SKKN: Tìm hiểu và hướng dẫn học sinh làm bài tập Vật lý 6

Tìm hiểu và hướng dẫn học sinh làm bài tập Vật lý 6<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> MỤC LỤC<br />  I/PHẦN MỞ ĐẦU                                                                                     <br />  <br /> ....................................................................................<br />    <br />  2<br />  I.1. Lý do chọn đề tài                                                                                                   <br />  <br /> ..................................................................................................<br />    <br />  2<br />  I.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài                                                                            <br />  <br /> ...........................................................................<br />    <br />  2<br />   I.3. Đối tượng nghiên cứu.                                                                                         <br />  <br /> ........................................................................................<br />    <br />  2<br />  I.4. Phạm vi nghiên cứu.                                                                                              <br />  <br /> .............................................................................................<br />    <br />  2<br />  I.5. Phương pháp nghiên cứu                                                                                      <br />  <br /> .....................................................................................<br />    <br />  3<br />  II/ PHẦN NỘI DUNG                                                                                <br />  <br /> ...............................................................................<br />    <br />  3<br />  II.1. Cơ sở lí luận                                                                                                         <br />  <br /> ........................................................................................................   <br />  3<br />  II.2. Thực trạng                                                                                                            <br />  <br /> ...........................................................................................................   <br />  3<br />  II.3. Giải pháp thực hiện                                                                                            <br />  <br /> ...........................................................................................   <br />  7<br />  II.4. Kết quả quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề       <br />   16<br /> ..    <br />  III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ                                                      <br />  <br /> .....................................................<br />     <br />  17<br />  III.1. Kết luận                                                                                                            <br />  <br /> ..........................................................................................................    <br />  17<br />  III.2. Kiến nghị                                                                                                           <br />  <br /> ..........................................................................................................<br />     <br />  17<br />  TÀI LIỆU THAM KHẢO                                                                        <br />  <br /> .......................................................................<br />     <br />  20<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Văn Điệp ­Bộ môn Vật lý 6 ­Trường THCS Lê Quý Đôn ­Krông Ana     Trang 1<br />  Tìm hiểu và hướng dẫn học sinh làm bài tập Vật lý 6<br /> <br /> <br /> <br /> I/PHẦN MỞ ĐẦU<br /> <br /> I.1. Lý do chọn đề tài<br />   Việc nâng cao chất lượng giáo dục đã đặt ra trong ngành giáo dục nước ta từ <br /> lâu. Muốn vậy trong học tập học sinh phải biết kết hợp “Học đi đôi với hành”. Việc <br /> học sinh biết “Học đi đôi với hành” không những giúp học sinh nắm vững kiến thức.  <br /> Mà còn tạo cho học sinh có những sáng tạo, những cách giải và kĩ năng khi làm bài tập, <br /> đặc biệt là đối với bộ môn Vậy lý lới 6, một bộ môn mới mà các em mới tiếp cận  khi <br /> lên cấp THCS. Thế nhưng việc học sinh tích cực, tự giác làm bài tập Vật lý còn rất ít, <br /> chưa được như  mong muốn so với yêu cầu môn học. Tuy rằng sau các tiết dạy giáo  <br /> viên luôn dặn dò và nhắc nhở học sinh về nhà làm bài tập trong sách bài tập. Nếu cứ <br /> tiếp tục như vậy sẽ không đáp ứng được những yêu cầu mới của giáo dục.<br /> Vậy để  làm sao giúp cho học sinh tích cực, tự  giác và có các phương pháp làm  <br /> các bài tập môn Vậy lý 6 để đạt hiệu quả theo yêu cầu của ngành đã thôi thúc tôi làm <br /> đề  tài này. Với mong muốn được học hỏi, trao đổi. Bên cạnh đó đã qua những năm <br /> trực tiếp dạy môn Vật lý 6 ở trường THCS Lê Quý Đôn bản thân đã rút ra một số kinh <br /> nghiệm muốn được mọi người cùng tham khảo. <br /> <br /> I.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài<br /> Mục đích của dạy học môn Vật lý THCS nói chung cũng như  môn Vật lý 6 nói <br /> riêng không chỉ  dừng lại  ở  việc truyền thụ kiến thức lí thuyết cho học sinh mà phải  <br /> còn bồi dưỡng cho học sinh năng lực tự  giác độc lập suy nghĩ, sáng tạo. Không dập  <br /> khuôn, máy móc, mà phải biết áp dụng lí thuyết vào làm các bài tập. Qua đó học sinh <br /> sẽ  tạo ra những kiến thức mới nhạy bén, hiệu quả, thiết thực và phù hợp với hoàn  <br /> cảnh thực tế. Tạo cho học sinh hứng thú, tiếp thu kiến thức thông qua việc tự giác làm <br /> bài tập.<br /> <br />  I.3. Đối tượng nghiên cứu.<br /> Đề tài mang phạm khá vi rộng, nhưng đối tượng nghiên cứu trong đề tài của tôi <br /> chỉ thuộc các lớp Vật lý 6 ở trường THCS Lê Quý Đôn mà tôi trực tiếp giảng dạy.<br /> <br /> I.4. Phạm vi nghiên cứu.<br /> Môn Vật lý lớp 6 ở trường THCS Lê Quý Đôn.<br /> <br /> Người viết: Lê Văn Điệp ­Bộ môn Vật lý 6 ­Trường THCS Lê Quý Đôn ­Krông Ana     Trang 2<br />  Tìm hiểu và hướng dẫn học sinh làm bài tập Vật lý 6<br /> <br /> <br /> <br /> I.5. Phương pháp nghiên cứu<br /> Phương pháp chủ yếu giúp tôi thực hiện đề tài này là dựa trên những kiến thức,  <br /> kinh nghiệm, thực tiễn của bản thân qua những năm trực tiếp giảng dạy Vật lý 6 và <br /> qua việc thu thập thông tin phản hồi của học sinh sau những tiết học, qua kết quả của  <br /> bài kiểm tra thống kê, khảo sát chất lượng, kiểm tra một tiết và kiểm tra học kì, qua <br /> sự  góp ý của đồng nghiệp, tổ  chuyên môn sau những tiết dự  giờ, thao giảng, chuyên <br /> đề, qua nghiên cứu tài liệu tham khảo.<br /> <br /> II/ PHẦN NỘI DUNG<br /> <br /> II.1. Cơ sở lí luận<br /> Cơ  sở  chính là xuất phát từ  đặc điểm tâm sinh lý của học sinh, chủ  thể  quan  <br /> trọng của quá trình giáo dục vì lứa tuổi học sinh THCS là lứa tuổi có sự thay đổi lớn,  <br /> chuyển giao giữa cấp Tiểu học và THPT, lứa tuổi không còn là trẻ  con cũng không <br /> phải là người lớn. Nên việc tự giác học và làm bài tập của các em cũng có sự thay đổi.<br /> Từ những năm có thay đổi chương trình sách giáo khoa mới đến nay tôi luôn đổi <br /> mới phương pháp giảng dạy và sau mỗi tiết học luôn nhắc học sinh về  làm bài tập  <br /> nhưng kết quả  thu được cũng chưa được như  mong muốn qua mỗi năm học và từng <br /> lớp học khác nhau. Qua đó tôi đã có những phương pháp và ý tưởng để  giúp học sinh <br /> làm bài Vật lý 6 ở học sinh của trường mình theo yêu cầu đổi mới phương pháp kiểm  <br /> tra, đánh giá.<br /> <br /> II.2. Thực trạng<br /> a. Thuận lợi, khó khăn<br /> Thuận lợi : <br /> Môn Vật lý 6 chủ yếu là quan sát các hiện tượng từ thí nghiệm, lập công thức <br /> và một số kiến thức liên quan đến các hiện tượng xảy ra trong thực tế, nên học sinh <br /> nắm được kiến thức sẽ vận dụng vào để làm các bài tập liên quan đến bài học cũng <br /> như giải thích các hiện tượng trong thực tế cuộc sống. Qua đó làm tăng tính tò mò, <br /> sáng tạo, kích thích học sinh hứng thú làm bài tập. <br /> Khó khăn : <br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Văn Điệp ­Bộ môn Vật lý 6 ­Trường THCS Lê Quý Đôn ­Krông Ana     Trang 3<br />  Tìm hiểu và hướng dẫn học sinh làm bài tập Vật lý 6<br /> <br /> <br /> <br /> Mới chuyển lên lớp 6 cấp THCS và tiếp cận môn học mới là môn Vật lý, cũng  <br /> như  thầy cô mới, cách học mới, bạn mới. Nên học sinh còn rụt rè, chưa tích cực, tự <br /> giác trong các hoạt động học tập: Phát biểu ý kiến xây dựng bài, trao đổi, thảo luận  <br /> nhóm, học nhóm nên dẫn đến việc tự  giác làm bài tập Vật lí chưa cao, mà chỉ  mang <br /> tính đối phó khi vào các ngày có kiểm tra 15 phút đầu giờ của ban cán sự lớp. Trong lúc <br /> kiểm tra bài cũ giáo viên kiểm tra vở làm bài tập của học sinh thì thấy chủ yếu các em  <br /> chỉ làm các bài tập trắc nghiệm chứ còn các bài tập tự luận thì rất ít làm, hay chỉ  làm  <br /> qua loa: Chỉ  ghi phép tính và kết quả, không có lời giải, lập luận, công thức hay đơn <br /> vị... Thậm chí có em còn không có vở làm bài tập. <br /> <br /> b. Thành công, hạn chế<br /> Sau khi vận dụng đề tài này thì thấy đa số các em đã tực giác làm bài tập, trên <br /> lớp hăng hái trả lời câu hỏi của giáo viên, bổ sung câu trả lời của bạn, thích phát biểu <br /> ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra.<br /> Bên cạnh những thàng công đạt được khi áp dụng đề tài này vẫn có một số bài <br /> tập mà một số học sinh vẫn chưa đạt được kết quả như mong muốn như: Học sinh <br /> chưa biết phân biệt, phương pháp giải các dạng bài tập do không chú ý nghe giảng, <br /> hỗng kiến thức, chưa tích cực thảo luận, hoạt động. Thậm chí có một số học sinh <br /> không biết thực hiện các phép tính toán cơ bản, đổi đơn vị hay biến đổi công thức.<br /> <br /> c. Mặt mạnh, mặt yếu<br /> Khi vận dụng đề tài này thì giáo viên trở thành người hướng dẫn, định hướng <br /> hoạt động độc lập suy nghĩ, sáng tạo để học sinh tự giác làm bài tập. Học sinh hoạt <br /> động là chính, không chỉ tự làm bài tập, mà tự trả lời ngay trong tiết học Vật lý có sự <br /> hướng dẫn của giáo viên qua các câu hỏi C1,C2,C3,.. hay phần vận dụng, phần có thể <br /> em chưa biết...  <br /> Tuy vậy vẫn còn một số học sinh chưa tự giác, chưa chịu suy nghĩ làm bài tập, <br /> còn lười : Một bài toán giáo viên đã thiết lập ra công thức, yêu cầu thay số, thậm chí đã <br /> thay số và chỉ yêu cầu học sinh tính toán để tìm kết quả mà một số em vẫn không chịu <br /> làm.<br /> <br /> d. Nguyên nhân<br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Văn Điệp ­Bộ môn Vật lý 6 ­Trường THCS Lê Quý Đôn ­Krông Ana     Trang 4<br />  Tìm hiểu và hướng dẫn học sinh làm bài tập Vật lý 6<br /> <br /> <br /> <br /> Những nguyên nhân của thành công của đề  tài là giáo viên tạo cho học sinh có  <br /> động cơ học tập, hứng thú và học sinh phải có thói quen độc lập, tính tự  giác làm bài  <br /> tập và sự ham học hỏi. <br /> Giáo viên phải đầu tư công sức và thời gian nhiều cho việc làm đề cương, phân  <br /> ra các dạng bài tập và phương pháp giải cơ bản để  học sinh dể biết áp dụng vào làm <br /> các bài tập có liên quan.<br />  Những hạn chế, yếu kém khi thực hiện đề  tài này là đối với những học sinh <br /> không tích cực, ỉ lại, mất kiến thức cơ bản, không có tính tự giác, chỉ chờ khi nào giáo  <br /> viên hoặc các bạn giải bài tập xong trên bảng thì chép lại.<br /> <br /> e. Phân tích, đánh giá <br /> <br /> Tới năm học 2014­2015 đã hơn một thập kỉ áp dụng chương trình và SGK mới,  <br /> mà với bộ môn Vật lý lớp 6 có 1 quyển bài tập nhưng trong phân phối chương trình lại  <br /> không có tiết bài tập, cách đây vài năm mới có sự  điều chỉnh nên trong phân phối  <br /> chương trình được 2 tiết bài tập kết hợp trong hai tiết dạy của bài Khối lượng riêng – <br /> Trọng lượng riêng. Đến tháng 9 năm học 2015­2016 thì PGD&ĐT đã có hướng mở cho <br /> các trường tự  xây dựng Phân phối chương trình cho phù hợp thực tế  của từng trường <br /> dựa trên khung phân phối chương trình và áp dụng từ tháng 10/2015. Nhưng vận dụng <br /> vào hiệu quả  ở  một số trường THCS chưa được như  mong muốn, học sinh chưa tích  <br /> cực, tự giác làm bài tập hoặc làm tắt theo kiểu toán học.<br /> Các trường học luôn đổi mới phương pháp dạy ­ học nhưng chất lượng và hiệu <br /> quả ở một số trường THCS chưa cao, trong đó có trường THCS Lê Quý Đôn. Một ngôi  <br /> trường còn thiếu thốn về  cơ  sở  vật chất và trình độ  nhận thức của học sinh không  <br /> đồng đều đặc biệt là học sinh người đồng bào dân tộc. Nên việc học sinh tự giác làm <br /> bài tập còn ít. Muốn nâng cao chất lượng giáo viên cần phải hướng cho học sinh tính <br /> độc lập, tự giác và sáng tạo khi làm bài tập. Trong hoạt động học tập về thực chất là  <br /> tự giác làm bài tập sẽ giúp cho học sinh củng cố được kiển thức. Tự giác làm bài tập  <br /> liên quan trước hết đến  động cơ  làm bài tập, động cơ  làm bài tập tạo ra   hứng thú, <br /> hứng thú là tiền đề  của tự  giác. Hứng thú và tự  giác sản sinh ra tư  duy độc lập. Suy <br /> nghĩ độc lập tạo ra sáng tạo. Tóm lại tính tích cực độc lập sáng tạo sẽ  phát triển tự <br /> giác, có hứng thú và có động cơ làm bài tập.<br /> <br /> Người viết: Lê Văn Điệp ­Bộ môn Vật lý 6 ­Trường THCS Lê Quý Đôn ­Krông Ana     Trang 5<br />  Tìm hiểu và hướng dẫn học sinh làm bài tập Vật lý 6<br /> <br /> <br /> <br /> Tính tự giác, tích cực làm bài tập từ những cấp độ từ thấp đến cao, từ dể đến <br /> khó.<br /> Bắt chước: Làm theo các bài tập mẫu của giáo viên, của bạn…<br /> Tìm tòi: Độc lập giải quyết vấn đề nêu ra, tìm kiếm những cách giải quyết khác <br /> nhau về một vấn đề trong khi làm bài tập.<br /> Sáng tạo: Tìm ra cách giải quyết mới,  độc đáo, hữu hiệu.<br /> Giáo viên phải thấy được muốn đạt được mục đích mới trong dạy học Vật lý <br /> thì việc dạy học Vật lý phải được tiến hành thông qua việc làm bài tập của học sinh.  <br /> Học sinh không chỉ  tiếp thu kiến thức lí thuyết suông mà phải vận dụng vào làm các  <br /> bài tập. Muốn vậy giáo viên phải đặt học sinh vào những tình huống của bài học, của <br /> đời sống thực tế. <br /> Người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra theo <br /> cách suy nghĩ của mình. Từ  đó vừa nắm được kiến thức kĩ năng mới, vừa nắm được <br /> cách “làm ra”  kiến thức, kĩ năng đó, không rập theo những khuôn mẫu có sẵn, mà <br /> được bộc lộ  và phát huy tính sáng tạo và vận dụng vào làm bài tập. Việc vận dụng  <br /> kiến thức lý thuyết vào làm các bài tập thể hiện sự độc lập, tự giác của học sinh cần  <br /> được thể hiện ở mọi lúc, mọi nơi, không chỉ ở sách giáo khoa, sách bài tập mà có thể ở <br /> sách tham khảo hoặc báo... không những ở trường lớp mà có thể những tình huống, các  <br /> hiện tượng trong thực tế cuộc sống hằng ngày.<br /> Giáo viên cần phải hướng cho học sinh biết được học tập là phài kết hợp “Học  <br /> đi đôi với hành”. Trong đó hoạt động học tập thực chất là tự  nhận thức, đặc trưng ở <br /> khả năng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức. <br /> Trong dạy học và hướng dẫn làm bài tập Vật lý THCS nói chung và Vật lý 6 nói <br /> riêng, giáo viên phải phân ra cho học sinh biết và phương pháp làm hai dạng bài tập <br /> này là: Bài tập định tính và bài tập định lượng. <br /> Bài tập định tính là những bài tập mà khi giải, học sinh không cần thực hiện các <br /> phép tính phức tạp mà phải sử dụng những phép suy luận lôgic trên cơ sở hiểu rõ bản <br /> chất của các khái niệm, định luật Vật lí  và nhận biết được những biểu hiện của <br /> chúng trong các trường hợp cụ thể. Đối với loại bài tập này, việc xác lập lời giải <br /> thường gây cho Học sinh nhiều khó khăn vì nó đòi hỏi phải lập luận một cách lôgic, có <br /> căn cứ đầy đủ và xác đáng về mặt kiến thức.<br /> <br /> Người viết: Lê Văn Điệp ­Bộ môn Vật lý 6 ­Trường THCS Lê Quý Đôn ­Krông Ana     Trang 6<br />  Tìm hiểu và hướng dẫn học sinh làm bài tập Vật lý 6<br /> <br /> <br /> <br /> Bài tập định lượng là những bài tập mà khi giải, học sinh cần thực hiện các <br /> phép tính, biến đổi công thức để tình ra kết quả . Đối với loại này, việc biến đổi công <br /> thức và tính toán thường gây cho học sịnh nhiều khó khăn vì nó đòi hỏi học sinh phải <br /> có trí nhớ kiến thức lí thuyết cũ và khả năng tư duy sáng tạo.<br /> <br /> II.3. Giải pháp thực hiện<br /> II.3.1.Phương pháp làm bài tập định tính<br /> Để  làm được tốt các bài toán định tính thì giáo viên cần hướng dẫn học sinh  <br /> thực hiện như sau:<br />  a. Tìm hiểu đề bài, nắm vững giả thiết của bài tập<br /> Yêu cầu học sinh phải đọc kĩ đề bài để tìm hiểu các thuật ngữ chưa biết, tên <br /> gọi... xác định ý nghĩa Vật lý của các thuật ngữ vật lý, tóm tắt đầy đủ các giả thiết và <br /> nêu bật câu hỏi chính của bài tập (cần xác định cái gì? mục đích cuối cùng của bài giải <br /> là gì?). <br /> b. Phân tích hiện tượng<br /> Yêu cầu học sinh nghiên cứu các dữ kiện ban đầu của bài tập (những hiện <br /> tượng gì, sự kiện gì, những tính chất gì...) để nhận biết chúng có liên quan đến những <br /> khái niệm nào, quy tắc nào đã học trong Vật lý 6.<br /> c. Xây dựng lập luận và suy luận kết quả<br /> Có thể phân loại các bài tập định tính theo nhiều cách khác nhau, tuy nhiên về <br /> cơ bản ta thường gặp hai dạng, đó là giải thích hiện tượng và dự đoán hiện tượng sẽ <br /> xảy ra:<br /> – Đối với loại câu hỏi giải thích hiện tượng, phải thiết lập được mối quan hệ <br /> giữa một hiện tượng cụ thể với một số đặc tính của sự vật hay định luật Vật lý, tức là <br /> phải thực hiện được phép suy luận lôgic, trong đó cơ sở kiến thức phải là một đặc tính <br /> chung của sự vật hoặc định luật Vật lý có tính tổng quát áp dụng vào điều kiện cụ thể <br /> của đề bài mà kết quả cuối cùng chính là hiện tượng đã được nêu ra trong đề bài.<br /> – Đối với loại câu hỏi dự đoán hiện tượng, trước hết cần phải “khoanh vùng” <br /> kiến thức bằng cách căn cứ vào những dấu hiệu ban đầu (các dụng cụ thí nghiệm, <br /> dạng đồ thị, cấu tạo vật thể, trạng thái ban đầu của hệ ...) để liên tưởng, phán đoán <br /> chúng có thể liên quan đến những quy tắc Vật lý nào đã biết. Từ những phân tích về <br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Văn Điệp ­Bộ môn Vật lý 6 ­Trường THCS Lê Quý Đôn ­Krông Ana     Trang 7<br />  Tìm hiểu và hướng dẫn học sinh làm bài tập Vật lý 6<br /> <br /> <br /> <br /> diễn biến của quá trình và việc vận dụng các kiến thức Vật lý liên quan đã tìm được ta <br /> có thể dự đoán hiện tượng một cách chính xác.<br /> d. Kiểm tra kết quả tìm được<br /> Kiểm tra kết quả tìm được thực chất là phân tích kết quả cuối cùng để xem kết <br /> quả tìm được có phù hợp với điều kiện nêu ra ở bài tập hay không. Đối với các bài tập <br /> định tính có nhiều cách để kiểm tra, trong đó hai cách thường dùng là thực hiện các thí <br /> nghiệm có liên quan để đối chiếu với kết luận về dự đoán hiện tượng hoặc đối chiếu <br /> câu trả lời với các nguyên lí hay định luật Vật lý tổng quát xem chúng có thoả mãn hay <br /> không.<br /> <br /> Ví dụ: Bài tập 20.6* (Sách BTVL6). Trong một ống thủy tinh nhỏ đặt ngang đã <br /> được hàn kín hai đầu và hút hết không khí, có một giọt thủy ngân nằm ở giữa (hình <br /> 20.3). Nếu đốt nóng một một đầu ống thì giọt thủy ngân có dịch chuyển không? Tại <br /> sao?<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Trước khi hướng dẫn tôi kiểm tra bài làm của học sinh thì thấy đa số các em <br /> đều làm như sau: Giọt thủy ngân không chuyển, vì ống thủy tinh đã được hàn kín hai <br /> đầu và hút hết không khí. Hoặc một số học sinh trả lời giọt thủy ngân chuyển động vì <br /> ống thủy tinh bị nóng lên giọt thủy ngân chuyển động giống như giọt nước màu trong <br /> ống thủy tinh khi áp tay vào bình cầu ở thí nghiệm hình 20.2 SGK Vật lý 6. <br /> Sau khi kiểm tra bài làm của học sinh tôi thấy đa số các em trả lời chưa chính <br /> xác hoặc một số em trả lời đúng nhưng chưa giải thích được. Nên tôi đưa ra hướng <br /> dẫn làm bài tập này như sau:<br /> Hướng dẫn:<br /> Đây là loại bài tập định tính có yêu cầu dự đoán và giải thích hiện tượng xảy ra.<br /> <br /> Người viết: Lê Văn Điệp ­Bộ môn Vật lý 6 ­Trường THCS Lê Quý Đôn ­Krông Ana     Trang 8<br />  Tìm hiểu và hướng dẫn học sinh làm bài tập Vật lý 6<br /> <br /> <br /> <br /> Tìm hiểu đầu bài ta thấy: Do có giọt thủy ngân nằm ở giữa mà ống thủy tinh <br /> được chia làm hai phần, dung tích ban đầu của mỗi phần là bằng nhau, bên trong mỗi <br /> phần là chân không. Chi tiết đáng lưu ý trong đầu bài thuật ngữ “đốt nóng”.<br /> Chỉ riêng việc “đốt nóng” đã có thể đó làm ta liên tưởng đến một loạt các hiện <br /> tượng Vật lý  xảy ra như ống thủy tinh và giọt thủy ngân nóng lên bị dãn nở, giọt thủy <br /> ngân bị bay hơi...<br /> Câu hỏi thứ nhất đặt ra là: Ống thủy tinh và giọt thủy ngân có bị dãn nở không? <br /> giọt thủy ngân có bị bay hơi không? Như vậy diễn biến đáng chú ý của hiện tượng là <br /> ở hai phần của ống thủy tinh có chứa hơi thủy ngân.<br /> Câu hỏi thứ hai đặt ra là: Hơi thủy ngân ở hai phần của ống thủy tinh như thế <br /> nào? Dữ kiện của đầu bài cho biết ngọn nến được đốt nóng một đầu, điều đó làm lộ <br /> ra về tác động làm bay hơi thủy ngân về phía đầu kia, có thể kết luận lượng thủy ngân <br /> bay hơi về phía đầu kia.<br />  Cuối cùng, căn cứ vào các điều kiện về hơi thủy ngân, thể tích hơi thủy ngân <br /> trong ống, học sinh dễ dàng liên tưởng đến việc sử dụng kiến thức về sự nở vì nhiệt <br /> của chất khí để suy luận ngay sau khi nung nóng giọt thủy ngân có dịch chuyển. Tuy <br /> trong ống không có không khí nhưng lại có hơi thủy ngân. Hơi thủy ngân ở một đầu bị <br /> hơ nóng lên, nở ra đẩy giọt thủy ngân dịch chuyển về phía đầu kia.<br /> e. Kết quả khảo nghiệm. <br /> ­Trước hướng dẫn<br /> Lớp Số học sinh Số học sinh dự đoán đúng   Số học sinh giải thích đúng <br /> 6A 33 8 3<br /> 6B 33 2 0<br /> 6C 32 6 2<br /> 6D 33 5 1<br /> 6E 34 4 0<br /> Tổng cộng 165 25 6<br /> ­Sau hướng dẫn<br /> Lớp Số học sinh Số học sinh dự đoán đúng   Số học sinh giải thích đúng <br /> 6A 33 30 25<br /> 6B 33 26 18<br /> 6C 32 29 24<br /> 6D 33 29 22<br /> <br /> Người viết: Lê Văn Điệp ­Bộ môn Vật lý 6 ­Trường THCS Lê Quý Đôn ­Krông Ana     Trang 9<br />  Tìm hiểu và hướng dẫn học sinh làm bài tập Vật lý 6<br /> <br /> <br /> <br /> 6E 34 29 23<br /> Tổng cộng 165 143 122<br /> *Phương pháp này có thể  áp dụng gần như  hầu hết cho các bài tập  ở  chương <br /> trình Vật lí lớp 6. <br /> <br /> II.3.2.Phương pháp làm bài tập định lượng:<br /> Để  làm được tốt các bài toán định lượng thì giáo viên cần hướng dẫn học sinh <br /> thực hiện như sau:<br /> a. Tìm hiểu đề:<br /> Đọc kĩ đề bài.<br /> Tìm hiểu ý nghĩa Vật lý của các từ ngữ trong đề bài bằng ngôn ngữ Vật lý.<br /> Tóm tắt đề bài bằng các kí hiệu Vật lý.<br /> Vẽ hình (nếu cần)<br /> Xác định điều “cho biết” đã cho, điều “phải tìm”  ẩn số của bài tập, điều kiện <br /> trung gian “cần tìm”.<br /> b. Phân tích hiện tượng Vật lý theo đề bài:<br /> Xác định xem hiện tượng đã nêu trong bài tập thuộc phần kiến thức Vật lý nào?  <br /> khái niệm nào?<br /> Nếu gặp hiện tượng Vật lý phức tạp thì phân tích ra thành những hiện tượng  <br /> đơn giản. Tìm hiểu xem hiện tượng Vật lý diễn biến qua những giai đoạn nào?<br /> c. Xây dựng lập luận cho việc giải bài tập<br /> Trình bày có hệ  thống, lập luận chặt chẽ, logic  để  tìm ra mối liên hệ  giữa  <br /> những điều cho biết và điều phải tìm.<br /> Đổi các đơn vị cho phù hợp.<br /> Lập các công thức liên quan đến các đại lượng cho biết, đại lượng cần tìm.  <br /> Thực hiện các phép biến đổi để tìm ẩn số là đại lượng Vật lý phải tìm. <br /> *Có thể lập luận theo hai phương pháp sau:<br /> Phương pháp phân tích: Bắt đầu từ  điều phải tìm (ẩn số) xác định mối liên hệ <br /> giữa những điều cho biết và điều phải tìm và các điều kiện trung gian. Tìm mối liên hệ <br /> giữa các điều kiện trung gian đã biết. <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Văn Điệp ­Bộ môn Vật lý 6 ­Trường THCS Lê Quý Đôn ­Krông Ana     Trang  <br /> 10<br />  Tìm hiểu và hướng dẫn học sinh làm bài tập Vật lý 6<br /> <br /> <br /> <br /> Phương pháp tổng hợp: Từ  những điều đã cho biết, xác định mối liên hệ  giữa  <br /> những điều đã cho biết với các điều trung gian, sau đó tìm mối liên hệ giữa những điều  <br /> kiện trung gian và những điều phải tìm. <br />            d. Giải bài tập.<br /> Dựa vào các phân tích trên học sinh tìm ra mối liên hệ giữa những điều đã cho <br /> biết và điều phải tìm, học sinh tìm được công thức áp dụng cho việc giải bài tập đó <br /> thông qua các công thức đã học:<br /> Ghi lời giải.<br /> Sắp xếp công thức và thay số, tính toán, tìm kết quả.<br /> Ghi đơn vị.<br /> Thử lại kết quả: Kiểm tra lại kết quả thu được là chính xác. Học sinh cần dùng <br /> các phép tính để kiểm tra kết quả hoặc có thể dùng cách giải khác sau đó so sánh kết <br /> quả của các cách giải.<br /> <br /> Ví dụ 1. Bài tập 11.3 (Sách BTVL6). Biết 10 lít cát có khối lượng 15 kg.<br /> a) Tính thể tích của 1 tấn cát<br /> b) Tính trọng lượng của 1 đống cát 3m3.<br /> Trước khi hướng dẫn tôi kiểm tra bài làm của học sinh thì thấy một số học sinh <br /> làm như sau:  15:10 = 1,5<br /> 1: 1,5 = 0,666<br /> 15 x 3 = 45<br /> Đáp số: 1,5; 0,666; 45<br /> Một số học sinh khác làm như sau:<br /> 1,5 : 0,01 = 1500<br /> 1000 : 1500 = 0,666<br /> 10 x 1500 = 15.000<br /> 15.000 x 3 = 45.000<br /> Đáp số: 1500; 0,666; 15.000; 45.000<br /> Một số học sinh khác lại làm như sau:<br /> 1,5 : 0,01 = 1500 kg/m3<br /> 1000 : 1500 = 0,666 m3<br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Văn Điệp ­Bộ môn Vật lý 6 ­Trường THCS Lê Quý Đôn ­Krông Ana     Trang  <br /> 11<br />  Tìm hiểu và hướng dẫn học sinh làm bài tập Vật lý 6<br /> <br /> <br /> <br /> 10 x 1500 = 15.000 N/m3<br /> 15.000 x 3 = 45.000 N<br /> Đáp số: 1500 kg/m3; 15.000 N/m3; 45.000 N<br /> Một số học sinh khác làm cụ thể hơn như sau:<br /> Khối lượng riêng của cát là: 1,5 : 0,01 = 1500 kg/m3<br /> Thể tích của 1 tấn cát là: 1000 : 1500 = 0,666 m3<br /> Trọng lượng riêng của cát là: 10 x 1500 = 15.000 N/m3<br /> Trọng lượng của 1 đống cát 3m3 là 15.000 x 3 = 45.000 N<br /> Đáp số: 1500 kg/m3; 15.000 N/m3; 45.000 N<br /> Sau khi kiểm tra bài làm của học sinh tôi thấy một số học sinh làm bài tập chưa <br /> đúng hoặc một số học sinh làm đúng nhưng chưa đầy đủ các bước: Lời giải, lập luận <br /> (nếu có), đổi đơn vị, công thức hoặc biến đổi công thức (nếu cần), ghi đơn vị .. . Nên <br /> tôi đưa ra hướng dẫn làm bài tập này như sau:<br /> Hướng dẫn<br /> Đề bài đã cho biết gì? <br /> Tóm tắt bài toán bằng các kí hiệu Vật lý đã học?<br /> Đổi đơn vị theo các đại lượng  Vật lý đã học?<br /> Phải tìm gì, bằng công thức nào? Muốn vậy cần tìm điều kiện trung gian nào, <br /> bằng công thức nào?<br /> ­Đề bài đã cho biết thể tích 10l cát có khối  lượng 15kg. <br /> m<br /> ­Phải tìm thể tích của 1 tấn cát bằng công thức:  V . Cần tìm khối lượng <br /> D<br /> m<br /> riêng của cát bằng công thức  D .<br /> V<br /> ­Phải tìm trọng lượng của 1 đống cát có thể tích 3 m3, bằng công thức <br /> P<br /> d P d .V . Cần tìm trọng lượng riêng của cát, bằng công thức d=10.D<br /> V<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Văn Điệp ­Bộ môn Vật lý 6 ­Trường THCS Lê Quý Đôn ­Krông Ana     Trang  <br /> 12<br />  Tìm hiểu và hướng dẫn học sinh làm bài tập Vật lý 6<br /> <br /> <br /> <br /> Giải<br /> Tóm tắt :  a.  Khối lượng riêng của cát: <br /> V1=10l = 0,01m3; m1 15<br /> D 1500(kg / m 3 )<br /> m1 = 15kg V1 0,01<br /> m2= 1 tấn = 1000kg  Thể tích 1 tấn cát: <br /> a. V2=? ; m2 1000<br /> b. P =? ; V=3m3 V2 0,667( m 3 )<br /> D 1500<br /> b. Trọng lượng riêng của cát:<br /> d=10.D = 10.1500=15000(N/m3)<br /> Trọng lượng 1 đống cát 3m3:<br /> P<br /> d P d .V  = 15000 x 3 = 45000(N)<br /> V<br /> <br /> Ví dụ 2. Bài tập 11.5 (Sách BTVL6). Mỗi hòn gạch “hai lỗ” có khối lượng 1,6kg. <br /> Hòn gạch có thể tích 1200 cm3. Mỗi lỗ có thể tích 192cm3. Tính khối lượng riêng và <br /> trọng lượng riêng của gạch (h.11.1)<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Trước khi hướng dẫn tôi kiểm tra bài làm của học sinh thì thấy không biết làm <br /> bài tập này<br /> Một số học sinh làm như sau:<br /> 192 x 2 = 384<br /> 1200 ­ 384 = 816<br /> 1,6 : 186 = 0,001960<br /> <br /> Người viết: Lê Văn Điệp ­Bộ môn Vật lý 6 ­Trường THCS Lê Quý Đôn ­Krông Ana     Trang  <br /> 13<br />  Tìm hiểu và hướng dẫn học sinh làm bài tập Vật lý 6<br /> <br /> <br /> <br /> 0,001960 x 10 = 0,01960<br /> Đáp số: 0,001960;  0,01960<br /> Một số học sinh khác lại làm như sau:<br /> 1200 – (192 x 2) = 816 m3 = 0,000816 m3<br />   1,6 : 0,000816 m3= 1960,078 kg/m3<br /> 10 x  1960,078 kg/m3 = 19607,84N/m3<br /> Đáp số: 1960,078 kg/m3; 19607,84N/m3<br /> Một số học sinh khác làm theo cách sau sau:<br /> Thể tích của hòn gạch:  1200 – (192 x 2) = 816 m3= 0,000816 m3<br /> Khối lượng riêng của gạch: 1,6 : 0,000816 m3= 1960,078 kg/m3<br /> Trọng lượng riêng của gạch: (1,6 x 10) : 0,000816  = 19607,84N/m3<br /> Đáp số: 1960,078 kg/m3; 19607,84N/m3<br /> Cũng giống như bài tập ở ví dụ 1 trên sau khi kiểm tra bài làm của học sinh tôi <br /> thấy một số học sinh làm bài tập chưa đúng hoặc một số học sinh làm đúng nhưng <br /> chưa đầy đủ các bước: Lời giải, lập luận (nếu có), đổi đơn vị, công thức hoặc biến <br /> đổi công thức (nếu cần), ghi đơn vị .. . Nên tôi đưa ra hướng dẫn làm bài tập này như <br /> sau:<br /> Hướng dẫn<br /> Đề bài đã cho biết gì? <br /> Tóm tắt bài toán bằng các kí hiệu Vật lý đã học?<br /> Đổi đơn vị theo các đại lượng Vật lý đã học?<br /> Phải tìm gì, bằng công thức nào?Muốn vậy cần tìm điều kiện trung gian nào, <br /> bằng công thức nào?<br /> ­Đề bài đã cho biết hòn gạch “hai lỗ”, có khối  lượng 1,6kg, có thể tích 1200 <br /> cm3, mỗi lỗ có thể tích 192cm3.<br /> m<br /> ­Phải tìm khối lượng riêng của gạch, bằng công thức: D . Cần tìm thể tích <br /> V<br /> thực của gạch bằng cách lấy thể tích của hòn gạch trừ thể tích của hai lỗ gạch. Đổi <br /> đơn vị từ cm3 sang m3.<br /> P<br /> ­Phải tìm trọng lượng riêng của gạch, bằng công thức d= 10.D hay  d . Cần <br /> V<br /> tìm khối lượng  của gach, bằng công thức P=10.m<br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Văn Điệp ­Bộ môn Vật lý 6 ­Trường THCS Lê Quý Đôn ­Krông Ana     Trang  <br /> 14<br />  Tìm hiểu và hướng dẫn học sinh làm bài tập Vật lý 6<br /> <br /> <br /> <br /> Giải<br /> Tóm tắt :  Thể tích thực của hòn gạch:<br /> m = 1,6kg V = 1200 – (192 x 2) = 816 cm3<br /> Vhòn  gạch  =1200cm3 Đổi 816cm3 = 0,000816m3<br /> V1 lỗ  gạch  =192cm3 Khối lượng riêng của gạch: <br /> D = ?  m 1,6<br /> D 1960,8(kg / m 3 )<br /> d = ? V 0,000816<br /> Trọng lượng riêng của gạch:<br /> Cách 1.<br /> d=10 x D = 10 x 1960,8=19608(N/m3)<br /> Cách 2.  P= 10 x m = 10 x 1,6 = 16N<br /> P 16<br /> d 19608( N / m 3 )<br /> V 0,000816<br /> <br /> e. Kết quả khảo nghiệm<br /> ­Trước hướng dẫn<br /> Lớp Số học sinh Số HS làm đúng   Số HS làm được, trình bày rõ ràng<br /> 6A 33 16 3<br /> 6B 33 14 1<br /> 6C 32 17 3<br /> 6D 33 15 1<br /> 6E 34 16 2<br /> Tổng cộng 165 76 10<br /> ­Sau hướng dẫn<br /> Lớp Số học sinh Số HS làm đúng   Số HS làm được, trình bày rõ ràng<br /> 6A 33 27 20<br /> 6B 33 23 14<br /> 6C 32 25 21<br /> 6D 33 24 16<br /> 6E 34 24 17<br /> Tổng cộng 165 123 88<br /> <br /> *Phương pháp này có thể  áp dụng cho các bài: Trọng lực – Đơn vị  lực; Khối  <br /> lượng riêng ­ Trọng lượng riêng và các bài tập nâng cao trong phần Máy cơ đơn giản:  <br /> Ròng rọc, Mặt phẳng nghiêng, Đòn bẩy.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Văn Điệp ­Bộ môn Vật lý 6 ­Trường THCS Lê Quý Đôn ­Krông Ana     Trang  <br /> 15<br />  Tìm hiểu và hướng dẫn học sinh làm bài tập Vật lý 6<br /> <br /> <br /> <br /> II.4. Kết quả quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề <br /> Việc làm bài tập Vật lý lớp 6 là đối với học sinh mới chỉ mang tính vận dụng, <br /> làm các bài tập đơn giản bước đầu hình thành các bước và kĩ năng làm bài tập. Nhưng <br /> với những phương pháp và các bước thực hiện trên học sinh sẽ khắc sâu được những <br /> kiến thức trong đầu vì trong qua trình làm bài tập các em đã tự  suy nghĩ, tìm tòi, sáng  <br /> tạo, nên khi giáo viên hỏi lại các kiến thức cũ học sinh sẽ tái hiện lại ở trong đầu của <br /> mình. Môn Vật lý 6 chủ yếu là thực hành và thí nghiệm nên với các phương pháp làm <br /> bài tập như trên sẽ giúp cho học sinh có thói quen và kĩ năng làm bài tập kết hợp nhuần <br /> nhuyễn và áp dụng tốt giữa lý thuyết vào làm bài tập xuyên suốt trong quá trình học.  <br /> Qua đó kết quả học tập hàng năm và của từng lớp học ngày càng được nâng lên.<br /> Vật lý là Khoa học thực nghiệm, không phải chỉ làm thí nghiệm đơn thuần mà  <br /> ngoài việc làm thí nghiệm cần có sự phân tích sâu sắc các sự  kiện thực nghiệm, tổng  <br /> quát lý thuyết và phát hiện ra bản chất sự  vật. Do đó sau trước hoặc sau khi làm thí  <br /> nghiệm giáo viên cần giúp cho học sinh có sự thống nhất giữa thí nghiệm, lý thuyết và <br /> làm bài tập, hay tóm lại là gồm cả quá trình tìm tòi ý tưởng ban đầu đến kết luận cuối  <br /> cùng.<br /> Phải rèn luyện cho học sinh hoạt động nhận thức tìm tòi, sáng tạo trong khi làm <br /> bài tập và phải lựa chọn mức độ thích hợp từ dể đến khó, từ  đơn giản đến phức tạp: <br /> Mức độ biết   mức độ hiểu  mức độ vận dụng (vận dụng thấp   vận dụng cao); <br /> Câu hỏi phân tích   câu hỏi tổng hợp  câu hỏi đánh giá. Từ đó sẽ khích thích và tạo <br /> cho các em có hứng thú trong việc làm bài tập môn Vật lý 6.<br /> Giáo viên cần phải có một số kĩ năng:<br /> +Kĩ năng hỏi: Tích cực hoá tất cả  các học sinh; Đưa câu hỏi và bài tập cho tất <br /> cả các học sinh từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp.<br /> +Kĩ năng nên làm: Tập trung vào trọng tâm; Giải thích; Vận dụng.<br /> +Hướng cho học sinh dần có được năng lực thích ứng với các phương pháp làm <br /> bài tập: Giác ngộ mục đích của việc làm bài tập, tự giác làm bài tập, có ý thức về kết  <br /> quả học tập của mình và kết quả chung của cả nhóm, lớp. <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Văn Điệp ­Bộ môn Vật lý 6 ­Trường THCS Lê Quý Đôn ­Krông Ana     Trang  <br /> 16<br />  Tìm hiểu và hướng dẫn học sinh làm bài tập Vật lý 6<br /> <br /> <br /> <br /> III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ<br /> <br /> III.1. Kết luận <br /> Trong luật giáo dục có điều đã viết: Giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích <br /> cực, tự giác, chủ động sáng tạo cho học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học,  <br /> môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, tự giác làm bài tập, rèn luyện kĩ năng vận <br /> dụng kiến thức vào thực tiễn khi làm bài tập qua đó đem lại niềm vui, hứng thú  cho <br /> học sinh. <br /> Đổi mới dạy và học nhưng phải hướng tới hoạt động độc lập, sáng tạo, tự giác <br /> làm bài tập, chống lại thói quen thụ động, ỉ lại. Nhằm tạo nên động lực, động viên, <br /> thúc đẩy khuyến khích học sinh phải có ý thức tự giác, năng động, sáng tạo khi làm bài <br /> tập.<br /> Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của bản thân đã áp dụng trong những năm <br /> học qua. Để có được kết quả đó, đòi hỏi mỗi người giáo viên hãy phấn đấu qua mỗi <br /> tiết học để học sinh được hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều <br /> hơn và quan trọng là được suy nghĩ nhiều hơn, tự giác làm bài tập nhiều hơn để chiếm <br /> lĩnh kiến thức.<br /> Đây mới chỉ là bước khởi đầu, trong tương lai nhu cầu của học sinh còn đòi hỏi <br /> cao hơn. Trong quá trình thực hiện đề tài có gì sơ xuất, mong được đón nhận sự thông <br /> cảm và góp ý, giúp đỡ và trao đổi để tôi hoàn thiện thiệt tốt hơn trong công tác giảng <br /> dạy môn Vật lý 6. <br /> <br /> III.2. Kiến nghị<br /> Phân phối chương trình cần thêm một số tiết bài tập tạo để tạo điều kiện cho <br /> giáo viên hướng dẫn học sinh làm bài tập .<br /> Việc kiểm tra, đánh giá phải theo hướng phát triển trí thông minh, sáng tạo của <br /> học sinh. Khuyến khích vận dụng linh hoạt các kiến thức kĩ năng đã học vào bài tập <br /> trong thực tế.<br /> Việc làm bài tập Vật lý của học sinh không chỉ có riêng thầy và trò thực hiện <br /> được mà cần phải có sự kết hợp chặt giữa học trên lớp và ở nhà. Vì vậy cần phải có <br /> sự quan tâm của phụ huynh học sinh: Tạo điều kiện cho con em có thời gian làm bài <br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Văn Điệp ­Bộ môn Vật lý 6 ­Trường THCS Lê Quý Đôn ­Krông Ana     Trang  <br /> 17<br />  Tìm hiểu và hướng dẫn học sinh làm bài tập Vật lý 6<br /> <br /> <br /> <br /> tập ở nhà. Phụ huynh phải đôn đốc và kiểm tra việc làm bài tập ở nhà của con em <br /> mình.<br /> Giáo viên chủ nhiệm trong 15 phút sinh hoạt đầu giờ cần yêu cầu ban cán sự <br /> lớp kiểm tra việc làm bài tập ở nhà của học sinh.<br /> Giáo viên bộ môn chọn cán sự bộ môn Vật lý để những học sinh này có thể giải <br /> hoặc hướng dẫn các học sinh khác làm bài tập vào những lúc sinh hoạt hay những giờ <br /> ra chơi, học nhóm …<br /> Nhà trường cần khuyến khích, ủng hộ mỗi sáng kiến cải tiến dù nhỏ của giáo <br /> viên và giúp đỡ, tạo điều kiện cho giáo viên vận dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá <br /> mới phù hợp với môn học: Một số phần mềm soạn đề kiểm tra, cách kiểm tra, đánh <br /> giá…<br /> <br /> <br /> <br />     Người thực hiện<br /> <br /> <br /> <br /> <br />      Lê Văn Điệp<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Văn Điệp ­Bộ môn Vật lý 6 ­Trường THCS Lê Quý Đôn ­Krông Ana     Trang  <br /> 18<br />  Tìm hiểu và hướng dẫn học sinh làm bài tập Vật lý 6<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG<br /> ......................................................................................................................................<br /> ......................................................................................................................................<br /> ......................................................................................................................................<br /> ......................................................................................................................................<br /> ......................................................................................................................................<br /> ......................................................................................................................................<br /> ......................................................................................................................................<br /> CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN<br />     (Ký tên, đóng dấu)<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN<br /> ......................................................................................................................................<br /> ......................................................................................................................................<br /> ......................................................................................................................................<br /> ......................................................................................................................................<br /> ......................................................................................................................................<br /> ......................................................................................................................................<br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Văn Điệp ­Bộ môn Vật lý 6 ­Trường THCS Lê Quý Đôn ­Krông Ana     Trang  <br /> 19<br />  Tìm hiểu và hướng dẫn học sinh làm bài tập Vật lý 6<br /> <br /> <br /> <br /> ......................................................................................................................................<br /> ......................................................................................................................................<br /> <br /> CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN<br />     (Ký tên, đóng dấu)<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> <br /> <br /> STT TÊN TÀI LIỆU TÁC GIẢ<br /> 1 Sách giáo khoa Vật lý 6 Nhà xuất bản giáo dục<br /> 2 Sách giáo viên Vật lý 6 Nhà xuất bản giáo dục<br /> 3 Sách bài tập Vật lý 6 Nhà xuất bản giáo dục<br /> 4 Luật Giáo dục Nhà xuất bản giáo dục VN<br /> 5 Một số tư liệu sưu tầm trên Internet<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Lê Văn Điệp ­Bộ môn Vật lý 6 ­Trường THCS Lê Quý Đôn ­Krông Ana     Trang  <br /> 20<br />