Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Một số biện pháp nhằm góp phần chuyển đổi số trong hoạt động của tổ chuyên môn ở trường THPT Hà Huy Tập

Chia sẻ: _ _ | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:58

Thêm vào BST

Báo xấu

13
lượt xem 5
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Đề tài nghiên cứu nhằm đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn ở Tổ Toán tin trường THPT Hà Huy Tập nhằm mục đích thực hiện chuyển đổi số trong các hoạt động của tổ chuyên môn. Tìm ra biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn góp phần thúc đẩy quá trình chuyển đổi số trong nhà trường.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Một số biện pháp nhằm góp phần chuyển đổi số trong hoạt động của tổ chuyên môn ở trường THPT Hà Huy Tập

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN ========== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM GÓP PHẦN CHUYỂN ĐỔI SỐ TRONG HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG THPT HÀ HUY TẬP LĨNH VỰC: QUẢN LÍ GIÁO DỤC Năm thực hiện: 2022- 2023 1
2
MỤC LỤC A. MỞ ĐẦU .................................................................................................................... 1 I. Lí do chọn đề tài ....................................................................................................... 1 II. Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng, phạm vi nghiên cứu và tính mới của đề tài ............. 2 1. Mục đích nghiên cứu ............................................................................................. 2 2. Nhiệm vụ nghiên cứu:............................................................................................ 3 3. Phạm vi nghiên cứu ............................................................................................... 3 4. Đối tượng nghiên cứu. ........................................................................................... 3 5. Thời gian nghiên cứu............................................................................................. 3 6. Tính mới của đề tài................................................................................................ 3 B. NỘI DUNG ................................................................................................................. 4 CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN. .............................................. 4 I. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ CHUYỂN ĐỔI SỐ TRONG DẠY HỌC ................................... 4 1. Một số khái niệm cơ bản ........................................................................................... 4 1.1. Chuyển đổi số là gì?............................................................................................ 4 1.2. Chuyển đổi số trong lĩnh vực giáo dục đào tạo.................................................... 5 2. Những thay đổi căn bản khi chuyển đổi số trong dạy học........................................... 6 2.1. Những thay đổi trong mô hình quá trình dạy học ................................................ 6 2.2. Sự thay đổi của các yếu tố dạy học ở đại học và sự tương tác giữa chúng trong chuyển đổi số ............................................................................................................ 8 3. Một số phần mềm ứng dụng trong dạy học .................................................................. 11 4. Điều kiện để chuyển đổi số trong dạy học.................................................................. 11 5. Các hoạt động của tổ chuyên môn ở trường THPT. ................................................ 13 II. CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI .......................................................................... 15 1. Thực trạng “chuyển đổi số” trong giáo dục đào tạo hiện nay và ở trường trung học phổ thông ................................................................................................................... 15 2. Một số kết quả khảo sát về chuyển đổi số trong dạy học và quản lí hoạt động tổ chuyên môn trong trường THPT hiện nay ở trường THPT Hà Huy Tập và một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Nghệ An..................................................................... 17 2.1. Cách thức xử lý số liệu khảo sát ........................................................................ 17 2.2. Khảo sát về việc thực hiện một số nhiệm vụ chuyển đổi số ở trường THPT ..... 18 2.3. Khảo sát về tính cấp thiết của việc thực hiện chuyển đổi số ở trường THPT vào một số hoạt động tổ chuyên môn ............................................................................. 21 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM GÓP PHẦN CHUYỂN ĐỔI SỐ TRONG HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN .............................................................................. 24 1. Một số biện pháp nhằm thay đổi nhận thức của giáo viên, học sinh và phụ huynh về chuyển đổi số ............................................................................................................. 24 1.1. Nhận thức - yếu tố quyết định trong chuyển đổi số ........................................ 24 1.2. Công nghệ thông tin - nền tảng của chuyển đổi số ............................................ 24 1.3. Phát triển giáo dục số ....................................................................................... 25 1.4. Thúc đẩy phát triển xã hội số ............................................................................ 26 1.5. Làm cho giáo viên và học sinh thấy được lợi ích của chuyển đổi số trong ngành giáo dục .................................................................................................................. 26 2. Một số biện pháp thực hiện ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường phổ thông.................................................................................................................... 27 2.1. Cần xác định rõ những nội dung ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy học ở trường phổ thông.................................................................................................... 28 3
2.2. Làm tốt công tác bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên về kiến thức, kĩ năng ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ............................................................................... 28 2.3. Xây dựng môi trường thuận lợi, đảm bảo cơ sở vật chất, trang thiết bị công nghệ thông tin phục vụ cho quá trình dạy học.............................................................................. 30 3. Ứng dụng công nghệ vào hoàn thiện kho dữ liệu – tài liệu học tập ......................... 30 4. Quản lí hồ sơ cá nhân, hồ sơ tổ nhóm trên môi trường mạng .................................. 34 5. Linh hoạt trong tổ chức họp tổ nhóm chuyên môn kết hợp giữa trực tiếp và trực tuyến. Một số lợi ích họp trực tuyến ........................................................................... 36 5.1. Tiết kiệm thời gian ........................................................................................... 36 5.2. Xóa bỏ khoảng cách địa lý................................................................................ 37 5.3. Tiết kiệm chi phí tổ chức và di chuyển ............................................................. 37 5.4. Thông tin cuộc họp được bảo mật an toàn ........................................................ 37 5.5. Chia sẻ thông tin nội bộ nhanh chóng, chính xác, nâng cao hiệu suất ............... 38 5.6. Lưu trữ cuộc họp để sử dụng khi cần ................................................................ 38 5.7. Dễ dàng quản lý, giám sát ................................................................................ 38 5.8. Dễ dàng sử dụng, vận hành............................................................................... 38 6. Tổ chức trao đổi, sinh hoạt chuyên môn, tập huấn chuyên môn trên không gian mạng ................................................................................................................................... 39 7. Tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá online, dạy học trực tuyến ...................................... 40 8. Tổ chức khai thác, sử dụng, xây dựng thiết bị số, bài giảng điện tử E-learning ...... 43 9. Tổ chức mô hình câu lạc bộ môn học thông qua mạng xã hội ................................. 45 CHƯƠNG III. MỘT SỐ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM CỦA ĐỀ TÀI ........................... 48 Đánh giá tính khả thi của các giải pháp đề xuất....................................................... 51 PHẦN III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ........................................................................ 53 4
A. MỞ ĐẦU I. Lí do chọn đề tài Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong công tác quản lý, hoạt động dạy và học là một trong những nhiệm vụ quan trọng được các nhà trường, cơ sở giáo dục trong tỉnh chú trọng thực hiện trong tiến trình chuyển đổi số. Qua đó nhằm phát huy tối đa những ưu việt của công nghệ số để đổi mới, nâng cao hiệu quả công tác quản lý và chất lượng giáo dục, đào tạo. Từ khóa “Chuyển đổi số”, “Chuyển đổi số trong giáo dục” đang được nhiều người quan tâm. Vậy chuyển đổi số là gì, chuyển đổi số trong giáo dục là chuyển đổi những gì? Chuyển đổi số là gì? Một số chuyên gia cho rằng chuyển đổi số là việc sử dụng các công nghệ số để thay đổi mô hình kinh doanh, tạo ra những cơ hội, doanh thu và giá trị mới. Microsoft lại định nghĩa chuyển đổi số là việc tư duy lại cách thức các tổ chức tập hợp mọi người, dữ liệu và quy trình để tạo những giá trị mới. Có quan điểm cho rằng chuyển đổi số trong tổ chức, doanh nghiệp là quá trình thay đổi từ mô hình truyền thống sang doanh nghiệp số bằng cách áp dụng công nghệ mới như dữ liệu lớn (Big Data), Internet vạn vật (IoT), điện toán đám mây (Cloud)... thay đổi phương thức điều hành, lãnh đạo, quy trình làm việc, văn hóa công ty. Do cách tiếp cận từ các giác độ khác nhau nên cách diễn đạt của các định nghĩa trên không giống nhau. Nhưng, về nội hàm tất cả các định nghĩa trên đều có điểm chung, đó là chuyển các hoạt động của chúng ta từ thế giới thực sang thế giới ảo ở trên môi trường mạng. Chuyển đổi số khác với số hóa. "Số hóa" là việc biến đổi các giá trị thực sang dạng số, còn "chuyển đổi số" là khi có dữ liệu được số hoá rồi, chúng ta phải sử dụng các công nghệ như AI, Big Data... để phân tích dữ liệu, biến đổi nó và tạo ra một giá trị khác. Chuyển đổi số trong giáo dục là gì? “Chương trình Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030” được phê duyệt tại Quyết định số 749/QĐ-TTg ngày 3.6.2020 của Thủ tướng Chính phủ như sau: “Phát triển nền tảng hỗ trợ dạy và học từ xa, ứng dụng triệt để công nghệ số trong công tác quản lý, giảng dạy và học tập; số hóa tài liệu, giáo trình; xây dựng nền tảng chia sẻ tài nguyên giảng dạy và học tập theo cả hình thức trực tiếp và trực tuyến. Phát triển công nghệ phục vụ giáo dục, hướng tới đào tạo cá thể hóa. 100% các cơ sở giáo dục triển khai công tác dạy và học từ xa, trong đó thử 1
nghiệm chương trình đào tạo cho phép học sinh, sinh viên học trực tuyến tối thiểu 20% nội dung chương trình. Ứng dụng công nghệ số để giao bài tập về nhà và kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh trước khi đến lớp học”. Như vậy việc chuyển đổi số trong Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) tập trung vào hai nội dung chính: Chuyển đổi số trong quản lý và chuyển đổi số trong dạy, học, kiểm tra, đánh giá. Chuyển đổi số trong quản lý là số hóa thông tin quản lý, tạo ra những hệ thống cơ sở dữ liệu lớn liên thông, triển khai các dịch vụ công trực tuyến, ứng dụng các công nghệ 4.0 (AI, blockchain, phân tích dữ liệu, ..) để quản lý, điều hành, dự báo, hỗ trợ các cấp lãnh đạo, quản lý ra quyết định trong lãnh đạo, điều hành. Thực trạng về chuyển đổi số hiện nay trong giáo dục, trong các nhà trường đang diễn ra. Qua 2 năm học bị dịch bệnh Covid vừa qua, hầu hết các nhà trường phải linh động giữa dạy học trực tiếp kết hợp trực tuyến. Thầy cô giáo cùng học sinh đã được làm quen với cách thức tổ chức học tập hoàn toàn mới, học tập online, với nhiều hình thức khác nhau. Hiện nay hầu hết tất cả các giáo viên và học sinh đều có nền tảng cơ bản về sử dụng CNTT đủ để phục vụ cho việc dạy học. Hoạt động của tổ chuyên môn ở trường THPT có nhiều nội dung và luôn gắn liền với hoạt động dạy và học. Thông qua các hoạt động, sinh hoạt tổ chuyên môn góp phần thúc đẩy chất lượng dạy học ở các nhà trường. Thời gian vừa qua, đặc biệt trong hai năm dạy học do dịch bệnh, việc sinh hoạt tổ chuyên môn cũng có nhiều thay đổi như: Họp online, sinh hoạt chuyên môn trên môi trường mạng, văn bản điện tử, giáo án điện tử, sổ điểm cá nhân điện tử,… Tuy nhiên, hiện nay, hầu hết các tổ chuyên môn ở các trường THPT trên địa bàn tỉnh Nghệ An nói riêng và trên cả nước nói chung đang hoạt động theo hình thức cũ, việc số hóa chưa cao, chưa có nhiều đổi mới trong cách thức tổ chức và hoạt động của tổ chuyên môn. Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn hoạt động của tổ chuyên môn, cần mạnh dạn thay đổi từ cách thức tổ chức và hoạt động, thay đổi công tác quản lý tổ chuyên môn,.. chúng tôi mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp nhằm góp phần chuyển đổi số trong hoạt động của tổ chuyên môn ở trường THPT Hà Huy Tập”. II. Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng, phạm vi nghiên cứu và tính mới của đề tài 1. Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn ở Tổ Toán tin trường THPT Hà Huy Tập nhằm mục đích thực hiện chuyển đổi số trong các hoạt động của tổ chuyên môn. Tìm ra biện pháp nâng cao 2
chất lượng, hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn góp phần thúc đẩy quá trình chuyển đổi số trong nhà trường. Nghiên cứu các cách thức và các ứng dụng CNTT về chuyển đổi số trong giáo dục hiện nay. Thông qua đó lựa chọn và áp dụng vào thực tiễn trong các hoạt động của tổ chuyên môn. 2. Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc chuyển đổi số trong giáo dục. - Nghiên cứu các nhiệm vụ và cách thức hoạt động của tổ chuyên môn hiện nay. - Nghiên cứu về các giải pháp nhằm thay đổi sinh hoạt tổ chuyên môn, các giải pháp nhằm số hóa các dữ liệu, các giải pháp chuyển đổi số áp dụng vào thực tiễn trong nhà trường. - Tổ chức thực nghiệm nhằm kiểm tra giả thiết của đề tài và rút ra kết luận. 3. Phạm vi nghiên cứu -Về nội dung: Nghiên cứu về các văn bản, tài liệu về chuyển đổi số trong giáo dục. Nghiên cứu về các ứng dụng CNTT nhằm chuyển đổi số, thay đổi cách thức hoạt động của tổ chuyên môn. -Về địa điểm: trường THPT Hà Huy Tập, thực nghiệm tại tổ Toán Tin. 4. Đối tượng nghiên cứu. - Ứng dụng một số nền tảng CNTT nhằm thực hiện chuyển đổi số trong hoạt động của tổ chuyên môn tổ Toán Tin, trường THPT Hà Huy Tập. 5. Thời gian nghiên cứu. - Từ tháng 6/2022 đến tháng 10/2022 hình thành ý tưởng. - Từ tháng 11/2022 đến tháng 03/2023 nghiên cứu và thử nghiệm. - Từ tháng 01/2023 đến tháng 3/2023 viết thành đề tài. 6. Tính mới của đề tài. - Đề tài đưa ra được một số giải pháp nhằm thực hiện chuyển đổi số trong giáo dục nói chung và trong hoạt động của tổ chuyên môn nói riêng. - Xây dựng được cơ sở dữ liệu về các hoạt động tổ chuyên môn, số hóa được các dữ liệu liên quan như: Văn bản chỉ đạo dạy học, giáo án, các biên bản sinh hoạt tổ chuyên môn, xây dựng nền tảng lưu trữ bài giảng, tài liệu, tạo các kỳ thi online, các bài học trực tuyến, … 3
B. NỘI DUNG CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN. I. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ CHUYỂN ĐỔI SỐ TRONG DẠY HỌC 1. Một số khái niệm cơ bản 1.1. Chuyển đổi số là gì? Cho đến nay vẫn chưa có cách hiểu thống nhất về Chuyển đổi số (Digital trans- formation). Gartner, Inc cho rằng chuyển đổi số là việc sử dụng các công nghệ số để thay đổi mô hình kinh doanh, tạo ra những cơ hội, doanh thu và giá trị mới. Theo Microsoft, chuyển đổi số là việc tư duy lại cách thức các tổ chức tập hợp mọi người, dữ liệu và quy trình để tạo những giá trị mới. Theo FPT, chuyển đổi số trong tổ chức, doanh nghiệp là quá trình thay đổi từ mô hình truyền thống sang doanh nghiệp số bằng cách áp dụng công nghệ mới như dữ liệu lớn (Big Data), Internet vạn vật (IoT), điện toán đám mây (Cloud) v.v. nhằm thay đổi phương thức điều hành, lãnh đạo, quy trình làm việc, văn hóa công ty. Chuyển đổi số mang lại nhiều lợi ích như cắt giảm chi phí vận hành, tiếp cận được nhiều khách hàng hơn trong thời gian dài hơn, lãnh đạo ra quyết định nhanh chóng và chính xác hơn nhờ hệ thống báo cáo thông suốt, liên tục, kịp thời. Qua đó, hiệu quả hoạt động và tính cạnh tranh của tổ chức, doanh nghiệp được nâng cao. Như vậy, chuyển đổi số trong doanh nghiệp có thể hiểu chung là sự thay đổi mô hình kinh doanh, thay đổi phương thức tổ chức, quản trị, điều hành doanh nghiệp. Chuyển đổi số không chỉ diễn ra trong lĩnh vực kinh doanh, quản trị doanh nghiệp, mà còn diễn ra trong một số lĩnh vực khác. Trong quản lý hành chính nhà nước, việc chuyển đổi số cũng được ứng dụng nhằm nâng cao hiệu suất làm việc. Ví dụ như một số dịch vụ công trong tổ chức hành chính nhà nước, trong xây dựng Chính phủ điện tử. Trong lĩnh vực này, chuyển đổi số được hiểu là “chính phủ được thiết kế và vận hành để tận dụng lợi thế của dữ liệu số trong việc tối ưu hóa, chuyển đổi và tạo ra các dịch vụ của Chính phủ”. Cách hiểu này cho rằng Chính phủ không chỉ cần sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông, đặc biệt là sử dụng mạng internet như là một công cụ để đạt được hiệu quả làm việc tốt hơn, mà còn nhấn mạnh, Chính phủ số là việc sử dụng các công nghệ số như một phần của các chiến lược hiện đại hóa của Chính phủ nhằm tạo ra giá trị công. Công nghệ số là sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông, bao gồm Internet, các công nghệ thiết bị di động, phân tích dữ liệu nhằm mục đích thu thập, trao đổi, phân tích, truy cập, tìm kiếm các nội dung số, phát triển các dịch vụ và ứng dụng. Tóm lại, chuyển đổi số là chuyển đổi mô hình kinh doanh, quản lý truyền thống 4
sang mô hình kinh doanh, tổ chức, quản trị dựa trên sự phát triển của công nghệ thông tin (CNTT) và mạng internet. 1.2. Chuyển đổi số trong lĩnh vực giáo dục đào tạo Hiện cũng chưa có cách hiểu thống nhất về chuyển đổi số trong giáo dục đào tạo (GDĐT) nói chung, trong dạy học nói riêng. Từ năm 2016 đến nay, cũng đã xuất hiện một số nghiên cứu và ứng dụng chuyển đổi số trong lĩnh vực giáo dục. Chuyển đổi số trong quản lý giáo dục chủ yếu diễn ra trong một số dịch vụ công, hoặc trong số khâu tổ chức, vận hành của hệ thống giáo dục. Theo TS. Tô Hồng Nam, chuyển đổi số “là chuyển các hoạt động của chúng ta từ thế giới thực sang thế giới ảo ở trên môi trường mạng”. Cách hiểu này mô tả được thực tế hoạt động, nhưng chưa lột tả được bản chất của dạy học trong chuyển đổi số. Chuyển đối số trong dạy học không chỉ bao hàm dạy học ảo (dạy học trực tuyến, dạy học với trí tuệ nhân tạo AI,…). Về nội dung của chuyển đổi số trong GDĐT, ông cho rằng: Chuyển đổi số trong GDĐT tập trung vào hai nội dung chủ đạo là chuyển đổi số trong quản lý giáo dục và chuyển đổi số trong dạy, học, kiểm tra, đánh giá, nghiên cứu khoa học. Trong quản lý giáo dục, bao gồm số hóa thông tin quản lý, tạo ra những hệ thống cơ sở dữ liệu lớn liên thông, triển khai các dịch vụ công trực tuyến, ứng dụng các công nghệ 4.0 (AI, blockchain, phân tích dữ liệu,...) để quản lý, điều hành, dự báo, hỗ trợ ra quyết định trong ngành GDĐT một cách nhanh chóng, chính xác. Trong dạy học, kiểm tra, đánh giá chuyển đổi số gồm số hóa học liệu (sách giáo khoa điện tử, bài giảng điện tử, kho bài giảng e-learning, ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm), thư viện số, phòng thí nghiệm ảo, triển khai hệ thống đào tạo trực tuyến, xây dựng các trường đại học ảo (cyber university). Khi dịch Covid-19 xảy ra, từ đầu năm 2020, với phương châm “Tạm dừng đến trường, không tạm ngừng việc học”, các nhà trường đã tổ chức dạy học trực tuyến. Vấn đề chuyển đổi số bắt đầu được ngành giáo dục nghiên cứu và ứng dụng một cách toàn diện hơn. Ngày 09/12/2020, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) đã tổ chức Hội thảo khoa học “Chuyển đổi số trong giáo dục và đào tạo”. Trong Hội thảo này, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ đã thống nhất quan điểm: “Chuyển đổi số được ngành xác định là khâu đột phá, nhiệm vụ quan trọng cần chú trọng triển khai thực hiện những năm tới đây. Làm tốt chuyển đổi số không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục, mà quan trọng hơn là góp phần nâng cao năng suất lao động, tạo cơ hội lớn để hội nhâp quốc tế”. Như vậy, chuyển đổi số được xác định là một phương thức, một công cụ trong quản lý giáo dục cũng như trong dạy học. Để chuyển đổi số thành công trong lĩnh vực giáo dục, Bộ trưởng xác định những công việc cần làm là: Trên nền tảng công nghệ quốc gia thống nhất, từng tập thể, cá nhân, mỗi giáo viên, học sinh có thể tham gia và hoạt động hiệu quả. Trên nền tảng đó sẽ tiếp tục hoàn 5
thiện cơ sở dữ liệu ngành, xây dựng kho tài nguyên học tập số, qua đó, công tác quản lý, hoạt động học tập, nghiên cứu, giảng dạy, chia sẻ tri thức trở nên hiệu quả, thiết thực… Với sự hỗ trợ của CNTT và các phần mềm hiện đại, rất nhiều hoạt động giáo dục truyền thống sẽ dần dần được thay bởi phần mềm, công nghệ mô phỏng... Trong Hội thảo này, toàn ngành đã thống nhất cao cần chuyển đổi số trong lĩnh vực giáo dục đào tạo. Những việc cần làm trước hết là số hóa các dữ liệu, chuyển đổi số dần trong lĩnh vực quản lý, điều hành giáo dục, trong một số khâu quản lý học sinh, người học; quản lý nhân sự của ngành. Một tác giả khác, bà Đỗ Thị Ngọc Quyên đã nêu cách hiểu chuyển đổi số trong giáo dục một cách khái quát hơn, đó là: “Chuyển đổi số được hiểu là một quá trình xảy ra, mà sự thay đổi không nằm ở đối tượng tham gia vào quá trình giáo dục hay các bên liên quan, mà nằm ở phương thức thực hiện giáo dục. Sự thay đổi về phương thức tất yếu dẫn tới những thay đổi về phương pháp, cách thức, kỹ thuật thực hiện giảng dạy, đào tạo”. Như vậy, trong lĩnh vực giáo dục-đào tạo, chuyển đổi số được hiểu là một phương thức giáo dục. Việc chuyển đổi số vừa tạo ra môi trường vận hành giáo dục, vừa thay đổi cách quản trị cơ sở giáo dục. Trong dạy học, chuyển đổi số được hiểu là vừa thay đổi môi trường dạy học, vừa thay đổi phương thức dạy học, vừa thay đổi kỹ thuật, công nghệ dạy học. 2. Những thay đổi căn bản khi chuyển đổi số trong dạy học 2.1. Những thay đổi trong mô hình quá trình dạy học Hình 1 Chuyển đổi số trong dạy học 6
Trong tổ chức dạy học, việc ứng dụng chuyển đổi số nên hiểu thế nào cho đúng? Việc xem xét quá trình này dưới góc độ lý luận dạy học cho chúng ta có quan điểm và cách làm đúng. Giáo dục đào tạo là một hệ thống; Dạy học là một quá trình và cũng là một hệ thống được tổ chức chặt chẽ, theo quy luật đặc thù. Trong môi trường internet, dạy học vẫn vận hành theo quy luật của dạy học. Tuy nhiên, yếu tố kỹ thuật, công nghệ dạy học có sự thay đổi, môi trường dạy học cũng có sự thay đổi, các yếu tố này tác động lên toàn hệ thống dạy học, làm cho cách thức dạy học và việc tổ chức dạy học có sự thay đổi. Nhưng về bản chất, dạy học không có gì thay đổi. Việc chuyển đổi số trong dạy học sẽ hỗ trợ dạy học hiệu quả hơn, giúp phân hóa dạy học được triệt để hơn. Chuyển đổi số là công cụ, phương tiện, tạo ra môi trường kỹ thuật trong đó diễn ra các hoạt động giáo dục, đào tạo, quản lý, tổ chức, điều hành được hiệu quả hơn, nhằm đạt được mục tiêu một cách tối ưu. Có thể sơ đồ hóa quá trình dạy học trong môi trường số (Hình 1) và sự biến đổi của chúng so với quá trình dạy học truyền thống. Quá trình dạy học là một hệ thống thống nhất, gồm nhiều yếu tố có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Việc chuyển đổi số trong dạy học sẽ tác động đến tất cả các yếu tố của quá trình dạy học, làm thay đổi môi trường, thay đổi phương thức dạy học, thay đổi cách thức tương tác, thay đổi một số yếu tố dạy học (Hình 1). Sự thay đổi đầu tiên có thể kể đến là xuất hiện thêm một số yếu tố tham gia vào quá trình dạy học. Đó là hạ tầng mạng, các nhân viên kỹ thuật, vận hành; môi trường sinh thái số. Cơ sở hạ tầng mạng phải đủ lớn để số hóa các dữ liệu giáo dục, để mở được các phòng học trực tuyến cùng lúc, với số lượng rất lớn người dùng cùng lúc tương tác và quan hệ dạy học đan xen, đa tuyến, đa chiều. Cơ sở dữ liệu này được sử dụng không chỉ ở một trường, một địa phương mà ở cấp quốc gia. Trong từng bài học, đại diện của đơn vị tuyển dụng cũng có thể tham gia vào quá trình đào tạo. Phụ huynh học sinh, cán bộ quản lý có thể tham gia, kiểm soát. Môi trường xã hội trong nước và thế giới cũng tác động vào quá trình dạy học ở phạm vi cấp độ của một giờ học cụ thể. Thứ hai, môi trường dạy học có sự thay đổi căn bản. Công nghệ thông tin, mạng internet tạo ra môi trường dạy học rộng hơn, có độ mở lớn hơn, không còn hạn hẹp trong một phòng học, trong một nhà trường. Thứ ba, yếu tố quản lý giáo dục cũng có thể, can thiệp tức thời vào giờ học thông qua hệ thống thiết bị và camera quan sát, ngăn ngừa những hành vi tiêu cực có thể xảy ra ở lớp học. Như vậy, trong chuyển đổi số, hệ sinh thái dạy học là hệ sinh thái mở, độ mở rất lớn. Mạng internet tạo ra một không gian dạy học rộng hơn, thay đổi cách thức quản lý, kiểm soát, thay đổi cách thức tương tác giữa thầy và trò. Ngay trong một 7
giờ học, không chỉ có thầy trò và các nhà quản lý giáo dục, mà còn có thể có sự hiện diện của đơn vị sử dụng nhân lực, của các bậc phụ huynh theo dõi việc học tập của con em mình, việc tổ chức dạy học của nhà trường. Điều này làm cho quan hệ trong dạy học dân chủ hơn, đa phương hơn. Quá trình dạy học được kiểm soát nhanh và hiệu quả hơn. 2.2. Sự thay đổi của các yếu tố dạy học ở đại học và sự tương tác giữa chúng trong chuyển đổi số Để có thể hình dung rõ hơn sự thay đổi của các yếu tố dạy học và sự tương tác giữa chúng trong môi trường số, sự thay đổi của chúng so với quá trình dạy học truyền thống, có thể sơ đồ hóa chuyển đổi số trong dạy học đại học như sau (Hình 2). Khi chuyển đổi số trong dạy học, các yếu tố quá trình dạy học có những biến đổi sau: Một là, về mục tiêu dạy học: Trong chuyển đổi số, mục tiêu dạy học được bổ sung thêm, và được thay đổi cách thức đạt đến một số mục tiêu một cách hiệu quả hơn. Ngoài những mục tiêu dạy học đã được đặt ra (hệ thống phẩm chất và năng lực); một số năng lực, kỹ năng số được bổ sung. Trong mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông đang hướng tới, hiện nay, Bộ GD&ĐT đang nghiên cứu bổ sung khung năng lực số, năng lực sử dụng CNTT cho học sinh. Năng lực này được phân chia nhiều cấp độ khác nhau, cho phù hợp với các bậc học từ bậc học mầm non tới giáo dục phổ thông. Bộ GD&ĐT coi đó như một trong những năng lực cơ bản của công dân thời CNTT. Chuyển đổi số cũng giúp chúng ta thực hiện một số mục tiêu giáo dục, mà trước đây có những thời điểm rất khó có thể thực hiện. Ví dụ như, chúng ta tiệm cận gần hơn với vấn đề giáo dục công dân toàn cầu; vấn đề phân hóa dạy học đến cấp độ cá nhân, dạy học và phát triển năng lực sát với trình độ từng người học. Trong lịch sử phát triển Lý luận dạy học đã có những lý thuyết đề cập đến phân hóa dạy học ở cấp độ cá nhân, song với điều kiện thực tế lúc đó, chúng ta không thể thực hiện được. Việc ứng dụng CNTT trong dạy học ngày nay cho phép người thầy có cơ hội phát triển tiềm năng tối đa cho mỗi học sinh, cho phép có thể phân hóa dạy học ở cấp độ cá nhân. Đối với quá trình dạy học đại học, trong đào tạo nghề, công nghệ thực tế ảo VR và thực tế ảo tăng cường AR sẽ làm thay đổi các giờ thực hành, giờ thí nghiệm,… 8
Hai là, về nội dung dạy học: Việc chuyển đổi số làm cho nội dung dạy học phong phú hơn nhiều. Ngoài việc cần bổ sung kiến thức, kỹ năng CNTT cho người học, nội dung dạy học được mở rộng hơn rất nhiều. Nó không chỉ là kiến thức, kinh nghiệm, cách thức hành động cần truyền đạt cho người học, mà giáo viên còn có thể sử dụng nội dung từ các đồng nghiệp trong và ngoài nước; Các bài giảng, kinh nghiệm, sáng kiến giảng dạy được số hóa và chia sẻ trong cộng đồng giáo viên. Tất cả kho dữ liệu này, sau khi được số hóa, người thầy sẽ có các nội dung để tham khảo, có các nguồn tư liệu để học sinh tự học. Như vậy, việc dạy học trên lớp, thầy có thể tập trung vào mục tiêu hình thành phương pháp tư duy, phương pháp làm việc hơn là chỉ tập trung cung cấp kiến thức. Trong chuyển đổi số, thầy trò có thể khai thác kho dữ liệu, các thí nghiệm ảo, các video,… cho việc học tập. Điều này đòi hỏi giáo viên có trình độ chuyên môn rộng và sâu mới có thể chỉ dẫn được việc học cho người học. Ba là, về phương pháp dạy học: Khi chuyển đổi số trong dạy học, bản chất của phương pháp dạy học không đổi, nhưng cách thức thực hiện, không gian triển khai được mở rộng hơn. Ví dụ như phương pháp thực hành, hình thành kỹ năng cho người học, trước kia chỉ có hai cách: hoặc thầy làm trực tiếp cho người học làm theo; hoặc yêu cầu người học đọc tài liệu và làm theo. Về tỉ trọng sử dụng các nhóm phương pháp cũng sẽ phải thay đổi. Việc dạy học trong môi trường số hóa có thể có những phương pháp dạy học mới. Tuy nhiên, tất cả những vấn đề trên, cần có những nghiên cứu chuyên sâu để có được câu trả lời rõ ràng. 9
Bốn là, về kỹ thuật và công nghệ dạy học, đây là yếu tố thay đổi nhiều nhất và cũng tác động đến các yếu tố khác của quá trình dạy học. Với sự tham gia sâu và toàn diện vào quá trình dạy học, CNTT sẽ thay đổi toàn bộ công nghệ dạy học và kỹ thuật dạy học. Về hình thức tổ chức dạy học, đây cũng là một yếu tố cần nghiên cứu. Thực tế, sự thay đổi của hình thức dạy học như thế nào khi công nghệ dạy học thay đổi, khi hệ sinh thái dạy học thay đổi, cần phải được nghiên cứu, khảo sát. Không gian và thời gian tổ chức dạy học được mở rộng hơn và có vẻ như không có giới hạn. Giờ học, kể cả lý thuyết, thực hành,… có thể diễn ra ở bất kỳ đâu. Vậy, vấn đề tổ chức, vấn đề đánh giá cần phải xem xét thay đổi thế nào. Về thầy trò và quan hệ giữa thầy trò trong môi trường dạy học số có sự thay đổi rất lớn. Về bản chất, đây vẫn là quá trình tổ chức hoạt động nhận thức. Thầy vẫn là người tổ chức, dẫn dắt. Song, do nội dung và môi trường dạy học được mở rộng, thầy phải đầu tư nhiều thời gian nghiên cứu, chuẩn bị. Nếu phân hóa được dạy học đến cấp độ cá nhân, lao động của thầy cô giáo cần đầu tư nhiều hơn, và vì vậy, lao động sư phạm của giáo viên phải được nghiên cứu. Về người học, việc học cũng trở nên không có giới hạn và phụ thuộc vào chính sự độc lập và khả năng của các em. Tri thức không còn là cái đích số một nữa và cũng không phải mục tiêu số một của nhà trường. Khi cần biết vấn đề gì, các em có thể tra cứu. Mục tiêu học tập cũng sẽ có sự điều chỉnh. Đó là học phương pháp, cách thức làm việc, học cách tư duy và sáng tạo, học cách thích ứng và cách ứng xử trong xã hội. Như vậy, nhiệm vụ dạy học cũng cần được thiết kế lại cho phù hợp với việc ứng dụng CNTT và chuyển đổi số trong nhà trường. Trong tổ chức dạy học, quan hệ giữa thầy và trò, các bạn học sẽ chuyển từ tương tác trực tiếp là chính sang tương tác gián tiếp, trực tiếp và gián tiếp. Thầy trò có thể học trực tuyến hoặc các em có thể học tùy theo tốc độ của chính mình. Như vậy, lao động sư phạm của thầy sẽ thay đổi và cách thức học tập của học sinh cũng thay đổi. Về kiểm tra đánh giá kết quả học tập, khi chuyển đổi số, phương pháp và hình thức kiểm tra, đánh giá cũng phong phú hơn, được mở rộng phạm vi không gian và thời gian. Việc tự kiểm tra, tự đánh giá, với sự trợ giúp của CNTT, trở nên dễ dàng. Các phần mềm kiểm tra, đánh giá khá phong phú, có thể hỗ trợ cho thầy cô giáo trong các công đoạn dạy học, giảm bớt áp lực về thời gian và công sức lao động của giáo viên. Từ những phân tích trên, có thể thấy chuyển đổi số trong dạy học không làm thay đổi bản chất dạy học, nhưng làm thay đổi rất nhiều cách thức dạy học, cách thức tương tác và kiểm soát trong dạy học, thay đổi môi trường dạy học, thay đổi thời gian và không gian dạy học. Có thể tóm tắt sự thay đổi này bằng một số khẩu hiệu 10
sau: Mở; Linh hoạt; Kịp thời và Hiệu quả hơn. 3. Một số phần mềm ứng dụng trong dạy học Hiện nay, đã có một số phần mềm ứng dụng trong tổ chức dạy học hiện nay. Một số phần mềm đã được chuẩn hóa và được Bộ GD&ĐT đưa vào văn bản chỉ đạo, triển khai. Có những phần mềm được ứng dụng do thầy cô hoặc do cơ sở giáo dục tự triển khai. Các phần mềm này ít nhiều đã được ứng dụng trong dạy học và đã góp phần nâng cao hiệu quả dạy học. Ngày 22/4/2016, để hỗ trợ đào tạo từ xa, Bộ GD&ĐT đã có Thông tư 12/2016/TT-BGDĐT quy định ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý, tổ chức đào tạo qua mạng. Trong Thông tư này, Bộ đã coi việc sử dụng trang thiết bị điện tử, học liệu điện tử, mạng interrnet là phương tiện hỗ trợ tổ chức và quản lý đào tạo theo hai hình thức: Đào tạo kết hợp và Học tập điện tử (e-learrning). Bộ cũng quy định rõ những nội dung dạy học nào được triển khai qua mạng; Các học liệu nào được đóng gói, chuẩn đóng gói e-learrning; Các phần mềm mã nguồn mở được sử dụng. Điều đó có nghĩa là CNTT chỉ là phương tiện để tổ chức, quản lý giáo dục, chứ bản chất của giáo dục đào tạo không thay đổi. Đến đầu năm 2020, trong thời gian dịch Covid-19, các trường đã quay trở lại giải pháp ứng dụng sử dụng CNTT để tổ chức dạy học. Có khá nhiều phần mềm dạy học trực tuyến đã được ứng dụng như Phần mềm dạy học online của Facebook; Phần mềm dạy học từ xa qua Zoom Cloud Meetings; Dạy học online qua Google Classroom của Google; Phần mềm Microsoft Teams hỗ trợ dạy học trực tuyến; Phần mềm dạy học online miễn phí Team- Link,… Về công nghệ dạy học, cũng có một số phần mềm hỗ trợ giáo viên trong tổ chức dạy học như công nghệ thực tế ảo VR, công nghệ AR; Công nghệ mô phỏng 3D. Trong rất nhiều nội dung dạy học, chúng ta không thể dùng lời, tranh ảnh để mô tả như mô tả diễn biến một vụ động đất, hoặc phun trào của núi lửa, mô tả mối quan hệ giữa các hành tinh trong hệ mặt trời, lực hấp dẫn,… Những thí nghiệm hóa, vật lý… chỉ có thể sử dụng phần mềm thực tế ảo để xây dựng và đưa học sinh vào trong thực tế đó để các em cảm nhận, trải nghiệm. Những phần mềm này cũng được ứng dụng khá phổ biến trong đào tạo nghề hiện nay. Công nghệ thực tế ảo được cho là sẽ giúp việc dạy học hấp dẫn, sinh động và hiệu quả hơn trong tương lai. 4. Điều kiện để chuyển đổi số trong dạy học Dạy học là một hệ thống thống nhất. Từ Hình 2, để chuyển đổi số trong dạy học thành công, cần một số điều kiện sau đây: Thứ nhất, cần có hạ tầng cơ sở mạng đủ mạnh từ mạng viễn thông, các thiết bị, đội ngũ kỹ thuật hỗ trợ, các phần mềm chuyên dụng trong dạy học. Thứ hai, để dạy học chuyển đổi số thành công, cần có môi trường dạy học số; hệ thống quản lý số; cần có hệ sinh thái số. Dạy học số không thể triển khai được 11
nếu không có hệ thống quản lý phù hợp như: chính sách, văn bản quy định, hướng dẫn triển khai dạy học cho cơ sở và sự chỉ đạo thống nhất, đồng bộ. Môi trường dạy học số, hệ sinh thái số thể hiện ở việc số hóa các tài liệu, bài giảng; các hồ sơ dạy học. Cũng cần ứng dụng CNTT vào trong công tác sổ sách của giáo viên, hồ sơ như sổ liên lạc điện tử, giáo án điện tử, sổ theo dõi chất lượng giáo dục, sổ chủ nhiệm… giúp giáo viên giảm bớt công việc không tên, đồng thời, giúp phụ huynh theo dõi, đồng hành cùng nhà trường trong công tác giáo dục. Thứ ba, một điều kiện cần thiết để vận hành dạy học số là nguồn nhân lực có kiến thức, kỹ năng chuyển đổi số và vận hành. Như vậy, cần đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý của ngành, của mỗi cơ sở giáo dục đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cán bộ chuyên viên,…. Thứ tư, ngoài giáo viên, việc trang bị kỹ năng, công cụ sử dụng cho học sinh, cho phụ huynh và các bên liên quan cũng cần được hướng dẫn. Thứ năm, vấn đề trang bị cơ sở vật chất đồng bộ, từ máy chủ, đến hệ thống máy tiếp nhận, máy cho giáo viên và học sinh (GV và HS). Hiện nay, việc học sinh sử dụng điện thoại trong giờ học vẫn chưa được phép. Nhưng khi cho các em sử dụng, việc làm thế nào để kiểm soát quá trình sử dụng cũng phải tính đến. Ngoài máy móc, thiết bị dạy học, cũng cần có các phần mềm dạy học, phần mềm quản lý hồ sơ, phần mềm thiết kế các nội dung dạy học,… Các phần mềm này phải tương thích với hệ thống đã có, các kho dữ liệu đang lưu. Việc chuẩn bị hệ thống Big Data cũng mất nhiều thời gian và nguồn lực. Thứ sáu, còn nhiều vấn đề về chuyển đổi số trong dạy học, lý luận dạy học, tâm lý học giáo dục, cũng như khoa học quản lý giáo dục chưa được giải quyết về mặt khoa học. Cần triển khai nghiên cứu một cách hệ thống để có câu trả lời một cách khoa học. Thứ bảy, hệ thống các trường giáo dục cần triển khai công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý về năng lực và kỹ năng số. Mặt khác, trong dạy học số, những người trong cuộc, đặc biệt là HS, có thể phát sinh các vấn đề về tâm lý, rối loạn tâm thần, rối loạn hành vi; cũng có thể có sự quấy nhiễu của các đối tượng tiêu cực. Các em cần có sự hỗ trợ của cán bộ tham vấn học đường, cán bộ công tác xã hội học đường, công tác an ninh trường học,… Vì vậy, vấn đề đào tạo kỹ năng hỗ trợ cũng cần bồi dưỡng cho GV và cán bộ, nhân viên giáo dục trong chuyển đổi số. Cuối cùng, cần làm tốt công tác truyền thông. Truyền thông phải đi trước một bước, phải song hành cùng quá trình chuyển đổi số trong giáo dục. Ngày 03/6/2020, Thủ tướng Chính phủ đã ký Quyết định số 749/QĐ-TTg phê duyệt “Chương trình chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030”, trong đó giáo dục là một trong những lĩnh vực cần được ưu tiên thực hiện 12
chuyển đổi số đầu tiên, bởi giáo dục là một lĩnh vực có tác động xã hội, liên quan trực tiếp và hằng ngày với người dân. Để chuyển đổi số trong giáo dục nói chung, trong dạy học nói riêng thành công, cần có sự chuẩn bị kỹ và đồng bộ. Chuyển đổi số thành công sẽ tạo ra bước đột phá trong quản lý, điều hành, tổ chức, cũng như trong nâng cao chất lượng giáo dục, tạo ra một hệ thống mở, linh hoạt, tạo điều kiện thực hiện chiến lược học tập suốt đời một cách hiệu quả hơn. 5. Các hoạt động của tổ chuyên môn ở trường THPT. Tổ chuyên môn là một bộ phận trong cơ cấu tổ chức của trường phổ thông với tập hợp các giáo viên cùng giảng dạy một nhóm môn học được đặt dưới sự quản lý trực tiếp của một tổ trưởng và một hoặc hai tổ phó do hiệu trưởng bổ nhiệm và giao nhiệm vụ. Theo thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT ban hành ngày 15 tháng 9 năm 2020 Thông tư ban hành Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường trung học phổ thông nhiều cấp học. Tại điều 14 Tổ chuyên môn, ghi rõ: 1. Cán bộ quản lý, giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, cán bộ làm công tác tư vấn cho học sinh của nhà trường được tổ chức thành các tổ chuyên môn. Tổ chuyên môn có tổ trưởng, nếu có từ 07 thành viên trở lên thì có tổ phó. Tổ trưởng, tổ phó tổ chuyên môn do hiệu trưởng bổ nhiệm, chịu sự quản lý, chỉ đạo của hiệu trưởng. 2. Tổ chuyên môn có những nhiệm vụ sau: a) Chủ động xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo chương trình môn học, hoạt động giáo dục thuộc chuyên môn phụ trách theo tuần, tháng, học kỳ, năm học; phối hợp với các tổ chuyên môn khác xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường. b) Đề xuất lựa chọn sách giáo khoa, xuất bản phẩm tham khảo để sử dụng trong nhà trường theo đúng quy định của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào Tạo. c) Thực hiện kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn theo kế hoạch giáo dục của nhà trường đã được hội đồng trường phê duyệt. d) Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông theo quy định của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào Tạo. đ) Tham gia bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ theo kế hoạch của tổ chuyên môn và của nhà trường. e) Thực hiện các nhiệm vụ khác do hiệu trưởng phân công. 3. Tổ chuyên môn tổ chức sinh hoạt chuyên môn ít nhất 01 lần trong 02 tuần và có thể họp đột xuất theo yêu cầu công việc hoặc khi hiệu trưởng yêu cầu. Tổ chuyên 13
môn hoạt động theo nguyên tắc dân chủ, tôn trọng, chia sẻ, học tập, giúp đỡ lẫn nhau giữa các thành viên để phát triển năng lực chuyên môn. Từ nội dung trên chúng ta thấy: Tổ chuyên môn là nơi tập hợp những người có cùng nhiệm vụ, phạm vi chuyên môn, có sự tương đồng về trình độ đào tạo nên hiểu rõ được những khó khăn, thuận lợi từ đó sẽ hạn chế những khó khăn và phát huy những thuận lợi trong những hoàn cảnh cụ thể. Tổ chuyên môn là một tập thể hạt nhân, một tế bào của hoạt động chuyên môn trong nhà trường. Ở các thế hệ giáo viên nối tiếp nhau theo thứ bậc chuyên môn, nghiệp vụ, mỗi người có thế mạnh, hạn chế riêng. Nếu TTCM biết cách tổ chức khơi nguồn, phát huy thế mạnh, giảm bớt những hạn chế của mỗi người thì sẽ tạo dựng được môi trường hoạt động chuyên môn hữu ích nhất. Việc tổ chức dạy học theo các bộ môn khoa học cơ bản dẫn đến đội ngũ giáo viên trong các trường THPT được chia thành các tổ chuyên môn theo sự phân cấp quản lý của nhà trường. Tổ chuyên môn trong trường THPT là diễn đàn tập trung các giáo viên có cùng chuyên môn dạy học, là nơi thể hiện sự phối hợp thống nhất giữa những con người lao động với tính chuyên môn hóa rất cao; là nơi khai thác, phát huy những thế mạnh chuyên môn của nhiều thế hệ giáo viên khác nhau, là nơi để mỗi giáo viên có điều kiện vươn lên bộc lộ năng lực và phẩm chất sư phạm của mình. Trong đó đứng đầu mỗi tổ chuyên môn là một tổ trưởng do hiệu trưởng chỉ định và giao nhiệm vụ, chịu trách nhiệm quản lý trực tiếp và điều hành mọi hoạt động của tổ. Hoạt động của tổ chuyên môn trong trường trung học: Trong trường THPT, tổ chuyên môn là nơi trực tiếp thực hiện mọi chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, Nhà nước, của Bộ Giáo dục- Đào tạo, của Sở Giáo dục – Đào tạo, của địa phương, của nhà trường về giáo dục, là nơi trực tiếp thực hiện mọi quá trình tổ chức, chỉ đạo hoạt động giáo dục nhằm nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường. Vì vậy, mọi hoạt động của tổ chuyên môn nếu được quản lý tốt thì sẽ nâng cao chất lượng dạy học bộ môn và chất lượng giáo dục trong nhà trường. Hoạt động tổ chuyên môn trong trường THPT là hoạt động giảng dạy của giáo viên cũng như các hoạt động giáo dục khác của nhà trường, được hiệu trưởng phân công, mà các thành viên trong tổ phải thực hiện đầy đủ theo quy định của trường và ngành Giáo dục - Đào tạo. Đây là hoạt động quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của mỗi trường; nó đòi hỏi sự tuân thủ nội dung chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đồng thời có sự vận dụng linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp với điều kiện và tình hình học sinh ở mỗi địa phương. Cụ thể hoạt động của tổ chuyên môn trong trường THPT bao gồm: 14
Lập kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn bao gồm: kế hoạch giảng dạy của từng giáo viên, của tổ chuyên môn và kế hoạch thực hiện đổi mới giáo dục THPT, đổi mới chương trình nội dung dạy học; Lập kế hoạch và tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên để giáo viên nắm vững ý đồ nội dung sách giáo khoa và kiến thức nâng cao do bộ môn phụ trách; lập và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng học sinh;… Tổ chức hoạt động đổi mới PPDH và sinh hoạt chuyên môn để nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên; Tổ chức cho các thành viên trong tổ thực hiện kiểm tra, theo dõi giám sát và đánh giá lẫn nhau về hoạt động chuyên môn, sử dụng phương tiện thiết bị, đồ dùng dạy học, chuẩn bị bài dạy, soạn giáo án, ra đề kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh; Tổ chức các hoạt động hội giảng, thi giáo viên dạy giỏi cấp tổ để chọn giáo viên thi giáo viên dạy giỏi các cấp, thi học giỏi, tổ chức các hoạt động ôn tập, ôn thi tốt nghiệp THPT, hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt chuyên đề, tổ chức các câu lạc bộ học tập…; Tổ chức và động viên mọi người tham gia viết sáng kiến kinh nghiệm, ứng dụng các sáng kiến kinh nghiệm trong giáo dục, dạy học nhằm đẩy mạnh phong trào thi đua hai tốt trong nhà trường; Tham gia vào các hoạt động chung của nhà trường như: công tác giáo dục ngoài giờ lên lớp, công tác xã hội hóa giáo dục, công tác đoàn thể và các phong trào thi đua khác… Tóm lại, trên cơ sở khái quát làm rõ những kiến thức về tổ chuyên môn, nhất là các hoạt động cơ bản về chuyên môn của tổ chuyên môn trường THPT như trình bày trên, tạo cơ sở nghiên cứu làm rõ hơn về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trường phổ thông nói chung, các trường THPT nói riêng, góp phần hình thành cơ sở lý luận của đề tài đề tài. II. CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1. Thực trạng “chuyển đổi số” trong giáo dục đào tạo hiện nay và ở trường trung học phổ thông Thời gian vừa qua, đại dịch COVID-19 đã gây ảnh hưởng đến mọi lĩnh vực của cuộc sống, giáo dục đào tạo cũng không ngoại lệ. Tại Việt Nam, nhiều trường học đã áp dụng giảng dạy online trong suốt thời gian diễn ra dịch COVID-19. Các thầy cô cùng học trò đã nỗ lực biến thách thức thành cơ hội, từng bước thay đổi nhận thức về chuyển đổi số. Từ cấp Bộ đến các Sở, các trường học ở tất cả địa 15
phương trên cả nước, các thầy giáo, cô giáo và học sinh luôn miệt mài mỗi ngày đồng hành với chiếc máy tính để thiết kế bài, chuẩn bị các tiết dạy – học online. Từ chỗ mù mờ về công nghệ, về dạy học trực tuyến, nhiều thầy giáo, cô giáo trở thành những giáo viên dạy online giỏi, sử dụng thành thạo các phần mềm như Zoom, Microsof, Class Shup... Đến nay, toàn ngành giáo dục đã chủ trương, xác định ứng dụng công nghệ thông tin là một trong chín nhóm nhiệm vụ trọng tâm triển khai có hiệu quả Nghị quyết số 29 của Ban chấp hành Trung ương Đảng về đổi mới căn bản toàn diện Giáo dục & Đào tạo. Thủ tướng Chính phủ cũng đã ban hành Đề án tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý giáo dục, hỗ trợ đổi mới dạy - học, nghiên cứu khoa học triển khai trong toàn ngành. Hàng loạt chính sách thúc đẩy chuyển đổi số giáo dục được ban hành, dần hoàn thiện hành lang pháp lý như các quy định ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý; mô hình ứng dụng công nghệ thông tin trường phổ thông, chuẩn dữ liệu kết nối. Về nhân lực số, ở bậc phổ thông, thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới, môn Tin học sẽ được đưa vào giảng dạy bắt buộc ngay từ lớp 3; giáo dục STEM được lồng ghép trong các môn học, gắn việc học của học sinh thông qua các hoạt động ứng dụng công nghệ để giải quyết các bài toán và hiện tượng trong cuộc sống. Trong giáo dục đại học, triển khai cơ chế đặc thù đào tạo nhân lực công nghệ thông tin, qua đó giúp các cơ sở đào tạo gia tăng cơ hội hợp tác với doanh nghiệp, các tổ chức quốc tế để huy động các nguồn lực của xã hội tham gia vào quá trình đào tạo nhân lực công nghệ thông tin, gắn đào tạo với nhu cầu sử dụng nhân lực ở các doanh nghiệp và nhu cầu của xã hội”. Tuy vậy, chuyển đổi số ngành giáo dục đào tạo hiện nay còn gặp nhiều khó khăn, tồn tại như trang thiết bị máy tính, camera, máy in, máy quyét, đường truyền, dịch vụ Internet cho nhà trường, giáo viên, học sinh - đặc biệt ở các vùng xa, vùng khó khăn – còn thiếu, lạc hậu, chưa đồng bộ, nhiều nơi chưa đáp ứng yêu cầu cho chuyển đổi số (cả về quản lý giáo dục và dạy - học). Nhiều trường THPT cũng chưa cung cấp máy móc hiện đại đủ cho các tiết dạy ứng dụng công nghệ thông tin của tất cả các môn học. Năng lực sử dụng CNTT của nhiều giáo viên còn hạn chế,… Đây cũng là một nguyên nhân dẫn đến hạn chế của việc thúc đẩy ứng dụng công nghệ thông vào đổi mới phương pháp dạy học ở đa số trường Trung học phổ thông hiện nay. Năng lực phần đa giáo viên không phải dễ dàng để thực hiện chuyên môn nâng cao và chuyên sâu như xây dựng hệ thống học liệu số. Các giáo viên trong đơn vị trường học chủ yếu dừng lại ở mức cập nhật, khai thác học liệu mạng, một số ít biết tìm tòi và sử dụng các phần mềm hỗ trợ dạy học và chấm bài kiểm tra. Đây thiết nghĩ cũng là một khó khăn đối với các trương học nói chung và trường chúng tôi nói 16