SKKN: Một số biện pháp quản lý việc tự làm, sử dụng và bảo quản thiết bị dạy học ở Trường THPT Mường Kim

A - PHẦN MỞ ĐẦU<br /> I. Lý do chọn đề tài:<br /> Bước vào thế kỷ XXI, nước ta đang đứng trước những thách thức vô<br /> cùng mạnh mẽ. Thế giới đang tiến như vũ bão trên mặt trận sản xuất vật chất<br /> trong khi nước ta đang ở tình trạng lạc hậu về nhiều mặt. Để vượt qua được<br /> những thách thức đó, phải phát huy được nguồn lực con người. Giáo dục và đào<br /> tạo giữ vai trò quan trọng trong việc phát huy nguồn lực đó. Nghị quyết Hội<br /> nghị lần thứ 2 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII khẳng định:“Tiếp<br /> tục đổi mới phương pháp giáo dục - đào tạo và tăng cường cơ sở vật chất<br /> trường học” và “Sử dụng một phần vốn vay và viện trợ của nước ngoài để xây<br /> dựng cơ sở vật chất cho giáo dục - đào tạo”.<br /> Theo tinh thần Nghị quyết của Đảng, trước những yêu cầu cấp bách về<br /> chất lượng giáo dục và đào tạo, Nhà nước đã, đang và sẽ tăng cường đầu tư cho<br /> các trường học nhằm chấm dứt tình trạng trường lớp nghèo nàn, thiếu những<br /> thiết bị dạy học tối thiểu, bằng mọi cách xây dựng và tăng cường cơ sở vật chất<br /> để trường học trở thành một hệ thống hữu hiệu, một yếu tố chủ yếu nhằm đổi<br /> mới phương pháp, đưa việc dạy học đến một tầm cao mới, đáp ứng đòi hỏi<br /> trước mắt và lâu dài của sự nghiệp đất nước. Việc hiện đại hoá trường lớp, cơ<br /> sở vật chất và thiết bị dạy học là công việc thiết thực nhưng phải thực hiện lâu<br /> dài. Để đổi mới phương pháp dạy học, trước mắt các nhà trường cần phải sử<br /> dụng có hiệu quả và bảo quản tốt cơ sở vật chất và thiết bị dạy học hiện có, tự<br /> làm thiết bị dạy học, huy động các nguồn lực để tăng cường cơ sở vật chất và<br /> thiết bị dạy học.<br /> Nhận thức được vai trò của thiết bị dạy học trong việc nâng cao chất<br /> lượng giáo dục, trong những năm qua, Trường THPT Mường Kim đã có nhiều<br /> cố gắng để việc tự làm, sử dụng và bảo quản thiết bị dạy học đáp ứng được mục<br /> tiêu giáo dục. Tuy vậy, do chưa có biện pháp quản lý hữu hiệu nên chất lượng<br /> của công tác này chưa đạt hiệu quả cao.<br /> Xuất phát từ những lý do như trên, là một cán bộ quản lý, tôi luôn trăn trở<br /> <br /> 1<br /> suy nghĩ làm thế nào tìm ra những biện pháp quản lý cụ thể để nâng cao chất<br /> lượng dạy học của trường. Một trong những vấn đề tôi chú trọng quan tâm<br /> nhiều năm nay là vấn đề thiết bị dạy học. Do vậy tôi chọn và nghiên cứu đề tài:<br /> “Một số biện pháp quản lý việc tự làm, sử dụng và bảo quản thiết bị dạy học ở<br /> Trường THPT Mường Kim”.<br /> II. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu:<br /> 1. Phạm vi nghiên cứu:<br /> Nghiên cứu việc tự làm, sử dụng và bảo quản thiết bị dạy học của giáo<br /> viên; cách sắp xếp, theo dõi, bảo quản thiết bị dạy học của nhân viên thiết bị;<br /> cách quản lý việc tự làm, sử dụng và bảo quản thiết bị dạy học của Trường<br /> THPT Mường Kim.<br /> 2. Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp quản lý việc tự làm, sử dụng và<br /> bảo quản thiết bị dạy học ở Trường THPT Mường Kim.<br /> 3. Thời gian nghiên cứu, áp dụng: Từ tháng 9/2012 đến hết tháng 3/2013.<br /> III. Mục đích của đề tài:<br /> Nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên và nhân viên về việc tự làm, sử<br /> dụng và bảo quản thiết bị dạy học trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy của<br /> giáo viên và học tập của học sinh.<br /> Giúp nhân viên thiết bị biết cách sắp xếp đồ dùng khoa học, ngăn nắp,<br /> biết cách theo dõi chặt chẽ việc mượn và trả đồ dùng của giáo viên, có trách<br /> nhiệm cao trong việc bảo quản đồ dùng và thiết bị.<br /> Đẩy mạnh phong trào tự làm đồ dùng dạy học của của đội ngũ giáo viên.<br /> Giúp giáo viên có kỹ năng tự làm, sử dụng đồ dùng phù hợp, có hiệu quả, nâng<br /> cao chất lượng giờ dạy.<br /> Nhằm rèn luyện cho học sinh kỹ năng thao tác với đồ dùng, có năng lực<br /> khám phá, thực hành, sử dụng có hiệu quả đồ dùng trong giờ học và thực hành.<br /> Giúp các bậc phụ huynh nhận thức được tác dụng của đồ dùng trong việc<br /> nâng cao chất lượng học tập của học sinh, ủng hộ nhà trường trong việc trang<br /> sắm đồ dùng dạy học.<br /> Giúp việc quản lý đồ dùng, thiết bị chặt chẽ, tránh thất thoát, hư hỏng.<br /> <br /> 2<br /> Tiết kiệm một phần kinh phí về việc mua sắm đồ dùng để chi vào các hoạt động<br /> giáo dục khác.<br /> IV. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu:<br /> Đây là đề tài lần đầu tiên được nghiên cứu và áp dụng tại trường THPT<br /> Mường Kim.<br /> So với biện pháp quản lý việc tự làm, sử dụng và bảo quản thiết bị dạy<br /> học năm học 2011 - 2012, năm học này tôi sử dụng một số biện pháp mới<br /> như sau:<br /> Xây dựng quy chế về việc tự làm, sử dụng và bảo quản thiết bị dạy học<br /> cụ thể, chặt chẽ.<br /> Chỉ đạo các tổ chuyên môn bồi dưỡng cho giáo viên cách làm, sử dụng<br /> và bảo quản đồ dùng.<br /> Chỉ đạo giáo viên tích cực tham khảo cách hướng dẫn làm đồ dùng dạy<br /> học trên mạng internet. Động viên giáo viên tập thiết kế đồ dùng flash để ứng<br /> dụng vào việc giảng dạy.<br /> Sử dụng biện pháp hành chính, biện pháp thi đua trong việc thực hiện<br /> công tác tự làm, sử dụng và bảo quản đồ dùng và thiết bị dạy học.<br /> Huy động nguồn đóng góp của các bậc phụ huynh để mua sắm thêm một<br /> số đồ dùng.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 3<br />  B - PHẦN NỘI DUNG<br /> I. Cơ sở lý luận:<br /> 1. Cơ sở lý luận:<br /> 1.1. Khái niệm cơ sở vật chất và thiết bị dạy học: Cơ sở vật chất và thiết bị<br /> dạy học là tất cả các phương tiện vật chất được huy động vào việc giảng dạy, học<br /> tập và các hoạt động mang tính giáo dục khác để đạt được mục đích giáo dục.<br /> 1.2. Nội dung cơ sở vật chất và thiết bị dạy học: Cơ sở vật chất và thiết<br /> bị dạy và học bao gồm các thiết bị dùng chung, các thiết bị trực quan, các thiết<br /> bị thực nghiệm bộ môn, các thiết bị nghe nhìn và các phương tiện kỹ thuật phục<br /> vụ cho việc dạy và học.<br /> Thiết bị dạy học được sản xuất, cung cấp hàng loạt, đồng bộ theo những<br /> tiêu chuẩn kỹ thuật xác định của quốc tế hoặc trong nước là các thiết bị dạy học<br /> chính quy. Ngoài ra còn có các thiết bị dạy học không chính quy do giáo viên<br /> và học sinh tự làm hoặc sưu tầm, tận dụng cũng góp phần không nhỏ trong việc<br /> dạy học.<br /> 1.3. Vị trí của cơ sở vật chất và thiết bị dạy học: Quá trình dạy học, giáo<br /> dục cấu thành bởi nhiều thành tố có liên quan chặt chẽ và tương tác với nhau.<br /> Các thành tố cơ bản cấu thành quá trình dạy học là: Mục tiêu - Nội dung -<br /> Phương pháp - Giáo viên - Học sinh - Thiết bị giáo dục. Các yếu tố cơ bản này<br /> giúp thực hiện quá trình dạy học và mối quan hệ giữa chúng.<br /> Mối quan hệ giữa các thành tố cấu thành quá trình dạy học trong đó cơ sở<br /> vật chất và thiết bị dạy học là một thành tố không tách rời. Theo sơ đồ, các cặp<br /> thành tố có quan hệ tương hỗ hai chiều. Việc điều khiển tối ưu các mối quan hệ<br /> của các thành tố có thể coi là một nghệ thuật về mặt sư phạm. Cơ sở vật chất và<br /> thiết bị có mặt trong quá trình nêu trên có vai trò như các thành tố khác không<br /> thể thiếu một thành tố nào.<br /> Như vậy, cơ sở vật chất và thiết bị là một bộ phận cấu thành không thể<br /> thiếu của quá trình giáo dục, dạy học.<br /> 1.4. Vai trò của cơ sở vật chất và thiết bị dạy học: Cơ sở vật chất và thiết<br /> <br /> 4<br /> bị dạy học có vai trò quan trọng trong quá trình dạy học, là một bộ phận của nội<br /> dung và phương pháp dạy học. Đảm bảo tính trực quan trong dạy học, đảm bảo<br /> chất lượng kiến thức, thể hiện tường minh phương pháp làm việc, giúp học sinh<br /> rèn luyện các kỹ năng, cho phép đa dạng hoá các loại hình dạy học. Phương tiện<br /> kỹ thuật dạy học cũng có khả năng sư phạm to lớn: tăng tốc độ truyền tải mà<br /> không làm giảm lượng thông tin, tạo điều kiện đi sâu vào bản chất sự vật và<br /> hiện tượng, tiết kiệm thời gian, tạo hứng thú và lôi cuốn người học, cho phép<br /> cải tiến các hình thức lao động sư phạm, tạo điều kiện cho học sinh thực hành<br /> rèn luyện kỹ năng, tạo ra các tình huống sư phạm và “vùng hợp tác” giữa giáo<br /> viên và học sinh.<br /> 1.5. Yêu cầu của cơ sở vật chất và thiết bị dạy học: Thiết bị dạy học phải<br /> đảm bảo các yêu cầu: tính khoa học (mức độ chuẩn xác trong việc phản ánh<br /> hiện thực), tính sư phạm (sự phù hợp với các yêu cầu về mặt sư phạm như độ<br /> rõ, kích thước, màu sắc, dễ sử dụng, phù hợp tâm lý học sinh), tính kinh tế (giá<br /> thành tương xứng với hiệu quả giáo dục và đào tạo).<br /> 1.6. Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học: Là tác động có mục đích<br /> của người quản lý nhằm xây dựng, phát triển và sử dụng có hiệu quả hệ thống cơ<br /> sở vật chất và thiết bị dạy học phục vụ đắc lực cho công tác giáo dục và đào tạo.<br /> 1.7. Nội dung của quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học: Bao gồm<br /> phòng thiết bị dạy học, phòng thực hành, phòng thí nghiệm, phòng học bộ môn,<br /> thiết bị dạy học các môn học, các tài liệu trực quan: tranh ảnh, bản đồ, biểu<br /> bảng…, các mô hình tự nhiên và nhân tạo, các dụng cụ thực nghiệm, các<br /> phương tiện kỹ thuật, những điều kiện hỗ trợ khác: điện, nước…<br /> Nội dung cơ bản của quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học: Xây dựng<br /> và bổ sung thường xuyên để hình thành một hệ thống hoàn chỉnh cơ sở vật chất<br /> và thiết bị dạy học. Duy trì, bảo quản cơ sở vật chất và thiết bị dạy học; sử<br /> dụng cơ sở vật chấtvà thiết bị dạy học.<br /> Để sử dụng tốt phải giải quyết một số vấn đề về mặt quản lý như đầu tư<br /> trang bị, tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng, khai thác, nâng cao trình độ<br /> nghiệp vụ, kỹ thuật và kỹ năng cho giáo viên, thực hiện nghiêm túc các quy<br /> <br /> 5<br /> định về chuyên môn…<br /> 1.8. Chức năng của quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học: Lập kế<br /> hoạch sử dụng trang bị, sửa chữa, bảo quản thiết bị dạy học; tổ chức việc thực<br /> hiện kế hoạch; chỉ đạo; kiểm tra việc thực hiện kế hoạch và có các điều chỉnh<br /> thích hợp để đảm bảo kế hoạch thực hiện được các mục tiêu đề ra.<br /> 2. Cơ sở thực tiễn:<br /> Cơ sở lý luận đã cho ta hiểu đầy đủ về khái niệm, nội dung, vị trí, vai trò,<br /> yêu cầu, cách quản lý về công tác tự làm, sử dụng và bảo quản thiết bị dạy học.<br /> Thế nhưng, thực tế trong các nhà trường hiện nay, thiết bị dạy học còn thiếu về<br /> số lượng, không đảm bảo về chất lượng, không đồng bộ về cơ cấu, một số thiết<br /> bị đã cũ, hỏng, nguồn kinh phí do nhà nước cấp, mua sắm thiết bị còn rất hạn<br /> hẹp. Bên cạnh đó, việc quản lý và sử dụng các thiết bị dạy học hiện có của nhà<br /> trường còn bất cập; nhận thức của cán bộ, giáo viên, về vai trò và ý nghĩa của<br /> thiết bị dạy học trong giáo dục còn hạn chế; kỹ năng sử dụng, sửa chữa, bảo<br /> quản thiết bị còn yếu; việc tổ chức dạy học các giờ thực hành còn hình thức,<br /> chiếu lệ... Trường THPT Mường Kim cũng nằm trong tình trạng kể trên. Những<br /> khó khăn và bất cập trên mâu thuẫn với yêu cầu của việc đổi mới phương pháp<br /> dạy học, với nguyện vọng của giáo viên được giảng dạy, với các thiết bị dạy<br /> học phù hợp để nâng cao chất lượng bài giảng, với nguyện vọng và nhu cầu của<br /> học sinh mong muốn được nắm bắt kiến thức một cách trực quan sinh động và<br /> rèn luyện kỹ năng thực hành. Đây là cơ sở thực tiễn, là nguyên nhân để tôi tìm<br /> ra các biện pháp nhằm quản lý hiệu quả việc tự làm, sử dụng và bảo quản thiết<br /> bị dạy học đáp ứng mục tiêu, chương trình giáo dục.<br /> II. Thực trạng của vấn đề:<br /> 1. Đặc điểm tình hình nhà trường:<br /> 1.1. Thuận lợi:<br /> Trường thường xuyên nhận được sự quan tâm chỉ đạo của ngành, của các<br /> cấp, chính quyền địa phương. Nhà trường có đủ phòng học, bàn ghế để học một<br /> ca và được trang bị một số đồ dùng, thiết bị phục vụ giảng dạy.<br /> Có nhân viên phụ trách riêng về công tác thiết bị.<br /> <br /> 6<br />  Đa số đội ngũ giáo viên trẻ khoẻ, (65% dưới 30 tuổi), nhiệt tình, năng<br /> động, 95,6% được tham gia tập huấn thay sách giáo khoa mới, đã bước đầu có<br /> kinh nghiệm. Một số có giáo viên có ý thức tự làm, biết cách sử dụng vào bảo<br /> quản đồ dùng.<br /> 1.2. Khó khăn:<br /> Thiết bị dạy học của nhà trường đã được trang bị nhưng chưa đồng bộ.<br /> Một số thiết bị được trang cấp từ những năm trước đã kém chất lượng. Nhà<br /> trường còn thiếu các phòng học chuyên dụng nên thiết bị dạy học sắp xếp chưa<br /> khoa học, việc sử dụng chưa phát huy hết hiệu quả của thiết bị dạy học.<br /> Nguồn kinh phí dành cho mua sắm, bổ sung thiết bị dạy học còn hạn hẹp.<br /> Đội ngũ giáo viên trẻ, thiếu kinh nghiệm công tác. Một số giáo viên chưa<br /> có ý thức làm đồ dùng, chưa biết sử dụng và bảo quản đồ dùng.<br /> Nhân viên thiết bị chưa có kinh nghiệm trong việc sắp xếp, theo dõi và<br /> bảo quản thiết bị dạy học.<br /> Điều kiện kinh tế của nhân dân ở địa phương còn nhiều khó khăn nên<br /> việc huy động các nguồn lực từ nhân dân còn hạn chế.<br /> 2. Một số kết quả đạt được trong quản lý việc tự làm, sử dụng và bảo quản<br /> đồ dùng dạy học:<br /> Nhà trường đã thực hiện đúng quy trình giao nhận nghiệm thu thiết bị<br /> dạy học, đã kiểm tra về số lượng, chủng loại và chất lượng thiết bị đã được cấp,<br /> có biên bản giao nhận đầy đủ.<br /> Việc quản lý công tác tự làm đồ dùng: Nhà trường đã phát động phong<br /> trào thi đua tự làm đồ dùng dạy học trong cán bộ giáo viên và học sinh nhằm bổ<br /> sung các thiết bị thiếu hoặc đã cũ, không phù hợp.<br /> Việc quản lý công tác sử dụng đồ dùng: Nhà trường đã cử giáo viên đi<br /> tham gia tập huấn sử dụng thiết bị dạy học các bộ môn. Sau khi tập huấn, các<br /> giáo viên đó đã vận dụng khá tốt những kiến thức, kỹ năng sử dụng thiết bị dạy<br /> học và trở thành những hạt nhân trong nhóm, tổ chuyên môn về kỹ năng sử<br /> dụng đồ dùng dạy học.<br /> Việc quản lý công tác bảo quản đồ dùng: Các thiết bị đã được sắp xếp vào<br /> <br /> 7<br /> các phòng để đưa vào phục vụ dạy và học tập kịp thời theo yêu cầu môn học.<br /> Việc quản lý đầu tư nguồn ngân sách nhằm tăng cường cơ sở vật chất,<br /> thiết bị đã được nhà trường quan tâm.<br /> 3. Một số tồn tại trong quản lý việc sử dụng và tự làm TBDH:<br /> 3.1. Tồn tại:<br /> Việc tham mưu cho cấp trên để bổ sung nguồn kinh phí để mua sắm, sửa<br /> chữa, cải tiến thiết bị dạy học còn gặp nhiều khó khăn; tính toán mua sắm số<br /> lượng thiết bị dạy học chưa sát với thực tế, không đủ cơ số phục vụ việc dạy học.<br /> Chất lượng một số thiết bị dạy học cho các đơn vị sản xuất cung ứng về<br /> chưa đảm bảo như bộ mẫu, chẳng hạn: nẹp tranh, ảnh; cân hiện số chưa chính<br /> xác, thiết bị thủy tinh đa dạng ống không có bảo vệ, một số hoá chất không đảm<br /> bảo chất lượng...<br /> Về việc bảo quản sử dụng thiết bị dạy học: Phòng chứa thiết bị dạy học<br /> đúng loại, hiện đang lấy phòng học để chứa tạm thiết bị dạy học nên chưa đúng<br /> quy cách, các thiết bị dạy học sắp xếp chưa khoa học, khi lấy để sử dụng rất khó<br /> khăn gây tâm lý ngại ngùng khi sử dụng. Công tác bảo quản, bảo trì chưa được<br /> thực hiện tốt. Tỉ lệ hư hỏng của đồ dùng và thiết bị năm học 2011 - 2012 là 10%.<br /> Việc chỉ đạo công tác tự làm đồ dùng dạy học còn hạn chế. Chất lượng<br /> của đồ dùng dạy học tự làm chưa đảm bảo, còn chồng chéo, nghèo nàn về<br /> chủng loại, đơn điệu về hình thức, tính thẩm mỹ và tính sư phạm chưa cao,<br /> chưa thuận tiện trong việc sử dụng, hiệu quả hỗ trợ giảng dạy còn thấp. Kết quả<br /> xếp loại đồ dùng tự tạo năm học 2011 - 2012 như sau:<br /> <br /> Xếp loại<br /> Tổng số Tổng số<br /> Tốt Khá Trung bình Kém<br /> giáo viên đồ dùng<br /> SL % SL % SL % SL %<br /> 23 45 9 20,0 11 24,4 18 40,0 7 15,6<br /> <br /> Với số lượng là 23 giáo viên, ta thấy rằng số đồ dùng tự tạo của giáo viên<br /> còn ít, đồ dùng xếp loại khá tốt chưa đạt 50%, vấn còn nhiều đồ dùng chất<br /> lượng thấp.<br /> 8<br />  Nhà trường chưa vận động được sự ủng hộ của phụ huynh trong việc mua<br /> sắm đồ dùng.<br /> 3.2. Nguyên nhân:<br /> Việc xây dựng kế hoạch mua sắm thiết bị còn nhiều hạn chế do nguồn<br /> kinh phí của nhà nước cấp cho trường còn hạn hẹp. Kinh phí để chi lương và<br /> các khoản phụ cấp theo lương đã chiếm trên 90 % nguồn kinh phí.<br /> Do chưa có kinh nghiệm nên việc lập kế hoạch và tổ chức thực hiện công<br /> tác tự làm thiết bị dạy học còn nhiều bất cập, thiếu khoa học.<br /> Nhà trường chưa có các biện pháp hữu hiệu, cụ thể, thiết thực để nâng<br /> cao nhận thức, ý thức trách nhiệm, kỹ năng cho cán bộ giáo viên về việc sử<br /> dụng và tự làm thiết bị dạy học.<br /> Một số bộ phận giáo viên chưa thấy hết được vai trò của thiết bị, đồ dùng<br /> trong việc giảng dạy, chưa có kỹ năng sử dụng, chưa có trách nhiệm trong việc<br /> bảo quản đồ dùng, đồ dùng tự làm mang tính chiếu lệ, hình thức.<br /> Công tác xã hội hoá thiết bị dạy học chưa được đẩy mạnh. Địa phương<br /> nơi trường đóng có ít các cơ sở kinh tế, doanh nghiệp. Mặt khác, đời sống nhân<br /> dân còn nhiều khó khăn nên việc tranh thủ các nguồn lực xã hội đầu tư cho thiết<br /> bị dạy học còn hạn chế.<br /> Qua việc phân tích thực trạng nói trên, tôi đã nhận thấy rằng: Đối với<br /> Trường THPT Mường Kim, để thực hiện được nhiệm vụ chính trị, thực hiện<br /> mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục thì nhiệm vụ quan trọng là phải nâng<br /> cao chất lượng dạy học. Muốn nâng cao chất lượng giảng dạy, một trong những<br /> biện pháp hữu hiệu là phải nâng cao chất lượng quản lý việc tự làm, sử dụng và<br /> bảo quản thiết bị dạy học.<br /> III. Các biện pháp tiến hành để giải quyết vấn đề:<br /> Để quản lý việc tự làm, sử dụng và bảo quản thiết bị dạy học có hiệu quả,<br /> tôi xin đề xuất một số biện pháp chính như sau:<br /> 1. Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm của cán bộ, giáo viên, nhân<br /> viên trong việc làm, sử dụng và bảo quản thiết bị dạy học:<br /> Việc nâng cao nhận thức về công tác tự làm, sử dụng, bảo quản đồ dùng<br /> <br /> 9<br /> và thiết bị dạy học là một việc vô cùng quan trọng. Các cán bộ, giáo viên, nhân<br /> viên có nhận thức đúng đắn thì mới có tinh thần tự giác, có trách nhiệm cao<br /> trong công việc.<br /> Vì vậy, ngay từ đầu năm học, tôi đã phổ biến các văn bản pháp lý của nhà<br /> nước về công tác sử dụng thiết bị dạy học: Luật Giáo dục, Điều lệ trường trung<br /> học, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của Bộ, Sở Giáo dục và Đào tạo…<br /> Trong các cuộc họp, tôi thường xuyên tuyên truyền về vai trò của đồ dùng trong<br /> việc nâng cao chất lượng giáo dục. Tôi đã chỉ đạo các đạo các tổ chuyên môn<br /> thường xuyên tuyên truyền, nhắc nhở các giáo viên trong tổ mình. Ngoài ra, tôi<br /> còn thường xuyên động viên, khích lệ tinh thần tự giác học hỏi, lòng say mê<br /> sáng tạo trong công tác tự làm đồ dùng; ý thức, trách nhiệm trong việc bảo quản<br /> đồ dùng và thiết bị dạy học của cán bộ, giáo viên.<br /> Nhờ vậy, đội ngũ cán bộ, giáo viên và nhân viên trong nhà trường hiểu<br /> được tác dụng của đồ dùng trong công tác dạy học. Từ đó, có ý thức, trách<br /> nhiệm hơn trong việc tự làm, sử dụng và bảo quản đồ dùng.<br /> 2. Bồi dưỡng kỹ năng làm, sử dụng và bảo quản thiết bị dạy học cho<br /> giáo viên:<br /> Thực hiện kế hoạch của Sở Giáo dục và Đào tạo về việc tập huấn việc sử<br /> dụng thiết bị dạy học, tôi đã cử giáo viên cốt cán tham gia các lớp bồi dưỡng<br /> đầy đủ, đúng thành phần. Các cán bộ, giáo viên mà tôi lựa chọn để cử đi tập<br /> huấn là các cá nhân có năng lực, có trách nhiệm trong công việc với mục đích<br /> nhằm tạo ra những hạt nhân trong các tổ chuyên môn về việc sử dụng và tự làm<br /> thiết bị dạy học. Sau khi tập huấn, các giáo viên nòng cốt đó có nhiệm vụ truyền<br /> đạt, hướng dẫn các giáo viên trong tổ về phương pháp, kỹ năng sử dụng đồ<br /> dùng, thiết bị.<br /> Mạng internet là một kho kiến thức khổng lồ cho đối với những người có<br /> lòng say mê khám phá và có trách nhiệm trong công việc. Cách làm đồ dùng<br /> dạy học cũng được các giáo viên đăng trên mạng rất nhiều. Vì vậy, tôi chỉ đạo<br /> giáo viên tích cực truy cập mạng internet để tìm hiểu và học tập cách làm đồ<br /> dùng, trong đó đặc biệt chú ý đến việc thiết kế đồ dùng bằng flash để ứng dụng<br /> <br /> 10<br /> vào giảng dạy các bài về hiện tượng vật lý, các thí nghiệm về hoá học, sinh<br /> học... Đồ dùng được thiết kế dưới dạng này, không những gây được hứng thú<br /> mà khả năng tiếp thu bài của học sinh cũng tăng lên rất nhiều so với việc giáo<br /> viên chỉ giảng bằng lời hoạc minh hoạ bằng những hình ảnh tĩnh. Đây là một<br /> việc làm không dễ dàng bởi không phải giáo viên nào cũng có khả năng tin học,<br /> lòng say mê và sự kiên nhẫn. Vì vậy, tôi động viên các giáo viên có năng lực về<br /> tin học tập thiết kế trước, sau đó nhờ các giáo viên này hướng dẫn các giáo viên<br /> trong trường.<br /> Song song với việc chỉ đạo giáo viên tự làm đồ dùng thì việc bồi dưỡng<br /> cho giáo viên kỹ năng sử dụng đồ dùng cũng được tôi chú trọng. Tôi đã chỉ đạo<br /> các tổ chuyên môn tổ chức cho giáo viên xây dựng giáo án mẫu, dạy mẫu một<br /> số giờ thực hành các môn vật lý, hoá học, sinh học, công nghệ... Sau khi dạy,<br /> cùng với nhận xét góp ý các nội dung khác phải chú ý dành một thời gian thoả<br /> đáng để nhận xét về việc chuẩn bị, khai thác và sử dụng thiết bị trong giờ dạy<br /> mẫu nhằm làm cho giáo viên thấy được những ưu điểm, tồn tại trong việc chuẩn<br /> bị và sử dụng đồ dùng. Qua đó, các giáo viên cùng dự cũng rút ra được những<br /> bài học để giờ sau giảng dạy tốt hơn.<br /> Ngoài ra, tôi phân công những giáo viên sử dụng đồ dùng thành thạo<br /> hướng dẫn những giáo viên còn yếu, giáo viên mới ra trường chưa có kinh<br /> nghiệm trong việc sử dụng đồ dùng.<br /> Tôi cũng thường xuyên động viên cán bộ, giáo viên tăng cường sưu tầm<br /> các sách báo, tạp chí hướng dẫn việc tự làm, sử dụng thiết bị dạy học phục vụ<br /> cho việc tự bồi dưỡng của giáo viên.<br /> Qua việc chỉ đạo bồi dưỡng từ tổ đến các cá nhân, tất cả cán bộ và giáo<br /> viên trong trường đã có kỹ năng cơ bản về việc sử dụng đồ dùng, không còn<br /> tình trạng thao tác với đồ dùng lúng túng trong giờ giảng. Các giáo viên tự tin<br /> hơn với những loại tiết có sử dụng đồ dùng trực quan.<br /> 3. Kế hoạch hoá công tác tự làm TBDH:<br /> 3.1. Xây dựng kế hoạch:<br /> Sau khi cùng nhân viên thiết bị kiểm tra, phân loại và thống kê các đồ<br /> <br /> 11<br /> dùng, thiết bị của năm học trước, tôi đã tiến hành để xây dựng kế hoạch cho cả<br /> năm học. Căn cứ để xây dựng kế hoạch là văn bản chỉ đạo của các cấp, kế<br /> hoạch về việc cung cấp đồ dùng của Sở Giáo dục, đề nghị, yêu cầu về thiết bị<br /> của các tổ chuyên môn, khả năng tự làm của giáo viên (nguồn vật liệu, vật tư,<br /> dụng cụ, kỹ thuật…), nguồn kinh phí mà nhà trường có thể đáp ứng cho việc<br /> mua sắm, hỗ trợ, thuê mượn... Để bản kế hoạch mang tính khả thi, tôi yêu cầu<br /> các tổ chuyên môn bàn bạc, đăng ký các thiết bị tự làm hoặc cải tiến.<br /> Dựa vào các căn cứ trên, tôi đã chia kế hoạch chung thành các kế hoạch<br /> từng phần như sau:<br /> 1. Kế hoạch tự làm đồ dùng dạy học.<br /> 2. Kế hoạch sửa chữa, cải tiến đồ dùng, thiết bị.<br /> 3. Kế hoạch mua bổ sung đồ dùng, thiết bị.<br /> Các kế hoạch trên được xây dựng và tiến hành ngay từ đầu năm học.<br /> Ngoài ra, trong quá trình tổ chức, kiểm tra việc thực hiện, có thể điều chỉnh kế<br /> hoạch phù hợp với khả năng kinh phí, điều kiện lao động, kỹ thuật.<br /> Nhờ dựa trên các căn cứ khoa học và điều kiện cụ thể của nhà trường mà<br /> bản kế hoạch tôi xây dựng chặt chẽ, khoa học, sát với thực tế, có tính khả thi<br /> cao.<br /> 3.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch:<br /> Trong buổi họp hội đồng đầu năm học, tôi đã triển khai kế hoạch đến<br /> toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên trong trường và yêu cầu thực hiện nghiêm<br /> túc theo kế hoạch đề ra. Trong quá trình thực hiện, nếu có vướng mắc phải báo<br /> cáo kịp thời để có hướng khắc phục.<br /> Nhằm khuyến khích công tác tự làm đồ dùng dạy học, dựa trên nguồn<br /> kinh phí của nhà trường, tôi cùng các đồng chí trong Ban liên tịch và nhân viên<br /> kế toán bàn bạc và đưa ra cơ chế hỗ trợ như sau: các thiết bị tự làm hoặc sửa<br /> chữa đơn giản: tranh vẽ, nối dây điện... giáo viên tự lo nguyên vật liệu; các thiết<br /> bị có chất lượng được nhà trường đánh giá cao hoặc các thiết bị được giải trong<br /> Hội thi thiết bị dạy học tự làm cấp trường, ngoài tiền thưởng, nhà trường hỗ trợ<br /> 100% vật liệu của thiết bị.<br /> <br /> 12<br />  Để có căn cứ chính xác cho việc đánh giá chất lượng đồ dùng, tôi cùng<br /> các tổ chuyên môn bàn bạc và thống nhất xây dựng tiêu chuẩn của đồ dùng tự<br /> làm hoặc cải tiến như sau:<br /> Đảm bảo tính thẩm mỹ: Là những đồ dùng có kích thước phù hợp, hình<br /> dáng và màu sắc đẹp, hài hoà.<br /> Đảm bảo sư phạm: Là những đồ dùng an toàn, phù hợp với lứa tuổi, có<br /> tác dụng giáo dục học sinh.<br /> Hiệu quả, thiết thực: Là đồ dùng dễ sử dụng, phải phục vụ hiệu quả cho<br /> một hoặc nhiều bài dạy, là thiết bị nhà trường chưa có hoặc đã hỏng, không phù<br /> hợp, bền, dễ vận chuyển, dễ sửa chữa và cải tiến, sử dụng các vật liệu rẻ tiền,<br /> sẵn có, có khả năng làm mẫu để làm các thiết bị khác.<br /> Khi đã xây dựng xong, tôi thông qua tiêu chuẩn của đồ dùng đến cán bộ,<br /> giáo viên nhà trường và yêu cầu khi đánh giá về đồ dùng, phải căn cứ vào các<br /> tiêu chuẩn đã đưa ra. Tôi cũng đã chỉ đạo các đoàn thể trong nhà trường và các<br /> tổ chuyên môn bố trí thời gian thích hợp thích hợp để giáo viên có thể thực hiện<br /> được kế hoạch, tạo điều kiện cho giáo viên liên hệ với các cơ sở kinh tế, các<br /> đơn vị bạn để tranh thủ nguồn vật tư, kỹ thuật, kinh nghiệm ... giúp giáo viên có<br /> điều kiện tốt nhất để thực hiện việc làm đồ dùng có hiệu quả.<br /> 3.3. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch:<br /> Tôi đã chỉ đạo các tổ chuyên môn căn cứ vào kế hoạch chung của trường<br /> để xây dựng kế hoạch tuần, tháng trong việc tự làm và cải tiến thiết bị dạy học,<br /> tôi cũng thu nhập các thông tin phản hồi từ tổ chuyên môn đến từng cá nhân để<br /> có biện pháp điều chỉnh kế hoạch của nhà trường.<br /> Tôi đã đề ra thời gian nghiệm thu thiết bị: cấp tổ: 1 lần/ tháng, cấp<br /> trường: 1 lần/ học kỳ. Trước khi nghiệm thu, các thiết bị phải được kiểm tra qua<br /> việc sử dụng trong bài dạy có đại diện nhà trường, giáo viên bộ môn dự giờ, lấy<br /> ý kiến của cán bộ, giáo viên để đưa ra các quyết định điều chỉnh, thay đổi phù<br /> hợp để có thể sử dụng rộng rãi. Các thiết bị sau khi nghiệm thu được coi là tài<br /> sản của nhà trường, được bảo quản và bố trí sử dụng như các thiết bị khác.<br /> Nhằm vận động, thu hút giáo viên vào việc làm và sử dụng đồ dùng dạy<br /> <br /> 13<br /> học, nhà trường đã tổ chức cuộc thi đồ dùng dạy học tự làm cấp trường và các<br /> đợt hội giảng để tạo phong trào, động viên khích lệ giáo viên và khen thưởng<br /> bằng vật chất đối với những thiết bị hiệu quả, chất lượng.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Ảnh 1: Đồ dùng tự tạo của giáo viên môn Hoá học<br /> Ngoài ra, tôi là người chủ đạo trong việc tổ chức các chuyên đề gắn với<br /> việc tự làm thiết bị để tạo động cơ, nhu cầu cũng như kỹ năng cho giáo viên.<br /> Nhà trường dự kiến tổ chức tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm việc tự làm, sử<br /> dụng và bảo quản thiết bị dạy học vào tháng 5/2013 để điều chỉnh, thay đổi hợp<br /> lý cho công tác lập kế hoạch và tổ chức chỉ đạo thực hiện cho những năm học<br /> sau.<br /> 3.4. Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch:<br /> Kế hoạch hóa việc tự làm thiết bị dạy học sẽ đảm bảo cho công tác tự làm<br /> thiết bị dạy học trở thành một nhu cầu của giáo viên, một yêu cầu đối với việc<br /> đổi mới phương pháp dạy học trong tình hình cơ sở vật chất và thiết bị dạy học<br /> còn thiếu hiện nay. Làm tốt công tác tự làm thiết bị dạy học không những bổ<br /> sung cho nhà trường qua các năm học các thiết bị dạy học để ngày càng đảm<br /> bảo hơn yêu cầu về thiết bị mà quan trọng hơn là rèn luyện cho giáo viên kỹ<br /> 14<br /> năng, thói quen sử dụng thiết bị, thực hành.<br /> Kiểm tra cũng là biện pháp quan trọng trong công tác quản lý bằng kế<br /> hoạch. Vì vậy, tôi chỉ đạo các tổ chuyên môn kiểm tra công tác tự làm thiết bị<br /> dạy học phải tập trung vào các nội dung sau:<br /> Kiểm tra chủng loại đồ dùng tự làm.<br /> Kiểm tra thời gian hoàn thành đồ dùng: Việc kiểm tra này đảm bảo cho<br /> thiết bị tự làm phục vụ trực tiếp cho bài giảng. Với những đồ dùng này, thời<br /> gian hoàn thành phải trước thời gian giáo viên giảng bài đó.<br /> Kiểm tra về chất lượng, hiệu quả của đồ dùng: Đây là việc kiểm tra tương<br /> đối phức tạp, cần phải có thời gian để thử nghiệm thiết bị qua việc sử dụng<br /> trong giảng dạy và tranh thủ ý kiến của giáo viên, học sinh.<br /> Kiểm tra các tiêu chuẩn của thiết bị, có những ý kiến kịp thời cho việc<br /> điều chỉnh về cách bố trí, màu sắc, kích thước… đảm bảo cho thiết bị mang tính<br /> sư phạm cao vì tôi thấy đây là vấn đề mà một bộ phận không nhỏ giáo viên còn<br /> hạn chế.<br /> Để trách việc đánh giá không đúng thực chất của các tổ chuyên môn,<br /> ngoài việc kiểm tra định kỳ, tôi còn tiến hành kiểm tra đột xuất xem tổ chuyên<br /> môn có đánh giá đúng thực chất hay không.<br /> Việc kiểm tra vấn đề bảo quản thiết bị cũng được tôi thường xuyên quan<br /> tâm. Tôi thường xuyên chỉ đạo tổ chuyên môn kiểm tra, nhắc nhở giáo viên,<br /> nhân viên bảo quản đồ dùng. Với nhân viên thiết bị, tôi trực tiếp kiểm tra nhân<br /> xem sắp xếp đồ dùng có ngăn nắp và khoa học không, cách lập sổ ghi chép và<br /> theo dõi việc mượn và trả đồ dùng của giáo viên như thế nào, có trách nhiệm<br /> trong việc bảo quản thiết bị hay không. Thấy nhân viên thiết bị còn lúng túng và<br /> trong công việc, tôi tận tình hướng dẫn, chỉ bảo kịp thời. Khi nhân viên chưa có<br /> trách nhiệm trong công việc, tôi nhắc nhở và có hình thức kỷ luật phù hợp nếu<br /> nhân viên vi phạm. Tôi chỉ đạo giáo viên thường xuyên giúp nhân viên thiết bị<br /> sắp xếp, lau chùi đồ dùng trong kho.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 15<br />  Ảnh 2: Hướng dẫn giáo viên sắp xếp đồ dùng trong phòng thiết bị<br /> Qua việc kiểm tra sát sao của các tổ chuyên môn, của nhà trường, các cán<br /> bộ, giáo viên, nhân viên đều có ý thức hơn trong công việc. Các đồ dùng tự làm<br /> đều đảm bảo theo tiêu chuẩn mà nhà trường đã đưa ra. Các giáo viên và nhân<br /> viên đều có trách nhiệm cao trong việc bảo quản thiết bị.<br /> 4. Sử dụng biện pháp hành chính và biện pháp thi đua trong quản lý<br /> việc tự làm, sử dụng và bảo quản thiết bị dạy học.<br /> 4.1. Biện pháp hành chính:<br /> Việc xây dựng quy chế cụ thể về việc tự làm, sử dụng và bảo quản đồ<br /> dùng dạy học sẽ giúp cho cán bộ, giáo viên, nhân viên thực hiện công tác này<br /> nghiêm túc, giúp người hiệu trưởng căn cứ vào nội dung của quy chế để quản lý<br /> vấn đề này chặt chẽ và hiệu quả hơn. Vì vậy, đầu năm, tôi đã xây dựng dự thảo<br /> quy chế và tổ chức một cuộc họp hội đồng để các cán bộ, giáo viên, nhân viên<br /> bàn bạc, góp ý kiến xây dựng. Sau khi đã chỉnh sửa, quy chế đã được thông qua<br /> toàn thể nhà trường. Quy chế có những nội dung cơ bản như sau:<br /> Nhân viên thiết bị phải sắp xếp đồ dùng khoa học, ngăn nắp, có trách<br /> nhiệm cao trong việc bảo quản thiết bị, có sổ theo dõi việc mượn và trả của giáo<br /> viên đầy đủ, rõ ràng. Nến để xảy ra tình trạng hư hỏng, mất mát do thiếu trách<br /> nhiệm sẽ phải đền và không được bình xét thi đua trong năm học.<br /> 16<br />  Mỗi tổ chuyên môn cử ra một giáo viên hỗ trợ phụ trách thiết bị dạy học<br /> của bộ môn mình, giáo viên này có nhiệm vụ giúp nhân viên thiết bị kiểm tra<br /> việc sắp xếp, phân loại thiết bị theo lớp, bài, cùng với các giáo viên khác chuẩn<br /> bị thí nghiệm.<br /> Mỗi tổ bộ môn trong một năm học phải tổ chức được ít nhất một chuyên<br /> đề có bàn về các giải pháp và kinh nghiệm sử dụng hiệu quả thiết bị dạy học, tự<br /> làm đồ dùng dạy học. Dành một lượng thời gian thích hợp trong các buổi sinh<br /> hoạt tổ chuyên môn để bàn về nội dung thiết bị dạy học.<br /> Trong các tiết dạy thao giảng, kiểm tra đánh giá chuyên môn, ngoài việc<br /> đánh giá các mặt khác nếu giáo viên đó không sử dụng thiết bị dạy học mà nhà<br /> trường có hoặc có thể tự làm được thì xếp loại yếu; có sử dụng nhưng không<br /> thành thạo, hiệu quả thí nghiệm không cao thì xếp loại trung bình; sử dụng<br /> tương đối thành thạo đồ dùng thì xếp loại khá; sử dụng thành thạo và hướng dẫn<br /> học sinh sử dụng tốt đồ dùng thì được xếp loại giỏi. Khuyến khích việc cải tiến,<br /> sưu tầm, huy động thiết bị dạy học phục vụ cho việc giảng dạy của giáo viên và<br /> học tập của học sinh. Giáo viên mượn, trả thiết bị đúng quy định, tự bảo quản<br /> thiết bị trong khi mượn, tránh để mất hỏng. Việc sử dụng thiết bị dạy học là bắt<br /> buộc đối với tất cả các giáo viên. Mỗi giáo viên trong một năm học phải tự làm<br /> ít nhất bốn đồ dùng dạy học có chất lượng hoặc đề xuất sáng kiến cải tiến thiết<br /> bị dạy học nhằm tăng cường thiết bị dạy học cho nhà trường. Tăng cường việc<br /> hướng dẫn cho học sinh các kỹ năng sử dụng thiết bị thí nghiệm. Đảm bảo<br /> giảng dạy đúng yêu cầu các giờ thực hành, ngoại khoá.<br /> Để quy chế có hiệu lực và là công cụ hữu hiệu trong việc quản lý, Ban<br /> Giám hiệu nhà trường phối hợp với các tổ chuyên môn thường xuyên kiểm tra<br /> và thực hiện nghiêm túc theo quy chế trên.<br /> Do vậy, cán bộ, giáo viên và nhân viên có ý thức, trách nhiệm hơn trong<br /> công việc. Trong năm học, không có tình trạng mất mát đồ dùng. Các tiết dạy<br /> của giáo viên đều có đầy đủ đồ dùng trực quan, không có tiết dạy yếu kém do<br /> không có và không biết sử dụng đồ dùng và thiết bị dạy học. Các giờ dạy đạt<br /> khá giỏi cùng tăng hơn năm học trước.<br /> <br /> 17<br />  4.2. Biện pháp thi đua:<br /> Thi đua là một biện pháp quan trọng trong việc nâng cao chất lượng hoạt<br /> động của nhà trường. Thi đua sẽ giúp các cán bộ, giáo viên, nhân viên phấn đấu<br /> hết mình để đạt hiệu quả cao hơn trong công việc. Vì vậy, đầu năm học, tôi đã<br /> cùng Ban liên tịch nhà trường thực hiện các biện pháp đẩy mạnh công tác thi<br /> đua. Trong đó, đưa nội dung thực hiện việc sử dụng, tự làm và bảo quản thiết bị<br /> dạy học là một trong những tiêu chí để xếp loại thi đua hàng tháng, học kỳ, năm<br /> học.<br /> Kết thúc các đợt thi đua, sơ kết học kỳ... Hội đồng thi đua khen thưởng<br /> nhà trường tiến hành bình xét và khen thưởng cho các tập thể, các cá nhân có<br /> thành tích, có trách nhiệm trong công tác tự làm, sử dụng và bảo quản thiết bị<br /> dạy học. Quá trình họp xét diễn ra công bằng, khánh quan, chính xác. Vì thế, tất<br /> cả các cán bộ, giáo viên và nhân viên trong trường đều thấy thoả đáng. Trong<br /> năm học không có tình trạng thắc mắc xảy ra.<br /> Nhờ sử dụng biện pháp hành chính và biện pháp động viên, khen thưởng<br /> kịp thời, đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên của nhà trường đã nêu cao tinh<br /> thần trách nhiệm trong công tác bảo quản đồ dùng, có ý thức tự làm đồ dùng, số<br /> lượng và chất lượng của các đồ dùng cũng được nâng lên so với năm học trước.<br /> 5. Xã hội hoá công tác xây dựng thiết bị dạy học:<br /> Nhằm tăng cường thiết bị dạy học, chỉ huy động việc tự làm đồ dùng của<br /> giáo viên thì chưa đủ mà nhà trường cần phải làm tốt công tác xã hội hóa giáo<br /> dục. Mường Kim là một xã đặc biệt khó khăn của huyện, 99% phụ huynh trong<br /> trường là người dân tộc thiểu số, trong đó một số phụ huynh thuộc diện hộ<br /> nghèo. Làm thế nào để huy động được nguồn đóng góp của phụ huynh trong<br /> khi điều kiện kinh tế của họ còn gặp nhiều khó khăn, thói quen được nhà nước<br /> và nhân dân hỗ trợ từ lâu đã ăn sâu vào nhận thức của người dân nơi đây nên<br /> việc vận động họ hỗ trợ kinh phí để mua sắm đồ dùng là việc làm không hề đơn<br /> giản.<br /> Nhận thức được điều đó, trong các cuộc họp phụ huynh nhà trường, tôi<br /> tiến hành tuyên truyền về mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực nâng cao chất lượng<br /> <br /> 18<br /> giáo dục đòi hỏi phải có đồ dùng dạy học đến toàn thể các bậc phụ huynh. Tôi<br /> chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm tiếp tục tuyên truyền trong các cuộc họp phụ huynh<br /> ở các lớp. Ngoài ra, tôi còn nhờ chính quyền xã Mường Kim, trưởng bản tuyên<br /> truyền đến từng hộ dân.<br /> Do vậy, dần dần nhà trường cũng được các bậc phụ huynh ủng hộ. Điều<br /> đáng mừng có cả phụ huynh thuộc diện hộ nghèo cũng tham gia. Được sự nhất<br /> trí của các bậc phụ huynh, tôi cùng các đồng chí trong Ban Giám biệu đã phối<br /> hợp bàn bạc với Ban Đại diện cha mẹ học sinh để xây dựng kế hoạch thu chi<br /> phù hợp. Ban Đại diện cha mẹ học sinh sẽ đứng ra lập sổ ghi chép thu tiền,<br /> quản lý việc thu chi. Nhà trường chỉ tham mưu với phụ huynh về số lượng,<br /> chủng loại và chất lượng của những đồ dùng cần mua. Cuối học kỳ và cuối năm<br /> học, Ban Đại diện cha mẹ học sinh nhà trường và phụ huynh các lớp có trách<br /> nhiệm quyết toán công khai đến tất cả các bậc phụ huynh trong trường.<br /> Nhờ việc thực hiện thu chi chặt chẽ mà năm học vừa qua không có<br /> trường hợp phụ huynh thắc mắc vấn đề thu và chi cho việc mua sắm đồ dùng<br /> của nhà trường. Nhà trường cũng đã trang bị thêm được một số đồ dùng thiết<br /> yếu cho việc giảng dạy.<br /> IV. Hiệu quả của SKKN:<br /> Qua việc áp dụng một số biện pháp quản lý việc tự làm, sử dụng và bảo<br /> quản thiết bị dạy học, nhà trường đã thu được một số kết quả như sau:<br /> Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trong trường đã nhận thức được tầm<br /> quan trọng của công tác tự làm, sử dụng và bảo quản thiết bị dạy học.<br /> Nhân viên thư viện, thiết bị đã biết sắp xếp đồ dùng, thiết bị khoa học,<br /> ngăn nắp; có đầy đủ sổ theo dõi việc mượn và trả đồ dùng của giáo viên; có<br /> trách nhiệm cao trong việc bảo quản thiết bị và đồ dùng dạy học.<br /> Phong trào tự làm đồ dùng do nhà trường phát động được toàn thể giáo<br /> viên nhiệt tình hưởng ứng. 100% giáo viên trong trường đều tự làm đồ dùng<br /> dạy học. Các loại đồ dùng tự làm đều đảm bảo an toàn, có tính thẩm mỹ, tính sư<br /> phạm, sử dụng thuận tiện, có tác dụng hỗ trợ cho tiết dạy. Kết quả tổng hợp<br /> việc xếp loại đồ dùng năm học 2012 - 2013 như sau:<br /> <br /> 19<br />  Xếp loại<br /> Tổng số Tổng số Tốt Khá Trung bình Kém<br /> giáo viên đồ dùng<br /> SL % SL % SL % SL %<br /> 23 96 39 40,6 43 44,8 14 14,6<br /> <br /> Bảng thống kê trên cho ta thấy, số lượng giáo viên của 2 năm học như<br /> nhau nhưng số lượng đồ dùng tự làm của năm học này là 96 bộ, tăng 51 bộ so<br /> với năm học trước. Trong đó, đồ dùng xếp loại tốt tăng 20,6%, loại khá tăng<br /> 20,4%, loại trung bình giảm 25,4%, không còn đồ dùng xếp loại kém. Cùng với<br /> việc tự làm đồ dùng, giáo viên có kỹ năng sử dụng đồ dùng trong giờ học đúng<br /> lúc, đúng chỗ.<br /> Tiết học có đồ dùng của giáo viên sinh động, gây được hứng thú cho học<br /> sinh. Tỉ lệ học sinh hiểu bài cũng tăng lên. Học sinh có một số kỹ năng tháo tác<br /> và thực hành với đồ dùng. Điều đó đã góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.<br /> Tất cả cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường đã nêu cao tinh thần<br /> trách nhiệm trong việc bảo quản đồ dùng. Tỉ lệ hư hỏng của các nhóm đồ dùng<br /> và thiết bị dạy học năm học này đã giảm so với năm học trước chỉ còn 4%.<br /> Với các trường đóng trên địa bàn thuận lợi, phụ huynh có điều kiện về<br /> kinh tế thì việc thực hiện công tác xã hội hoá giáo dục là một việc hết sức đơn<br /> giản nhưng với trường THPT Mường Kim, mắc dù kinh tế còn gặp nhiều khó<br /> khăn, một số phụ huynh còn thuộc diện hộ nghèo nhưng các bậc phụ huynh đã<br /> đóng góp ủng hộ nhà trường 1.000.000 đồng để mua sắm đồ dùng dạy học. Số<br /> tiền tuy nhỏ nhưng đó là sự thành công bước đầu của nhà trường, là tiền đề cho<br /> công tác xã hội hoá giáo dục trong các năm học tiếp theo.<br /> Nhờ tất cả sự nỗ lực của tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên cùng với sự<br /> ủng hộ nhiệt tình của các bậc phụ huynh mà công tác mua sắm, tự làm, sử dụng<br /> và bảo quản thiết bị dạy học của nhà trường năm học này đạt hiệu quả cao hơn<br /> nhiều so với năm học trước, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh,<br /> tiết kiệm được một phần kinh phí để sử dụng vào các hoạt động giáo dục khác.<br /> <br /> <br /> <br /> 20<br />  C - PHẦN KẾT LUẬN<br /> I. Những bài học kinh nghiệm:<br /> Muốn quản lý việc sử dụng, tự làm và bảo quản đồ dùng dạy học ở nhà<br /> trường có hiệu quả, tôi thấy cần phải thực hiện tốt những nội dung sau:<br /> Kiểm tra, thống kê số lượng, chất lượng của đồ dùng cũ, từ đó lập dự trù<br /> kinh phí mua sắm, sửa chữa phù hợp, có hiệu quả, tránh lãng phí.<br /> Xây dựng kế hoạch phù hợp về việc dự trù kinh phí mua sắm đồ dùng và<br /> kế hoạch quản lý việc tự làm, sử dụng và bảo quản đồ dùng cụ thể cho cả năm<br /> học.<br /> Tích cực tuyên truyền về tầm quan trọng của việc tự làm, sử dụng và bảo<br /> quản đồ dùng, thiết bị dạy học để nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên và<br /> nhân viên trong trường.<br /> Hướng dẫn cán bộ thiết bị về việc sắp xếp, theo dõi và bảo quản đồ dùng.<br /> Phát động phong trào tự làm đồ dùng dạy học và bồi dưỡng về kỹ năng<br /> sử dụng đồ dùng, thiết bị cho đội ngũ cán bộ, giáo viên. Chỉ đạo giáo viên sưu<br /> tầm và ứng dụng có chon lọc đồ dùng bằng flash trên mạng internet. Động viên<br /> giáo viên mạnh dạn thiết kế đồ dùng flash và ứng dụng vào giảng dạy.<br /> Thường xuyên kiểm tra, đôn đốc việc làm, sử dụng và bảo quản dạy học.<br /> Có hình thức khen thưởng kịp thời và có hình thức xử lý nghiêm minh khi cán<br /> bộ, giáo viên, nhân viên vi phạm.<br /> Mạnh dạn tham mưu với cấp trên về việc cung cấp đồ dùng, thiết bị cho<br /> nhà trường.<br /> Tích cực phối hợp với phụ huynh trong việc mua sắm thêm một số đồ<br /> dùng còn thiếu cho nhà trường.<br /> II. Ý nghĩa của SKKN:<br /> Phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường.<br /> Hiệu quả của công tác quản lý việc tự làm, sử dụng và bảo quản thiết bị<br /> dạy học ở nhà trường năm học này đạt hiệu quả cao hơn so với năm học trước.<br /> III. Khả năng ứng dụng, triển khai:<br /> <br /> 21<br />  Sáng kiến này đã được áp dụng có hiệu quả tại Trường THPT Mường<br /> Kim năm học 2012 - 2013 và có khả năng áp dụng trong các năm học tiếp theo.<br /> IV. Một số kiến nghị:<br /> 1. Đối với Bộ GD&ĐT:<br /> Chỉ đạo các cơ sở sản xuất thiết bị dạy học đảm bảo về chất lượng, đồng<br /> bộ về cơ cấu, đảm bảo tiêu chuẩn sư phạm, dễ sử dụng, nhiều tính năng tác<br /> dụng, phù hợp với nội dung chương trình giảng dạy và học tập, có tài liệu<br /> hướng dẫn sử dụng kèm theo.<br /> 2. Đối với UBND tỉnh:<br /> Tạo nguồn kinh phí để nhà trường có thể trang bị bổ sung thiết bị,<br /> phương tiện kỹ thuật dạy học.<br /> 3. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo:<br /> Chỉ đạo Công ty sách - thiết bị trường học cung cấp kịp thời các thiết bị<br /> mà trường đặt mua.<br /> Mở các lớp bồi dưỡng về đổi mới phương pháp giảng dạy, kỹ năng sử<br /> dụng thiết bị trong dạy học.<br /> Liên kết với các công ty tin học để mở lớp tập huấn về việc thiết kế đồ<br /> dùng bằng flash trên máy vi tính cho giáo viên.<br /> Than Uyên, ngày 01 tháng 4 năm 2013<br /> NGƯỜI THỰC HIỆN<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Vũ Thanh Thông<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 22<br />  TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> <br /> <br /> 1. Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 - Ban Chấp hành Trung ương Đảng<br /> khoá VIII<br /> 2. Luật Giáo dục - Luật số 38/2005/QH11<br /> 3. Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Giáo dục - Luật số<br /> 44/2009/QH12<br /> 4. Điều lệ trường THPT - Quyết định số:07/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày<br /> 02/4/2007 - Bộ Giáo dục và Đào tạo<br /> 5. Các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo Lai<br /> Châu hướng dẫn về việc tự làm, sử dụng và bảo quản đồ dùng dạy học trong<br /> nhà trường.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 23<br />  MỤC LỤC<br /> <br /> <br /> <br /> NỘI DUNG TRANG<br /> <br /> A - MỞ ĐẦU<br /> I. Lý do chọn đề tài 1<br /> II. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu 2<br /> III. Mục đích nghiên cứu 2<br /> IV. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu 3<br /> B - NỘI DUNG<br /> I. Cơ sở lý luận và thực tiễn 4<br /> II. Thực trạng của vấn đề 6<br /> III. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề 9<br /> IV. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 19<br /> C - KẾT LUẬN<br /> I. Những bài học kinh nghiệm 21<br /> II. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm 21<br /> III. Khả năng ứng dụng, triển khai 21<br /> IV. Những kiến nghị, đề xuất 22<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 24<br />