SKKN: Một số biện pháp rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua các môn học

                                                                MỤC LỤC<br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU…………………………………………………… . 2<br /> 1. Lí do chọn đề tài………………………………………………. 2<br /> <br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài………………………………… 2<br /> <br /> 3. Đối tượng nghiên cứu…………………………………………. 3<br /> <br /> 4. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu………………………………… 3<br /> <br /> 5. Phương pháp nghiên cứu………………………………………3<br /> <br /> II. PHẦN NỘI DUNG…………………………………………………..3<br /> 1. Cơ sở lí luận……………………………………………………3<br /> <br /> 2. Thực trạng……………………………………………………...4<br /> <br /> 2.1. Thuận lợi, khó khăn……………………………………...6<br /> 2.2. Thành công, hạn chế……………………………………. 7<br /> 2.3. Mặt mạnh, mặt yếu………………………………………8<br /> 2.4. Các nguyên nhân các yếu tố tác động………………….. .8<br /> 2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt <br /> ra…………………………………………………….........9<br /> 3. Giải pháp, biện pháp…………………………………………….11<br /> <br /> 3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện <br /> pháp………………………..11<br /> 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp….. <br /> 12<br /> 3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp…………………<br /> 22<br /> 3.4. Mối quan hệ để thực hiện giải pháp, biện pháp……….. …<br /> 22<br /> 3.5. Kết quả khảo nghiệm giá trị khoa học của vấn đề nghiên <br /> cứu……………………………………………………….. 23<br /> 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm – Giá trị khoa học của vấn <br /> <br /> 1<br />  đề nghiên cứu…………………………………………………… <br /> ….23<br /> III. PHẦN KẾT LUẬN……………………………………………….... <br /> …..25<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU<br /> 1. Lí do chọn đề tài<br />          Học sinh tiểu học là lứa tuổi đang hình thành giá trị nhân cách, giàu mơ <br /> ước, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song còn thiếu hiểu biết sâu sắc <br /> về  xã hội , còn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo, kích động .... Đặc biệt <br /> là trong bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế và cơ chế thị trường hiện nay, thế <br /> hệ  trẻ   thường xuyên chịu đan xen giữa những yếu tố  tích cực và tiêu cực : <br /> một là các em được sự quan tâm chăm sóc quá sức chu đáo của phụ huynh vì <br /> sống trong gia đình ít con, hoàn cảnh kinh tế   ổn định; hai là những em sống <br /> trong gia đình với nhiều lo toan cho cuộc mưu sinh, phụ  huynh bỏ mặc con  <br /> cái. Môi trường hoàn cảnh khác nhau  ấy lại thường cùng mang đến cho các <br /> em một thiếu sót lớn trong từng bước trưởng thành, đó là kĩ năng sống. Vì <br /> vậy, việc rèn kĩ năng sống cho học sinh (thế hệ trẻ) là rất cấn thiết, giúp các <br /> em rèn luyện hành vi có trách nhiệm với bản thân, gia đình ,cộng đồng và Tổ <br /> quốc ; giúp các em có khả năng ứng phó trước các tình huống của cuộc sống, <br /> xây dựng mối quan hệ  tốt đẹp với gia đình ,bạn bè và mọi người, sống tích <br /> cực, chủ  động, an toàn, hài hòa và lành mạnh . Với những lí do đó mà   tôi <br /> quyết định chọn đề tài “Một số biện pháp rèn kĩ năng sống (KNS) cho học  <br /> sinh lớp 2 thôngqua các môn học” để  nghiên cứu và trải nghiệm xin được <br /> chia sẻ.<br /> 2<br />  2.  Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài<br /> <br />      * Mục tiêu<br />          Nghiên cứu nội dung chương trình, mục tiêu các môn học của lớp 2, mối  <br /> quan hệ  giữa các nội dung kiến thức các hiện tượng, sự  vật với cuộc sống  <br /> xung quanh hàng ngày.<br />          Nghiên cứu phương pháp dạy học tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho  <br /> học sinh qua các hoạt động học tập. Từ  đó tìm ra phương pháp dạy học để <br /> giúp học sinh kết hợp kiến thức đã học vận dụng vào các hoạt động thực tế.<br />         Nghiên cứu một số  biện pháp rèn kĩ năng sống cho học sinh thông qua  <br /> các môn học. <br />        Khảo nghiệm, kiểm định trao đổi để  hoàn thiện, áp dụng hiệu quả  vào <br /> giảng dạy và để nhân rộng.<br />       Đề  ra được nhưng biện pháp cụ  thể và hiệu quả  để  vận dụng vào thục <br /> tế.<br />    * Nhiệm vụ<br />        Tìm hiểu những cơ  cở  lí luận, cơ  sở  thực tiễn, những thận lợi và khó  <br /> khăn của việc rèn kĩ năng sống cho học sinh.<br />        Tìm hiểu thực trạng và nguyên nhân dẫn đến học sinh thiếu kĩ năng  <br /> sống. <br />         Đưa ra một số  biện pháp rèn kĩ năng sống cho học sinh thông qua các  <br /> môn học.<br />        Rút ra kết luận và bài học kinh nghiệm sau khi áp dụng đề tài.<br /> 3. Đối tượng nghiên cứu<br />       ­ Học sinh và giáo viên chủ nhiệm khối lớp 2 Trường tiểu học Lê Hồng <br /> Phong.<br />        ­ Một số  biện pháp rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua các <br /> môn học để giáo dục học sinh có những thái độ, phẩm chất, kỹ  năng sống <br /> phù hợp.<br /> 3<br />  4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu<br />           Kỹ năng sống lớp 2  ở trường tiểu học Lê Hồng Phong, huyện Krông <br /> Ana. <br /> Từ đầu năm học 2014 – 2015 đến hết học kỳ 1 năm 2016<br /> 5. Phương pháp nghiên cứu<br />           ­ Phương pháp nghiên cứu lí luận<br />           ­ Phương pháp khảo sát thực tế<br />           ­ Phương pháp quan sát<br />           ­ Phương pháp phân tích và tổng hợp kinh nghiệm giáo dục<br /> II.PHẦN NỘI DUNG<br /> Cơ sở lí luận <br /> * Kĩ năng sống  là những kĩ năng tâm lý – xã hội cơ  bản giúp cho cá  <br /> nhân tồn tại và thích ứng trong cuộc sống, giúp cho cá nhân vững vàng trước <br /> cuộc sống có nhiều thách thức nhưng cũng nhiều cơ  hội trong thực tại… Kĩ <br /> năng sống đơn giản là tất cả điều cần thiết mà chúng ta phải biết để có được  <br /> khả năng thích ứng với những thay đổi diễn ra hằng ngày trong cuộc sống.<br /> Nghiên cứu gần đây về  sự  phát triển của não trẻ  cho thấy rằng khả <br /> năng giao tiếp với mọi người, khả năng biết tự kiểm soát, thể hiện các cảm  <br /> giác của mình, biết cách ứng xử phù hợp với các yêu cầu, biết giải quyết các <br /> vấn đề  cơ  bản một cách tự  lập có những  ảnh hưởng rất quan trọng đối với <br /> kết quả học tập của trẻ tại trường. <br /> <br />           * Vì sao phải rèn luyện KNS cho học sinh?<br /> <br /> Giáo dục KNS là giáo dục cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, xây  <br /> dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực <br /> trên cơ sở giúp HS có thái độ, kiến thức, kĩ năng, giá trị cá nhân thích hợp với  <br /> thực tế xã hội. Mục tiêu cơ bản của giáo dục KNS là làm thay đổi hành vi của  <br /> HS, chuyển từ  thói quen thụ  động, có thể  gây rủi ro, dẫn đến hậu quả  tiêu <br /> <br /> 4<br /> cực thành những hành vi mang tính xây dựng tích cực và có hiệu quả để nâng <br /> cao chất lượng cuộc sống cá nhân, rèn luyện kĩ năng ứng xử thân thiện trong <br /> mọi tình huống; có thói quen và kĩ năng làm việc theo nhóm, kĩ năng hoạt <br /> động xã hội; Giáo dục cho học sinh thói quen rèn luyện sức khoẻ, ý thức bảo <br /> vệ bản thân, phòng ngừa tai nạn giao thông, đuối nước và các tệ nạn xã hội.<br /> <br /> Đối với học sinh tiểu học việc hình thành các kĩ năng cơ bản trong học  <br /> tập và sinh hoạt là vô cùng quan trọng, ảnh hưởng đến quá trình hình thành và <br /> phát triển nhân cách sau này.<br /> <br /> 1. Thực trạng<br />             Những năm gần đây, nhiều trẻ  em rất thiếu kĩ năng làm việc nhà, kĩ  <br /> năng tự phục vụ, kĩ năng giao tiếp với ông bà, cha mẹ. Nhiều em không tự dọn  <br /> dẹp<br /> phòng ở  của chính mình, không giúp đỡ  bố  mẹ bất kì việc gì ngoài việc học. <br /> Phụ  huynh vì bận nhiều công việc nên ít quan tâm giúp đỡ  con em trong các <br /> hoạt động cần thiết, làm cho các em rất rụt rè thiếu tự  tin khi giao tiếp họăc  <br /> tham gia các hoạt động bởi các em bị cuốn hút theo các trò chơi điện tử và hệ <br /> thống ảo trên hệ thống Internet. Đây là những trò chơi làm cho các em xa lánh <br /> với môi trường sống thực tế  và thiếu sự  tương tác giữa con người với con  <br /> người, kĩ năng xã hội của học sinh ngày càng kém. Điều này dẫn đến tình <br /> trạng học sinh trở  nên ích kỉ, không quan tâm đến cộng đồng. Câu hỏi mà <br /> chúng ta thường đặt ra cho học sinh tiểu học là ngoài những kiến thức cơ bản , <br /> học sinh cần học điều gì để  giúp các em hội nhập với xã hội, trở  thành công <br /> dân có ích cho cộng đồng. Vì thế đây cũng là nỗi lo lắng, đặt ra cho giáo viên <br /> đứng lớp những suy nghĩ, trăn trở.<br />        Mặc dù ở một số môn học, các hoạt động ngoại khóa, giáo dục kĩ năng sống <br /> đã được đề cập đến. Tuy nhiên, do nội dung, phương pháp, cách thức truyền tải <br /> chưa phù hợp với tâm sinh lí của đối tượng nên hiệu quả lồng ghép còn chưa cao. <br />          Qua thực tế giảng dạy  ở lớp  2, trường tiểu học Lê Hồng Phong, bản <br /> 5<br /> thân thấy kĩ năng sống của học sinh chưa cao. Chỉ một số học sinh có hành vi,  <br /> thói quen, kĩ năng tốt. Còn phần lớn các em có nhận xét, đánh giá về sự  việc <br /> nhưng chưa có thái độ  và cách  ứng xử, cách xưng hô chuẩn mực. Học sinh <br /> thể hiện kĩ năng còn đại khái, chưa mạnh dạn thể hiện kĩ năng của bản thân.  <br /> Các em còn ngại nói, ngại viết, khả năng tự học, tự tìm tòi còn hạn chế.<br />           Qua tiến hành khảo sát ( lần 1) ở lớp  2A đầu năm học với chủ đề “ Kĩ <br /> năng của em”; kết quả như sau:<br />                                   Môn Tự nhiên & Xã hội<br /> <br /> Thực hành thảo luận nhóm<br /> Biết  lắng nghe, hợp tác Chưa biết lắng nghe, hay tách ra khỏi <br /> TSHS<br /> nhóm<br /> SL TL% SL TL%<br /> 30 13 14.4 17 56.6<br /> <br />            *  Kết hợp TPTĐ đánh giá ứng xử với bạn khi chơi các trò chơi dân <br /> gian <br /> Ứng xử tình huống trong chơi trò chơi tập thể<br /> Biết cách ứng xử hài hoà khá  Hay cãi nhau, xô đẩy bạn khi chơi<br /> TSHS<br /> phù hợp<br /> SL TL% SL TL %<br /> 17 11 37.7 19 63.3<br /> <br /> <br />           Kết quả trên cho thấy, số học sinh có kĩ năng tốt còn ít và số học sinh  <br /> có kĩ năng chưa tốt còn nhiều. Chính vì vậy mà việc rèn kĩ năng sống cho học <br /> sinh là vấn đề  cần quan tâm. Muốn làm tốt công tác này chúng ta cần phải  <br /> làm gì? Nhất là những người làm công tác giáo dục vì nhà trường là nơi tốt  <br /> nhất để  hình thành nhân cách cho học sinh. Đây cũng chính là câu hỏi mà bản  <br /> thân cần phải tìm tòi nghiên cứu. Từ những thực trạng trên thôi thúc bản thân  <br /> tìm ra nguyên nhân dẫn đến tình trạng “ Học sinh có kĩ năng sống chưa tốt  ” <br /> <br /> 6<br /> là do đâu? để  từ  đó tìm ra biện pháp rèn kĩ năng sống cho học sinh đạt hiệu <br /> quả.<br /> <br />        Trong qua trinh rèn k<br /> ́ ̀ ĩ  năng sống cho  học sinh lớp 2 bản thân  đa găp<br /> ̃ ̣  <br /> nhưng thuân l<br /> ̃ ̣ ợi va kho khăn sau:<br /> ̀ ́<br /> 2.1. Thuân l<br /> ̣ ợi ­ Kho khăn<br /> ́<br /> * Thuân l<br /> ̣ ợi<br /> ̣ ́ ̣ và Đao tao đa phat đông phong trao “<br /> Bô Giao duc  ̀ ̣ ̃ ́ ̣ ̀  Xây dựng trương hoc<br /> ̀ ̣  <br /> ̣ ̣ ́ ực ” Phong <br /> thân thiên ­ hoc sinh tich c ́ ̣  và Đao tao cung đa co kê hoach<br /> ̀ Giao duc ̀ ̣ ̃ ̃ ́ ́ ̣  <br /> tưng năm h<br /> ̀ ọc vơi nh<br /> ́ ưng biên phap cu thê đ<br /> ̃ ̣ ́ ̣ ̉ ể  rèn kĩ năng sống cho học sinh, <br /> ̀ ưng đinh h<br /> đây chinh la nh<br /> ́ ̃ ̣ ương giup giao viên th<br /> ́ ́ ́ ực hiên nh<br /> ̣ ư: Rèn luyện kĩ <br /> năng ứng xử hợp lý với các tình huống trong cuộc sống, thói quen và kĩ năng <br /> làm việc, sinh hoạt theo nhóm; rèn luyện sức khỏe và ý thức bảo vệ  sức <br /> khỏe, kĩ năng phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước  và các tai nạn  <br /> thương tích khác; rèn luyện kĩ năng  ứng xử  văn hóa, chung sống hòa bình,  <br /> phòng ngừa bạo lực và các tệ nạn xã hội.<br />        Trương hoc n<br /> ̀ ̣ ơi bản thân công tac la ngôi tr<br /> ́ ̀ ương đã đat chuân quôc gia<br /> ̀ ̣ ̉ ́  <br /> giai đoạn 1 nên thuân l<br /> ̣ ợi trong viêc th<br /> ̣ ực hiên nôi dung xây d<br /> ̣ ̣ ựng môi trương<br /> ̀  <br /> ́ ̣ ̣ ̣ ̉<br /> giao duc sach đep, an toan cho tre.<br /> ̀<br />        Bên cạnh đó, bản thân nhận được một tập thể  học sinh khá ngoan và <br /> biết vâng lời, các em gần gũi với cô giáo. Ngoài ra Ban lãnh đạo nhà trường <br /> luôn theo sát, quan tâm, hỗ  trợ  cho giáo viên trong công tác giảng dạy cũng  <br /> như giáo dục. Chính vì thế bản luôn cố  gắng làm sao rèn cho các em kĩ năng  <br /> sống, giúp các em có một niềm tin, phát triển một cách toàn diện để trở thành  <br /> con người năng động, sáng tạo phù hợp với một xã hội hiện đại đang phát <br /> triển.  <br />        Trường thực hiện dự án VNEN nên HS được học  kiến thức cùng gia đình <br /> thông qua hoạt động ứng dụng với thực tế cuộc sống. <br />            * Kho khăn<br /> ́<br /> 7<br />  ́ ơi giao viên <br />           * Đôi v ́ ́<br />          Một số giáo viên chỉ tập trung dạy kiến thức còn việc rèn kỹ năng sống  <br /> chưa được chú trọng dẫn đến một vài em còn thiếu hụt những hiểu biết về <br /> môi trường xung quanh, ứng xử cần thiết trong cuộc sống.<br />                  Mặc dù bản thân co kinh nghiêm nh<br /> ́ ̣ ưng viêc đ<br /> ̣ ổi mới phương pháp <br /> giảng dạy nhằm khuyến khích sự chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo và <br /> ý thức vươn lên, rèn luyện khả năng tự học của học sinh con h<br /> ̀ ạn chế. <br />                Với thời lượng hạn hẹp lồng ghép GDKNS trong các môn học chưa <br /> được trang bị đầy đủ các KNS.<br /> ̀ ́ ụ huynh<br />            * Vê phia ph<br />         Một số gia đình có hoàn cảnh khó khăn nên cha mẹ ít quan tâmđến con  <br /> cái.<br />          Các em lớp 2 vừa ở lớp 1 lên do nên tư duy phất triển còn chậm, kĩ năng  <br /> diễn đạt còn lúng túng, nhút nhát. Nhất là một số  em kỹ năng đọc, viết chưa  <br /> tốt nên ngại giao tiếp.<br />        Cha mẹ các em chỉ quan tâm về điểm số hoặc lời nhận xét của cô, nhưng  <br /> không bao giờ hỏi xem hôm nay ở lớp con đã làm được việc gì?... <br /> 2.2. Thành công – Hạn chế<br />  * Thành công<br />         Sau những giờ học, giờ sinh hoạt tập thể,tôi nhận thấy các em có tiến  <br /> bộ hơn rõ rệt. Các kĩ năng sống cần thiết được hình thành: Cơ bản các em rất <br /> ngoan, luôn tự hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên lớp mà các nhóm trưởng <br /> giao, hoàn thành bài vở   ở  nhà, nề  nếp tốt, lao động vệ  sinh trường lớp sạch  <br /> sẽ, chấp hành tốt mọi nội quy của trường của lớp đề ra, không còn đối tượng <br /> học sinh cá biệt. Các em nhiệt tình giúp nhau trong học tập để  cùng tiến bộ, <br /> chia sẻ và hợp tác trong mọi công việc chung của lớp một cách tự giác.<br />       Luôn tận tâm với lớp nên bản thân tôi nhận được sự  hưởng ứng nhiệt  <br /> tình giúp đỡ  của Ban Giám hiệu nhà trường, ban đại diện cha mẹ  học sinh,  <br /> <br /> 8<br /> các phong trào ngày càng có hiệu quả hơn.<br /> * Hạn chế<br />  Hạn chế  biểu hiện rõ nhất là: Các em thường rụt rè,  nhút nhát trước  <br /> lớp. Khi phát biểu xây dựng bài còn không dám giơ  tay, nói còn nhỏ  với tinh <br /> thần trách nhiệm chưa cao.<br /> Một số  tiết dạy phần rèn luyện kĩ năng sống còn ít. Cộng đồng khi <br /> được mời cùng tham gia chia sẻ học tập còn e ngại...  <br />    Thời gian đầu các nhóm trưởng chưa biết cách điều khiển nên chưa  <br /> phát<br /> huy hết năng lực sáng tạo và tính tích cực của các bạn.<br />          Mặt mạnh ­  Mặt yếu<br /> * Mặt mạnh<br /> Bản thân được tham gia tập huấn và thực hành trải nghiệm lớp giáo <br /> dục Kĩ năng sống của Sở  GD&ĐT tổ  chức tại Ko Tam, thành phố  Ban Mê <br /> Thuột đã cung cấp cho giáo viên chủ nhiệm kĩ năng cần thiết về phương pháp  <br /> tổ  chức các hoạt động giáo dục kĩ năng sống dưới sân cờ. Giáo viên chủ <br /> nhiệm có thể dựa vào những tài liệu này để xây dựng nội dung riêng phù hợp  <br /> với tình hình thực tế lớp mình.<br /> Bản thân tôi trực tiếp học hỏi, tìm tòi, nghiên cứu, hoc trực tuyến về <br /> công tác chủ nhiệm lớp, các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm rèn <br /> kĩ năng sống cho học sinh theo mô hình trường học mới tại đơn vị mình. <br /> Nhà trường đã tổ  chức chuyên đề  về  sinh hoạt tập thể, thường xuyên  <br /> có sự trao đổi của trường, cấp cụm để chia sẻ những khó khăn, thu thập thêm  <br /> kinh nghiệm, những ý kiến sáng tạo, các biện pháp đã tổ chức mang lại hiệu  <br /> quả.<br />        * Mặt yếu<br /> Trong những năm qua, mặc dầu việc rèn kĩ năng sống đã được thực thi <br /> một cách ổn định ở các trường Tiểu học. Tuy nhiên vẫn chưa được chú trọng <br /> 9<br /> mấy, tài liệu hay giáo án mẫu để  vận dụng vì vậy nội dung còn cứng nhắc,  <br /> khô khan về  hình thức làm cho học sinh cảm thấy nhàm chán. Bản thân tôi <br /> phải vừa học, vừa mày mò để  đúc rút kinh nghiệm nên hiệu quả  công việc <br /> đôi khi còn chưa cao. <br /> Học sinh một số em lúc đầu chưa tự giác và nhiệt tình hưởng ứng. Còn <br /> tình trạng làm việc riêng, nói chuyện gây ồn ào.<br /> Một vài phụ  huynh khi được mời tham gia tiết sinh hoạt tập thể  có <br /> cộng đồng tham dự thì còn e ngại và từ chối.<br /> 2.3. Các nguyên nhân, các yếu tác động<br />         Hiện tượng trẻ em lúng túng khi phải xử lí những tình huống của cuộc <br /> sống thực tế, thiếu tự  tin trong giao tiếp, thiếu bản lĩnh vượt qua khó khăn, <br /> thiếu sáng kiến và dễ  nản chí ngày càng nhiều. Nguyên nhân do đâu? Phải  <br /> khẳng định rằng, trước hết do giáo dục. Nhiều vấn đề  của xã hội hiện đại  <br /> tác động đến trẻ chưa được cập nhật, bổ sung vào chương trình giáo dục nhà <br /> trường. Việc định hướng sai các giá trị  là nguyên nhân gây ra những hiện <br /> tượng đáng tiếc trong  ứng xử  của trẻ. Phương pháp giáo dục nhồi nhét, lí <br /> thuyết suông, không tạo được cho trẻ khả năng tư  duy, óc phân tích, suy xét, <br /> phán đoán, không tạo cơ hội cho trẻ trải nghiệm những vấn đề  thực tế  trong <br /> cuộc sống hiện đại…Qua nhiều năm thực tế  giảng dạy  ở  trường, bản thân <br /> nhận thấy kĩ năng sống học sinh  chưa tốt là do những nguyên nhân sau:<br />       ­ Giáo viên và người lớn chưa thật gần gũi, thân thiện với học sinh.<br />       ­ Việc rèn kĩ năng sống qua việc tích hợp vào các môn học còn hạn chế.<br />           ­ Rèn kĩ năng sống qua các tiết sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục, vui <br /> chơi còn chưa sâu sát.<br />           ­ Giáo viên khuyến khích động viên khen thưởng học sinh còn ít.<br /> - Công tác tuyên truyền các bậc cha mẹ  thực hiên day các em các kĩ<br /> ̣ ̣  <br /> ́ ơ bản chưa nhiều.<br /> năng sông c<br />            ­ Chính việc thiếu hụt nghiêm trọng các kĩ năng sống do sự  hạn chế <br /> <br /> 10<br /> của giáo dục gia đình và nhà trường, sự  phức tạp của xã hội hiện đại là  <br /> nguyên nhân trực tiếp khiến học sinh gặp khó khăn trong xử lí với tình huống  <br /> thực tế của cuộc sống.<br /> 2.4. Phân tích, đánh giá các vấn đề  về thực trạng mà đề  tài đã đặt <br /> ra<br /> Đây là một đề  tài đơn giản, dễ  áp dụng, mục đích rèn cho học sinh  <br /> những kĩ năng sống thực chất nhằm phát huy tính tự  giác, tính tích cực. Đặc  <br /> biệt phát huy được năng lực sở  trường của mỗi cá nhân học sinh. Góp phần <br /> thúc đẩy phong trào thi đua “Trường học thân thiện học sinh tích cực” của <br /> trường, của lớp, tạo cho học sinh thói quen sinh hoạt tập thể  vui tươi, lành <br /> mạnh, thông qua các môn học giúp tình thầy trò xích lại gần nhau hơn, tạo  <br /> cho các em sự  tự  tin, có cảm giác được chia sẻ  và bày tỏ  những điều em <br /> muốn nói. Đây cũng là đề tài giúp giáo viên có cơ hội nghiên cứu, tổ chức các <br /> hoạt động dạy học phong phú, đa dạng, hiệu quả  hơn, đồng thời giáo dục <br /> được ý nghĩa các ngày chủ điểm trong năm, giúp các em tham gia học tập và <br /> sinh hoạt một cách hứng thú, nhiệt tình, sôi nổi, và chính là món quà tinh thần  <br /> quý giá có ý nghĩa sâu sắc, lâu dài, giúp các em phát triển và tiến bộ. <br /> Trong những năm gần đây, toàn ngành đã chú trọng đến công tác đổi <br /> mới nội dung, phương pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhưng vẫn <br /> chưa đáp ứng được nhu cầu phát triển mà xã hội đặt ra. Một số giáo viên còn <br /> chú trọng vào việc trang bị kiến thức cho học sinh mà xem nhẹ việc rèn luyện <br /> kĩ năng ứng xử, kĩ năng thực hành cho học sinh. Còn một số  quan điểm lệch <br /> lạc chỉ nên tập trung vào việc học các môn học chính thức trong chương trình <br /> mà xem nhẹ công tác giáo dục cho các em ý thức công dân, tinh thần đoàn kết  <br /> và các kĩ năng sống thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Điều  <br /> này đã dẫn đến tình trạng nhiều học sinh rụt rè, nhút nhát trước đám đông.  <br /> Các em không thể  trình bày được những ý kiến của mình trước tập thể. Có <br /> em còn không dám  đứng trước  lớp  để  trình bày một bài hát, kể  một câu <br /> <br /> 11<br /> chuyện hoặc trình bày một vấn đề mà mình quan tâm, nhất là đối với các em <br /> là học sinh người dân tộc thiểu số. Tuy nhiên, không phải các em không biết,  <br /> không phải các em không muốn, cũng không phải các em không thích mà  <br /> nguyên nhân chính là các em chưa được chỉ dẫn, chưa được trải nghiệm, chưa <br /> được rèn luyện,…Vấn đề  được đặt ra là: môn học nào giúp cho các em có <br /> được những trải nghiệm đó và ai là người đưa các em vào các hoạt động đó  <br /> để các em rèn luyện ?<br />  Thực tế  đã cho thấy, nếu học sinh chỉ quan tâm vào việc học tập các <br /> môn chính thức mà không tham gia các hoạt động ngoại khóa, các phong trào  <br /> văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao thì các em sẽ thiếu linh hoạt, thiếu tự tin  <br /> khi đứng trước đám đông hoặc đứng trước lớp để  trình bày một bài hát hay  <br /> một vấn đề nào đó. Và ngược lại nếu được tham gia tốt các phong trào thì các <br /> em sẽ  xử  lí vấn đề  nhanh nhẹn hơn, mạnh dạn hơn, tự  tin hơn. Thông qua  <br /> các hoạt động đó, tinh thần đoàn kết, ý thức tập thể cũng được hình thành và  <br /> vun đắp. Như vậy, có thể khẳng định rằng: môn học giúp cho các em xóa bỏ <br /> tính rụt rè, nhút nhát; rèn luyện tính mạnh dạn, sự tự tin đó chính là môn đạo <br /> đức,  tự  nhiên và  hoạt   động giáo dục ngoài giờ  lên. Người  giáo viên chủ <br /> nhiệm chính là người cố vấn giúp cho các em tham gia vào các hoạt động để <br /> rèn luyện các kĩ năng cơ bản, cần thiết cho mình. <br /> Như  vậy, việc rèn kĩ năng sống thông qua các môn học và hoạt động <br /> ngoài giờ lên lớp là một trong những nội dung quan trọng góp phần tích cực  <br /> vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh. Và cần được  <br /> tổ chức một cách thường xuyên, hiệu quả.<br /> Từ cơ sở và thực tiễn trong qua trinh nghiên c<br /> ́ ̀ ứu tôi đa tìm ra m<br /> ̃ ột <br /> số biện pháp giúp giáo viên rèn kĩ năng sống cho học sinh tiểu học có tính khả <br /> thi sau:<br /> 3. Giải pháp, biện pháp<br /> 3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp<br /> <br /> 12<br />  Tất cả  vì học sinh thân yêu, vì mục tiêu giáo dục nhằm nâng cao chất  <br /> lượng giảng dạy. Hinh thanh cho hoc sinh nh<br /> ̀ ̀ ̣ ưng c<br /> ̃ ơ sở  ban đâu cho s<br /> ̀ ự  phat́ <br /> ̉ ̀ ̀ ̣ ức, tri tuê, thê chât, thâm my va cac ky năng<br /> triên đung đăn va lâu dai vê đao đ<br /> ́ ́ ̀ ́ ̣ ̉ ́ ̉ ̃ ̀ ́ ̃  <br /> cơ  ban đê hoc sinh tiêp tuc hoc lên nh<br /> ̉ ̉ ̣ ́ ̣ ̣ ững lớp trên. Học sinh tìm được niềm <br /> vui  ở  đó, tìm được sự  tin tưởng, tìm được tình bạn trong sáng, tình thầy trò <br /> cảm động. Nơi các em được ươm mầm, được chăm sóc và yêu thương.<br /> Trong học tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ đều được hình <br /> thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân. Lớp học là môi trường giao <br /> tiếp giữa thầy ­ trò, giữa  trò ­ trò, tạo nên mối quan hệ  hợp tác giữa các cá  <br /> nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập. Thông qua thảo luận, tranh <br /> luận trong tập thể, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ,  <br /> qua đó người học nâng mình lên một trình độ  mới. Bài học vận dụng được  <br /> vốn hiểu biết và kinh nghiệm sống của người thầy giáo để  đào tạo những  <br /> con người năng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội. Hình thành và phát <br /> triển ở học sinh các kỹ <br /> năng quan sát, mô tả, phân tích, so sánh, đánh giá mối quan hệ  giữa các sự <br /> kiện trong xã hội, đồng thời vận dụng các tri thức đã học vào thực tiễn cuộc  <br /> sống. Qua đó khơi dậy và bồi dưỡng tình yêu đất nước, hình thành thái độ <br /> đúng đắn đối với bản thân, gia đình, cộng đồng, kích thích tính ham hiểu biết <br /> khoa học của học sinh, lòng tự  hào dân tộc,... Phát huy mọi khả  năng để  xây <br /> dựng một tương lai xứng đáng với lịch sử của dân tộc. Các tiết sinh  hoạt tập  <br /> thể, Hoạt động ngoại khóa còn với mục đích giúp các em từng bước hoàn <br /> thiện nhân cách, bồi dưỡng năng lực đáp  ứng mục tiêu giáo dục Tiểu học  <br /> toàn diện.<br /> 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp<br />         a. Gần gũi và tạo mối thân thiện với học sinh<br />        Đầu tiên, sau khi nhận lớp, để tạo sự gần gũi và gắn kết giữa học sinh và  <br /> học sinh; giữa học sinh và giáo viên chủ nhiệm, bản thân sắp xếp nhiều thời  <br /> <br /> 13<br /> gian cho học sinh được giới thiệu về  mình, động viên khuyến khích các em  <br /> chia sẻ với nhau về những sở thích, ước mơ tương lai cũng như mong muốn  <br /> của mình với các em qua phiếu thăm dò:<br />                                               <br /> Tôi là ai? Tôi muốn gi?<br /> Họ và tên: …………………………………………………………<br /> Học sinh lớp :…………………………………………………….. <br />             Trường: ……………………………………………………………<br /> Nam hay nữ: ………………………………………………………<br /> Ngày sinh:…………………………………………………………<br /> Nơi sinh:…………………………………………………………..<br /> Quê quán: …………………………………………………………<br /> Điều tôi thích nhất (sở thích):……………………………………..<br />              Muốn được kết bạn với ( bạn):……………………………<br />         <br />  Với học sinh lớp 2 các em chỉ  biết tên, lớp và sở  thích của mình, còn  <br /> ngày sinh, nơi sinh, quê quán …thì chắc chắn không thể biết được.  Vì vậy tôi  <br /> tổ chức cho các em chơi trò chơi “kết bạn” <br />              * Cách chơi: Mỗi em đến góc học tập lấy một phiếu rồi tự  điền <br /> những điều nói về  mình vào phiếu. Dán phiếu của mình xung quanh lớp để <br /> mọi người có thể đọc được. Sau đó cho các em đọc phiếu của các bạn xem ai <br /> có sở thích giống mình thì đến gặp bạn đó và nói:” Chúng ta cùng kết bạn”. <br />              * Qua hoạt động giúp cho các em hiểu biết thêm về  ngày sinh, nơi  <br /> sinh, quê quán, … của mình giới thiệu với bạn. Chú trọng rèn luyện cho học <br /> sinh các kĩ năng như:<br /> ̣<br />           ­ Kĩ năng nhân th ưc v<br /> ́ ề ban thân.<br /> ̉<br />           ­ Ki năng  giao ti<br /> ̃ ếp hòa nhập cuộc sống.<br /> ­ Ki năng giao tiêp băng ngôn ng<br /> ̃ ́ ̀ ữ.<br /> <br /> 14<br />  ̃ ́ ̀ ̀ ́ ước bạn, trước  tập thể lớp.<br /> ­ Ki năng thuyêt trinh va noi tr<br />           * Đây là hoạt động giúp cô trò và các bạn học sinh hiểu nhau, đồng thời <br /> tạo một môi trường học tập thân thiện “Trường học thật sự  trở  thành ngôi  <br /> nhà thứ hai của các em, các thầy cô giáo là những người thân trong gia đình". <br /> Đây cũng chính là một điều kiện rất quan trọng để  phát triển khả  năng giao <br /> tiếp của học sinh. Bởi học sinh không thể  mạnh dạn, tự  tin trong một môi  <br /> trường mà giáo viên luôn gò bó và áp đặt.<br />            Tuần tiếp theo, bản thân cho học sinh tự do lựa chọn vị trí ngồi của <br /> mình để  qua đó phần nào nắm được đặc điểm tính cách của các em: mạnh  <br /> dạn hay nhút nhát, thụ động hay tích cực, thích thể hiện hay không thích...Và <br /> tiếp tục qua những tuần học sau, bản thân chú ý quan sát những biểu hiện về <br /> thái độ  học tập, những cử chỉ, hành vi tại vị  trí ngồi mà các em chọn để  bắt <br /> đầu có điều chỉnh phù hợp.<br />            Việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh có thể thực hiện trong bất cứ <br /> lúc nào, giờ học nào. Để việc rèn luyện diễn ra một cách thường xuyên và đạt <br /> hiệu quả cao tiếp tục qua biện pháp tiếp theo.<br />         b. Rèn kĩ năng sống hiệu quả qua việc tích hợp vào các môn học<br />         Để  hình thành những kiến thức và giáo dục kĩ năng sống cho học sinh  <br /> qua môn Tiếng Việt, người giáo viên cần phải vận dụng nhiều phương pháp <br /> dạy phát huy tính tích cực, chủ  động, sáng tạo của học sinh như: thực hành <br /> giao tiếp, trò chơi học tập, phương pháp nêu và giải quyết vấn đề, phương <br /> pháp tổ  chức hoạt động nhóm, phương pháp hỏi đáp,…Thông qua các hoạt <br /> động học tập, được phát huy trải nghiệm, rèn kĩ năng hợp tác, bày tỏ  ý kiến  <br /> cá nhân, đóng vai,…học sinh có được cơ  hội rèn luyện, thực hành nhiều kĩ <br /> năng sống cần thiết.<br />      Ví dụ 1: Kĩ năng tự học, tự rèn luyện của học sinh<br />                 Bài 16 C      Thời gian biểu  (TV ­ 1B /trang 96)<br />                                   Họ và tên: ………………………<br /> 15<br />                                   Lớp 2A  Trường tiểu học Lê Hồng Phong<br />                      <br /> Thời gian Công việc<br />               Sáng<br /> 6 giờ ­ 6 giờ 30 Em ngủ dậy, tập thể dục, vệ sinh cá nhân<br /> …………………… ……………………………………………….<br /> <br /> Trưa<br /> 11 giờ 3o – 12 giờ Em rửa mặt, rửa chân tay.<br /> ……………………….. ………………………………………………<br />             Chiều<br /> ……………………… ……………………………………………..<br /> 16 giờ 30 – 17 giờ<br /> ……………………. Em cho gà ăn, quét nhà giúp mẹ<br /> <br />                 Tối<br /> 19 giờ 30 ­20 giờ 30 Em học bài.<br />       20 giờ 30 – 21 giờ ………………………………………….<br />       21 giờ ………………………………………….<br />              <br />            Với dạng bài tập này các em cần tự điền vào phiếu đúng thời gian và <br /> công việc của mình sao cho phù hợp với bản thân. Giáo viên chỉ là người theo  <br /> giỏi hỗ trợ. Sau đó các em tự trao đổi và tự đành giá hoàn thành nhiệm vụ.<br />            Hoạt động  này giúp các em quản lý thời gian, là khả năng các em biết<br /> tập trung sắp xếp công việc và giải quyết công việc trọng tâm trong một thời  <br /> gian nhất định. Giờ  ăn, giờ  học, giờ  làm, giờ  chơi một cách hợp lí. Kỹ  năng <br /> này rất cần thiết cho việc giải quyết vấn đề, lập kế  hoạch, đặt mục tiêu và  <br /> đạt được mục tiêu đó; đồng thời giúp các em tránh được căng thẳng do áp lực <br /> trong việc học và việc làm.<br />          Quản lý thời gian là một trong những kỹ  năng quan trọng làm chủ  bản <br /> thân. góp phần rất quan trọng vào sự thành công của cá nhân.<br />          Ngoài ra các em biết quét lớp, nhặt rác , chăm sóc cây xanh, thân thiện <br /> với môi trường. góp phần thực hiện tốt phong trào thi đua “Xây dựng trường  <br /> học thân thiện, học sinh tích cực”.<br /> 16<br />      <br />                 <br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                   <br />           Các em làm việc tích cực, vui vẻ, tự  mỗi em nói được tiếng nói, suy  <br /> nghĩ của mình với bạn bè, với thầy cô một cách tự  tin mạnh dạn. Việc rèn <br /> luyện các kĩ năng này đã tạo ra được thói quen tốt cho bản thân mỗi em, các <br /> em tham gia một cách chủ động tích cực vào quá trình học tập, tạo điều kiện <br /> cho các em chia sẻ những kinh nghiệm, ý kiến hay để giải quyết một vấn đề <br /> nào đó.<br /> <br />           Ngoài ra, bản thân còn chú ý rèn luyện sức khoẻ và ý thức bảo vệ  sức  <br /> khoẻ, kĩ năng phòng chống tai nạn giao thông và các thương tích khác qua các <br /> môn học: Ai cũng biết rằng sức khỏe là tài sản vô cùng quí báu của mỗi con  <br /> người. Học tập tốt, đạo đức tốt là những điều học sinh phải đạt được thì rèn <br /> 17<br /> luyện sức khỏe tốt cho học sinh là điều phải được đặc biệt quan tâm. Tuy <br /> nhiên có được một sức khỏe tốt và bảo vệ được nó thì thật không dễ. Dù vậy <br /> không có nghĩa là không làm được, nhiều khi sức khỏe của các em phụ thuộc  <br /> vào những điều rất giản dị. Đó chính là giáo dục một lối sống khoa học. Bản  <br /> thân rèn luyện sức khoẻ cho các em qua các bài học sau:<br /> <br />                  Ví dụ 3: Kĩ năng tự chăm sóc và bảo vệ bản thân<br /> <br />                               Môn: Tự nhiên &Xã hội<br /> <br />                      Bài: "Ăn uống thế nào để cơ thể khỏe mạnh?” <br /> <br />            Với bài học này tôi cho học khởi động để  làm nóng bầu khí lớp học  <br /> qua trò chơi “Mẹ đi chợ” <br /> <br /> Cách chơi: Lớp đứng thành vòng tròn dưới sự điều khiển của quản trò.<br /> <br /> Quản trò hô trước ­ Cả lớp đáp lại theo các cụm từ sau.<br /> <br /> Quản trò hô:             Mẹ đi chợ mua rau  <br /> <br /> Lớp đáp:                   Rau xanh<br /> <br /> Quản trò:                  Mẹ đi chợ mua cá<br /> <br /> Lớp đáp:                  Nấu canh chua<br /> <br /> Quản trò hô:            Mẹ đi chợ mua cua<br /> <br /> Lớp đáp:                  Cua kẹp<br /> <br />          Khi nghe hô cua kẹp nếu bạn nào không nhanh tay thì bị cua kẹp thì bạn <br /> đó phải chịu phạt.<br /> <br />  Trò chơi kết thúc: <br /> <br /> Quản trò hỏi:<br /> <br /> + Qua trò chơi các bạn thấy trò chơi có bằng một ly sữa chua không?<br /> <br /> Lớp trả lời: Có <br /> <br /> 18<br />  Quản trò hỏi tiếp: Các bạn cảm giác như thế nào?<br /> <br /> Lớp trả lời: Vừa vừa – Kha khá  ­ Vui, khỏe.<br /> <br />          Lúc này khí thế lớp học nóng lên và rất hào hứng tôi mới cho lớp thảo  <br /> luận nhóm với phiếu học tập theo thực đơn các bữa ăn trong một ngày.<br /> <br /> Bữa ăn trong ngày Tên các loại thức ăn, mước uống<br /> M : Buổi sáng Mì tôm, trứng ; bánh mì, nước lọc<br /> Buổi ………………. …………………………………….<br /> Buổi ………………. …………………………………….<br /> Buổi ………………. …………………………………….<br />          Ban thư  viện phát phiếu cho từng nhóm thảo luận. Các nhóm trưởng <br /> điều khiển nhóm để    hoàn thành nhiệm vụ. Sau đó đổi chéo nhau nhận xét <br /> kiểm tra kết quả, nhằm khắc sâu kiến thức về một bữa ăn đầy đủ  cần đảm <br /> bảo các chất, nước uống đầy đủ.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                     <br />     * Trong hoạt động này tôi tập trung rèn các kĩ năng:<br /> <br /> ̣ ̣<br /> ­ Ki năng vân đông va gây h<br /> ̃ ̀ ứng thú<br />           ­ Ki năng h<br /> ̃ ợp tac.<br /> ́<br /> ̃ ̀ ̣<br /> ­ Ki năng lam viêc nhom.<br /> ́<br /> <br />        Qua đó giúp các em hiểu rằng ăn uống đủ chất và hợp lí giúp cho chúng ta  <br /> khoẻ mạnh, biết phòng tránh một số bệnh lây qua đường tiêu hóa, biết những <br /> 19<br /> việc nên làm, có ý thức tự  giác làm vệ  sinh cá nhân hằng ngày, tự  giác thực  <br /> hiện nếp sống vệ sinh, khắc phục những hành vi có hại cho sức khoẻ.  Biết <br /> tham gia các hoạt động và nghỉ ngơi một cách hợp lí để có sức khoẻ  tốt phát  <br /> triển thể chất và trí tuệ. Từ đó rèn cho các em KNS tự chăm sóc bản thân.<br /> <br />                      Ví dụ 4:  Chủ đề An toàn giao thông<br /> <br />                    Bài: Kỹ năng đi bộ và qua đường an toàn<br /> <br />       Ở hoạt động này tôi gợi mở bằng một hệ thống câu hỏi: <br /> <br />         Em thường đi cùng với ai khi đi trên đường? Khi đi bộ  qua đường em <br /> phải đi ở  đâu? ; Nếu đường không có vỉa hè thì đi thế nào?;  Em có nên chơi  <br /> đùa trên đưòng phố  không? Có leo trèo qua dải phân cách và chơi gần dải  <br /> phân cách không? Vì sao? ; Khi ngồi trên xe máy em phải như  thế  nào? Em  <br /> hãy nêu cách đội mũ bảo hiểm? Nêu sự  cần thiết phải đội mũ bảo hiểm?; <br /> Các em đã nhìn thấy tai nạn trên đường chưa? Theo các em vì sao tai nạn xảy <br /> ra? ;... <br /> <br /> Giáo dục   và rèn cho các em các KNS phòng tránh các tai nạn trên <br /> đường  như: Không được chạy lao ra đường, không được bám bên ngoài ô tô,  <br /> không được thò tay, chân, đầu ra ngoài khi đi trên tàu, xe, ghe, đò,...vv.<br /> <br />             Mời các em tham dự  các hội thi: An toàn giao thông, thực hành đi xe <br /> đạp…<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 20<br />       Như vậy, các em có thể  tự lập và xử lí được những vấn đề đơn giản khi <br /> gặp phải. <br /> <br />          Một điều nữa theo bản thân cũng khá quan trọng là kĩ năng ứng xử có <br /> văn hoá cũng là lối sống lành mạnh mà các em cần phải được đào tạo, vì thế <br /> bản thân tiếp tục áp dụng.<br /> <br />         c. Rèn kĩ năng sống qua hoạt động ngoại khóa có hiệu quả<br /> <br />               Để rèn kĩ năng sống có hiệu quả bản thân còn vận dụng thông qua các <br /> hoạt động ngoài giờ học. Đó là qua các buổi ngoại khóa của trường, lớp. <br />         Ví dụ: Nhân ngày lễ Chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20 ­11. Đội đã <br /> phát động phong trào thi làm báo tường giữa các chi đội và sao nhi chúc mừng  <br /> các thầy cô trong toàn trường. Bản thân đã hướng dẫn các em cùng sưu tầm <br /> bài và viết bài, vẽ và trang trí báo. …các em rất nhiệt tình, đoàn kết và hợp tác <br /> với nhau rất tốt. <br /> * Qua hoạt động này rèn cho các em nhiều kĩ năng như:<br /> Kỹ năng trình bày<br />          Kỹ năng trang trí<br />           Kỹ năng tư duy tich c<br /> ́ ực va sang tao<br /> ̀ ́ ̣<br />           Kỹ năng  giai tri lanh manh.<br /> ̉ ́ ̀ ̣<br /> <br /> <br />      <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 21<br />  d. Các hoạt động văn hóa, văn nghệ<br />          Như chúng ta đã biét văn hóa văn, văn nghệ là hoạt động có tính truyền  <br /> thông mang lại hiệu quả  rất cao trong việc chuyền tải các thông điệp giáo <br /> dục tới học sinh, nhằm xây dựng nếp sống văn minh trong nhà trường, tạo  <br /> cuộc sống vui tươi, lành mạnh, lôi cuốn học sinh vào các hoạt động thẩm mĩ,  <br /> hấp dẫn học mà chơi, chơi mà học. Thông qua các hoạt động văn hóa, văn <br /> nghệ đã giáo dục cho học sinh nếp sống có kỉ luật, trật tự, vệ sinh.....<br /> Trong hoạt động rèn cho các em kĩ năng mạnh dạn, tự tin, kĩ năng diễn <br /> xuất trên sân khấu, ki năng diên đat cam xuc,<br /> ̃ ̃ ̣ ̉ ́  ki năng làm ch<br /> ̃ ủ cảm xúc.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />   <br /> tốt hơn, mạnh dạn hơn trong giao tiếp, tự tin hơn trong cuộc sống.<br /> <br /> Ngoài ra tôi còn dùng đèn chiếu phục vụ và giới thiệu cho học sinh  về <br /> Biển đảo của quê hương”  .  Qua các hình  ảnh chân thật giáo dục HS lòng <br /> yêu quê hương đất nước và các em biết giữ  gìn và bảo vệ  vùng biển thiêng <br /> liêng của Tổ Quốc không để kẻ thù xâm phạm. <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 22<br />                                 <br /> <br />                                   Biển đảo quê hương Việt Nam<br /> <br />        Một điều không thể  thiếu được để  tạo sự  hưng phấn, vui vẻ, phấn <br /> khởi, giúp các em có ý thức cao trong việc rèn luyện các kĩ năng bản thân luôn <br /> chú ý đến công tác động viên, khen thưởng học sinh qua biện pháp sau:<br /> <br />         e. Động viên ­  Khen thưởng<br /> <br /> Để  động viên, khuyến khích học sinh thực hiện tốt việc rèn luyện các <br /> kĩ năng, ngay từ buổi họp phụ huynh đầu năm học, bản thân đưa ra kế hoạch  <br /> thông báo cho phụ  huynh biết. Trao đổi với Ban chấp hành hội phụ  huynh  <br /> cùng phối hợp và dành một khoản riêng để  khen thưởng kịp thời, động viên <br /> các em để  tạo cho các em có một động cơ  tốt trong việc duy trì thực hiện.  <br /> Bản thân theo dõi hằng ngày, các em có biểu hiện tốt thì ghi vào sổ tay, trong  <br /> tiết sinh hoạt cuối tuần cho các em bình chọn những bạn thực hiện tốt sẽ <br /> được một lá cờ. Vì vậy, các em thi đua nhau “  nói lời hay, làm việc tốt” và <br /> tuần nào cũng có rất nhiều em được cờ chiến thắng. <br /> 23<br />       Mỗi học kì, bản thân tổng kết một lần để khen thưởng những em đã đạt <br /> nhiều lá cờ  được những phần quà nhỏ  ( nhãn tên, truyện cổ  tích, bút màu..).  <br /> Các em rất vui và hãnh diện khi được nhận những món quà của cô giáo tặng. <br /> Vì thế  các em không ngừng thi đua cố  gắng thực hiện tốt. Đây là một hình  <br /> thức động viên về tinh thần rất có giá trị và hiệu quả. Các em sẽ nhanh nhẹn  <br /> hơn, có đạo đức.<br /> <br /> <br /> <br /> 3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp<br />         ­ Giáo viên phải là tấm gương sáng cho học sinh noi theo, giáo viên thực  <br /> hiện tốt công tác tự học, sáng tạo, yêu nghề…<br />         ­ Phối hợp với giáo viên dạy các môn hoạt động giáo dục, tổng phụ trách  <br /> đội tổ chức các hoạt động học tập,các chủ điểm sinh hoạt để hình thành kiến <br /> thức đã học thành KNS cho HS thực hiện.<br />          ­ Tranh thủ sự hỗ trợ của ban giám hiệu nhà trường, cha mẹ  học sinh <br /> của lớp.<br /> <br /> <br /> 3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp<br /> Việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh có thành công hay không, phụ <br /> thuộc rất lớn vào tư cách, đạo đức và năng lực của thầy giáo, cô giáo. Muốn  <br /> giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh tốt, trước hết, mỗi thầy giáo, cô giáo  <br /> phải   giáo   dục   cho   học   sinh   bằng sự   nêu gương.   Thầy   giáo,   cô   giáo   phải <br /> gương mẫu trong ứng xử, trong giáo dục nhân cách. <br /> Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính độc lập, sáng <br /> tạo của học sinh gắn với thực tiễn, có tài liệu bổ  trợ  phong phú, sử  dụng <br /> thiết bị  dạy học và  ứng dụng trong dạy học, luôn tạo cho các em tính chủ <br /> động, tích cực, hứng thú trong học tập; phát huy tính sáng tạo, tạo được bầu <br /> không khí cởi mở thân thiện của lớp của trường. Trong giờ học, giáo viên cần <br /> tạo cơ  hội cho các em được nói, được trình bày trước nhóm bạn, trước tập  <br /> 24<br /> thể, nhất là các em còn hay rụt rè, khả  năng giao tiếp kém qua đó góp phần  <br /> tích lũy kỹ năng sống cho các em.<br />        Giáo viên chủ nhiệm: Quan tâm gần gũi đối với các em học sinh là người  <br /> cha, người mẹ thứ hai của các em để hiểu được tâm tư nguyện vọng của các  <br /> em, phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, làm cho họ nhận thức được tầm <br /> quan trọng và cùng với nhà trường giáo dục và rèn luyện cho con em về  kỹ <br /> năng sống.<br /> Như vậy kĩ năng sống được giáo dục ở nhà và ở trường thông qua các <br /> môn học chính khóa và ngoại khóa. Giáo dục kĩ năng sống cần bắt đầu từ <br /> nhỏ, từ  từng hành vi cá nhân đơn giản nhất, theo đó hình thành tính cách và <br /> nhân cách cho học sinh tiểu học.<br /> Chính nhờ  việc chú  trọng giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh của nhà <br /> trường đã  tạo  tinh thần đoàn kết, gắn bó, quan tâm giúp đỡ  lẫn nhau trong <br /> học tập,  học sinh nỗ  lực tiếp thu bài giảng và tìm tòi những kiến thức liên <br /> quan đến bài học để  liên hệ áp dụng vào thực tiễn, qua đó phát huy tính tích <br /> cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.  Các em cảm thấy rất vui và biết thêm <br /> nhiều kiến thức. Nhờ đó các em biết tự chăm sóc bản thân như là tự sắp xếp <br /> góc học tập thật ngăn nắp, tự giặt quần áo cho mình, vệ sinh cá nhân và môi  <br /> trường sống....<br /> Ngoài ra, em còn giúp bố mẹ nhiều việc nhà. Đây được xem là bước tiến  <br /> quan trọng trong việc đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục xem học sinh <br /> là trung tâm, góp phần tạo điều kiện cho việc hoàn thiện nhân cách học sinh  <br /> ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường.<br /> 3.5. Kết quả  khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn đề  nghiên <br /> cứu<br />        Sau một thời gian áp dụng đề  tài, tôi đã thu được những kết quả  như <br /> sau:<br /> Học sinh phấn khởi và hứng thú học tập. Các em luôn có ý thức tự  quản và  <br /> <br />