SKKN: Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh lớp 2D Trường Tiểu học Nguyễn văn Trỗi

MỤC LỤC<br /> NỘI DUNG TRANG<br /> Mục lục 1<br /> I. Mở đầu 2<br /> 1. Lý do chọn đề tài 2<br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 2<br /> 3. Đối tượng nghiên cứu 3<br /> 4. Giới hạn của đề tài. 3<br /> 5. Phương pháp nghiên cứu 3<br /> II. Nội dung 3<br /> 1. Cơ sở lý luận  3<br /> 2. Thực trạng 5<br /> 3. Nội dung và hình thức của giải pháp. 9<br />    3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp 9<br />    3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp 9<br />    3.3. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 17<br />    3.4. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu 18<br /> III. Kết luận, kiến nghị 19<br /> 1. Kết luận 19<br /> 2. Kiến nghị 19<br /> Nhận xét của hội đồng chấm sáng kiến cấp trường – cấp huyện 20<br /> Tài liệu tham khảo 22<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> I. MỞ ĐẦU.<br /> 1. Lí do chọn đề tài.<br /> Một nhà hiền triết đã nói “Khoa học mà không có hành vi đạo đức thì chỉ là sự  <br /> tàn rụi của linh hồn”. Ở lứa tuổi học sinh hành vi đạo đức đó chính là kĩ năng sống, vì <br /> vậy việc thực hiện rèn kĩ năng sống cho học sinh là việc rất cần thiết.<br /> Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là việc rất quan trọng, ảnh hưởng tới quá <br /> trình hình thành nhân cách cho các em từ  khi còn nhỏ  đến khi trưởng thành nên việc  <br /> giáo dục kỹ năng sống cho các em từ  khi bước vào môi trường giáo dục, đặc biệt là <br /> lứa tuổi Tiểu học là một việc làm hết sức cấp thiết. Bởi vì lứa tuổi này các em sẽ làm  <br /> quen với các kỹ năng sống như giao tiếp, thuyết trình, làm việc theo nhóm…qua đó sẽ <br /> giúp các em tự  tin, mạnh dạn khi đứng trước đám đông, chủ  động và biết cách xử  lí <br /> các tình huống thường gặp trong cuộc sống hằng ngày và quan trọng hơn là khơi gợi  <br /> khả năng tư duy sáng tạo, biết phát huy thế mạnh của mình. Chính vì vậy việc rèn kỹ <br /> năng sống  ở bậc tiểu học là một nhiệm vụ  quan trọng mà người người làm công tác  <br /> giáo dục cần quan tâm.<br /> Từ nhiều năm nay, Bộ Giáo dục – Đào tạo đã ra chủ trương dạy kỹ năng sống  <br /> là một trong những tiêu chí đánh giá “Trường học thân thiện – học sinh tích cực”, và  <br /> qua đó, tôi nhận thấy rằng chính ở dưới mái trường các em học được những điều hay,  <br /> lẽ phải, là nơi hình thành nhân cách cho các em, giúp các em có một kỹ năng sống tốt  <br /> cho tương lai sau này. Nhà trường sẽ  trở thành ngôi nhà thứ  hai của các em, giúp các  <br /> em xây dựng mọi điều kiện cần và đủ  để  làm hành trang bước vào đời, bước vào xã <br /> hội đang hòa nhập và vươn mình ra thế giới.<br /> Là một giáo viên chủ  nhiệm lớp, bản thân tôi luôn đặt ra trong đầu câu hỏi <br /> “Làm thế  nào để nâng cao kỹ năng sống cho học sinh? Làm thế  nào để  học sinh biết  <br /> vận dụng kỹ năng sống vào cuộc sống hằng ngày?”. Và để  luận giải những suy nghĩ <br /> trên, tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh lớp  <br /> 2D Trường Tiểu học Nguyễn văn Trỗi”. Tôi nghĩ rằng đây là vấn đề không chỉ riêng  <br /> tôi mà các đồng nghiệp khác cũng đã và đang suy nghĩ. Là một đề  tài đang rất nóng,  <br /> được phụ huynh và xã hội hết sức quan tâm.<br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.<br /> * Mục tiêu của đề tài:<br /> Trang bị cho học sinh những kiến thức, thái độ, kỹ năng phù hợp và trên cơ sở <br /> đó hình thành cho học sinh những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ <br /> những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống và hoạt động  <br /> hằng ngày.<br /> Giúp học sinh làm chủ  bản thân, thích  ứng và biết cách  ứng phó trước những  <br /> tình huống khó khăn trong cuộc sống. <br /> Rèn cho các em cách sống có trách nhiệm với bản thân, gia đình, cộng đồng, có  <br /> hướng suy nghĩ tích cực và tự tin, tự quyết định hành vi đúng đắn.<br /> * Nhiệm vụ của đề tài:<br /> Tạo cơ hội cho giáo viên điều chỉnh, đổi mới phương pháp giảng dạy, phát huy  <br /> khả  năng trong việc tổ  chức các hoạt động giáo dục, phát hiện những năng khiếu,  <br /> phẩm chất, năng lực của học sinh, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học. <br /> Tạo cơ hội thuận lợi để  học sinh thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình và  <br /> phát triển hài hòa về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức .<br /> 3. Đối tượng nghiên cứu.<br /> Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi.<br />  4. Giới hạn đề tài.<br /> Học sinh lớp 2D năm học 2016 – 2017 Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi – xã  <br /> Quảng Điền ­ huyện Krông Ana – tỉnh Đăk Lăk.<br /> 5. Phương pháp nghiên cứu.<br /> ­ Phương pháp phân tích – tổng hợp tài liệu.<br /> ­ Phương pháp điều tra.<br /> ­ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục.<br /> ­ Phương pháp nghiên cứu sản phẩm học sinh.<br /> ­ Phương pháp thống kê toán học<br /> II. NỘI DUNG.<br /> 1.Cơ sở lý luận<br /> 1.1 Kỹ năng là gì?<br /> Kỹ  năng là năng lực hay khả  năng chuyên biệt của một cá nhân về  một hoặc  <br /> nhiều khía cạnh nào đó được sử dụng để  giải quyết tình huống hay công việc nào đó <br /> phát sinh trong cuộc sống.<br /> 1.2 Kỹ năng sống là gì?<br /> Kỹ năng sống là những trải nghiệm có hiệu quả nhất, giúp giải quyết hoặc đáp  <br /> ứng các nhu cầu cụ thể, trong suốt quá trình tồn tại và phát triển của con người. Kỹ <br /> năng sống bao gồm cả  hành vi vận động của cơ  thể  và tư  duy trong não bộ  của con <br /> người. Kỹ năng sống có thể hình thành một cách tự nhiên, thông qua giáo dục hoặc rèn <br /> luyện của con người.<br /> 1.3 Vì sao phải rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh?<br /> Khi tham gia vào bất kỳ  hoạt động nghề  nghiệp nào phục vụ  cho cuộc sống <br /> đều đòi hỏi chúng ta phải thỏa mãn những kỹ  năng tương  ứng. Rèn luyện kỹ  năng  <br /> sống cho học sinh là nhằm giúp các em rèn luyện kỹ năng ứng xử thân thiện trong mọi  <br /> tình huống; thói quen và kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng hoạt động xã hội; Giáo <br /> dục cho học sinh thói quen rèn luyện sức khỏe, ý thức tự bảo vệ bản thân, phòng ngừa <br /> tai nạn giao thông, đuối nước và các tệ  nạn xã hội. Đối với học sinh tiểu học việc  <br /> hình thành các kỹ  năng cơ  bản trong học tập và sinh hoạt là vô cùng quan trọng,  ảnh <br /> hưởng đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách sau này.<br /> Mục tiêu giáo dục là nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho <br /> sự  phát triển đúng đắn và lâu dài về  đạo đức, trí tuệ, thể  chất, thẩm mỹ  và các kỹ <br /> năng cơ  bản, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ  nghĩa.  <br /> Yêu cầu về nội dung giáo dục tiểu học phải đảm bảo cho học sinh có hiểu biết đơn <br /> giản, cần thiết về tự nhiên, xã hội và con người; có kỹ năng cơ bản về nghe, nói, đọc,  <br /> viết và tính toán; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu  <br /> về  nghệ  thuật. Tuy nhiên, nội dung giáo dục trong các nhà trường tiểu học hiện nay <br /> còn xem trọng việc dạy chữ, chưa chú trọng đúng mức dạy làm người, nhất là việc  <br /> giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Bô Giao duc ­ Đao tao đa phat đông phong trao“<br /> ̣ ́ ̣ ̀ ̣ ̃ ́ ̣ ̀  <br /> Xây dựng trương hoc thân thiên ­ hoc sinh tich c<br /> ̀ ̣ ̣ ̣ ́ ực” vơi nh<br /> ́ ưng kê hoach nhât quan t<br /> ̃ ́ ̣ ́ ́ ư ̀<br /> trung  ương đên đia ph<br /> ́ ̣ ương, Phong giao duc ­ Đao tao cung đa co kê hoach t<br /> ̀ ́ ̣ ̀ ̣ ̃ ̃ ́ ́ ̣ ừng năm <br /> học với nhưng biên phap cu thê đ<br /> ̃ ̣ ́ ̣ ̉ ể rèn kỹ năng sống cho học sinh môt cach chung nhât<br /> ̣ ́ ́ <br /> ́ ̣ ̣ ̀ ững đinh h<br /> cho cac bâc hoc, đây chinh la nh<br /> ́ ̣ ướng giup giao viên th<br /> ́ ́ ực hiên.<br /> ̣<br /> Ở  tiểu học, mỗi giáo viên  được phân công chủ  nhiệm một lớp, họ  không <br /> những đảm nhận nhiều môn học mà còn phải làm công tác chủ  nhiệm lớp. Không  <br /> giống với những lớp học trên,  ở  lớp 2 các kỹ năng hoạt động còn hạn chế, ý thức tổ <br /> chức kỉ  luật và ý thức tự  giác của các em chưa cao. Để  hoàn thành tốt công tác chủ <br /> nhiệm lớp đòi hỏi giáo viên chủ  nhiệm phải đầu tư  rất nhiều thời gian và công sức.  <br /> Nếu giáo viên làm tốt việc rèn luyện học sinh thực hiện đúng nội quy trường lớp thì <br /> sẽ  có hiệu quả  rất lớn cho việc thực hiện các chỉ  tiêu giáo dục, góp phần nâng cao  <br /> việc giáo dục toàn diện cho học sinh.<br /> <br /> <br /> 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu.<br /> Dưới đây là số liệu điều tra học sinh khi tôi nhận bàn giao lớp 1D năm học 2014 <br /> – 2015.<br /> Tổng số học sinh: 22; nữ:12; khuyết tật: 1; dân tộc: 0; tôn giáo: 0; sống với ông  <br /> bà: 2; sống với cô: 1; ở với bố: 2; sống xa gia đình để được đi học: 1.<br /> Kết quả  bàn giao chất lượng năm học 2016 – 2017, tôi đặc biệt lưu ý đến số <br /> liệu sau:<br /> + Năng lực Tự phục vụ, tự quản: Hoàn thành: 20, chưa hoàn thành: 2<br /> + Năng lực Tự học và giải quyết vấn đề: Hoàn thành: 20, chưa hoàn thành: 2<br /> + Phẩm chất Trung thực, kỉ luật: Hoàn thành 19, chưa hoàn thành 3.<br /> Nhưng qua ba tháng hè, tạm thời rời xa môi thường giáo dục,  ở  tuổi ăn tuổi <br /> chơi. Các em lại quên đi những kỹ năng cần thiết của người học sinh. Khi bước vào  <br /> năm học 2016  ­ 2017 tôi đã tiến hành khảo sát với chủ đề “ Kỹ năng của em”, kết quả <br /> thu được như sau:<br /> <br /> <br /> Tổng số  Kỹ năng khi tham gia giao thông<br /> học sinh Kỹ năng  Có hình  Kỹ năng chưa tốt<br /> tốt thành kỹ <br /> năng<br /> SL % SL % SL %<br /> 22 3 13,6% 10 45,4% 9 40,9%<br /> <br /> <br /> Kỹ năng thực hành thảo luận nhóm, chia sẻ nội dung với bạn <br /> Tổng số học  Biết cách lắng  Chưa biết cách lắng nghe, hay tách ra khỏi nhóm<br /> sinh nghe, <br /> hợp tác<br /> SL % SL %<br /> 22 12 54,5 10 45,4%<br />  Kỹ năng ứng xử tình huống trong các hoạt động tập thể<br /> Tổng số học  Biết cách ứng  Chưa biết cách ứng xử hài hòa <br /> sinh xử hài hòa, <br /> khá phù hợp.<br /> SL % SL %<br /> 22 13 59% 9 40,9%<br /> <br /> <br /> Kỹ năng chuẩn bị sách vở, đồ dùng học tập<br /> Tổng số học  Chuẩn bị đầy  Chưa chuẩn bị đầy đủ sách vở, đò dùng học tập<br /> sinh đủ sách vở, đò <br /> dùng học tập<br /> SL % SL %<br /> 22 14 63,6% 8 36.4%<br /> <br /> <br /> *Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra.<br />  Qua bảng tổng hợp trên kết quả  cho thấy, học sinh có kỹ  năng tham gia giao  <br /> thông chưa tốt là 40,9%. Học sinh chưa biết cách lắng nghe và tách ra khỏi nhóm <br /> chiếm đến 45/4%. Học sinh chưa có kỹ  năng  ứng xử  chiếm 40,9%. Học sinh chưa  <br /> chuẩn bị đầy đủ đồ  dùng học tập là 36,4%. Từ  đó có thể  thấy rằng số  lượng các em  <br /> còn hạn chế  trong việc vận dụng các kỹ  năng sống còn rất lớn, điều này sẽ   ảnh  <br /> hưởng đến quá trình học tập cũng như phát triển nhân cách của các em sau này. Do đó <br /> tôi nhận thấy rằng rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh là việc làm hết sức cấp bách.<br /> Trước tiên ta cùng đi tìm hiểu một số nguyên nhân dẫn đến điều bất cập trên.<br /> + Về gia đình: Một số gia đình cha mẹ sống không gương mẫu, li hôn, mải mê <br /> làm ăn không quan tâm đến con cái, phó thác trách nhiệm dạy dỗ  con em cho nhà <br /> trường giống như “trăm sự nhờ  thầy”. Nhiều cha mẹ do nhận thức lệch lạc, chưa có <br /> tri thức về giáo dục con cái, sự quan tâm, nuông chiều thái quá trong việc nuôi dạy, sử <br /> dụng uy quyền của cha mẹ  một cách cực đoan, tấm gương phản diện của cha mẹ <br /> hoặc người thân trong gia đình có hoàn cảnh éo le hoặc hay sử  dụng bạo lực…cũng <br /> tác động không nhỏ đến việc hình thành nhân cách của học sinh . Ở lớp tôi đang chủ <br /> nhiệm, có nhiều đối tượng tôi cần phải đặc biệt quan tâm:<br /> <br /> Một em bố mẹ bỏ đi, buộc phải sống với cô và dượng, luôn đến trường trong  <br /> tình trạng tay chân chằng chịt vết roi, thích gây sự, đánh nhau với bạn bè, chỉ  hành  <br /> động theo ý thích cá nhân mà không quan tâm đến mối trường xung quanh, không chịu <br /> viết bài, không làm bài tập mặc dù em rất thông minh.<br /> <br /> Một em khuyết tật về trí tuệ, em không kiểm soát được hành vi của mình, khả <br /> năng đưa ra quyết định kém, giải quyết vấn đề không hiệu quả và không thể tự  mình <br /> chăm sóc bản thân.<br /> <br /> Một em bố  mẹ  đi làm xa, phải sống với ngoại, không thích hoạt động nhóm, <br /> hay làm việc riêng trong giờ học, ít tiếp xúc, nói chuyện với bạn bè.<br /> <br /> Một em phải sống trong một gia đình bố  mẹ  “ghép nối”. Em chưa có kỹ  năng  <br /> bảo vệ đồ dùng học tập, em rất thích xé vở. Tôi có hỏi em tại sao thích xé vở? Em trả <br /> lời tôi rất hồn nhiên: “Thưa cô, ba em cũng hay xé vở của em để lót nồi cơm”…<br /> <br /> Một em sống xa bố mẹ, ba anh em  ở cùng với nhau để đi học và điều tôi quan  <br /> tâm ở đây là em có biểu hiện ham thích đồ của các bạn trong lớp, hay tò mò xem trong  <br /> cặp của bạn có những gì.<br /> <br /> Phải chăng đây là do hoàn cảnh gia đình đã tác động đến việc hình thành kỹ <br /> năng tốt trong cuộc sống của các em? <br /> + Về phía nhà trường: Một số cán bộ, giáo viên thiếu thiện cảm, sử dụng các <br /> biện pháp giáo dục chưa hợp lí. Việc đánh giá kết quả, khen thưởng, kỷ luật đôi khi  <br /> chưa kịp thời, chưa đúng lúc…<br /> +Về phía xã hội: Sự tác độ của cơ  chế thị trường, sự phát triển của khoa học  <br /> công nghệ  đã tác động mạnh vào lối sống của các em, xem nhẹ  lời khuyên của cha <br /> mẹ, thầy cô dẫn đến những biểu hiện lệch lạc về chuẩn mực đạo đức.<br /> Như vậy có thể thấy rằng:<br /> + Hiện nay việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh mới chỉ đang dừng lại  ở <br /> việc tích hợp và lồng ghép vào các môn học và các hoạt động ngoài giờ lên lớp. Việc  <br /> tích hợp và lồng ghép này sẽ  có những hạn chế  nhất định trong việc giáo dục các kĩ  <br /> năng cần thiết cho trẻ.<br /> ́ ậc cha me các em luôn nong vôi trong viêc day con; h<br /> + Cac b ̣ ́ ̣ ̣ ̣ ọ chỉ chú trọng đến  <br /> việc con mình về nhà mà chưa biết đọc, viết chữ, hoặc chưa biết làm toán thì lo lắng <br /> một cách thái quá. Đông th<br /> ̀ ơi lai chiêu chuông, cung ph<br /> ̀ ̣ ̀ ̣ ụng con cai khiên tre không co<br /> ́ ́ ̉ ́ <br /> ky năng t<br /> ̃ ự phuc vu, <br /> ̣ ̣ ỷ lại vào người khác.<br /> + Vào đầu năm, giáo viên chưa thể nắm bắt được tâm sinh lý của từng học sinh <br /> nên giáo viên rất khó khăn để giúp các em phát triển các kỹ năng sống một cách hoàn  <br /> thiện.<br /> Nhưng bên cạnh đó vẫn có những thuận lợi để  giúp các em hình thành những <br /> kỹ năng tốt.<br /> ­ Trường học nơi tôi đang công tác là ngôi trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ <br /> I, được Phòng giáo dục và các cấp lãnh đạo rất quan tâm.<br /> ­ Trường đóng trên địa bàn xã Quảng Điền – xã được đón nhận nông thôn mới <br /> vào năm 2016 nên đời sống  ý thức của người dân cũng cao hơn nhiều.<br /> ­ Trường đã và đang áp dụng chương trình dạy học theo mô hình trường học <br /> mới VNEN. Khi thực hiện chương trình học này sẽ  rèn luyện cho các em những kỹ <br /> năng cơ  bản: sử  dụng ngôn ngữ, giao tiếp, thảo luận, bảo vệ ý kiến, giải quyết các  <br /> mâu thuẩn, hoạt động nhóm, làm việc hợp tác…<br /> ­ Về  phía Chuyên môn và Đội: thường xuyên tổ  chức các buổi tập huấn, sinh  <br /> hoạt rèn luyện kỹ năng sống cho giáo viên và học sinh.<br /> <br /> <br /> Chuyên đề an toàn giao thông đường bộ cho học sinh<br /> Những thuận lợi đó cũng góp phần không nhỏ  vào việc hình thành những kỹ <br /> năng tốt cho học sinh, và để những kỹ năng đó hoàn thiện hơn,tôi đã đưa ra những giải  <br /> pháp sau:<br /> 3. Nội dung và hình thức của giải pháp.<br /> 3.1. Mục tiêu của giải pháp.<br /> ­ Giúp học sinh sống một cách an toàn, khoẻ mạnh có khả  năng thích ứng với  <br /> biến đổi của cuộc sống hàng ngày.<br /> ­ Rèn luyện cho học sinh các kỹ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi.<br /> ­ Bồi dưỡng thái độ  tự  giác tích cực tham gia các hoạt động tập thể  và hoạt  <br /> động xã hội; hình thành tình cảm chân thành, niềm tin trong sáng với cuộc sống, với <br /> quê hương đất nước; có thái độ đúng đắn đối với các hiện tượng tự nhiên và xã hội.<br /> 3.2 Nội dung và cách thực hiện giải pháp.<br /> 3.2.1 Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng sống qua các phương pháp dạy học<br /> + Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính độc lập, sáng tạo <br /> của học sinh gắn với thực tiễn, có tài liệu bổ trợ phong phú, luôn tạo cho các em tính <br /> chủ  động, tích cực, hứng thú trong học tập; phát huy tính sáng tạo, tạo được bầu <br /> không khí cởi mở thân thiện của lớp của trường. Trong giờ học, tôi tạo cơ hội cho các  <br /> em được nói, được trình bày trước nhóm bạn, trước tập thể, nhất là các em còn hay  <br /> rụt rè, khả năng giao tiếp kém qua đó góp phần tích lũy kỹ năng sống cho các em.<br /> + Bản thân tôi phải làm tốt công tác chủ  nhiệm mà nhà trường phân công,  <br /> thường xuyên thay đổi các hình thức sinh hoạt lớp, luân phiên nhau cho các em làm <br /> Chủ tịch hội đồng tự quản, nhóm trưởng. Làm cho các em thấy có trách nhiệm đối với  <br /> công việc được giao.<br /> + Thời gian rảnh, tôi thường xuyên cùng lớp sắp xếp lại góc học tập của lớp <br /> và thông qua đó giáo dục cho các em tầm quan trọng của sách vở, đồ  dùng học tập, <br /> giúp học sinh hình thành thói quen bảo vệ và chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập khi đến  <br /> lớp.<br /> + Cần tổ chức tốt các tiết Sinh hoạt lớp. Theo đó để  tự các em được đánh giá,  <br /> nhận xét về hoạt động của lớp trong tuần qua, nhận xét các bạn…thêm phần giao lưu  <br /> với cả  lớp qua các tiết mục văn nghệ, kể  chuyện, câu đố, trò chơi…qua đó giúp các <br /> em mạnh dạng hơn trong giao tiếp, nhận ra được các khuyết điểm của bản thân và tìm  <br /> cách khắc phục vào tuần sau.<br /> + Xây dựng trường, lớp xanh ­ sạch ­ đẹp, cần chú trọng tạo môi trường tự <br /> nhiên gần gũi với cuộc sống để  thông qua đó giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho  <br /> các em.<br /> + Tổ chức các buổi hoạt động ngoài giờ lên lớp, cho các em nghe những bài hát <br /> hoặc xem những video về  những tấm gương nghèo vượt khó, những mảnh đời bất  <br /> hạnh trên khắp đất nước, từ đó phân tích thêm để các em dần hình thành kỹ năng cảm <br /> thông, yêu thương con người, biết bảo vệ tài sản của mình và của người khác.<br /> 3.2.2 Sử  dụng các biện pháp giáo dục kỉ  luật tích cực để  giáo dục học sinh  <br /> thực hiện nội quy trường lớp<br /> 3.2.2.1 Khái niệm về  giáo dục kỷ  luật tích cực: Là giáo dục dựa trên nguyên <br /> tắc vì lợi ích tốt nhất của trẻ; không làm tổn thương đến thể xác và tinh thần của trẻ;  <br /> có sự  thoả  thuận giữa người lớn – trẻ  em và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của  <br /> trẻ.<br /> 3.2.2.2  Lợi ích của việc sử dụng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực:<br /> ­ Học sinh có nhiều cơ hội chia sẻ, bày tỏ cảm xúc, được mọi người quan tâm,  <br /> tôn trọng, lắng nghe ý kiến.Tích cực, chủ  động hơn trong học tập, tự  tin trước đám  <br /> đông, phát huy được khả năng của mình.<br /> ­ Giáo viên giảm được áp lực quản lý lớp học vì học sinh hiểu và tự giác chấp <br /> hành kỷ luật. Từ đó giáo viên được học sinh tin tưởng, tôn trọng, xây dựng được mối  <br /> quan hệ thân thiện giữa thầy và trò. Nâng cao hiệu quả quản lý lớp học, nâng cao chất  <br /> lượng giáo dục. Được sự đồng tình của gia đình học sinh và xã hội.<br /> ­ Đối với nhà trường, gia đình, cộng đồng, xã hội thì nhà trường trở thành môi <br /> trường học thân thiện, an toàn, tạo được niềm tin đối với xã hội, đào tạo được những <br /> công dân tốt, giảm thiểu được các tệ nạn xã hội, bạo hành, bạo lực, góp phần tạo nên  <br /> gia đình hạnh phúc, xã hội phồn vinh.<br /> 3.2.2.3  Một số nhóm biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực<br /> ­ Nhóm biện pháp thay đổi cách cư xử với bạn trong lớp.<br /> Chia sẻ  qua nhịp cầu bè bạn: Là giúp cho học sinh hướng tới những điều lạc <br /> quan tích cực trong cuộc sống ngay cả khi gặp khó khăn, chán nản. Tao điêu kiên cho<br /> ̣ ̀ ̣  <br /> nhưng h<br /> ̃ ọc sinh ngai giao tiêp tr<br /> ̣ ́ ước đam đông cung co thê bay to y kiên cua minh qua<br /> ́ ̃ ́ ̉ ̀ ̉ ́ ́ ̉ ̀  <br /> nhịp cầu bè bạn. Khi áp dụng biện pháp này giáo viên phải lưu ý   học sinh  biết ghi <br /> nhận điểm tốt của bạn thay vì chỉ nhìn thấy những điểm chưa tốt của bạn.<br /> Phiếu khen: Việc khen ngợi, động viên đặc biệt quan trọng đối với học sinh cá <br /> biệt hay học sinh có những hành vi vô kỉ  luật trong lớp. Không bỏ  qua bất kì một cử <br /> chỉ  đáng khen nào. Tìm moi c̣ ơ  hội để  khen ngợi các em.  Đây là một hình thức động <br /> viên về  tinh thần rất giá trị  và hiệu quả.Các em sẽ  nhanh nhẹn hơn, có đạo đức tốt  <br /> hơn, mạnh dạn hơn trong giao tiếp, tự tin hơn trong cuộc sống.<br /> Gửi thư  khen về  nhà: Giúp học sinh thấy tự  tin và làm cho các em có tính tự <br /> lập, có trách nhiệm với công việc được giao, tạo sự  gần gũi thân thiện giữa  học <br /> sinh với giáo viên, cha mẹ học sinh và giáo viên.<br /> ­ Nhóm biện pháp quan tâm đến những khó khăn của học sinh<br /> Tổ chức trò chơi công nhận đặc điểm tốt của học sinh : Giúp các em tăng thêm <br /> lòng tự tin với bản thân và khuyến khích các em nhìn nhận những mặt tích cực của các  <br /> bạn khác, có cảm giác được thừa nhận và khen thưởng trong một tập thể   đều có <br /> những ảnh hưởng mạnh mẽ đến thái độ và cách xử sự của các em.<br /> Tổ  chức điều tra: Hoat đông nay tao c<br /> ̣ ̣ ̀ ̣ ơ  hôi cho h<br /> ̣ ọc sinh co th<br /> ́ ể  bay to nh<br /> ̀ ̉ ưng ̃  <br /> ̀ ̉ ̉ ơn vê h<br /> nhu câu cua cac em va giup giáo viên hiêu h<br /> ́ ̀ ́ ̀ ọc sinh cua minh.<br /> ̉ ̀<br /> Đặt mình vào hoàn cảnh của người khác:   Chia sẻ  một tình huống cụ  thể.  <br /> ̃ ́ ̃ ̀ ̀ ́ ̉<br /> Nguyên nhân dân đên nôi buôn, niêm vui (khach quan, chu quan), chia s ẻ  với nhau về <br /> ̣ ́ ̣ ̣<br /> muc đich hoat đông.<br /> ­ Nên lắng nghe xem xét vấn đề  từ  học sinh. Giúp học sinh làm rõ vấn đề  và  <br /> cùng các em tìm cách giải quyết.<br /> ­ Nhóm biện pháp tăng cường sự tham gia của trẻ.<br /> Biện pháp xây dựng nội quy lớp học: Các bước xây dựng nội quy lớp học tại  <br /> buổi đầu đến lớp:<br /> Bước 1: Giáo viên thông báo cho học sinh nội dung chính của năm học.<br /> Bước 2: Học sinh chia nhóm thảo luận.<br /> Bước 3: Các nhóm chia sẻ ý kiến. Giáo viên và cả  lớp xem xét tìm ra những ý <br /> kiến chung của tất cả học sinh.<br /> Bước 4: Học sinh tiếp tục thảo luận.<br /> Bước 5: Quy định chế độ thưởng và xử phạt.<br /> Bước 6: Viết và trang trí nội quy lớp bằng chữ lớn.<br /> Như vậy học sinh được tham gia, được cung cấp thông tin, được bày tỏ ý kiến  <br /> của mình. Ý kiến của các em được lắng nghe và tôn trọng. Giúp học sinh hiểu, tôn  <br /> trọng và thực hiện tốt nội quy do chính các em đề ra.Từ đó giúp học sinh rèn kỹ năng <br /> giao tiếp, kỹ năng bày tỏ ý kiến và đưa ra quyết định. Cuối cùng là phát huy tinh thần  <br /> tập thể, nâng cao tinh thần trách nhiệm cho học sinh.<br /> + Nội quy có thể  thay đổi theo tuần / tháng (thay thế  những nội quy mà học <br /> sinh đã thực hiện tốt bằng những nội quy lớp thực hiện chưa tốt ).<br /> + Nội quy cần mang tính khả thi (phải đáp ứng được mục tiêu giáo dục).<br /> Như  vậy việc quản lý lớp học bằng nội quy trường lớp có một vai trò quan  <br /> trọng và không kém phần khó khăn so với việc dạy học. Trẻ  có thể  không nghe lời, <br /> chán không muốn học hoặc không chú ý nghe giảng. Và khi bạn ở trong trường hợp có <br /> này, có lẽ cũng nên nhìn nhận lại xem mình đã có một phương pháp, hệ thống quản lý  <br /> lớp học thật rõ ràng và có kế hoạch hay chưa.<br /> Bên cạnh đó, biện pháp này cũng tập trung nhiều vào việc để  học sinh tự  học <br /> với nhau chứ không chỉ thụ động nhận thông tin, kiến thức từ giáo viên.<br /> 3.2.3. Rèn kĩ năng sống hiệu quả qua việc tích hợp vào các môn học<br /> Để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh có hiệu quả, tôi đã vận dụng lồng ghép <br /> giáo dục kỹ năng sống vào các môn học, tiết học, nhất là các môn như: Tiếng Việt; <br /> Đạo đức; Tự  nhiên và Xã hội....để  những giờ  học sao cho các em được làm để  học,  <br /> được trải nghiệm như trong cuộc sống thực.<br /> Trong chương trình lớp học,  ở  môn Tiếng Việt có nhiều bài học có thể  giáo <br /> dục kỹ năng sống cho các em, đó là các kỹ  năng giao tiếp xã hội, như: Viết thư, làm <br /> bài vào phiếu bài tập, tập nói lời cảm  ơn, xin lỗi. Giới thiệu địa phương, kể  chuyện <br /> được chứng kiến hoặc tham gia,...được lồng ghép cụ thể qua các tình huống giao tiếp.  <br /> Giáo viên chỉ gợi mở sau đó cho các em tự nói một cách tự nhiên hoàn toàn không gò bó <br /> áp đặt. Để  hình thành những kiến thức và rèn luyện kỹ  năng sống cho học sinh qua  <br /> môn Tiếng Việt, người giáo viên cần phải vận dụng nhiều phương pháp dạy phát huy <br /> tính tích cực, chủ  động, sáng tạo của học sinh như: thực hành giao tiếp, trò chơi học  <br /> tập, phương pháp nêu và giải quyết vấn đề, phương pháp tổ  chức hoạt động nhóm,  <br /> phương pháp hỏi đáp,…Thông qua các hoạt động học tập, được phát huy trải nghiệm, <br /> rèn kỹ  năng hợp tác, bày tỏ  ý kiến cá nhân, đóng vai,…học sinh có được cơ  hội rèn <br /> luyện, thực hành nhiều kỹ năng sống cần thiết.<br /> Ví dụ: Qua bài 23A: Vì sao Sói bị  Ngựa đá? – Tài liệu hướng dẫn học Tiếng  <br /> Việt tập 2A. Sau khi các em tìm hiểu bài, tôi yêu cầu học sinh rút ra được ý nghĩa của  <br /> câu chuyện qua đó giáo dục cho các em kỹ năng ứng phó với tình huống bất ngờ và kỹ <br /> năng bảo vệ bản thân.<br /> <br /> <br />                             Học sinh thảo luận nhóm trong tiết học<br /> Ở môn Đạo đức, để các chuẩn mực đạo đức trở thành tình cảm, niềm tin, hành  <br /> vi và thói quen của học sinh. Tôi sử  dụng phương pháp dạy học đổi mới theo hướng  <br /> phát huy tính tích cực, chủ  động, sáng tạo của học sinh. Tổ  chức cho học sinh thực  <br /> hiện các hoạt động học tập phong phú, đa dạng như: kể  chuyện theo tranh; quan sát  <br /> tranh  ảnh, băng hình, tiểu phẩm; phân tích, xử  lí tình huống; chơi trò chơi, đóng tiểu  <br /> phẩm, múa hát, đọc thơ, vẽ tranh,…Sử dụng nhiều phương pháp và kĩ thuật dạy học  <br /> tích cực như: học theo nhóm, theo dự án, đóng vai, trò chơi,…Và chính thông qua việc <br /> sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đó, học sinh đã được tạo cơ hội  <br /> để  thực hành, trải nghiệm nhiều kỹ năng sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi. Đó là <br /> lối sống lành mạnh, các hành vi ứng xử phù hợp với nền văn minh xã hội, hành vi như <br /> gọn gàng, ngăn nắp, nói lời đẹp, chăm sóc bố mẹ, ông bà, hợp tác, giúp đỡ, chia sẻ với <br /> bạn…<br />          Rèn kỹ năng sống có hiệu quả còn được tôi vận dụng khá nhiều trong trong các <br /> môn học thông qua xử lí tình huống hay các trò chơi học tập có nội dung gần gũi với  <br /> cuộc sống hằng ngày của các em. <br />           Các em làm việc tích cực, vui vẻ, tự mỗi em nói được tiếng nói, suy nghĩ của <br /> mình với bạn bè, với thầy cô một cách tự  tin mạnh dạn. Việc rèn luyện các kỹ  năng <br /> này đã tạo ra được thói quen tốt cho bản thân mỗi em, các em tham gia một cách chủ <br /> động tích cực vào quá trình học tập, tạo điều kiện cho các em chia sẻ  những kinh  <br /> nghiệm, ý kiến hay để giải quyết một vấn đề nào đó.<br />           Tôi còn chú ý đến kỹ năng rèn luyện sức khoẻ và ý thức bảo vệ sức khoẻ, kĩ <br /> năng phòng chống tai nạn giao thông và các thương tích khác qua môn Tự nhiên và Xã <br /> hội: Ai cũng biết rằng sức khỏe là tài sản vô cùng quí báu của mỗi con người. Học tập  <br /> tốt, đạo đức tốt là những điều học sinh phải đạt được thì rèn luyện sức khỏe tốt cho  <br /> học sinh là điều phải được đặc biệt quan tâm. <br />            Ví dụ: Qua bài “ Làm gì để xương và cơ phát triển” các em sẽ áp dụng vào bài  <br /> học và dần hình thành cho mình kỹ  năng đưa ra quyết định và kỹ  năng làm chủ  bản <br /> thân, những kỹ năng này sẽ giúp ích cho các em rất nhiều trong cuộc sống hằng ngày.<br />            Ngoài ra để các em có kỹ năng phòng chống tai nạn giao thông và các thương  <br /> tích khác, tôi đã giáo dục các em thông qua các tiết: An toàn giao thông,   hướng dẫn <br /> các em phòng chống tai nạn giao thông và các thương tích khác bằng cách đưa ra <br /> những tình huống cho các em xử lí. <br /> Chẳng hạn: “Trẻ  em dưới 7 tuổi phải đi cùng với ai khi đi trên đường và khi <br /> qua đường? Đi bộ qua đường em phải đi ở đâu?”; “Khi đi bộ em đi ở đâu? Nếu đường  <br /> không có vỉa hè thì thế nào?”;...<br />          Giáo dục cho các em kỹ năng phòng chống các tai nạn: không được chạy lao ra  <br /> đường, không được bám bên ngoài ô tô, không được thò tay, chân, đầu ra ngoài khi đi  <br /> trên tàu, xe, ghe, đò,...Như  vậy, các em có thể  tự  lập, xử  lí được những vấn đề  đơn <br /> giản khi gặp phải. <br />          3.2.4. Rèn kỹ năng sống hiệu quả qua các tiết sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục,  <br /> vui chơi<br />           Ngay những ngày đầu tiên khi các em vào lớp học, tôi đã  phát động các phong <br /> trào: “Nói lời hay làm việc tốt” qua cách  ứng xử  lễ  phép như  biết đi thưa về  trình,  <br /> chào hỏi những người lớn tuổi, biết xin lỗi khi có khuyết điểm, cảm ơn khi được tặng  <br /> quà, vui vẻ hoà nhã với bạn bè, lễ phép với thầy cô và những người lớn tuổi,... và tổng  <br /> kết vào các tiết sinh hoạt lớp.  Tôi học cách lắng nghe, tìm hiểu nguyên nhân, và dùng  <br /> lời lẽ mềm mỏng bằng những tình cảm, cử chỉ yêu thương của mình khi yêu cầu điều <br /> gì đó với học sinh.  Trong các tiết chào cờ, tôi luôn khuyến khích các em xung phong <br /> trả lời những câu hỏi mà cô Tổng phụ trách đưa ra. Luôn  lắng nghe các nội dung, hoạt <br /> động cần làm trong tuần, trong tháng. Nhờ vậy các em mạnh dạn dần và thực hiện tốt  <br /> các phong trào.<br />           Không những thế, tôi còn khuyến khích các em cùng chia sẻ những cảm nhận,  <br /> những suy nghĩ, những quan sát của mình với cô với bạn một cách thoải mái, tự nhiên  <br /> không gò bó, áp đặt. Hoặc ở giờ ra chơi bản thân cùng các em tham gia những trò chơi <br /> dân gian, trò chơi giúp các em phát triển trí tuệ  (Cờ vua,…)<br /> <br /> <br /> Học sinh tham gia trò chơi<br /> ̉ ọc sách cho các em nghe trong moi tinh huông nh<br /> Ngoài ra, tôi tranh thu đ ̣ ̀ ́ ư <br /> những lúc sinh hoạt đầu giờ, hoặc đọc sách các em nghe trong giờ sinh hoạt lớp.Tăng  <br /> cương kê cho các em nghe cac câu chuyên cô tich, câu chuy<br /> ̀ ̉ ́ ̣ ̉ ́ ện trong bài tập đọc, bài  <br /> thơ,…luôn khuyến khích các em tìm sách trong góc thư viện của lớp để đọc qua đo ren ́ ̀ <br /> ̣ ̣ ức cho các em, giúp các em hoan thiên minh, bi<br /> luyên đao đ ̀ ̣ ̀ ết yêu thương ban be, yêu<br /> ̣ ̀  <br /> thương con người.Tao ḥ ưng thu cho các em qua các truyên băng tranh tuy theo l<br /> ́ ́ ̣ ̀ ̀ ưa tuôi,<br /> ́ ̉  <br /> gợi mở tinh to mo, ham h<br /> ́ ̀ ̀ ọc hỏi, phát triển khả năng thấu hiểu ở trẻ.<br />  Học sinh tìm sách ở góc thư viện để đọc<br /> 3.2.5. Giáo viên tuyên truyền các bậc cha mẹ thực hiên day các em các k<br /> ̣ ̣ ỹ năng  <br /> ́ ơ bản<br /> sông c<br /> Trước hết, người lớn phải gương mẫu, yêu thương, tôn trọng, đối xử  công <br /> bằng với các em và đảm bảo an toàn cho các em. Tao điêu kiên tôt nhât cho các em vui<br /> ̣ ̀ ̣ ́ ́  <br /> chơi.<br /> Giáo viên, phụ  huynh luôn khuyến khích các em nói lên quan điểm của mình, <br /> nói chuyện với các thành viên trong lớp, trong gia đình về  cảm giác va v̀ ề  những lựa  <br /> ̣ ủa mình, cần giúp các em hiểu rằng nên có thông số để theo đo ma l<br /> chon c ́ ̀ ựa chọn, cố <br /> gắng không chỉ  trich các quy<br /> ́ ết định của các em. Việc này sẽ  hình thành kĩ năng tự <br /> kiểm soát bản thân, rèn luyện tính tự tin cho các em khi tham gia các hoạt động và các  <br /> buổi thảo luận tại trường sau này.<br /> Bên cạnh đó, việc giúp các em phát triển sở thích, ý thích của mình và đảm bảo <br /> rằng người lớn có thể cung cấp thêm phương tiện để các em thực hiện ý thích đó.<br /> Ví dụ: Một số học sinh  thích vẽ, ngoài việc cho các em học năng khiếu vẽ thì <br /> giáo viên, cha mẹ có thể cho các em thêm bút màu, giấy vẽ và hãy chỉ cho các em cách <br /> lưu giữ  các bức tranh để  tạo thành một bộ  sưu tập tranh vẽ  của chính các em hoặc  <br /> triển lãm tranh của các em ở góc nhỏ trong nhà, trong lớp.<br /> Giáo viên, cha mẹ cần dạy các em những nghi thức văn hóa trong ăn uống, biết <br /> cách sử  dụng các đồ  dùng ăn uống, sự  sạch sẽ, gọn gàng, một thói quen nề  nếp, sự <br /> sắp đặt ngăn nắp, ngay ngắn những bộ  đồ  dùng, vật dụng, thái độ  ăn uống từ  tốn,  <br /> không vội vã, không khí cởi mở, thoải mái và đầm  ấm, những cuộc trao  đổi nhẹ <br /> nhàng, dễ  chịu… tất cả  những yếu tố  trên sẽ  giúp các em có thói quen tốt để  hình  <br /> thành kĩ năng tự phục vụ và ý nghĩa hơn là kỹ năng sống tự lập sau này. <br />  Như  vậy bằng nhiều hình thức khác nhau, tôi luôn cố  gắng rèn cho học sinh <br /> những kỹ  năng cơ  bản có hiệu quả, thể  hiện rõ nét  ở  sự  tiến bộ  của học sinh trong  <br /> nhận thức, trong cư xử, đối xử tốt với bạn bè, người lớn và linh hoạt xử  lí trong mọi <br /> trường hợp.  <br /> Việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh qua học tập – sinh hoạt  ở nhà trường <br /> là điều hết sức cần thiết cho tương lai các em. Để  đạt được điều đó, giáo viên cần  <br /> kiên trì, quyết tâm thực hiện từng bước và liên tục trong suốt quá trình giảng dạy.<br />           Giáo dục kỹ năng sống cho mọi người nói chung và học sinh tiểu học nói riêng <br /> là điều rất cần thiết. Nó trang bị đầy đủ những kĩ năng cho các em để các em có được  <br /> cuộc sống ngày càng tốt đẹp hơn. Đồng thời giúp những em có thói quen xấu và hành  <br /> vi tiêu cực trở thành con ngoan, trò giỏi và là người có ích cho xã hội sau này.<br /> 3.3 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp.<br /> Trong đề  tài này, tôi đã đưa ra năm biện pháp để  rèn luyện kỹ  năng sống cho  <br /> học sinh, các biện pháp này tác động qua lại và hỗ  trợ cho nhau để  việc rèn luyện kỹ <br /> năng sống cho học sinh đạt được kết quả cao nhất.<br /> Tuy mỗi biện pháp có những đặc điểm về  tính chất, nội dung cụ  thể  khác <br /> nhau, nhưng luôn có sự liên kết chặt chẽ với nhau, là một quá trình thống nhất không <br /> thể  tách rời, có tác dụng hỗ  trợ  lẫn nhau và nội dung cùng hướng tới việc thực hiện <br /> mục tiêu giáo dục trong nhà trường . <br />  3.4. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu.<br />          Kết quả khảo nghiệm<br />          Qua khảo sát lần 2 ở lớp 2D (cuối học kỳ 1) với chủ đề “Kỹ năng của em”; kết <br /> quả so với đầu năm thì các em tiến bộ rất nhiều. Cụ thể như sau:<br /> Tổng số  Kỹ năng khi tham gia giao thông<br /> học sinh Kỹ năng  Có hình  Kỹ năng chưa tốt<br /> tốt thành kỹ <br /> năng<br /> SL % SL % SL %<br /> 22 15 68% 6 27,2% 1 4,5%<br /> <br /> Tổng số học  Kỹ năng thực hành thảo luận nhóm, chia sẻ nội dung với bạn<br /> sinh  <br /> Chưa biết cách  Chưa biết cách lắng nghe, hay tách ra khỏi nhóm<br /> lắng nghe, hay <br /> tách ra khỏi <br /> nhóm<br /> SL % SL %<br /> 22 20 90,9% 2 9,0%<br /> <br /> Tổng   số   học  Ứng xử tình huống trong chơi trò chơi tập thể<br /> sinh Biết cách ứng  Chưa biết cách ứng xử hài hòa<br /> xử hài hòa<br /> <br /> SL % SL %<br /> 22 19 86%,3 3 13,6%<br /> <br /> <br /> Kỹ năng chuẩn bị sách vở, đồ dùng học tập<br /> Tổng số học  Chuẩn bị đầy  Chưa chuẩn bị đầy đủ sách vở, đò dùng học tập<br /> sinh đủ sách vở, đò <br /> dùng học tập<br /> SL % SL %<br /> 22 20 90,9% 2 9%<br /> <br /> <br /> Sau khi thực hiện các biện pháp trên, đến giữa học kì II, bản thân tôi nhận thấy <br /> các em có tiến bộ  rõ rệt. Đa số  các em đều có ý thức tốt trong việc rèn luyện các kĩ  <br /> năng, được thể  hiện rõ qua bảng khảo sát. Qua thời gian áp dụng các biện pháp rèn <br /> luyện kỹ  năng sống thì số  học sinh chưa hình thành những kỹ  năng tốt giảm đi rất  <br /> nhiều. Cụ  thể  là học sinh có kỹ  năng tham gia giao thông chưa tốt vào đầu năm là <br /> 40,9% giảm còn 6,7 %; số học sinh chưa biết cách lắng nghe, hợp tác, chia sẻ là 45,4%  <br /> giảm còn 9%, số  học sinh chưa biết cách  ứng xử  hài hòa là 40,9% giảm còn13,6%.  <br /> Học sinh chưa chuẩn bị đầy đủ sách vở đồ dùng học tập từ 36,4% giảm còn 9%. Việc  <br /> sinh hoạt hằng ngày trên lớp, trong nhiều nghi thức lời nói, các em biết dùng những lời <br /> nói thân thiện vào thực tế, những lời chào, cảm ơn hay xin lỗi, những yêu cầu, đề nghị <br /> lịch sự,... đã trở thành thói quen được các em vận dụng hằng ngày. Các em rất hăng hái  <br /> phát biểu trong tiết học. Phụ huynh học sinh rất vui mừng phấn khởi với kết quả này  <br /> của lớp.<br />            Nhìn lại kết quả trên cho thấy, trong học kì qua, học sinh trong lớp 100% học <br /> sinh đạt loại thực hiện đầy đủ  5 nhiệm vụ của người học sinh, điểm thi của các em  <br /> đều đạt điểm trên trung bình và điểm khá, giỏi các môn học.             <br /> 3.5 Giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu.<br /> Như vậy, với kết quả đạt được chứng tỏ phần nào sáng kiến của bản thân đưa  <br /> ra và áp dụng có hiệu quả  trong lớp cũng như  trong khối. Thiết nghĩ,  mỗi giáo viên <br /> trong trường đều áp dụng sáng kiến này trong công tác chủ  nhiệm của mình thì học  <br /> sinh sẽ có kỹ năng sống tốt hơn, thích ứng được với môi trường xã hội, tự giải quyết  <br /> được một số vấn đề thiết thực trong cuộc sống như vấn đề về sức khỏe, môi trường,  <br /> tệ nạn xã hội,…các em có thể tự tin, chủ động không bị quá phụ thuộc vào người lớn  <br /> mà vẫn có thể tự bảo vệ mình, tự đem lại lợi ích chính đáng, điều kiện thuận lợi cho  <br /> bản thân mình rèn luyện, học tập phấn đấu vươn lên đáp ứng được phong trào thi đua  <br /> “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực.”<br /> III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ.<br /> 1.Kết luận.<br />         Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh là một việc làm hết sức cần thiết của xã  <br /> hội, các em không chỉ  biết học giỏi về kiến thức mà còn phải được tôi luyện những  <br /> kỹ năng sống qua đó tạo cho các em một môi trường lành mạnh, an toàn, tích cực, vui  <br /> vẻ. Việc giáo dục kỹ năng sống ngay từ lớp nhỏ sẽ rút ngắn thời gian để trang bị cho  <br /> các em vốn kiến thức, kĩ năng, giá trị sống để làm hành trang bước vào đời.<br /> 2. Kiến nghị.<br /> Qua đề tài này tôi cũng mạnh dạn đưa ra một số đề xuất:<br /> Bản thân mỗi giáo viên phải luôn đặt ra cho mình mục tiêu giáo dục kỹ  năng <br /> sống cho học sinh trong mọi môn học và các hoạt động giáo dục là vấn đề  cần thiết  <br /> và áp dụng thường xuyên.<br /> Về  phía Nhà trường: Luôn phát động phong trào “Học để  biết, học để  chung  <br /> sống, học để tự khẳng định mình” hơn nữa dưới nhiều hình thức. <br /> Về  phía phụ  huynh: Trước hết là cần hiểu rõ tầm quan trọng của việc rèn <br /> luyện kỹ  năng sống cho con em, tạo một chỗ  dựa vững chắc để  trẻ  chia sẻ, bày tỏ,  <br /> luôn phối kết hợp với nhà trường trong việc giáo dục và rèn luyện cho các em, theo dõi  <br /> mọi biểu hiện của trẻ để có sự giáo dục cho phù hợp.<br /> ̀ ưng suy nghi cua b<br /> Trên đây la nh ̃ ̃ ̉ ản thân tôi vê viêc nghiên c<br /> ̀ ̣ ứu môt sô biên phap<br /> ̣ ́ ̣ ́ <br /> giáo dục và ren k<br /> ̀ ỹ năng sông cho hoc sinh l<br /> ́ ̣ ớp 2 thông qua các môn học và hoạt động <br /> giáo dục ngoài giờ  lên lớp. Rât mong đ<br /> ́ ược nhân s<br /> ̣ ự  giup đ<br /> ́ ỡ, gop y bô sung cua Ban<br /> ́ ́ ̉ ̉  <br /> ́ ̣ ̀ ương, cac câp quan ly giao duc va giao viên đông nghiêp đê ban sang<br /> giam hiêu nha tr ̀ ́ ́ ̉ ́ ́ ̣ ̀ ́ ̀ ̣ ̉ ̉ ́  <br /> ́ ́ ược nhưng kinh nghiêm bô ich co thê ap dung cho cac năm hoc sau.<br /> kiên co đ ̃ ̣ ̉ ́ ́ ̉ ́ ̣ ́ ̣<br /> Krông Ana, ngày 10 tháng 3 năm 2017<br />                  Người thực hiện<br /> <br /> <br /> <br />                    Lê Hoài Vân<br /> <br /> <br /> NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG<br /> ....................................................................................................................................<br /> ....................................................................................................................................<br /> ....................................................................................................................................<br /> ....................................................................................................................................<br />                                                      CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN<br />                                                                      (Ký tên, đóng dấu)<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN<br /> ....................................................................................................................................<br /> ....................................................................................................................................<br /> ....................................................................................................................................<br /> ....................................................................................................................................<br /> ....................................................................................................................................<br /> ....................................................................................................................................<br /> CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN                                 <br /> <br />                                                                       (Ký tên, đóng dấu)<br /> <br />  <br /> <br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> <br /> TT Tên tài liệu Tác giả<br /> 1 Tài liệu tập huấn dạy học theo mô hình trường học  NXB Giáo dục Việt Nam<br /> mới Việt Nam<br /> Thực hành kỹ năng sống lớp 2<br /> 2 NXB Giáo dục Việt Nam<br /> Những tình huống trong giao tiếp ứng xử<br /> 3 NXB Giáo dục Đồng Nai<br /> 50 kỹ năng cần thiết cho học sinh tiểu học<br /> 4 NXB Giáo dục Hồng Bàng<br /> 30 thói quen học sinh cần phải rèn luyện<br /> 5 NXB Giáo dục Hồng Bàng<br />