SKKN: Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 1

Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 1<br /> <br /> MỤC LỤC<br /> <br /> NỘI DUNG TRANG<br /> <br /> Mục lục 1<br /> <br /> I. Mở đầu 3<br /> <br /> 1. Lý do chọn đề tài 3<br /> <br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 4<br /> <br /> 3. Đối tượng nghiên cứu 5<br /> <br /> 4. Giới hạn của đề tài. 5<br /> <br /> 5. Phương pháp nghiên cứu 5<br /> <br /> II. Nội dung 5<br /> <br /> 1. Cơ sở lý luận  5<br /> <br /> 2. Thực trạng 6<br /> <br />      a. Thuận lợi 7<br /> <br />      b. Khó khăn 9<br /> <br />      c. Thống kê lỗi chính tả 10<br /> <br />      d. Nguyên nhân 14<br /> <br /> 3. Nội dung và hình thức của giải pháp. 15<br /> <br />     a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp 15<br /> <br />     b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp 15<br /> <br />    c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 25<br /> <br />      d. Kết quả  khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn đề  nghiên  25<br /> cứu<br /> <br /> III. Kết luận, kiến nghị 27<br /> <br /> Giáo viên thực hiện: Trần Thị Kim Huệ ­ Trường TH Nguyễn Văn Trỗi  1<br /> Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 1<br /> <br /> 1. Kết luận 27<br /> <br /> 2. Kiến nghị 28<br /> <br /> Nhận xét của hội đồng chấm sáng kiến cấp trường – cấp huyện 30<br /> <br /> Tài liệu tham khảo 31<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> I. MỞ ĐẦU.<br /> <br /> 1. Lí do chọn đề tài.<br /> <br /> Giáo viên thực hiện: Trần Thị Kim Huệ ­ Trường TH Nguyễn Văn Trỗi  2<br /> Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 1<br /> Giáo dục Tiểu học là giai đoạn thứ nhất của giáo dục bắt buộc với mục tiêu <br /> ảnh hưởng đến sứ mệnh của nền tảng giáo dục được quy định ở khoản 2 điều 27 <br /> Luật Giáo dục năm 2005: “Giáo dục Tiểu học giúp học sinh hình thành những cơ <br /> sở  ban đầu cho sự  phát triển đúng đắn và lâu dài về  đạo đức, trí tuệ, thể  chất,  <br /> thẫm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở.”, đây là  <br /> bậc học quan trọng đối với sự  hình thành và phát triển nhân cách, năng lực  ở  trẻ <br /> em.<br /> <br /> Trong chương trình Tiểu học được thống nhất trên toàn quốc thì Tiếng Việt <br /> là một trong những môn học quan trọng, cần thiết nhất  ở bậc Tiểu học. Bên cạnh  <br /> việc học Toán để phát triển tư duy logic thì việc học Tiếng Việt giúp các em hình <br /> thành và phát triển tư duy ngôn ngữ, sử  dụng tốt công cụ  giao tiếp, giáo dục tình  <br /> cảm, đạo đức cho các em. Việc phát triển tư  duy ngôn ngữ  có quan hệ  mật thiết  <br /> đến chữ  viết, nếu ngôn ngữ  là hệ  thống kí hiệu thì chữ  viết là hệ  thống kí hiệu  <br /> của kí hiệu, là hệ  thống kí hiệu đường nét đặt ra để  ghi tiếng nói và những quy  <br /> tắc, quy định riêng. Chữ  viết có vai trò rất quan trọng đối với con người, mà cố <br /> Thủ tướng Phạm Văn Đồng đã nói: “Chữ viết là một sự biểu hiện của nết người;  <br /> dạy học sinh viết đúng, viết cẩn thận, viết đẹp là góp phần rèn luyện tính cẩn <br /> thận, tính kỉ luật và lòng tự trọng đối với mình, cũng như đối với thầy đọc bài, đọc  <br /> vở của mình”.<br /> <br /> Hiểu được tầm quan trọng của chữ viết, tôi quyết định chọn đề tài “Một số  <br /> biện pháp khắc phục lỗi chính tả  cho học sinh lớp 1 (Theo mô hình Công nghệ  <br /> Tiếng Việt)” để nghiên cứu, thực hiện. Vậy tại sao tôi chọn đề  tài này? Có những  <br /> điểm mới gì  ở  đây? Như  chúng ta đã biết, để  giữ  gìn và phát triển vốn chữ  viết  <br /> của Tiếng Việt thì Giáo dục đóng vai trò quyết định, ảnh hưởng đến sự phát triển <br /> ngôn ngữ  của một quốc gia trong một xã hội hội nhập và phát triển, trong  đó  <br /> trường học là cơ sơ  tiếp nhận nhiệm vụ đó. Tuy nhiên, qua quá trình dạy học, tôi <br /> <br /> <br /> Giáo viên thực hiện: Trần Thị Kim Huệ ­ Trường TH Nguyễn Văn Trỗi  3<br /> Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 1<br /> nhận thấy hiện nay thực trạng mắc lỗi chính tả diễn ra khá phổ biến, đặc biệt là ở <br /> học sinh lớp 1, lớp đầu bậc Tiểu học. Ở  lứa tuổi này, các em lần đầu được cầm <br /> bút thể hiện chữ viết, lần đầu thực hiện nhiệm vụ  học tập, lần đầu tiếp xúc với  <br /> những từ, cụm từ:   “chữ  viết”, “chính tả”, “luật chính tả”,...; các em chưa hiểu  <br /> được tầm quan trọng của chữ viết; cùng với những đổi mới trong mô hình dạy học  <br /> Tiếng Việt 1 theo mô hình Công nghệ  Giáo dục thì yêu cầu học sinh tư  duy cao  <br /> trong việc viết chính tả, tuy nhiên khả  năng tư  duy của các em còn hạn chế, chủ <br /> yếu là tư duy trực quan, bên cạnh đó các em còn dễ chịu sự tác động từ môi trường  <br /> xung quanh,…chính vì những khó khăn đó nên việc mắc lỗi chính tả  với tần suất  <br /> cao là điều không thể tránh khỏi. Việc tìm ra những biện pháp để học sinh ghi nhớ <br /> bền vững những quy tắc chính tả; những mẹo nhỏ khi viết chính tả để  khắc phục  <br /> lỗi chính tả ở học sinh  là nhiệm vụ cần thiết mà  không những tôi mà tất cả giáo <br /> viên đặc biệt là giáo viên dạy lớp 1 đều mong muốn nghiên cứu, thực hiện. Và đó <br /> cũng chính là lí do tôi chọn đề tài này.<br /> <br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.<br /> <br /> * Mục tiêu của đề tài:<br /> <br /> ­ Giúp HS khắc phục một số lỗi chính tả thường gặp, ghi nhớ bền vững và <br /> vận dụng tốt các mẹo chính tả và luật chính tả.<br /> <br /> ­ Trang bị cho các em công cụ vững chắc để học tập các môn học khác.<br /> <br /> ­ Bồi dưỡng trong các em lòng yêu quý tiếng Việt, chữ Việt, góp phần nâng <br /> cao ý thức giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt, giữ gìn đặc thù và bản sắc văn hóa  <br /> Việt Nam; thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện của Giáo dục Tiểu học.<br /> <br /> ­ Chia sẻ  kinh nghiệm đồng thời học hỏi kinh nghiệm từ bạn đồng nghiệp, <br /> từ các cấp lãnh đạo, hội đồng chấm thi.<br /> <br /> * Nhiệm vụ của đề tài: <br /> <br /> Giáo viên thực hiện: Trần Thị Kim Huệ ­ Trường TH Nguyễn Văn Trỗi  4<br /> Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 1<br /> Để đạt được các mục tiêu trên, giáo viên cần thực hiện các nhiệm vụ sau:<br /> <br /> ­ Từ những khó khăn trong việc viết chính tả của học sinh, cũng như những  <br /> ảnh hưởng từ phương ngữ, giáo viên xây dựng các biện pháp hỗ trợ học sinh viết  <br /> đúng chính tả và khắc phục lỗi chính tả.<br /> <br /> ­ Sáng tạo các mẹo chính tả đảm bảo đúng nội dung, chuẩn kiến thức, không <br /> vi phạm quy tắc chính tả.<br /> <br /> ­ Vận dụng linh hoạt các biện pháp, các mẹo chính tả  theo từng đối tượng  <br /> học sinh.<br /> <br /> 3. Đối tượng nghiên cứu.<br /> <br /> Lỗi chính tả ở học sinh lớp 1 Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi.<br /> <br /> 4. Giới hạn đề tài.<br /> <br /> Học sinh lớp 1C năm học 2015 – 2016 Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi –  <br /> huyện Krông Ana – tỉnh Đăk Lăk.<br /> <br /> 5. Phương pháp nghiên cứu.<br /> <br /> a. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận.<br /> <br /> ­ Phương pháp phân tích – tổng hợp tài liệu.<br /> <br /> b. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn.<br /> <br /> ­ Phương pháp điều tra.<br /> <br /> ­ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục.<br /> <br /> ­ Phương pháp nghiên cứu sản phẩm học sinh.<br /> <br /> ­ Phương pháp so sánh.<br /> <br /> ­ Phương pháp khảo nghiệm.<br /> <br /> c. Phương pháp thống kê toán học.<br /> Giáo viên thực hiện: Trần Thị Kim Huệ ­ Trường TH Nguyễn Văn Trỗi  5<br /> Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 1<br /> ­ Khảo sát, thống kê kết quả<br /> <br /> II. NỘI DUNG.<br /> <br /> 1. Cơ sở lý luận.<br /> <br /> Chính tả  Tiếng Việt bao gồm nhiều yếu tố. Muốn phát hiện và khắc phục <br /> lỗi cần hiểu rõ đặc điểm các yếu tố sau:<br /> <br /> ­ Âm: Khi nói, luồng hơi phát ra từ phổi, làm rung các dây thanh ở họng, qua <br /> khoang miệng hoặc cả khoang mũi tạo thành âm. Âm gồm nguyên âm và phụ âm.<br /> <br /> ­ Chữ cái: Đó là chữ  dùng để ghi âm. Bảng chữ cái Tiếng Việt gồm 29 chữ <br /> cái: a, ă, â, b, c, d, đ, e, ê, g,h, i, k, l, m, n, o, ô,  ơ, p, q, r, s, t, u,  ư, v, x, y (Theo  <br /> Quyết định số  31/2002/QĐ­BGD&ĐT ngày 14/06/2002 của Bộ  Giáo dục và Đào <br /> tạo)<br /> <br /> ­ Tiếng: Tiếng do một hay nhiều âm phát ra cùng một lúc tạo thành. Các yếu  <br /> tố  tạo thành tiếng: âm đầu,  ậm đệm, âm chính, âm cuối, thanh. Trong các yếu tố <br /> đó, âm chính và thanh lúc nào cũng có, còn âm đầu, âm đệm, âm cuối có thể  có <br /> hoặc không.<br /> <br /> ­ Chữ: Chữ  dùng để  ghi tiếng, chữ  do một hoặc nhiều chữ  cái cùng dấu <br /> thanh tạo thành.<br /> <br /> ­ Thanh và dấu: Thanh là hiện tượng nâng cao hoặc hạ thấp trong một tiếng. <br /> Tiếng Việt có 6 thanh: ngang, huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng và được thể hiện bằng 5 <br /> dấu.<br /> <br /> ­ Từ: Từ gồm một tiếng hoặc một tổ hợp tiếng có ý nghĩa hoàn chỉnh.<br /> <br /> Bên cạnh đó, tiếng Việt còn được chia làm 3 phương ngữ chính:<br /> <br /> + Phương ngữ Bắc bộ<br /> <br /> + Phương ngữ Trung bộ.<br /> <br /> Giáo viên thực hiện: Trần Thị Kim Huệ ­ Trường TH Nguyễn Văn Trỗi  6<br /> Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 1<br /> + Phương ngữ Nam bộ.<br /> <br /> Vì vậy việc chuẩn hóa và khắc phục lỗi chính tả  Tiếng Việt trong nhà <br /> trường là một yêu cầu đúng đắn mang đầy đủ tính lý luận cũng như thực tiễn, vừa <br /> mang tính cấp thiết, vừa mang tính lâu dài.<br /> <br /> 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu.<br /> <br /> Đến nay, đã có rất nhiều những đổi mới trong chương trình Tiếng Việt lớp 1 <br /> nhưng tôi xin đưa ra những điểm chính trong nội dung học Chính tả ở hai chương  <br /> trình: Hiện hành và mô hình Công nghệ, để từ  đây có thể  thấy được những thuận <br /> lợi, khó khăn hiện nay của học sinh trong việc viết chính tả.<br /> <br /> Chương trình Chương trình hiện hành Mô hình Công nghệ<br /> <br /> Số bài viết 26 bài 163 bài<br /> <br /> Thời   gian   bắt   đầu  Tuần 25 Tuần 3<br /> viết Chính tả<br /> <br /> Hình   thức   Nhìn   ­  16 bài 0 bài<br /> chép<br /> <br /> Hình   thức   Nghe   –  9 bài 157 bài<br /> viết<br /> <br /> Hình   thức   Nhớ   –  0 bài 1 bài<br /> viết<br /> <br /> Nội dung Viết một đoạn hay một  Viết một đoạn hay một bài trong <br /> bài trong bài Tập đọc. bài   đọc   ở   Việc   3   hoặc   những <br /> câu, từ, cụm từ liên quan đến bài <br /> học.<br /> <br /> Bài tập Có   bài   tập   chính   tả   để  Không  có  bài  tập  Chính  tả,  các <br /> <br /> <br /> Giáo viên thực hiện: Trần Thị Kim Huệ ­ Trường TH Nguyễn Văn Trỗi  7<br /> Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 1<br /> <br /> rút   ra   những   quy   tắc  luật chính tả  truyền đạt  ở  “Việc <br /> chính tả. 2”: Viết và “gặp đâu nhắc đó”<br /> <br /> a. Thuận lợi.<br /> <br /> * Từ mô hình Công nghệ.<br /> <br /> Hiện nay, huyện Krông Ana đã có 9 trường áp dụng mô hình Công nghệ <br /> Tiếng Việt 1. Nhận thấy được những ưu điểm đáng kể từ mô hình này, trường tôi <br /> tiến hành thực hiện theo mô hình này đến nay đã được 4 năm.<br /> <br /> Với mô hình Công nghệ, một bài học Tiếng Việt được tổ chức theo quy trình <br /> 4 việc (Việc 1: Chiếm lĩnh kiến thức, Việc 2: Viết, Việc 3: Đọc, Việc 4: Viết <br /> chính tả) tất cả  các việc có sự  liên kết với nhau. Phần viết chính tả  được thực <br /> hiện  ở  Việc 4, là việc cuối cùng của một bài học và là cơ  hội để  kiểm tra, đánh <br /> giá, điều chỉnh 3 việc đã làm, để khẳng định sản phẩm của bài học. <br /> <br /> Theo bảng so sánh trên, tôi nhận thấy rằng, việc áp dụng mô hình Công nghệ <br /> đem lại những thuận lợi nhất định:<br /> <br /> ­ Việc viết chính tả  thực hiện ngay từ  đầu năm học, thời lượng học được  <br /> rải đều  ở  các tiết học trong tuần sẽ  giúp các em không quá bỡ  ngỡ  khi học, sớm  <br /> hình thành thói quen viết chính tả, thực hành theo phương châm “Học đâu biết đó” <br /> các em có thể vận dụng kiến thức mới học để nắm chắc âm, vần và viết bài.<br /> <br /> ­ Khác với chương trình hiện hành, số  lượng thống kê ở  chương trình Công <br /> nghệ có 158 bài viết/ 1 năm học và có 157 bài viết được viết theo hình thức Nghe –  <br /> viết, điều đó giúp học sinh phát triển tư duy, kích thích phát triển trí não, ghi nhớ và  <br /> vận dụng tốt các vần mới học cũng như các luật chính tả để viết bài.<br /> <br /> ­ Nội dung các bài viết đa số  là các bài đọc ở  Việc 3, có các vần mới được <br /> tập viết  ở Việc 2 và được chiếm lĩnh từ Việc 1, với liên kết đó giúp các em hình  <br /> thành sẵn trong đầu nội dung cần viết, hạn chế lỗi khi viết bài.<br /> Giáo viên thực hiện: Trần Thị Kim Huệ ­ Trường TH Nguyễn Văn Trỗi  8<br /> Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 1<br /> ­  Ở  mỗi bài học, khi học các âm, vần mới có luật chính tả  thì nội dung đó <br /> được lồng ghép ở Việc 2 và vận dụng ngay vào việc 4 trong bài học đó:<br /> <br />  + VD: Khi học âm /ng/ các em sẽ được học luật chính tả âm /ng/ đứng trước  <br /> âm e, ê, i  ở Việc 2 và vận dụng luật ngay vào việc viết chính tả:  Bé Nga nghĩ: Bà <br /> đã già mà chả hề nghỉ.<br /> <br /> * Từ Nhà trường.<br /> <br /> ­ Trong những năm qua, Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm từ các cấp  <br /> lãnh đạo, cán bộ  ngành tạo điều kiện để  trường có đầy đủ  các thiết bị  dạy học,  <br /> các đồ dùng dạy học trực quan, phòng học khang trang, rộng rãi, số lượng học sinh  <br /> trong lớp đảm bảo chất lượng dạy và học.<br /> <br /> * Từ giáo viên.<br /> <br /> ­ Giáo viên nhiệt tình, tận tâm với nghề, đặc biệt với học sinh lớp 1, giáo  <br /> viên như một người mẹ được các em tin tưởng tuyệt đối.<br /> <br /> * Từ phụ huynh.<br /> <br /> ­ Đa số phụ huynh quan tâm đến con em mình, tạo điều kiện tốt nhất khi các <br /> em đến trường,  thường xuyên hỏi han, tạo mối liên hệ  giữa phụ  huynh với giáo <br /> viên chủ nhiệm và nhà trường.<br /> <br /> b. Khó khăn.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Giáo viên thực hiện: Trần Thị Kim Huệ ­ Trường TH Nguyễn Văn Trỗi  9<br /> Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 1<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Tranh biếm họa khó khăn của học sinh về Chính tả<br /> <br /> Có thể thấy rằng bên cạnh những thuận lợi, còn có những khó khăn như:<br /> <br /> * Từ mô hình Công nghệ.<br /> <br /> ­ Đối với chương trình học Chính tả ở mô hình Công nghệ đòi hỏi các em tư <br /> duy trí tuệ, phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh tuy nhiên  ở lứa tuổi các <br /> em chủ  yếu là tư  duy trực quan nên dẫn đến hiện tượng một số  học sinh “đuối  <br /> sức”; một số học sinh ghi nhớ và vận dụng luật chính tả còn hạn chế.<br /> <br /> ­ Trong chương trình học Chính tả  chưa có các bài tập Chính tả, giáo viên  <br /> phải tự soạn bài tập có liên quan đến luật chính tả để học sinh làm.<br /> <br /> * Từ giáo viên.<br /> <br /> ­ Giáo viên là người Quảng Nam nên vẫn còn ảnh hưởng tiếng địa phương, <br /> phát âm một số vần chưa đúng chuẩn.<br /> <br /> ­ Chuyên môn, nghiệp vụ, kinh nghiệm sư phạm còn hạn chế.<br /> <br /> * Từ học sinh.<br /> <br /> ­ Đầu năm học, học sinh chưa nhìn nhận rõ nhiệm vụ học tập của mình nên <br /> một số em chưa tự giác học tập, vẫn còn tâm lí vui chơi như ở mầm non.<br /> <br /> ­ Ở lứa tuổi còn nhỏ, một số học sinh còn tồn tại tình trạng phát âm chưa rõ <br /> <br /> Giáo viên thực hiện: Trần Thị Kim Huệ ­ Trường TH Nguyễn Văn Trỗi  10<br /> Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 1<br /> tiếng, một số em nói lắp, nói ngọng dẫn đến phát âm lệch chuẩn; với lứa tuổi này,  <br /> các em cũng chưa thể hiểu được tầm quan trọng của việc viết đúng chính tả.<br /> <br /> ­ Trường học nằm trong địa bàn xã với đại đa số người dân là người Quảng  <br /> Nam nên đa phần các em chịu ảnh hưởng từ tiếng địa phương.<br /> <br /> * Từ phụ huynh.<br /> <br /> ­ Về phía phụ huynh, đa số phụ huynh quan tâm dạy dỗ con cái nhưng lại sử <br /> dụng tiếng địa phương để  hướng dẫn con học dẫn đến tình trạng học sinh nhầm <br /> lẫn, nhận dạng vần sai bởi cách dạy của thầy cô và của ba mẹ  bị  lệch cách phát  <br /> âm.<br /> <br /> ­ Sự  tiếp cận chương trình mới của phụ  huynh còn hạn chế, dẫn đến tình <br /> trạng hướng dẫn sai hoặc “khoán trắng” cho giáo viên.<br /> <br /> c. Thống kê lỗi chính tả học sinh thường mắc phải.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />        <br /> Viết thiếu âm đệm                                    Nhầm lẫn vần ai/ay<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Giáo viên thực hiện: Trần Thị Kim Huệ ­ Trường TH Nguyễn Văn Trỗi  11<br /> Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 1<br /> <br /> <br /> <br /> <br />      <br />           Nhầm lẫn âm đầu tr/ch                    Chưa nắm luật chính tả âm /ngờ/<br /> <br /> <br /> <br /> <br />      <br /> Chưa nắm luật chính tả âm /cờ/                   Nhầm lẫn dấu thanh<br /> <br /> Hình ảnh về lỗi chính tả ở học sinh lớp 1<br /> <br /> Qua tìm hiểu thực tế tại trường, tôi lập bảng thống kê một số lỗi học sinh <br /> lớp 1 thường mắc phải như sau:<br /> <br /> Các dạng lỗi Các dấu thanh âm, vần  Viết đúng  Viết sai <br /> học sinh thường mắc lỗi chính tả chính tả<br /> <br /> Lỗi về dấu thanh ­ Viết nhầm dấu sắc và  Bà, cá Bá, cà<br /> dấu huyền<br /> <br /> ­ Không phân biệt được  quả na quã na<br /> thanh hỏi và thanh ngã già cả già cã<br /> <br /> nghỉ ngơi nghĩ ngơi<br /> <br /> Giáo viên thực hiện: Trần Thị Kim Huệ ­ Trường TH Nguyễn Văn Trỗi  12<br /> Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 1<br /> <br /> Lỗi về âm đầu tr/ch Cây tre Cây che<br /> <br /> cá trê cá chê<br /> <br /> che chở  tre trở<br /> <br /> trở về chở về<br /> <br /> d/gi Cặp da Cặp gia <br /> <br /> Áo dạ Áo giạ<br /> <br /> Gia đình Da đình<br /> <br /> Con gián Con dán<br /> <br /> s/x  Say xưa Xay xưa<br /> <br /> Sổ ghi Xổ ghi<br /> <br /> Chim sẻ Chim xẻ<br /> <br /> k/c Con kiến Con ciến<br /> <br /> Cây kim Cây cim<br /> <br /> ng/ngh Nghi ngờ Ngi ngờ<br /> <br /> Con nghé Con ngé<br /> <br /> g/gh  Cái ghế Cái gế<br /> <br /> Con ghẹ Con gẹ<br /> <br /> Viết hoa tự do, chưa <br /> nắm được quy tắc viết <br /> hoa<br /> <br /> Lỗi về  Âm đệm Viết thừa hoặc thiếu âm  Ba má Boa móa<br /> phần  đệm<br /> <br /> Giáo viên thực hiện: Trần Thị Kim Huệ ­ Trường TH Nguyễn Văn Trỗi  13<br /> Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 1<br /> <br /> vần Cái loa Cái la<br /> <br /> Hoa huệ Hoa hệ<br /> <br /> Nhầm lẫn giữa hai âm  Quen biết Qoen biết<br /> đệm o và u khi đi với chữ <br /> Quét nhà Qoét nhà<br /> /q/<br /> <br /> ăm/am Cây tăm Cây tam<br /> <br /> ăp/ap Cái nắp Cái náp<br /> <br /> iê/i Cái liềm Cái lìm<br /> <br /> Rau diếp Rau díp<br /> <br /> ươ/ư Rượu Rựu<br /> <br /> Con hươu Con hưu<br /> <br /> Quả bưởi Quả bửi<br /> <br /> uô/u Cá đuối Cá đúi<br /> Âm chính<br /> uô/ô cây chuối cây chúi<br /> <br /> chú cuội chú cụi<br /> <br /> tê buốt tê bút<br /> <br /> cánh buồm cánh bồm<br /> <br /> luôm thuộm lộm thộm<br /> <br /> ay/ây Cây, mây Cay, may<br /> <br /> Bay, tay Bây, tây<br /> <br /> iê/ia Cây mía Cây miế<br /> <br /> Âm cuối c/t Thời tiết Thời tiếc<br /> Giáo viên thực hiện: Trần Thị Kim Huệ ­ Trường TH Nguyễn Văn Trỗi  14<br /> Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 1<br /> <br /> Mát mẻ<br /> Mác mẻ<br /> Đôi tất<br /> Đôi tấc<br /> Tắc kè<br /> Tắt kè<br /> <br /> n/ng Trăng Trăn<br /> <br /> Cái bàn Cái bàng<br /> <br /> Khen ngời Kheng ngợi<br /> <br /> Tiên Rồng Tiêng Rồng<br /> <br /> n/nh Xinh đẹp Xin đẹp<br /> <br /> Bình minh Bìn min<br /> <br /> ai/ay Cái tai Cái tay<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> d. Nguyên nhân.<br /> <br /> Khắc phục lỗi chính tả  cũng giống như chữa bệnh, trước hết phải tìm hiểu  <br /> bệnh, vậy để  khắc phục lỗi chính tả  trước hết phải hiểu được nguyên nhân học <br /> sinh mắc lỗi. Qua quá trình dạy học, tìm hiểu tôi nhận thấy học sinh mắc lỗi chính  <br /> tả do các nguyên nhân chủ yếu sau:<br /> <br /> * Nguyên nhân khách quan:<br /> <br /> + Ảnh hưởng từ tiếng địa phương, phát âm như thế nào thì viết như thế ấy.<br /> <br /> + Một số phụ huynh chưa quan tâm đến việc học của con, một số khác chưa  <br /> nắm được chương trình dạy học mới, phát âm chưa đúng chuẩn khi hướng dẫn  <br /> <br /> <br /> Giáo viên thực hiện: Trần Thị Kim Huệ ­ Trường TH Nguyễn Văn Trỗi  15<br /> Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 1<br /> con học. <br /> <br /> +  Một số  em (viết chậm, viết chưa đúng chính tả) lại rơi vào gia đình có <br /> hoàn cảnh khó khăn, phụ huynh không có nhiều thời gian chăm lo cho con, phó thác <br /> việc học tập của con cho giáo viên.<br /> <br /> * Nguyên nhân chủ quan:<br /> <br /> +  Tư  duy của các em chủ  yếu là tư  duy trực quan, do vậy việc thực hiện  <br /> viết chính tả theo hình thức Nghe – viết gặp nhiều khó khăn.<br /> <br /> + Học sinh chưa nắm vững mặt chữ, nhận thức còn hạn chế, chưa tích cực  <br /> học tập, rèn luyện kĩ năng viết chính tả.<br /> <br /> + Không nắm được các luật chính tả, vận dụng luật chưa hiệu quả.<br /> <br /> 3. Nội dung và hình thức của giải pháp.<br /> <br /> a. Mục tiêu của giải pháp.<br /> <br /> Từ những khó khăn trong việc viết chính tả của học sinh, tôi đưa ra các giải  <br /> pháp hướng đến mục tiêu sau:<br /> <br /> ­ Giúp HS khắc phục một số lỗi chính tả thường gặp, ghi nhớ bền vững và <br /> vận dụng tốt các mẹo chính tả và luật chính tả.<br /> <br /> ­ Trang bị cho các em công cụ vững chắc để học tập các môn học khác.<br /> <br /> ­ Bồi dưỡng trong các em lòng yêu quý tiếng Việt, chữ Việt, góp phần nâng <br /> cao ý thức giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt, giữ gìn đặc thù và bản sắc văn hóa  <br /> Việt Nam; thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện của Giáo dục Tiểu học.<br /> <br /> b. Nội dung và cách thực hiện giải pháp.<br /> <br /> b.1. Nội dung.<br /> <br /> Với kinh nghiệm 3 năm dạy lớp 1, cùng với việc tìm hiểu, nghiên cứu về <br /> <br /> Giáo viên thực hiện: Trần Thị Kim Huệ ­ Trường TH Nguyễn Văn Trỗi  16<br /> Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 1<br /> những khó khăn cũng như  nguyên nhân học sinh lớp 1 mắc lỗi chính tả, tôi đưa ra <br /> một số giải pháp để giải quyết những khó khăn, hạn chế tình trạng mắc lỗi chính <br /> tả ở học sinh lớp 1 như sau:<br /> <br /> ­ Biện pháp 1:  Phát âm đúng chuẩn,  sử dụng mẹo khi phát âm.<br /> <br /> ­ Biện pháp 2:  Giúp học sinh hiểu nghĩa từ ­ ghi nhớ từ.<br /> <br /> ­ Biện pháp 3:  Tăng cường thực hiện các bài tập phân biệt âm, vần để giúp <br /> học sinh ghi nhớ và vận dụng tốt luật chính tả.<br /> <br /> ­ Biện pháp 4:  Hướng dẫn học sinh tự nhìn thấy cái sai của mình, tự  khắc  <br /> phục lỗi.<br /> <br /> - Biện pháp 5:  Bồi dưỡng ở các em lòng yêu tiếng Việt, yêu thích môn Tiếng  <br /> <br /> Việt, ý thức giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt.<br /> <br /> b.2. Cách thực hiện các giải pháp.<br /> <br /> * Phát âm đúng chuẩn và sử dụng mẹo khi phát âm.<br /> <br /> Theo nguyên tắc Ngữ  âm học, Tiếng Việt là thứ  tiếng không có biến hóa <br /> hình thái. Từ được đọc và viết giống nhau, đọc thế nào viết thế nấy, không có sự <br /> khác biệt nào. Hơn thế  nữa, với hệ thống các bài viết chính tả  đa số  là thực hiện  <br /> theo hình thức nghe ­ viết thì để viết đúng yêu cầu trước tiên là cần phát âm đúng <br /> chuẩn.<br /> <br /> Phát âm đúng chuẩn sẽ  thật sự  không dễ  khi học sinh thuộc địa bàn mà đại <br /> đa số  người dân nói tiếng Quảng Nam,  ảnh hưởng từ tiếng địa phương, cả  cô và <br /> trò đều gặp những khó khăn nhất định.<br /> <br /> ­ Ví dụ: số tám         số tốm; đi làm          đi lồm; xe đạp         xe độp<br /> <br />                     đèn pin          đèng bin;  cụ già          cụ dòa;…<br /> <br /> Để phát âm đúng chuẩn, trước hết giáo viên phải tự sửa lỗi cho mình rồi xây <br /> <br /> Giáo viên thực hiện: Trần Thị Kim Huệ ­ Trường TH Nguyễn Văn Trỗi  17<br /> Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 1<br /> dựng kế hoạch chữa lỗi phát âm cho học sinh. Giáo viên phải luôn tận tình, kiên trì,  <br /> tạo động lực để học sinh tích cực chữa lỗi phát âm cho mình. <br /> <br /> Trước khi hướng dẫn học sinh, giáo viên cần chỉ  ra cách phát âm, phát âm <br /> mẫu để học sinh phân biệt được các âm dễ nhầm lẫn.<br /> <br /> Lỗi về  phát âm âm đầu, học sinh chủ yếu phát âm lẫn lộn giữa các cặp âm  <br /> tr/ch, b/p, s/x, r/d/gi vì vậy giáo viên cần phát âm đúng chuẩn, phân tích, chỉ ra điểm <br /> khác nhau khi phát âm các âm này.<br /> <br /> ­ Ví dụ  1: Khi phát âm âm /b/ và âm /p/ đa số  học sinh có sự  nhầm lẫn. Tôi <br /> phát âm mẫu âm /b/ và âm /p/ sau đó cho học sinh đặt tay lên thanh quản và phát âm  <br /> âm /b/ các em có thể thấy thanh quản rung nhẹ, tương tự khi phát âm âm /p/ thanh <br /> quản rung mạnh hơn và miệng bật hơi mạnh.<br /> <br /> ­ Ví dụ 2: Đối với âm /d/ và âm /gi/, tôi cho học sinh đặt lòng bàn tay trước  <br /> miệng và cảm nhận: âm /d/ khi phát âm luồng hơi đi ra nhẹ, âm /gi/ luồng hơi đi ra <br /> bật mạnh hơn. <br /> <br /> Đối với phần vần, có thể với học sinh miền Bắc, việc phân biệt các vần có  <br /> âm cuối  n/ng,  c/t, n/nh,…  không quá khó nhưng đối với học sinh  ảnh hưởng từ <br /> tiếng Quảng Nam thì đó không phải là chuyện dễ, các em thường xuyên phát âm <br /> lẫn lộn các vần có âm cuối n/ng, c/t, n/nh,… để khắc phục lỗi này, bên cạnh việc <br /> nghe phát âm, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát khẩu hình khi cô phát âm. Để <br /> giúp các em phân biệt, tôi thường chỉ học sinh quan sát khẩu hình theo một số mẹo  <br /> nhỏ:<br /> <br /> ­ “ n/t cong lưỡi”: khi phát âm các vần có âm cuối n hoặc t thì kết thúc âm <br /> lưỡi cong lên, đầu lưỡi chạm vào ngạc.<br /> <br /> ­ “m/p ngậm miệng”: khi phát âm các vần có âm cuối m hoặc p thì kết thúc <br /> âm miệng ngậm lại.<br /> <br /> Giáo viên thực hiện: Trần Thị Kim Huệ ­ Trường TH Nguyễn Văn Trỗi  18<br /> Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 1<br /> ­ “ng/c rộng miệng”: khi phát âm các vần có âm cuối ng hoặc c thì kết thúc <br /> âm miệng mở rộng giống chữ c ( trừ các vần có âm chính là âm tròn môi: ong, oc,  <br /> ông, ôc, ung, uc)<br /> <br /> Ví dụ  1: Đối với vần /an/  và vần /ang/: Khi phát âm vần /an/ kết thúc âm <br /> lưỡi cong lên chạm ngạc, khi phát âm vần /ang/ kết thúc âm miệng mở rộng.<br /> <br /> Cái bàn/ cây bàng: Tiếng “bàn” kết thúc âm cong lưỡi còn tiếng “bàng” kết <br /> thúc âm miệng mở rộng.<br /> <br /> Ví dụ  2: Đối với vần /ac/ và vần /at/: Khi phát âm vần /ac/ kết thúc âm <br /> miệng mở rộng, khi phát âm vần /at/ kết thúc âm lưỡi cong lên chạm ngạc.<br /> <br />  Khát nước/ khác nhau: Tiếng /khát/ kết thúc âm cong lưỡi còn tiếng /khác/ <br /> kết thúc âm miệng mở rộng (giống chữ c).<br /> <br /> * Giúp học sinh hiểu nghĩa từ ­ ghi nhớ từ.<br /> <br /> Cùng với việc phát âm đúng, giáo viên cần giúp học sinh hiểu nghĩa của từ.  <br /> Với việc này tôi lồng ghép việc giải nghĩa từ trong Việc 1: Chiếm lĩnh ngữ âm của <br /> các tiết Tiếng Việt.  Ở  việc này, khi thực hiện tìm tiếng có chứa vần mới, tôi <br /> khuyến khích học sinh tìm các tiếng mà các em thường gặp trong cuộc sống hằng  <br /> ngày hoặc tên của các bạn trong lớp có chứa vần đó, để các em chủ động tìm hiểu,  <br /> nắm chắc vần và nghĩa của từ  chứa vần bằng quan sát trực quan hoặc hiểu biết <br /> thực tế.<br /> <br /> Ví dụ: Khi dạy vần /oa/,  ở  Việc 1, tôi cho học sinh tìm tiếng có chứa vần <br /> /oa/ như: hoa, loa, xóa,…đồng thời giải thích nghĩa của các tiếng các em tìm được. <br /> Khi thực hiện việc này sẽ tạo tình huống để học sinh nói lên một số tiếng các em <br /> phát âm sai do ảnh hưởng tiếng địa phương để từ đó các em thấy được chỗ  sai và <br /> chú ý khắc phục. Học sinh có thể nói một số  tiếng: cái coa, cái lóa,…lúc này cần <br /> phải giải thích để các em biết phải là cái ca, cái lá mới đúng. <br /> <br /> Giáo viên thực hiện: Trần Thị Kim Huệ ­ Trường TH Nguyễn Văn Trỗi  19<br /> Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 1<br /> Với việc làm này, các em sẽ trang bị thêm cho mình những tiếng có chứa vần <br /> mới, hiểu và viết được những tiếng các em thường nghe, nói mà chưa biết phải <br /> viết như thế nào. Đó cũng là cách tạo cho học sinh hứng thú hơn trong việc tìm và  <br /> hiểu nghĩa của từ.<br /> <br /> Bên cạnh đó, để giúp các em hình thành được nội dung bài cần viết, khi làm <br /> việc ở Việc 3: Đọc, giáo viên phân tích nghĩa một số tiếng dễ lẫn lộn trong bài.<br /> <br /> Ví dụ: Dạy bài Chính tả (Nghe – viết): Quà bà cho – TVCGD 1 – Tập 2, tr 9.<br /> <br /> Tôi phân tích một số tiếng dễ nhầm lẫn: <br /> <br /> gì/dì: gì là từ dùng để hỏi như cái gì?, con gì?<br /> <br />          dì là từ dùng để gọi em ruột của mẹ mình.<br /> <br /> Bước vào Việc 4: Viết chính tả, một lần nữa để  chắc chắn học sinh nắm <br /> được nội dung bài , giáo viên khảo sát lại bằng cách hỏi – đáp về nội dung bài rồi  <br /> mới bắt đầu viết. Từ các bước hình thành được liên kết theo quy trình 4 Việc, các  <br /> em sẽ  hình thành chắc chắn các biểu tượng âm, vần, nội dung cần viết, và hạn  <br /> chế được nhiều lỗi chính tả khi viết bài.<br /> <br /> * Tăng cường thực hiện các bài tập phân biệt âm, vần, dấu thanh; các bài tập <br /> vận dụng luật chính tả, kết hợp hướng dẫn học sinh một số  mẹo ghi nhớ  luật  <br /> chính tả.<br /> <br /> Trong chương trình Công nghệ  Tiếng Việt 1 có các luật chính tả  như: luật  <br /> chính tả e, ê, i, luật chính tả về dấu thanh, luật chính tả âm đệm, luật chính tả về <br /> nguyên âm đôi, luật viết hoa. Nội dung các luật chính tả được xây dựng trong một  <br /> bài học riêng hoặc được lồng ghép ở Việc 2. <br /> <br /> Ở  lứa tuổi của các em, việc ghi nhớ  nhiều luật như  vậy đã khó, càng khó  <br /> hơn khi các em hiểu được luật và vận dụng luật như thế nào cho đúng. Phương án <br /> tối  ưu nhất  ở  đây, tôi chọn việc “nhắc đi nhắc lại, gặp đâu nhắc đó, làm đi làm  <br /> Giáo viên thực hiện: Trần Thị Kim Huệ ­ Trường TH Nguyễn Văn Trỗi  20<br /> Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 1<br /> lại”, có như vậy các em mới có thể  khắc sâu hơn, viết chính tả  tốt hơn, hạn chế <br /> các lỗi do không nắm được luật.<br /> <br /> Ở mô hình Công nghệ  không có các bài tập Chính tả, vì vậy bên cạnh việc  <br /> nhắc lại hằng ngày các luật chính tả, giáo viên cần xây dựng các bài tập phân biệt <br /> âm, vần, các bài tập có liên quan đến luật chính tả và thực hiện ở các tiết học tăng <br /> cường.<br /> <br /> ­ Dạng bài tập liên quan đến luật chính tả  e, ê, i: Trong quan hệ  âm – chữ <br /> của  Tiếng Việt thì một chữ cái chỉ có thể ghi lại một âm nhưng một âm có thể ghi  <br /> bằng một, hai, ba hoặc bốn chữ  cái như: âm /cờ/ ghi bằng 3 con chữ  c, k, q; âm <br /> /ngờ/ ghi bằng 2 con chữ  ng và ngh, âm /iê/ ghi bằng 4 cách /iê/, /ia/, /yê/, /ya/. Vì <br /> vậy, để giúp các em biết được đối với âm này thì ghi bằng con chữ nào cho đúng  <br /> luật, giáo viên cần xây dựng các bài tập giúp học sinh ghi nhớ luật chính tả cụ thể <br /> như: âm /cờ/ đứng trước âm e, ê, i thì viết bằng chữ  k, viết chữ  q trước âm đệm u <br /> và viết chữ  c với các âm còn lại;  âm /gờ/ đứng trước âm e, ê, i thì viết bằng chữ <br /> gh (gờ kép), viết chữ g với các âm còn lại; âm /ngờ/ đứng trước âm e, ê, i, viết chữ <br /> ngh (ngờ kép) với các âm còn lại.<br /> <br /> Ví dụ:<br /> <br /> Bài tập 1: Điền vào chỗ chấm.<br /> <br /> a. k hay c<br /> <br />   …ái ghế     …em que                 tìm …iếm        …on gà<br /> <br /> b. g hay gh<br /> <br />   …ọn …àng         con  …ẹ<br /> <br /> Bài tập 2: Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống.<br /> <br /> nghỉ lễ                         nge ngóng                      ngôi nhà   <br /> <br /> <br /> Giáo viên thực hiện: Trần Thị Kim Huệ ­ Trường TH Nguyễn Văn Trỗi  21<br /> Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 1<br /> ­ Dạng bài tập về  luật chính tả  âm đệm: Với dạng này, giáo viên chủ  yếu  <br /> xây dựng  bài tập về  luật âm /cờ/ đứng trước âm đệm ghi bằng con chữ   q và âm <br /> đệm ghi bằng con chữ  u hoặc bài tập giúp học sinh xác định đúng âm đệm đi với <br /> các âm khác.<br /> <br /> Ví dụ:<br /> <br /> Bài tập 1: Khoanh tròn vào đáp án đúng:<br /> <br /> A. Qoen biết B. Coen biết C. Quen biết<br /> <br /> Bài tập 2: Điền u hay o.<br /> <br /> q…ả na hoa h…è<br /> <br /> Tóc x…ăn mùa x…ân <br /> <br /> ­ Dạng bài tập về luật chính tả nguyên âm đôi: Trong tiếng Việt có 3 nguyên <br /> âm đôi: /iê/, /uô/, /ươ/. Mỗi nguyên âm đôi có thể viết bằng hai hoặc bốn chữ.<br /> <br /> + Âm /iê/: Viết iê khi có âm cuối, viết yê khi có âm đệm và âm cuối.<br /> <br /> Viết ia khi không có âm cuối, viết ya khi có âm đệm và không có âm cuối.<br /> <br /> + Âm /uô/: Viết uô khi có âm cuối, viết ua không có âm cuối.<br /> <br /> + Âm /ươ/: Viết ươ khi có âm cuối, viết ưa không có âm cuối.<br /> <br /> Vì vậy, với dạng bài tập này, giáo viên cần xây dựng các bài tập nhằm giúp  <br /> học sinh xác định âm, chữ  của nguyên âm đôi trong từng từ, khắc phục sự  nhầm  <br /> lẫn khi sử dụng các nguyên âm đôi.<br /> <br /> Ví dụ:<br /> <br /> Bài tập 1: Điền vào chỗ chấm.<br /> <br /> a. iê/ yê/ ia/ ya<br /> <br /> Bờ b..’.n  ch… li vành khu…n đêm khu…<br /> <br /> Giáo viên thực hiện: Trần Thị Kim Huệ ­ Trường TH Nguyễn Văn Trỗi  22<br /> Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 1<br /> b. uô hay ua.<br /> <br /> b..`.n bã con c…  sáng s..’..  b….n bán<br /> <br /> ­ Dạng bài tập phân biệt âm, vần, dấu thanh: Với ảnh hưởng lớn từ tiếng địa <br /> phương, đa số học sinh mắc lỗi chính tả do nhầm lẫn giữa cách phát âm chuẩn với <br /> cách phát âm ở địa phương, các em chưa nắm rõ được âm, vần như thế nào là <br /> đúng. Vì vậy, giáo viên nên hướng dẫn học sinh các bài tập phân biệt âm, vần, dấu <br /> thanh  từ cách phát âm, phân biệt dựa vào ngữ nghĩa.<br /> <br /> Ví dụ:<br /> <br /> Bài tập 1: Điền vào chố chấm.<br /> <br /> a. tr hay ch<br /> <br /> Cây …e …e chở …ả giá …ả cá.<br /> <br /> b. r, d, hay gi<br /> <br /> Đi …a …a đình …a thịt<br /> <br /> Bài tập 2: Nối cột A với cột B sao cho đúng.<br /> <br />   A B<br /> Cái  bàng <br />                                           <br /> <br /> Cây bàn <br /> <br /> <br /> Bài tập 3: Điền vào chỗ chấm.<br /> <br /> a. uôi hay ui<br /> <br /> cây ch.....     cái t…<br /> <br /> c. ươu hay ưu<br /> <br /> con h…. con c….<br /> Giáo viên thực hiện: Trần Thị Kim Huệ ­ Trường TH Nguyễn Văn Trỗi  23<br /> Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 1<br /> Bài tập 4: Đúng ghi Đ, sai ghi S.<br /> <br />            suy nghĩ                              suy nghỉ<br /> <br />            nghĩ mát               nghỉ mát<br /> <br />   Bên cạnh việc xây dựng bài tập cho học sinh làm lại nhiều lần để  ghi nhớ <br /> luật, tôi còn giúp học sinh ghi nhớ luật bằng một số mẹo nhỏ như sau:<br /> <br /> ­ Đối với luật ghi dấu thanh: Dấu thanh được đặt  ở  âm chính, việc các em  <br /> xác định được âm chính là âm đơn thì không khó, nhưng đa số  học sinh gặp khó <br /> khăn trong việc xác định vị  trí dấu thanh  ở  âm chính là nguyên âm đôi, vì vậy, tôi <br /> hướng dẫn học sinh cách xác định: Đối với các tiếng có nguyên âm đôi, dấu thanh <br /> được đặt  ở  con chữ  thứ  2 tính từ  sau về  trước, trừ  các vần có âm cuối ng dấu <br /> thanh được đặt ở con chữ thứ 3 tính từ sau về trước.<br /> <br /> Ví dụ: <br /> <br /> +  v ư ờ n          vườn;  d ừ a         dừa; c h u y ề n         chuyền<br /> <br />  2 1                          2 1                                2 1<br /> <br /> + r u ộ n g         ruộng; g i ư ờ n g         giường; g i ế n g          giếng<br /> <br />          3 2 1            3 2 1                          3 2 1<br /> <br /> ­ Đối với luật viết hoa:  Ở giai đoạn đầu mới học các chữ  viết hoa, các em  <br /> thường quên viết hoa  ở  đầu dòng, viết hoa tự do, giáo viên cần nhắc đi nhắc lại,  <br /> hỏi đi hỏi lại học sinh một số trường hợp cần viết hoa thường gặp:<br /> <br /> + Chữ đầu câu, đầu đoạn văn viết như thế nào?<br /> <br /> + Chữ đầu tiên sau dấu chấm, dấu hai chấm phải viết như thế nào.<br /> <br /> + Tên riêng được viết như thế nào?<br /> <br /> + Tên các địa danh, địa lí, viết như thế nào?<br /> <br /> Giáo viên thực hiện: Trần Thị Kim Huệ ­ Trường TH Nguyễn Văn Trỗi  24<br /> Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 1<br /> + Phiên âm tiếng nước ngoài viết như thế nào?<br /> <br /> Tùy vào tình hình học tập của mỗi học sinh mà chúng ta áp dụng dạng bài  <br /> tập, hay mẹo chính tả cho phù hợp.<br /> <br /> * Hướng dẫn học sinh tự  nhìn thấy cái sai của mình, tự  khắc phục lỗi và  <br /> biết trình bày bài viết chính tả đúng, đẹp.<br /> <br /> Xét về mặt tâm lí, chúng ta có thể hiểu rằng khi biết được mình sai sẽ nhanh  <br /> chóng chấp nhận và  khắc phục được lỗi, còn việc mình bị cho là sai nhưng không  <br /> hiểu mình sai chỗ  nào chắc chắn tạo ra một tâm lí mơ  hồ, không thoải mái, ngờ <br /> vực những điều mình đang làm. Là một giáo viên, chúng ta cũng cần hiểu được <br /> việc các em mắc lỗi là chuyện không thể  tránh khỏi, cần phải chấp nhận những  <br /> điều các em làm sai rồi từ cái sai đó giúp các em nhìn nhận và biết cách sửa lỗi.  <br /> <br /> Chúng ta nên lấy những điều các em làm sai làm vật liệu để  “nhào nặn” và <br /> hướng các em về cái đúng. Ở đây, tôi thực hiện bằng phương pháp so sánh giữa cái <br /> đúng và cái không đúng để  các em hiểu rõ hơn. Đặc biệt, giáo viên cần chỉ  rõ từ <br /> đúng và từ  không đúng trong cùng trường hợp đó, tránh trường hợp học sinh mặc <br /> định nghĩ từ đó là sai và không bao giờ viết lại nữa.<br /> <br /> Ví dụ: Khi cho học sinh viết tiếng  năm học, nhưng do  ảnh hưởng tiếng địa <br /> phương một số em lại viết là nam hạc. Để giúp học sinh sửa lỗi, tôi cho học sinh <br /> phát âm lại tiếng các em vừa viết, đồng thời tôi phát âm lại tiếng cần viết để học  <br /> sinh thấy được sự  khác biệt giữa hai tiếng và nhận ra được lỗi của mình. Sau đó, <br /> tôi phân tích ở từ chưa đúng cần chỉ: tiếng  nam và tiếng hạc trong các trường hợp <br /> khác như  là  bạn nam  hay  con hạc  thì là viết đúng, đó không phải là từ  sai mà là <br /> không đúng khi viết từ năm học.<br /> <br /> Từ việc viết đúng, giáo viên thực hiện mục tiêu cao hơn là viết đẹp. Trước  <br /> hết giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách trình bày bài viết đảm bảo đẹp, thuận <br /> <br /> <br /> Giáo viên thực hiện: Trần Thị Kim Huệ ­ Trường TH Nguyễn Văn Trỗi  25<br /> Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 1<br /> lợi cho việc viết bài viết, sau đó theo dõi, nhắc nhỡ   học sinh viết chữ  đúng theo  <br /> mẫu. Từ đó, giáo viên lồng ghép giáo dục các kỹ  năng, rèn luyện tính cẩn thận, tỉ <br /> mỉ cho học sinh.<br /> <br /> Để  làm được những điều này, giáo viên cần kiên trì, kiềm chế  cảm xúc cá  <br /> nhân, không nên áp đặt, tạo áp lực cho học sinh dẫn đến trình trạng các em nhút <br /> nhát, không dám đặt bút viết những điều các em nghĩ. Bên cạnh đó, giáo viên cũng <br /> cần có tình thần trách nhiệm cao, chấm bài kĩ để  kịp thời phát hiện lỗi của học <br /> sinh và có phương án giúp đỡ, đồng thời áp dụng các hình thức khen thưởng đối  <br /> với học viết đúng, viết đẹp, tạo hứng thú cho các em khi viết bài  <br /> <br /> * Bồi dưỡng ở các em lòng yêu tiếng Việt, yêu thích môn Tiếng Việt, ý thức <br /> giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt.<br /> <br /> Bảng khảo sát về  sự  yêu thích các môn học lớp 1C đầu năm học 2015 –  <br /> 2016.<br /> <br /> Số   học   sinh   thích  Số  học sinh thích môn  Số  học sinh thích cả  môn <br /> môn Toán Tiếng Việt Toán và Tiếng Việt.<br /> <br /> <br /> 22/ 23 học sinh 12/23 học sinh 11/23 học sinh<br /> <br /> <br /> <br /> Theo khảo sát thực tế, tôi nhận thấy hầu hết học sinh thích học môn Toán  <br /> hơn môn Tiếng Việt bởi môn Toán viết ít, đọc ít và có kết quả rõ ràng, môn Tiếng <br /> Việt thì viết nhiều: viết Tập viết, viết Chính tả, viết bảng con dẫn đến tình trạng  <br /> lười viết, lười suy nghĩ để viết, sợ  viết sai. Để  các em cảm thấy hứng thú, thoải  <br /> mái khi học Chính tả  nói riêng và môn Tiếng Việt nói chung, bằng các hình thức <br /> dạy học vốn có, giáo viên nên linh hoạt sử  dụng đa dạng các hình thức dạy học,  <br /> lồng ghép các trò chơi để các em thấy việc học Tiếng Việt nhẹ nhàng hơn. <br /> <br /> <br /> Giáo viên thực hiện: Trần Thị Kim Huệ ­ Trường TH Nguyễn Văn Trỗi  26<br /> Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 1<br /> Ví dụ: Khi dạy viết chính tả bài Hoa mai vàng – TVCGD1 – T2/tr49<br /> <br /> Trước khi viết bài tôi cho học sinh đọc bài và dùng bút chì gạch chân dưới từ <br /> khó, giáo viên theo dõi và viết một số từ khó, từ  có luật chính tả  lên bảng:  trắng,  <br /> hình, thích, nhất,.... Sau đó tôi tổ chức trò chơi “Bắn tên” như sau:<br /> <br /> Cô giáo: “Bắn tên, bắn tên.”<br /> <br /> Học sinh: “Tên gì? Tên gì?”<br /> <br /> Cô giáo: “Tên Như, tên Như.”<br /> <br /> Như: “Em có tiếng hình” (HS chọn một tiếng giáo viên viết trên bảng)<br /> <br /> Cả lớp: “hình – hinh – huyền – hình”(kết hợp vỗ tay)<br /> <br /> Như: “Bắn tên, bắn tên”….(Tiếp tục bắn tên các bạn trong lớp đến khi hết <br /> các tiếng trên bảng)<br /> Với trò chơi này, giúp các em nắm chắc các tiếng mình cần viết,  hạn chế <br /> mắc lỗi và tạo tinh thần thoải mái cho các em trước khi viết bài.<br /> <br /> Từ  việc yêu thích môn Tiếng Việt các em sẽ  yêu tiếng Việt hơn, bên cạnh <br /> đó, để  trao dồi  ở  các em lòng yêu tiếng mẹ  đẻ  của mình, giáo viên cần “rót” vào  <br /> suy nghĩ của các em sự giàu đẹp của tiếng Việt, sự trong sáng của tiếng Việt, cho  <br /> các em thấy được rằng việc viết đúng chính tả  tiếng Việt quan trọng đối với các <br /> em như  thế  nào, nó giúp các em có công cụ  để  học được và học tốt các môn học  <br /> khác, có công cụ giao tiếp vững chắc và tự tin hơn trong giao tiếp. Ngược lại, giáo <br /> viên cũng cần chỉ ra những khó khăn nếu các em thường xuyên mắc các lỗi chính <br /> tả: việc học tập không thuận lợi, rụt rè trong giao tiếp và có thể gây ra những hiểu  <br /> lầm khi giao tiếp,…Từ đó, các em hình thành cho mình ý thức học tập tốt, tích cực  <br /> rèn luyện, chủ động học tập, nâng cao ý thức giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt.<br /> <br /> c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp.<br /> <br /> Với đề tài này, tôi đưa ra 5 giải pháp, các giải pháp có mối liên hệ chặt chẽ, <br /> <br /> Giáo viên thực hiện: Trần Thị Kim Huệ ­ Trường TH Nguyễn Văn Trỗi  27<br /> Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 1<br /> tác động, hỗ  trợ  qua lại với nhau hướng đến việc khắc phục lỗi chính tả   ở  học <br /> sinh lớp 1 và mang một tác động tích cực quyết định sự  thành công trong việc dạy <br /> học chính tả nói riêng và mục tiêu giáo dục toàn diện nói chung.<br /> <br /> Với những ảnh hưởng từ phương ngữ  thì việc phát âm đúng chuẩn là yếu tố <br /> quan trọng, tạo tiền đề  để  học sinh  nhận dạng từ, hiểu nghĩa của từ, nắm được  <br /> cấu tạo từ.<br /> <br /> Việc vận dụng các luật chính tả, mẹo chính tả khi làm các bài tập hình thành <br /> các biểu tượng trực quan để  học sinh có cái nhìn tổng quan về  các trường hợp  <br /> chính tả các em thường gặp.<br /> <br /> d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu.<br /> <br /> * Kết quả khảo nghiệm.<br /> <br /> Bảng thống kê cụ thể số lỗi chính tả của học sinh lớp 1A , năm học 2014 – <br /> 2015 Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi:<br /> <br /> Cuối học kì I Cuối học kì II<br /> Tỉ lệ <br /> Dạng lỗi Số học sinh  Số học sinh <br /> Tỉ lệ Tỉ lệ giảm<br /> mắc lỗi mắc lỗi<br /> <br /> Lỗi về dấu thanh 9/30 30% 7/30 23,3% 6,7%<br /> <br /> Lỗi về âm đầu 7/30 23,3% 5/30 16,7% 6,6%<br /> <br /> Lỗi về âm đệm 6 /30 20% 4/30 13,3% 6,7%<br /> <br /> Lỗi về âm chính 10%<br /> 17/30 56,7% 14/30 46,7%<br /> <br /> Lỗi về âm cuối 12/30 40% 10/30 33,3% 6,7%<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Giáo viên thực hiện: Trần Thị Kim Huệ ­ Trường TH Nguyễn Văn Trỗi  28<br /> Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 1<br /> Với trách nhiệm là giáo viên chủ  nhiệm lớp 1C năm học 2015 – 2016, nhìn  <br /> nhận thực trạng mắc lỗi chính tả ở học sinh lớp 1, tôi áp dụng các biện pháp giúp <br /> học sinh khắc phục lỗi chính tả và kết quả đạt được tương đối khả quan.<br /> <br /> Bảng thống kê cụ  thể số  lỗi chính tả  của học sinh lớp 1C, năm học 2015 –  <br /> 2016 Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi:<br /> <br /> Dạng lỗi Cuối học kì I Cu