SKKN: Một số kinh nghiệm tạo hứng thú trong giờ học Tiếng Anh khối 6,7,8 ở trường THCS Lê Quý Đôn

PHÒNG GD & ĐT KRÔNG ANA<br /> TRƯỜNG THCS LÊ QUÝ ĐÔN<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM<br /> ĐỀ TÀI:<br /> MỘT SỐ KINH NGHIỆM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH <br /> TRONG GIỜ DẠY TIẾNG ANH KHỐI 6,7,8 <br /> Ở TRƯỜNGTHCS LÊ QUÝ ĐÔN<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Họ và tên: ĐỖ THỊ DỊU<br /> Đơn vị công tác:  TRƯỜNG THCS LÊ QUÝ ĐÔN<br /> Trình độ: ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TIẾNG ANH<br /> Krông Ana, tháng 03 năm 2019<br /> MỤC LỤC<br /> <br /> Trang<br />  Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU<br /> I. ĐẶT VẤN ĐỀ<br /> Tiếng  Anh ngày càng trở  nên phổ  biến, nó được xem là cầu nối con <br /> người từ những nước khác nhau trên thế giới xích lại gần nhau hơn. Hơn thế <br /> nữa nhờ  có  Tiếng Anh mà con người đã có được những bước tiến đáng kể <br /> trong nhiều lĩnh vực. Việc học Tiếng  Anh là quan trọng và cần thiết hơn bao  <br /> giờ hết.<br /> Tuy nhiên,  Tiếng  Anh là một môn học khá khó đối với học sinh, đặc  <br /> biệt là học sinh  ở vùng khó khăn. Vì vậy, chúng tôi luôn trăn trở  với câu hỏi  <br /> làm thế nào để có được một giờ dạy hiệu quả và sinh động, gây được hứng <br /> thú với học sinh, khiến các em phát huy được vai trò chủ động sáng tạo trong <br /> việc lĩnh hội kiến thức cùng một lượng từ vựng khô khan.<br /> Thực tế  cho thấy  ở  một số  tiết học, nếu người thầy áp dụng phương <br /> pháp dạy học truyền thống thì chỉ có ít học sinh suy nghĩ và làm việc tích cực, <br /> số học sinh còn lại cũng chỉ ghi bài và lắng nghe một cách thụ động, máy móc <br /> mà không hiểu được nội dung bài học, dẫn đến hiệu quả học tập thấp. Hơn  <br /> nữa, lớp học rất  ồn vì học sinh không chú ý vào bài học. Để  khắc phục tình <br /> trạng trên, mỗi giáo viên phải tự chọn ra cho mình phương pháp dạy phù hợp <br /> thông qua một quá trình tìm tòi, thử  nghiệm và rút kinh nghiệm giảng dạy  <br /> thực tế của bản thân trên cơ  sở  hiểu biết về  lý luận dạy học.  Chính vì vậy, <br /> trong khi giảng dạy Tiếng  anh tại trường THCS Lê Quý Đôn, tôi đã chú ý <br /> nghiên cứu, vận dụng phương pháp mới để tạo sự hứng thú học tập, phát huy <br /> tính tích cực, chủ động của học sinh trong các giờ dạy của mình. Đó cũng là lí <br /> do tôi chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm tạo hứng thú trong giờ học Tiếng  <br /> Anh khối 6,7,8 ở trường THCS Lê Quý Đôn”.<br /> Những kinh nghiệm của tôi có thể vận dụng với hầu hết các tiết học,  <br /> các kiểu bài, trong chương trình Tiếng anh THCS khối 6,7,8. Như  vậy, việc <br /> lựa chọn đề tài này có ý nghĩa rất cụ thể và thiết thực đối với giáo viên dạy <br /> bộ  môn Tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng dạy   ­  học  môn Tiếng Anh <br /> trong trường THCS Lê Quý Đôn<br />          Tạo hứng thú trong dạy học Tiếng Anh là một trong những giải pháp <br /> quan trọng để đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS <br /> hiện nay. Nó thu hút được sự  quan tâm của nhiều nhà lý luận dạy học cũng <br /> như các giáo viên dạy học trực tiếp ở các trường phổ thông. Vấn đề này cũng <br /> đã được đề cập đến trong một số công trình nghiên cứu của các nhà giáo dục,  <br /> của một số  thầy cô giáo. Các công trình nói trên đã tạo cơ  sở, nền móng cả <br /> về mặt lý luận và thực tiễn để tôi hoàn thành đề tài này. <br />          Tuy nhiên, các tác giả  mới đề  cập một cách khái quát, mang tính chất <br /> định hướng, giới thiệu chủ yếu mà chưa đề cập đến việc áp dụng cụ thể vào <br /> <br /> 1<br /> bài học như  thế  nào để  tạo hứng thú học tập cho học sinh. Vì thế, tôi đã  <br /> mạnh dạn tiếp tục đi sâu tìm tòi nghiên cứu đề  tài này theo hướng vận dụng  <br /> lý luận vào thực tế giảng dạy, với mong muốn đóng góp những kinh nghiệm  <br /> của mình vào việc tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp các em yêu thích,  <br /> say mê môn học để  góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng <br /> Anh.<br /> II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU<br /> Việc tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học Tiếng Anh mà tôi đưa ra  <br /> trước hết nhằm khơi được hứng thú học Tiếng Anh cho học sinh THCS,  <br /> giảm được sự   ức chế  tối đa trong một giờ  học, phát huy tính tích cực, chủ <br /> động sáng tạo của học sinh, giúp cho học có điều kiện sử  dụng Tiếng Anh  <br /> một cách tự  nhiên, hình thành và rèn luyện kỹ  năng vận dụng kiến thức vào  <br /> thực hiện quá trình giao tiếp thực tế và cũng là để củng cố, ôn tập lại những <br /> kiến thức, khắc sâu lại những kiến thức đã học một cách thường xuyên, có  <br /> hiệu quả. Sau nữa là để nâng cao nghiệp vụ công tác của bản thân, và để trao  <br /> đổi kinh nghiệm với các đồng nghiệp của mình.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 2<br />  Phần thứ 2:  GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ<br /> <br /> I. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ <br /> Trong đề  án 1400 về  "Dạy và học ngoại ngữ  trong hệ  thống giáo dục <br /> quốc dân giai đoạn 2008 –2020 với nội dung mục tiêu là đổi mới toàn diện <br /> việc dạy và học ngoại ngữ  trong hệ  thống giáo dục quốc dân, triển khai <br /> chương trình dạy và học ngoại ngữ  mới  ở  các cấp học, trình độ  đào tạo, <br /> nhằm đến năm 2015 đạt được một bước tiến rõ rệt về  trình độ  năng lực sử <br /> dụng ngoại ngữ của nguồn nhân lực, nhất là đối với một số lĩnh vực ưu tiên;  <br /> đến năm 2020 đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng và <br /> đại học có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học  <br /> tập, làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại <br /> ngữ  trở  thành thế  mạnh của người dân Việt Nam, phục vụ  sự  nghiệp công <br /> nghiệp hoá, hiện đại hóa đất nước”.<br /> Chương trình giáo dục phổ  thông ban hành kèm theo quyết định số <br /> 16/2006/QĐ­ BGDĐT ngày 05/05/2006 của Bộ  trưởng Bộ  giáo dục và Đào <br /> tạo cũng đã nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của <br /> học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều <br /> kiện từng lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự  học, khả  năng <br /> hợp tác rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình <br /> cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh”  <br /> Nghị  quyết Hội nghị  Trung  ương 8 khóa XI về  đổi mới căn bản, toàn <br /> diện GD­ĐT nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ  phương pháp dạy và học  <br /> theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng <br /> kiến thức, kỹ năng của người học...”. <br /> Như  vậy, để  phát huy tính tích cực chủ  động sáng tạo của học sinh,  <br /> nâng cao chất lượng dạy học bộ  môn Tiếng Anh, thì phải làm cho học sinh <br /> yêu thích môn học đó. Muốn học sinh yêu thích môn học đó thì giáo viên phải <br /> tạo được hứng thú học tập cho học sinh. Có nhiều phương pháp để  phát huy <br /> tính tích cực, tự  giác, chủ  động, tạo hứng thú học tập cho học sinh đã được  <br /> nhiều giáo viên áp dụng.  Làm cho  học sinh cảm thấy bài học  ở  đây nhẹ <br /> nhàng“như một trò chơi, mọi người tham dự vô tư, thoải mái”  với không khí <br /> “hòa nhã, vui vẻ..”. Nếu Tiếng Anh trở  nên sống động hơn, hấp dẫn hơn, <br /> thực tế hơn, vậy thì không còn lý do gì mà học sinh lại không cảm thấy hứng  <br /> thú để  học tập, không tích cực, chủ  động tham gia vào bài học. Mà có hứng  <br /> thú học tập  ắt sẽ có kết quả  học tập tốt. Đây là nền tảng cho việc áp dụng  <br /> phương pháp mới vào dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy và học <br /> môn Tiếng Anh. <br /> II. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ <br /> Tiếng Anh đã trở  thành một môn học trọng tâm như  các môn văn hóa <br /> khác nhưng vẫn là môn học khó, không phải bất cứ học sinh nào cũng có năng  <br /> 3<br /> khiếu để  tiếp thu nó một cách dễ  dàng, đặc biệt là những học sinh  ở  vùng  <br /> nông thôn, miền núi, vùng sâu, vùng xa như trường THCS Lê Quý Đôn.<br /> Trường nằm trên địa bàn khó khăn, đa số gia đình các em học sinh đều  <br /> làm nông, ngoài giờ học các em phải giúp đỡ bố mẹ làm thêm công việc như <br /> nhặt điều, nhặt cà phê, tưới nước, làm cỏ, có em đến mùa thu hoạch phải  <br /> nghỉ học ở nhà giúp đỡ gia đình. Do đó đa số các em không nhận được cơ hội <br /> học tập tốt ở nhà, không có điều kiện làm bài tập và ôn bài ở nhà. Hơn nữa, tỉ <br /> lệ học sinh dân tộc thiểu số trong trường chiếm tới một nửa số học sinh nên  <br /> một số em còn hạn chế về cách tiếp thu bài học, chất lượng học sinh học tập <br /> môn Tiếng Anh hàng năm chưa cao, tỉ lệ học sinh khá giỏi thấp, tỉ lệ học sinh  <br /> yếu kém còn cao. <br /> Để  nâng cao chất lượng bộ môn Tiếng Anh trong nhà trường, một vài <br /> năm gần đây giáo viên đã và đang áp dụng những phương pháp dạy học tích <br /> cực trong giảng dạy. Tuy nhiên giáo viên còn đang lúng túng trong cách thức  <br /> thực hiện, chưa đa dạng hóa các hình thức.  Qua thực tế cho thấy, nhiều năm <br /> học trước bộ môn Tiếng Anh ở trong trường THCS Lê Quý Đôn chưa thu hút <br /> được học sinh yêu thích môn học.  Đa số  các em chưa nắm chắc kiến thức, <br /> chưa có phương pháp học tập phù hợp, học tập một cách thụ  động, chủ yếu <br /> các em chỉ ghi chép bài, nhiều em rất ngại thực hành nói trên lớp, sợ nói ra sẽ <br /> bị sai, sợ các bạn chê cười, nhiều em chưa biết vận dụng vào tình huống thực <br /> tế, thậm chí có em còn không ghi chép bài ở trên lớp, nhiều em cảm thấy chán <br /> nản, mệt mỏi, và còn ngủ  trong giờ  học , đây là một thực trạng phổ  biến  ở <br /> trong tiết dạy Tiếng Anh. <br /> Năm học 2016 – 2017 qua thực tế điều tra bằng phiếu khảo sát (trước <br /> khi áp dụng các giải pháp vào giảng dạy), tôi thu được kết quả như sau:<br /> Bảng 1A: Khảo sát mức độ yêu thích môn Tiếng anh <br /> Số học  Em có thích học môn Tiếng Anh không?<br /> sinh <br /> Khối được  Thích Không thích<br /> SL % SL %<br /> điều <br /> tra<br /> 6 62 22 35.5 40 64.5<br /> <br /> 7 59 19 32.2 40 67.8<br /> <br /> 8 31 9 29.03 22 70.97<br /> <br /> Bảng 1B: Khảo sát kết quả học tập môn Tiếng Anh <br /> <br /> Khối Số  Học lực môn Tiếng Anh<br /> 4<br />  HS  Giỏi Khá TB Yếu / kém<br /> được <br /> điều  SL % SL % SL % SL %<br /> <br /> tra<br /> 6 62 02 3.2 05 8.1 17 27.4 38 61.3<br /> 7 59 01 1.7 04 6.8 17 28.8 37 62.7<br /> 8 31 0 0 2 6.5 9 29 20 64.5<br /> <br /> Qua bảng khảo sát học sinh môn Tiếng Anh các khối 6,7,8 tôi thấy tỉ lệ <br /> học sinh yêu thích môn học không nhiều, tỉ lệ học sinh khá, giỏi là rất ít, tỉ lệ <br /> học sinh yếu, kém là rất cao, đặc biệt là khối 8. Vậy tại sao các em không yêu <br /> thích môn học Tiếng Anh? Nguyên nhân từ đâu dẫn đến kết quả học tập của  <br /> học sinh thấp như  thế? Giáo viên đã áp dụng tốt các phương pháp dạy học <br /> tích cực chưa? Đây là câu hỏi mà tôi luôn trăn trở.  Do đó, đòi hỏi mỗi giáo <br /> viên trong tổ bộ môn của trường phải có trách nhiệm tìm tòi, nghiên cứu, thử <br /> nghiệm để tìm ra các giải pháp giúp kích thích niềm say mê, ham học hỏi của  <br /> các em để môn Tiếng Anh trong nhà trường, trong toàn ngành được nâng cao <br /> chất lượng.<br /> III. CÁC GIẢI PHÁP ĐàTIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ<br /> Để nâng cao chất lượng dạy và học và và quan trọng hơn thu hút được  <br /> sự  tập trung chú ý của học sinh, tạo cho các em một tâm lý thoải mái, không <br /> áp lực khi học bộ  môn để  các em say mê, yêu thích môn học hơn nữa, tôi đã <br /> áp dụng một số giải pháp sau: <br /> 1. Thúc đẩy động cơ học tập của học sinh<br /> 1.1 Động viên học sinh bằng những lời khen <br />  Chúng ta có thể  thấy một lời khen bao giờ  cũng tốt hơn một lời chê  <br /> bai. Vì thế  để  giúp các em mạnh dạn hăng hái phát biểu tôi luôn không bao  <br /> giờ  tiếc những lời khen ngợi động viên các em. Thực tế  cho thấy, có những <br /> học sinh biết nhưng không dám nói vì sợ  bị  mắc lỗi. Một số  em khác không <br /> dám giơ tay phát biểu vì sợ nói sai bị các bạn cười, cô giáo chê. Theo tôi, đây <br /> chính là yếu tố tâm lí mà giáo viên dạy Tiếng Anh cần phải xem xét để  giúp <br /> các em có được hứng thú học tập hay ít ra là tích cực hơn trong các giờ  học.  <br /> Trong quá trình dạy, giáo viên không nên quá khắt khe với những lỗi mà học <br /> sinh mắc phải (Ví dụ: lỗi phát âm, lỗi chính tả, thậm chí là lỗi ngữ pháp) để <br /> tránh cho các em tâm lí sợ  mắc lỗi khi thực hành.Vì vậy bất cứ  một câu trả <br /> lời tốt nào đều được khen đôi khi chỉ là một cái gật đầu, một nụ cười…Thậm <br /> chí nếu học sinh làm chưa đúng chúng ta cũng có thể khen.<br /> <br /> <br /> 5<br />  Ví dụ 1: Khi dạy Unit 9 tiếng Anh 7 phần củng cố thì quá khứ đơn tôi <br /> yêu cầu học sinh làm câu chia động từ trong ngoặc.<br /> My mother (buy) ________ me a school bag last week.<br /> Bài làm của học sinh như  sau: My mother  buyed  me a school bag last <br /> week.<br /> Rõ ràng bài làm của học sinh chưa đúng, nhưng em đã nhận biết được <br /> câu này dùng thì quá khứ đơn nhưng em không nhớ động từ này thuộc động từ <br /> bất quy tắc. Vậy trong tình huống này cần hết sức tránh thái độ  chê bai, bực  <br /> bội “câu dễ như này mà em cũng làm sai”, hay chữa lỗi ngay. Ngược lại, giáo <br /> viên cần tỏ  thái độ  khích lệ, khen em đã nhận biết được thì quá khứ  đơn và <br /> giúp em nhận ra còn nhầm lẫn ở chỗ nào để em tự sửa. Như vậy sẽ khích lệ <br /> được học sinh mạnh dạn và cố gắng hơn ở các tiết học sau.<br />  Ví dụ  2: Trong Tiếng Anh 6 khi dạy Unit 4. Big or small trang 46 sau  <br /> phần B1, khi thực hành 2 học sinh hỏi đáp như sau:<br /> Student 1: How many floors does our school have?<br /> Student 2: Our school have 2 floors.<br /> Trong câu này rõ ràng học sinh đã sai về mặt ngữ pháp. Tuy nhiên, trong <br /> giao tiếp, tôi không quá chú trọng vào ngữ  pháp. Thay vì ngắt lời khi các em <br /> đang nói để sửa lỗi, tôi để cho học sinh trả lời xong. Mặc dù câu trả lời chưa <br /> đúng nhưng tôi vẫn khích lệ hay khen em bằng câu như: “Not bad”. Sau đó tôi <br /> hỏi em học sinh đó chúng ta dùng: “Our school  have 2 floors or our school has <br /> 2 floors” bằng cách này học sinh có thể  tự  sửa được câu đúng cho mình và <br /> chắc chắn em sẽ khắc sâu bài học hơn.<br /> 1.2 Đơn giản hóa các bài học<br /> ­ Khi giảng dạy tôi luôn phải chú ý đến tính vừa sức trong dạy học d o <br /> đối tượng học sinh trong trường tôi một nửa là người dân tộc thiểu số, nhận  <br /> thức còn nhiều hạn chế  nên tôi đã mạnh dạn thay đổi một số  bài tập trong  <br /> chương trình sách giáo khoa cho đơn giản và phù hợp với đối tượng học sinh <br /> hơn. <br /> +Ví dụ 1: Trong chương trình Tiếng Anh 8 Unit 9: At home and away­  <br /> Lesson  A2   phần  Production  “Now  tell  the  story  of   Liz’strip  to  Tri  Nguyen  <br /> Aquarium” phần này dùng bức tranh để kể lại câu chuyện đã học. Tuy nhiên <br /> để  giúp học sinh trường tôi kể  được tôi thiết kế  thêm phần gợi ý từ, nhằm <br /> giúp học sinh kể được câu chuyện một cách dễ  dàng hơn vì đã có một số  từ <br /> gợi ý như sau: <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 6<br />  c. There /be/ <br /> a.The Robinson family/ go /  b.They / see /sharks/ <br /> souvenir shop / the <br /> aquarium .  dolphins, turtles / many <br /> exit of the <br /> colorful fish ..<br /> aquarium <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> d. Mr.  Robinson / buy/ Liz / <br /> After / visit / aquarium, the Robinson <br /> cap / a picture of a dolphin /<br /> /go/ food stall. Mr. and Mrs. Robinson <br /> it . Mrs. Robinson /buy/  <br /> /eat/ fish crab /Liz /eat/ noodles.<br /> poster .<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Hình 1: Hình ảnh trong Unit 9(B2) sách Tiếng Anh 7<br /> +Ví dụ  2: Khi dạy unit 8­Lesson: Read trang 75 phần “Complete the  <br /> summary. Use the information from the passage” trong chương trình Tiếng Anh <br /> lớp 8, đối với những lớp có học lực yếu kém cao, tôi đưa ra yêu cầu đơn giản <br /> hơn. Các em đọc lại đoạn văn và dùng từ cho sẵn đó để  nối, thay vì yêu cầu <br /> học sinh tự tìm các từ  trong đoạn văn để  điền. Như  vậy sẽ  giúp các em học  <br /> yếu một chút có cơ  sở  thêm để  hoàn thành bài tập. Nếu các em hoàn thành <br /> được bài tập các em sẽ có động lực tham gia học tập tốt hơn.<br /> <br /> 1 .   Co m p le te   t h e   s u m m a ry .   Us e   in fo rm a tio n   f ro m   p a s s a g e .<br /> city(2) rural leaving schools problem<br /> hospitals world problems home<br /> <br /> People from the countryside are (1) ________ their (2) _______ to go and<br /> live in the (3)________. Farming can sometimesbe a difficult life and<br /> these people from (4) __________ areas feel the (5) ________ offers<br /> more opportunities. H owever, many people coming to the city create<br /> (6)_________ . There may not be enough (7) ________ or (8) __________,<br /> while water and electricity supplies may not be adequate. This is<br /> a (9)__________ facing governmentsaround the (10) ______ .<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ­ Để  phù hợp với đối tượng học sinh của mình, tôi đưa ra những yêu <br /> cầu khá đơn giản, rõ ràng. Ví dụ ngoài việc sử dụng các kỹ năng cụ thể trong  <br /> từng tiết dạy, tôi luôn căn cứ vào khả năng ghi nhớ và thể hiện của từng học  <br /> sinh để  yêu cầu thực hành và giao bài tập về nhà tránh áp lực và quá tải với <br /> khả  năng của học sinh yếu kém, tránh nhàm chán vì quá dễ  đối với học sinh  <br /> khá, giỏi.<br /> 1.3 Hãy tạo cho những học sinh yếu hơn có cơ  hội để  được “tỏa <br /> sáng”<br /> Giáo viên không nên chỉ mời những học sinh có kiến thức tốt phát biểu  <br /> trong giờ  mà cần khuyến khích mọi thành viên khác phát biểu xây dựng bài, <br /> mặc dù các ý kiến phát biểu có thể  không thật chính xác vì chính điều này  <br /> kích thích các em cần cố gắng hơn để học.<br /> 7<br />   Ví dụ: Trong bài unit 4 trong sách tiếng Anh 6 phần B1, khi hỏi câu:  <br /> Where’s your classroom? Tôi gọi 1 hoặc 2 em học sinh trong lớp học tốt trả <br /> lời mẫu, sau đó gọi tiếp 1 hoặc 2 em học yếu trả lời. Như thế t ất c ả các em <br /> sẽ tích cực hơn vì được tham gia vào quá trình học tập. <br /> 2. Áp dụng những tình huống, hành động thực tế vào bài giảng<br /> Trong quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy rằng nếu mình có thể áp dụng <br /> những ví dụ, tình huống hành động cụ thể, thực tế vào bài giảng sẽ khiến cho <br /> bài học trở nên sinh động, hấp dẫn và khiến các em nhớ từ, cấu trúc, mẩu hội <br /> thoại lâu hơn và có thể sử dụng chúng trong thực tiễn hàng ngày. <br /> ­ Ví dụ 1: Khi dạy quá khứ tiếp diễn ở chương trình lớp 8 trong unit 12 <br /> phần language focus trang 119, tôi chụp 1 tấm hình con trai đang ngủ vào lúc 9  <br /> giờ  tối hôm qua và đưa ra ví dụ: “At 8 pm last night, my son was doing his  <br /> homework” để giới thiệu cấu trúc và cách sử dụng.<br /> ­ Ví dụ 2: Khi dạy về cấu trúc thì hiện tại tiếp diễn ở lớp 6, giáo viên <br /> có thể  dùng hành động thực tế  của mình để  đưa ra cấu trúc câu. Ví dụ  giáo <br /> viên cầm quyển sách lên đọc và hỏi học sinh: Look at me! What am I doing?  <br /> Hoặc chỉ vào 1 học sinh đang chạy ở ngoài sân và nói: He is running  <br /> ­ Ví dụ 3: Khi học về các tính từ chỉ trạng thái như: hungry, thirsty, hot,  <br /> cold, tired, full và các cấu trúc liên quan  ở  Unit 10, phần A1,2 trong chương  <br /> trình Tiếng Anh 6. Nếu giáo viên sử dụng hành động của mình và hướng dẫn  <br /> học sinh diễn tả những tính từ trên trong phần thực hành thì giờ học thêm sinh  <br /> động và học sinh sẽ  rất hứng thú, đồng thời sẽ  nắm vững từ  mới và cách <br /> dùng chúng hiệu quả trong những tình huống thực tế.<br /> + Khi dạy từ  “thirsty”, giáo viên nói: I’m thirsty và uống 1 cốc nước. <br /> Trong tình huống này học sinh sẽ hiểu tình huống và đoán được nghĩa của từ <br /> + Sau khi dạy hết từ mới giáo viên cho học sinh chơi trò chơi theo nhóm <br /> thể hiện bằng hành động.  Nhóm 1 học sinh lần lượt lên thể hiện hành động <br /> nhóm   2   nhìn,   đoán   và   hỏi   bằng   những   câu   hỏi   Yes/No   Ví   dụ:   Are   you  <br /> cold/hot/tired?<br /> 3. Lồng ghép âm nhạc trong dạy học Tiếng Anh<br /> Như chúng ta đều biết, nếu được học tập trong một môi trường vui vẻ <br /> và sáng tạo, học sinh sẽ rất hào hứng mỗi khi tới lớp. Việc sử dụng âm nhạc <br /> trong lớp học là một cách để chúng ta có thể tạo được bầu không khí học tập <br /> tuyệt vời, mang niềm vui và sự say mê học tập đến cho học sinh.<br /> Bài hát có thể được được sử dụng cho nhiều mục đích và có rất nhiều <br /> lý do tại sao bài hát có thể được coi là một công cụ sư phạm có giá trị. Bài hát  <br /> có thể giúp học sinh cải thiện kỹ năng nghe và phát âm, vì thế cũng giúp nâng  <br /> cao cả kỹ năng nói. Bài hát cũng có thể là công cụ  hữu ích trong việc học từ <br /> vựng, cấu trúc câu, và mẫu câu. Và có lẽ  lợi ích lớn nhất của việc sử  dụng <br /> <br /> 8<br /> các bài hát để  dạy học là đem lại niềm vui cho học sinh. Niềm vui thích là <br /> một phần quan trọng của việc học một ngôn ngữ mới, các bài hát có thể giúp <br /> việc học trở  nên thú vị  hơn và có khả  năng nâng cao động lực cho học sinh  <br /> giúp học sinh tiếp thu bài học tốt hơn.<br /> Một số cách lồng ghép âm nhạc trong giờ học Tiếng Anh như sau:<br /> 3.1 Lồng ghép âm nhạc để giới thiệu chủ đề của bài học.<br /> Phần giới thiệu chủ  đề  của bài mục đích để  giúp các em định hình <br /> mình sắp học cái gì vì thế tôi cho học sinh nghe một vài câu trong bài hát liên <br /> quan đến chủ  đề  của bài nhằm mục đích khêu gợi trí tò mò của học sinh về <br /> chủ đề bài học như: “Color, Feeling, Chrismas,...”<br /> Ví dụ 1: Khi dạy bài Unit 13: Festival – Lesson: Read sách tiếng Anh 8.  <br /> Tiết này học về “Chrismas”. Để giới thiệu cho học sinh về chủ đề này chúng <br /> ta có thể  cho HS nghe bài hát: Jingle Bells và hỏi học sinh: “When do people  <br /> usually sing this song?”<br /> Lời bài hát:<br /> Dashing thro' the snow, in a one­horse open sleigh.<br /> O'er the fields we go, laughing all the way.<br /> Bells on bob­tails ring, making spirits bright,<br /> What fun it is to ride and sing a sleighing song tonight.<br /> <br /> Jingle bells, Jingle bells, Jingle all the way.<br /> Oh what fun it is to ride in a one­horse open sleigh.<br /> Jingle bells, Jingle bells, Jingle all the way.<br /> Oh what fun it is to ride in a one­horse open sleigh.<br /> 3.2 Lồng ghép âm nhạc trong tiết ngữ pháp<br /> Một tiết học ngữ pháp vốn rất khô khan vì thế tôi đưa âm nhạc vào tiết  <br /> học này nhằm tạo bầu không khí vui vẻ thoải mái trong tiết học, giúp các em <br /> củng cố cấu trúc ngữ pháp và khắc sâu bài học hơn.<br /> Ví dụ sau khi học câu điều kiện loại 1  ở chương trình Tiếng Anh 6 thí <br /> điểm chúng ta có thể cho học sinh nghe bài hát “ If you’re happy” trong phần <br /> post­teaching để thay đổi không khí nhàm chán của tiết học ngữ pháp. Các em <br /> vừa hát vừa làm động tác tạo ra những âm thanh rất vui nhộn.<br /> Lời bài hát: “If you’re happy” <br /> If you’re happy and you know it, clap your hands<br /> If you’re happy and you know it, clap your hands<br /> If you’re happy and you know it, and you really want to show it<br /> If you’re happy and you know it, clap your hands<br /> <br /> 9<br />  3.3 Lồng ghép âm nhạc để  củng cố  từ  mới hay bảng động từ  bất <br /> quy tắc <br /> Đây là một trong những phần mà học sinh sợ  học nhất vì rất khó để <br /> nhớ ,vì thế tôi đưa các bài hát vào phần này giúp học sinh hứng thú hơn và mau <br /> thuộc <br /> ­ Ví dụ 1: Khi dạy phần động từ bất quy tắc trong chương trình Tiếng  <br /> Anh 7, chúng ta có thể  dùng bài “rap về  động từ  bất quy tắc” cho HS hát <br /> theo, mục đích thay đổi bầu không khí và mau nhớ cách phát âm.<br /> ­   Ví   dụ   2:   Trong   sách   tiếng   Anh   7   hay   khi   dạy   Unit   2:   Personal <br /> information ­B3 học sinh  được học về  các tháng trong năm, phần này  để <br /> luyện tập chúng ta có thể cho học sinh nghe và hát theo bài hát “Months of a <br /> year”. Học sinh sẽ nhớ dễ hơn khi thuộc giai điệu bài hát này.<br /> Lời bài hát: “Months of a year”<br /> January and February sha la la la la. March and April and May. July and <br /> August, September and October, November and December. (Sha la la la la la la <br /> la). These are twelve months of a calendar year, sha la la that makes a year.<br /> ­ Ví dụ 3: Khi dạy bài unit 9: The Body­B2 (Sách tiếng anh 6). Học sinh <br /> được học về “color” sau khi dạy từ và luyên tập tôi cho HS nghe và hát thuộc <br /> bài hát “What color is it?”<br /> ­  Ví dụ  4: Khi dạy Unit1: Greetings tiếng Anh 6, sau khi dạy phần  <br /> B1,B2 tôi cho HS nghe bài hát “Good morning to you” và các em có thể  thay <br /> “Good morning” bằng “Good afternoon/evening” để hát. Như thế các em sẽ có <br /> cơ hội luyện tập, vận dụng và phát âm các cách chào hỏi.<br /> Lời bài hát "GOOD MORNING TO YOU":<br /> Good Morning To You <br /> Good Morning To You <br /> Good Morning dear father <br /> Good Morning To You <br /> Good Morning To You <br /> Good Morning To You <br /> Good Morning dear mother <br /> Good Morning To You <br /> Good Morning To You <br /> Good Morning To You <br /> Good Morning dear father <br /> Good Morning To You <br /> Good Morning To You <br /> Good Morning To You <br /> <br /> 10<br />  Good Morning dear mother <br /> Good Morning To You<br /> ­Ví dụ 5: Khi dạy về thời tiết Unit 13 phần A: The weather and seasons  <br /> (A1, A2) Tiếng Anh 6, sau khi giới thiệu từ về chủ đề  màu sắc cho các em <br /> luyện tập, tôi lấy bài hát “How’s the weather?” bỏ  đi một số  tính từ  và yêu <br /> cầu HS nghe và điền tính từ chỉ về thời tiết, sau đó luyện hát thuộc bài hát đó<br /> Khi học về các bộ phận trên cơ thể  người Unit 9: The body tiếng Anh <br /> 6,  ở  phần “Play with words”, bài hát này đã giúp học sinh nhớ  về  một số bộ <br /> phận trên cơ thể một cách sinh động dễ dàng khi vừa hát vừa biểu diễn theo  <br /> lời và giai điệu bài hát “Head and shoulders”<br /> Lời bài hát: “Head and shoulders”<br /> Head and shoulders<br /> Knees and toes<br /> Knees and toes<br /> Head and shoulders<br /> Knees and toes<br /> Knees and toes<br /> Ears and eyes<br /> And mouth and nose<br /> Head and shoulders<br /> Knees and toes<br /> Knees and toes<br /> Như vậy chỉ sau tiết học các em đã có thể hát và nhớ được gần hết các  <br /> từ các em đã học, tôi nghĩ đây là một cách học vô cùng hiệu quả.<br /> 4. Sân khấu hóa trong dạy học Tiếng Anh<br /> Với hoạt động diễn kịch bằng Tiếng Anh, nhiều học sinh nhận xét, đây <br /> là một hình thức học Tiếng Anh sinh động, thú vị  giúp các em phát triển kỹ <br /> năng nghe, nói vì mỗi em sẽ phải tập trung về phát âm, ngữ điệu diễn tả cảm  <br /> xúc, tâm trạng theo đúng nhân vật mà mình đảm nhiệm. Ngoài ra các em còn <br /> có thể  phát huy sự tự tin, khả năng sáng tạo hay rèn luyện kỹ  năng làm việc  <br /> theo cặp, nhóm.  Các em được hóa thân vào các vai trong những câu chuyện, <br /> những đoạn hội thoại đã giúp các tiết học trở nên thú vị, hấp dẫn, bớt nhàm <br /> chán đơn điệu. <br /> <br /> 4.1 Một số bước thực hiện:<br /> <br /> 4.1.1 Tạo tình huống kịch<br /> Đầu tiên tôi cần chọn tình huống cho một đoạn kịch liên quan đến bài <br /> học. Điều quan trọng là phải dựa trên nhu cầu và sở  thích của học sinh và  <br /> đem lại cho học sinh cơ hội luyện tập những gì được học trên lớp. Bên cạnh <br /> đó, vở kịch đó cũng cần hấp dẫn để thu hút các em. <br /> 11<br />  4.1.2 Phát triển nội dung<br /> Trên bối cảnh của vở  kịch, tôi thường phải đưa ra những ý tưởng để <br /> phát triển tình huống của câu chuyện. Tuy nhiên lời thoại như thế nào còn tùy <br /> vào khả  năng nói Tiếng anh của học sinh. Tôi có thể  đơn giản hóa cho phù <br /> hợp với trình độ học sinh. <br /> Ví dụ : Trong Unit 7 Phần B1 sau khi học xong bài học tôi cho học sinh <br /> đóng vai hóa thân vào vai Hoa và Tim hỏi đáp về gia đình Tim. Tuy nhiên để <br /> học sinh dễ dàng nhập vai trong tình huống này tôi đưa ra một đoạn hội thoại <br /> còn thiếu để học sinh dựa vào đó diễn tập tốt hơn. <br /> Period: 43 ­ Unit 7: THE WORLD OF WORK  B. The worker – B1<br /> V. Role play<br /> <br /> <br /> Hoa Tim <br /> Hoa: Tell me about your family, Tim. How many people are there in your family?<br /> Tim: ______________: My father , my mother, my sister, Shannon and me.<br /> Hoa: Where does your mother work?<br /> Tim: _________________________ .<br /> Hoa: What does your father do?<br /> Tim: __________________________ .<br /> Hoa: Where does he work?<br /> Tim: __________________________ .<br /> Hoa: How many hours a week does he work?<br /> Tim: __________________________ .<br /> Hoa: What does he often do in his free time?<br /> Tim: ______________________<br /> Hoa: That sounds interesting.<br /> Tim: That’s right. I love my family so much.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Hình 2: Mẫu hội thoại dùng để đóng vai Hoa và Tim hỏi đáp về gia đình <br /> Tim<br /> <br /> <br /> 4.1.3 Chuẩn bị lời thoại<br /> Giới thiệu một số cấu trúc và từ vựng cho học sinh trước khi đóng vai <br /> để học sinh định hình nói cái gì.<br /> ­Ví dụ  1:  Tình huống của vở  kịch là mua hàng và bán hàng trong khi <br /> dạy phần A2 unit 11: What do you eat? Tiếng Anh lớp 6, trang 116 Tôi sẽ hỏi <br /> học sinh những câu như  “Trong tình huống này em sẽ  nói gì với người bán <br /> hàng?”, “Người bán hàng sẽ  nói gì?” và viết ra những gì học sinh nói lên  <br /> bảng, Cách giới thiệu từ mới và cấu trúc này sẽ  làm cho học sinh tự  tin hơn  <br /> trong khi đóng kịch.<br /> <br /> <br /> 12<br />  ­Ví dụ  2: Tình huống của vở kịch là đóng vai 1 người là khách du lịch  <br /> nước ngoài đến Đak Lak, 1 người đóng vai người chỉ đường để hỏi đáp trong  <br /> Unit 8: Places phần B2 Tiếng anh 7 trang 80. Trong khi giới thiệu cho học sinh  <br /> thông qua bài hội thoại mẫu và hỏi khi hỏi đường ta dùng cấu trúc nào? Chỉ <br /> đường ta dùng cấu trúc nào? <br /> 4.1.4 Chuẩn bị thông tin<br /> Học sinh cần được cung cấp đầy đủ  thông tin về  vở  kịch đặc biệt là <br /> những đoạn mô tả  vai để  các em có thể yên tâm đảm nhận vai của mình. Ví <br /> dụ  tình huống  ở  bưu điện thì giá cả  của những vật dụng như  tem, phong bì <br /> giấy viết thư, tạp chí, báo, card điện thoại…là bao nhiêu.<br /> 4.1.5 Phân vai<br /> ­ Phân vai từ trước cho mỗi học sinh. Giáo viên có thể  đóng một trong  <br /> các vai để làm mẫu. Đôi khi giáo viên cũng có thể giao việc đóng vai như một <br /> bài tập về nhà. Học sinh sẽ tìm hiểu trước các từ và cụm từ có nghĩa, chuẩn  <br /> bị lời thoại và sau đó cùng nhau diễn kịch trong giờ học tiếp theo.<br /> ­ Một lớp có thể  được phân ra thành các nhóm diễn kịch. Khi quyết  <br /> định phân vai tôi phải cân nhắc đến khả năng và tính cách của từng học sinh.  <br /> Ví dụ một nhóm mà toàn học sinh nhút nhát thì hẳn sẽ không thể thành công.  <br /> Tóm lại, sự tương tác đạt hiệu quả tối ưu khi giáo viên để  cho học sinh làm <br /> việc trong cùng nhóm với bạn của mình.<br /> 4.1.6 Tập kịch<br /> Với những tình huống đơn giản tôi cho các em diễn tập tại lớp, còn <br /> nếu những vở kịch hoặc tình huống khó các em về nhà luyện tập   <br /> 4.1.7 Diễn kịch<br /> Trong khi học sinh th ể  hi ện, tôi phải là ngườ i lắng nghe và lưu ý  <br /> những lỗi mà học sinh mắc phải có thể  là về  từ vựng hoặc ngữ pháp. Đây <br /> sẽ  là tư  liệu để  tôi tham khảo và chuẩn bị  những bài luyện tập lần sau và <br /> đặc biệt là tôi không cắt ngang  câu chuyện bằng việc sửa lỗi để  tránh tình <br /> trạng làm học sinh mất hứng thú.<br /> 4.1.8  Kết thúc<br /> Khi phần đóng kịch đã hoàn thành, một chút thời gian để  thâu tóm lại  <br /> nội dung câu chuyện cũng vô cùng bổ  ích. Điều này không có nghĩa là chỉ  ra <br /> lỗi sai và sửa. Sau vở  kịch, học sinh rất hài lòng với chính bản thân, các em  <br /> cảm thấy rằng vốn khả năng ngoại ngữ của mình đã được sử  dụng vào một <br /> công việc khá phức tạp và bổ ích. Cảm giác hài lòng này sẽ  biến mất nếu bị <br /> giáo viên sửa lại từng lỗi một. Học sinh dễ bị kém tự  tin hơn và không hào <br /> hứng đóng các vở  kịch khác nữa. Ngoài ra tôi cũng có thể  hỏi ý kiến của các <br /> học sinh về vở kịch và khuyến khích những ý kiến đóng góp. Mục đích ở đây <br /> <br /> 13<br /> là để thảo luận những diễn biến của vở kịch và ôn lại những vấn đề  các em  <br /> đã từng học. Cùng với việc thảo luận nhóm, tôi cũng có thể  phát phiếu câu  <br /> hỏi để đánh giá hiệu quả.  <br /> Tóm lại, đóng kịch là một phương pháp khá hay trong việc dạy học <br /> Tiếng Anh. Vở  kịch càng thú vị  càng lôi kéo được nhiều học sinh tham gia. <br /> Điều đó cũng đồng nghĩa với việc giáo viên có thể  xây dựng trong các em <br /> niềm yêu thích học tập và từ đó đạt được kết quả cao hơn.<br /> 4.2 Áp dụng sân khấu hóa trong phần củng cố bài học<br /> Sau khi học xong nội dung bài học, tôi cho học sinh vận dụng những từ <br /> vựng, mẫu câu, cấu trúc đã học để  tạo thành những đoạn kịch ngắn, những <br /> hội thoại ngắn về  các tình huống thực tế  hàng ngày mục đích để  các em có <br /> môi trường tiếng để luyện tập kĩ năng nói, các em hóa thân vào các nhân vật  <br /> trong các câu chuyện hoặc trong các tình huống thực tế. Qua đó giúp các em <br /> có thêm hứng thú vào học tập và mạnh dạn tự tin hơn khi tham gia giao tiếp<br /> ­ Ví dụ  1: Trong Tiếng Anh 7 khi dạy unit 8: Places phần B3 trang 84,  <br /> phần thực hành tôi chia lớp thành 2 nhóm để  thực hiện đóng vai trong tình  <br /> huống  ở  trong bưu điện nhằm mục đích củng cố  bài, vận dụng những từ <br /> vựng về  chủ  đề  về  bưu điện và cấu trúc mua bán, hỏi giá cả  vào các tình <br /> huống thực tế<br /> + Nhóm 1 đóng vai người đi mua hàng chuẩn bị  tiền bằng giấy trắng  <br /> ghi số tiền: 1.000 đ, 2000 đ, 3000 đ, 4000 d, 5000 đ, 10.000 đ, 50.000 đ, <br /> 100.000đ<br /> +  Nhóm 2 chuẩn bị đồ bán tại bưu điện: tem, phong bì, card điện thoại,  <br /> tạp chí, báo, tập giấy viết thư<br /> + Nhóm bày bán hàng lên 2 dãy bàn học giữa lớp. Học sinh đóng vai  <br /> người bán hàng đứng sau quầy hàng của mình<br /> + Nhóm mua hàng cầm tiền đi chọn mua hàng mình cần<br /> + Gv đi quanh lớp chọn các lỗi tiêu biểu của học sinh<br /> + Kết thức, giáo viên đưa ra nhận xét, góp  ý cho học sinh rút kinh <br /> nghiệm <br /> Model dialogues<br /> Clerk: Hello. Can I help you?<br /> Tuan: I'd like a writing pad. The good one.<br /> Clerk: Here you are. Is that all?<br /> Tuan: Ah, I also need some envelopes. How much is that altogether?<br /> <br /> <br /> <br /> 14<br /> Clerk: Well, the writing pad is ten thousand dong. Five envelopes are one <br /> thousand. That's eleven thousand dong altogether.<br /> Tuan: Here is fifteen thousand dong.<br /> Clerk: Thanks. Here is your change.<br /> + Model dialogues <br /> Linh: Hello, I would like some postcards of Ho Chi Minh City. Do you <br /> have them?<br /> Clerk: Yes,   of   course.   Here   you   are.   They're   very   beautiful.   You   can <br /> choose the ones you like.<br /> Linh: I'll get three postcards with different sights.<br /> Clerk: OK. Is that all?<br /> Linh: Oh, I also need a phone card. I'd like a one­hundred­thousand card. <br /> So, how much is that altogether?<br /> Clerk: Well, three postcards are fifteen thousand dong. The phone card is <br /> one   hundred   thousand   dong.   That's   one   hundred   and   fifteen   thousand <br /> dong.<br /> Linh: Here is one hundred and twenty thousand dong.<br /> Clerk: Thank you. Here is your change.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 15<br />  Hình 2: Hình ảnh hoạt động nhóm diễn tập tình huống mua bán ở bưu điện<br /> ­ Ví dụ  2: Khi dạy bài Unit 4: OUR PAST­Lesson: Write trang 43 sách <br /> Tiếng anh 8 phần “Post­writing” tôi cho học sinh làm việc theo nhóm diễn vở <br /> kịch này: học sinh 1 đóng vai người kể  chuyện, học sinh 2 đóng vai người <br /> nông dân, học sinh 3 đóng vai con hổ  mục đích để  các em củng cố  lại nội <br /> dung đã viết về  câu chuyện và luyện tập nói bằng 1 cách thú vị  trải nghiệm <br /> vào vai các nhận vật trong câu chuyện này. Khi học sinh diễn tập tại lớp, tôi <br /> đi vòng quanh giúp đỡ  các em, rồi mời 1 hoặc 2 nhóm diễn trước lớp. Tôi <br /> quan sát học sinh đã thực hiện được gì và những gì chưa thực hiện được để <br /> rút kinh nghiệm cho các tiết sau.<br /> 16<br />  Đoạn kịch như sau:<br /> Teller: One day as a farmer was in the field and his buffalo was grazing  <br /> nearby, a tiger appeared and asked the farmer: <br /> Tiger: Why is the strong buffalo your servant and why are you its master?<br /> Farmer: As I have something called wisdom<br /> Tiger: Where is your wisdom?”<br /> Farmer:  I leave it at home today. Do you want to see it?<br /> Tiger: Yes, I do<br /> Farmer: Now I go home to get my wisdom, but I have to tie you to a tree <br /> because I don’t want you to eat my buffalo. Do you agree?<br /> Tiger:  Ok.<br /> Teller: The farmer tied the tiger to a tree with a rope. When he came  <br /> back, he brought some straw with him and burned the tiger. He said:<br /> Farmer: Here is my wisdom. This is my wisdom.<br /> Tiger: Ouch, Ouch. Let me go! Please let me go!<br /> Teller: When the fire bunred through the rope, the tiger escaped but it  <br /> has black stripes from the burns today.<br /> ­ Ví dụ  3: Trong Unit 8: Places phần B2 Tiếng Anh 7 trang 80 sau khi  <br /> học sinh học xong đoạn hội thoại, tôi cho học sinh làm việc theo cặp­ đóng  <br /> vai 1 người là khách du lịch nước ngoài đến Đak Lak, 1 người đóng vai người  <br /> chỉ đường để  hỏi đáp. Qua bài học này các em được trải nghiệm tình huống  <br /> thực tế hỏi đường và chỉ đường để vận dụng cho cuộc sống sau này <br /> Tourist: Excuse me. Could you show me the way to Buon Don tourist <br /> center, please?<br /> Student: Buon Don tourist center? Ok. Go straight to the crossroads then <br /> turn left. Go straight about 40 kilometers. It’s on your left.<br /> Tourist: Thanks a lot.<br /> Student: You’re welcome<br /> ­ Ví dụ  4: Trong bài Unit 4 tiếng anh 7 khi dạy unit B3 trang 48 sách  <br /> tiếng anh 7 phần “Post­listening”, tôi cho sắp xếp bàn ghế  và để  1 số  loại <br /> sách, báo và tạp chí như  trong bài học sinh vừa nghe vừa nghe, cho học sinh  <br /> làm việc cặp, học sinh 1 đến mượn sách báo, tạp chí, học sinh 2 đóng vai cô <br /> thủ thư chỉ cách bày trí các loại sách báo, tạp chí<br /> <br /> <br /> <br /> 17<br />  Hình 3: Picture B3 (PAGE47)<br /> Model dialogue<br /> Student: Good morning<br /> Librarian: Good morning. Can I help you?<br /> Student: Yes. Where can I find the English books, please?<br /> Librarian: They’re on the racks behind the librarian’s desk.<br /> Student: Where are the science and math books?<br /> Librarian: They are on the shelf next to the study area<br /> Student: Thank you very much<br /> Librarian: You’re welcome<br /> Như vậy chỉ sau tiết học học sinh đã được trải nghiệm giống như mình  <br /> đang  ở  trong thư  viện, các em chỉ  nghĩ mình đang diễn kịch thôi, không còn <br /> nghĩ mình phải đang luyện tập nói, điều này thực sự giúp các em rất hứng thú<br /> ­ Ví dụ  5: Trong chương trình Tiếng Anh lớp 6, Unit 11: What do you  <br /> eat? Khi dạy phần A2 trang 116, để các em được trải nghiệm khi ở trong các  <br /> cửa hàng, tôi dặn học sinh mang theo một số vật thật lên như cam, chuối, táo, <br /> dầu ăn, sôcôla, kem đánh răng, gạo…phần “Post­teaching” tôi cho học sinh  <br /> đóng vai một người bán hàng một người mua hàng. Qua đây các em được <br /> luyện tập tình huống mua bán hàng và cấu trúc hỏi số lượng <br /> Model dialogue<br /> <br /> 18<br />  Salegirl: Can I help you?<br /> Shopper:  Yes, I’d like some oranges, please.<br /> Salegirl: How many do you want?<br /> Shopper: A dozen, please<br /> Salegirl: A dozen of oranges. Is there anything else?<br /> Shopper: Yes, I need some rice.<br /> Salegirl: How much do you want?<br /> Shopper: A kilo, please.<br /> Salegirl: Here you are.<br /> Shopper: Thank you<br /> 4. Lồng ghép Video Clip tạo hứng thú trong tiết dạy Tiếng anh <br /> 4.1 Lồng ghép Video clip trong dạy phần “Warm up”:<br /> Phần này tôi đưa một số video liên quan đến chủ đề bài học để cho các  <br /> em xem và đưa ra một số  câu hỏi liên quan đến việc giới thiệu chủ  đề  bài  <br /> giúp các em hứng thú tìm hiểu bài, xem mình sắp học về cái gì.<br /> ­ Ví dụ 1: Trong unit 12 Tiếng Anh 6 trên trang 124, khi giới thiệu chủ <br /> đề bài này tôi làm như sau:<br /> + Tạo ra 1 video clip bao gồm các hoạt động thể thao giải trí. Mục đích <br /> là để tạo sự tập trung vào chủ đề “Sports and pastime” và tạo hứng thú <br /> cho học sinh<br /> + Cho học sinh xem video và hỏi học sinh: What can you see in the video  <br /> clip?  <br /> + Dẫn vào bài<br /> ­ Ví dụ  2: Trong unit 11 tiếng anh 7 trên trang 112, khi giới thiệu chủ <br /> đề bài này tôi làm như sau:<br /> + Tạo ra 1 video clip về 1 người bị bệnh đang ho, hắt xì hơi. Mục đích <br /> là tạo cho học sinh sự  tò mò, hứng thú về  chủ  đề  của bài học “The  <br /> common cold”<br /> + Cho học sinh xem video và hỏi học sinh:  What illness does he catch?  <br /> Why do you know? <br /> + Dẫn vào bài<br /> ­Ví dụ 3: Trong sách tiếng anh 8 Unit 14: Wonders of the world, để giới <br /> thiệu chủ đề bài này tôi làm như sau: <br /> <br /> 19<br />  + Tạo ra 1 video clip về các kì quan thế giới. Mục đích là làm cho học  <br /> sinh tập trung chú ý vào chủ đề của bài học <br /> + Đưa ra 1 câu hỏi trước cho học sinh: What can you see in the video  <br /> clip? <br /> + Cho học sinh xem video clip về những kì quan nổi tiếng trên thế giới<br /> + Yêu cầu học sinh trả lời<br /> + Gv dẫn nhập vào bài<br /> Ví dụ  4. Trong unit 13­Lesson: Speak chương trình tiếng anh 8, để <br /> vào bài phần Speak tôi làm như sau:<br /> + Tạo ra 1 video clip bao gồm các hoạt động mà mọi người thường  <br /> chuẩn bị  cho Tết. Mục đích là làm cho học sinh chú ý vào chủ  đề  của <br /> bài học <br /> + Đưa ra 1 câu hỏi trước cho học sinh: What are people doing in the  <br /> video clip? <br /> + Yêu cầu HS trả lời<br /> + Gv dẫn nhập vào bài<br /> 4.2 Vận dụng video clip dạy phần “Post­teaching”.<br /> Phần này tôi đưa các video clip mục đích để  mở  rộng, liên hệ  thực tế, <br /> giáo dục học sinh, củng cố bài học và khắc sâu bài học hơn <br /> ­Ví dụ  1: Trong chương trình Tiếng Anh 6 khi dạy unit 16. Phần <br /> B1 tôi lồng ghép video clip để dạy như sau:<br /> + Tạo ra một video clip về  những hoạt động mà mọi người đang phá <br /> hại môi trường như: Chặt phá rừng, vứt rác xuống sông, hồ, biển, các khí thải  <br /> từ nhà máy,… mục đích tôi dùng để tạo sự thu hút của các em trong phần nói  <br /> tự do, củng cố kiến thức bài học, khắc sâu bài học và liên hệ đến thực tế nơi <br /> các em sinh sống <br /> + Cho học sinh xem video clip <br /> + Cho Hs làm việc theo nhóm nói lại những việc làm đó. <br /> + Giáo viên đi quanh lớp để giúp đỡ nếu học sinh nào gặp khó khăn khi <br /> nói<br /> + Mời đại diện các nhóm lên trình bày.<br /> ­Ví dụ  2: Trong sách Tiếng Anh 7 khi dạy Unit 15 phần A2 trên trang <br /> 148, tôi vận dụng video clip như sau: <br /> + Tạo ra một video clip về  tác hại của “Games online”, mục đích tạo  <br /> hứng thú cho các em, giúp các em liên hệ thực tế và để  giáo dục học sinh về <br /> tác hại nghiêm trọng của “Game online”<br /> 20<br />  + Cho học sinh xem video clip <br /> + Cho học sinh làm việc theo nhóm nói về tác hại đó. <br /> + Giáo viên đi quanh lớp để giúp đỡ nếu học sinh nào gặp khó khăn khi <br /> nói<br /> + Mời đại diện các nhóm lên trình bày.<br /> ­Ví dụ  3: Trong sách Tiếng Anh 8 khi dạy Unit 6 phần write trên trang <br /> 59, tôi vận dụng video clip như sau: <br /> + Tạo ra một video clip về những hoạt động mà Đoàn thanh niên, Đội <br /> thiếu niên thường làm để giảm thiểu ô nhiễm môi trường, mục đích tạo củng  <br /> cố  bài học, giúp liên hệ  đến việc các em phải làm gì để  bảo vệ  môi trường <br /> xung quanh các em và tạo cho các em thu hút hơn tới bài học <br /> + Cho học sinh xem video clip <br /> + Cho Hs làm việc theo nhóm nói lại những việc làm đó, liên hệ  với <br /> đoàn đội trong nhà trường có thường xuyên tổ  chức các hoạt động bảo vệ <br /> môi trường không. <br /> + Giáo viên đi quanh lớp để giúp đỡ  nếu học sinh nào gặp khó khăn khi <br /> nói<br /> + Mời đại diện các nhóm lên trình bày.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 21<br />  Hình 4: Một số hình ảnh lấy ra từ video clip <br /> 4.3 Vận dụng video trong các tiết dạy ngữ âm<br /> ­ Ngữ âm được coi là một trong những yếu tố cơ sở của ngôn ngữ trên <br /> thế giới. Nếu phát âm chính xác thì mọi kĩ năng như nghe, nói, đọc sẽ trở nên  <br /> dễ dàng hơn rất nhiều. Ngược lại, nếu phát âm sai hoặc không rõ ràng sẽ làm <br /> cho người nghe hiểu nhầm hoặc thậm chí không hiểu ý của người nói. Tuy <br /> nhiên đa số các tiết dạy ngữ âm học sinh không thích vì quá buồn tẻ, học sinh <br /> gặp nhiều khó khăn khi phát âm và ghi nhớ  các âm đã học vì thế  tôi đã cố <br /> gắng tìm tòi những video clip được phát âm bởi những người bản xứ  trên <br /> youtube hoặc một số đĩa chứa các âm mà mình cần dạy trong tiết học để giúp <br /> các em tập trung hơn, hứng thú hơn vào bài học và học được cách phát âm <br /> một cách chuẩn như có thể.<br /> ­ Video clip tôi thường dùng trong dạy ngữ âm trong các tiết “A closer  <br /> look 1” các lớp tiếng anh đề án 6,7,8<br /> ­   Ví   dụ:   Khi   dạy   Unit   4   trong   sách   tiếng   anh   6   thí   điểm,   phần <br /> “Pronunciation: /i:/ & /i/ trong tiết “A closer look 1”. Để giới thiệu 2 âm này, <br /> tôi dùng video clip dạy các bước như sau:<br /> + Mở  video làm mẫu 2 âm trên và yêu cầu học sinh chú ý vào hình <br /> miệng, xác định âm nào dài hơn âm nào ngắn hơn, và nói cách đặt môi lưỡi  <br /> như thế nào<br /> + Giới thiệu cách phát âm 2 âm này<br /> + Mở video và cho học sinh nghe và lặp lại <br /> + Mở lại và yêu cầu học sinh đặt các âm vào đúng cột<br /> + Mở video đọc các từ và câu chứa các âm đó cho HS nghe và nhìn theo  <br /> khẩu hình miệng để phát âm theo cho chuẩn<br /> + Mở video clip đọc các câu chứa từ có âm đó cho HS chọn một trong 2  <br /> âm.<br /> IV. TÍNH MỚI CỦA GIẢI PHÁP<br /> <br /> <br /> 22<br />  Qua tham khảo các sáng kiến kinh nghiệm của đồng nghiệp trước đây  <br /> có đề tài tương tự như vậy, tôi thấy sáng kiến kinh nghiệm của mình đã đưa <br /> vào được giải pháp mới như  sân khấu hóa trong dạy học bộ  môn mà trước <br /> đây không có. Tôi đã tạo ra nhiều tình huống kịch trong các bài học trong  <br /> chương trình sách Tiếng Anh 6,7,8 để học sinh có  cơ hội áp dụng Tiếng Anh <br /> vào những tình huống thực tế, hóa thân vào các nhân vật, sử dụng ngôn ngữ ở <br /> những biểu cảm sắc thái khác nhau để giúp các em mở rộng vốn từ, rèn luyện  <br /> mẫu câu và cấu trúc.  <br />   Ngoài ra, một số giải pháp khác đã được các đồng nghiệp đề cập đến <br /> nhưng c