> * Hỏi về thời tiết, các mùa,....<br /> Qua kết quả  khảo sát đầu năm tôi nhận thấy đa số  các em không đáp <br /> ứng được yêu cầu học theo chương trình thí điểm. Kiến thức của các em vô  <br /> cùng hạn chế, đó là chưa kể một số em không thể trả lời được cả những câu  <br /> hỏi đơn giản nhất về  bản thân. Từ  thực tế  đó, là một giáo viên trực tiếp <br /> giảng dạy môn Tiếng Anh theo chương trình thí điểm, tôi rất băn khoăn trăn  <br /> trở và vô cùng lo lắng không biết bản thân phải làm thế nào để giúp học sinh  <br /> học được bộ sách thí điểm này. Với kinh nghiệm những năm trực tiếp giảng  <br /> dạy môn Tiếng Anh  ở  vùng đặc biệt khó khăn, tôi đã mạnh dạn vận dụng  <br /> những thủ thuật và phương pháp dạy học mới vào giảng dạy và bước đầu đã <br /> thấy những chuyển biến khá khởi sắc.<br /> 4. Kết quả  thu được qua khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn đề <br /> nghiên cứu<br /> KẾT QUẢ: Bài kiểm tra khảo sát đầu năm<br /> 22<br /> Lớp  Sĩ  Giỏi Khá TB Yếu Kém<br /> SL % SL % SL % SL % SL %<br /> 6  số<br /> thí <br /> điể<br /> m<br /> 6A4 36 4 11.1 6 16.7 7 19.4 11 30.1 8 22.2<br /> 6A5 33 1 3 5 15.2 5 15.2 14 42.4 8 24.2<br /> KẾT QUẢ: Bài kiểm tra định kỳ lần thứ nhất<br /> Lớp  Giỏi Khá TB Yếu Kém<br /> SL % SL % SL % SL % SL %<br /> 6 <br /> thí <br /> Sĩ <br /> điể<br /> số<br /> m<br /> 6A4 36 4 11.1 7 19.4 13 36.1 8 22.2 4 11.1<br /> 6A5 33 2 6.1 6 18.1 10 30.3 10 30.3 5 15.2<br /> Trong quá trình giảng dạy tôi luôn tạo cơ hội để giúp các em thực hành <br /> kỹ năng giao tiếp càng nhiều càng tốt và khuyến khích các em học Tiếng Anh  <br /> từ  cuộc sống hằng ngày như  xem các chương trình TV mà các em yêu thích <br /> bằng Tiếng Anh, tập những bài hát Tiếng Anh mà các em yêu thích để  làm <br /> quen với giọng nói và tốc độ nói của người bản xứ.<br />          Qua thực tế các tiết dạy thăm dò ý kiến của học sinh và so sánh với chất  <br /> lượng khảo sát đầu năm, tôi nhận thấy các em không còn lo sợ  mỗi khi nói <br /> trước lớp, tùy vào xuất phát điểm của các em những tất cả  các em đã có sự <br /> tiến bộ  nhất định, các em hứng thú hăng say học tập hơn trước và kết quả <br /> tiếp thu bài của học sinh tốt hơn.<br /> 5. Thiết kế  một giáo án