zunia.vn

Tuyển sinh 2024 dành cho Gen-Z

zunia.vn

» Tài Liệu Phổ Thông

» Sáng kiến kinh nghiệm

SKKN: Một vài biện pháp giúp học sinh học tốt văn miêu tả lớp Năm

Chia sẻ: Trần Thị Tan | Ngày: | Loại File: DOC | Số trang:11

Báo xấu

65
lượt xem 2
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Mục tiêu của đề tài là Thực trạng học sinh còn nhiều hạn chế như vậy đã làm cho tiết Tập làm văn trở thành một gánh nặng, một thách thức đối với giáo viên tiểu học. Ý nghĩ cho rằng Tập làm văn là một phân môn khó dạy, khó học và khó đạt hiệu quả cao đã là nhận thức chung của nhiều thầy cô giáo dạy lớp Năm.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: SKKN: Một vài biện pháp giúp học sinh học tốt văn miêu tả lớp Năm

Ñeà taøi saùng kieán kinh nghieäm Lôùp 5 PHẦN 1. THỰC TRẠNG ĐỀ TÀI Năm học 20172018, tôi được phân công phụ trách lớp Năm với 31 học sinh. Hầu hết học sinh của lớp tôi chủ nhiệm còn rất hạn chế khi làm bài Tập làm văn. Sau khi nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng Việt 4, tôi nhận thấy học sinh lớp Bốn đã được học văn miêu tả về đồ vật, cây cối, con vật, nhưng qua khảo sát chất lượng đầu năm của môn Tiếng Việt với 31 bài tập làm văn kết quả như sau: TS Bài chưa hoàn Bài hoàn thành tốt Bài hoàn thành HS thành SL TL SL TL SL TL 31 3 9,67% 21 67,75% 7 22,58% Từ kết quả trên cho thấy, bài hoàn thành tốt có nhưng tỉ lệ chưa cao, bài hoàn thành khá nhiều, bài chưa hoàn thành cũng có. Điều này cho thấy các em chưa nắm chắc kiến thức kĩ năng làm văn. Đa số bài chưa đạt yêu cầu là do: Bài văn sơ sài, sử dụng vốn từ còn nghèo nàn. Lời văn lủng củng, ý rời rạc chưa nêu bật trọng tâm đề bài. Chưa thể hiện tình cảm bản thân khi miêu tả. Khi làm văn, các em chưa xác định được yêu cầu trọng tâm của đề bài. ̣ ́ Môt sô em lam theo văn mâu hoăc ch ̀ ̃ ̣ ỉ viết theo dàn bài mà giáo viên ̃ ướng dân lâp. đa h ̃ ̣ Thực trạng học sinh còn nhiều hạn chế như vậy đã làm cho tiết Tập làm văn trở thành một gánh nặng, một thách thức đối với giáo viên tiểu học. Ý nghĩ cho rằng Tập làm văn là một phân môn khó dạy, khó học và khó đạt hiệu quả cao đã là nhận thức chung của nhiều thầy cô giáo dạy lớp Năm. Từ lí do trên tôi đã chọn đề tài: “ Một vài biện pháp giúp học sinh học tốt văn miêu tả lớp Năm” để nghiên cứu. PHẦN 2. NỘI DUNG CẦN GIẢI QUYẾT Từ thực trạng của lớp, tôi nghĩ cần phải đưa ra những giải pháp để giúp các em học tốt hơn về văn miêu tả. Qua tìm hiểu sách báo, những sáng kiến các đồng nghiệp thực hiện năm qua, tôi áp dụng vào việc giảng dạy cho các em nhằm từng bước nâng cao chất lượng làm văn. Những nội dung đó là: Hướng dẫn học sinh lưu ý khi làm từng kiểu bài văn miêu tả. Ngöôøi thöïc hieän: Luïc Thò AÙ Muùi Trang 1
Ñeà taøi saùng kieán kinh nghieäm Lôùp 5 Rèn luyện cho học sinh kĩ năng tìm hiểu đề văn miêu tả. Củng cố kiến thức và rèn kĩ năng viết văn cho học sinh. Bộc lộ cảm xúc trong bài văn. PHẦN 3. BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT I. Hướng dẫn học sinh lưu ý khi làm từng kiểu bài văn miêu tả: 1. Đối với kiểu bài tả người: Tả người cần lưu ý tả được hai mặt: tả ngoại hình (hình dáng bên ngoài), tả tính tình (đời sống nội tâm). Khi tả, phải biết tập trung vào tả những đường nét ngoại hình tiêu biểu, những cá tính riêng biệt mà ít thấy hoặc không thấy được ở người khác. Nếu miêu tả ngoại hình (dáng người, làn da, mái tóc, đi đứng...) mà không miêu tả nội tâm (thái độ, tư tưởng, suy nghĩ,...) và hành động của người được miêu tả thì con người hiện lên trong bài văn sẽ trở nên đơn điệu, vô hồn, cứng nhắc. Vì vậy cần đan xen giữa tả ngoại hình và tính tình để làm nổi rõ cuộc sống nội tâm, cuộc sống hoạt động của người được tả. Ví dụ: Trong bài “Bà Tôi” Tiếng Việt 5 Tập I có đoạn: “ Bà tôi ngồi cạnh tôi chải đầu. Tóc bà đen và dày kì lạ, phủ kín cả hai vai, xoã xuống ngực, xuống đầu gối. Một tay khẽ nâng mớ tóc lên và ướm trên tay, bà đưa một cách khó khăn chiếc lược thưa bằng gỗ vào mớ tóc dày. Giọng bà trầm bổng, ngân nga như tiếng chuông. Nó khắc sâu vào trí nhớ tôi dễ dàng, và như những đoá hoa, cũng dịu dàng, rực rỡ, đầy nhựa sống. Khi bà mỉm cười, hai con ngươi đen sẫm nở ra long lanh, dịu hiền khó tả,...” Tác giả đã quan sát tả khi bà cười với ánh mắt dịu hiền (tả tính tình). 2. Đối với kiểu bài tả cảnh sinh hoạt: Trọng tâm của bài văn tả cảnh sinh hoạt là nói tới hoạt động của con người, hoạt động của con người luôn gắn liền với thời gian và không gian. Vì vậy khi tả cảnh sinh hoạt của con người cần tả trong thời gian và không gian cụ thể; có như vậy bài văn mới phản ánh đúng đắn cảnh thực và mối quan hệ giữa người với người, giữa người với cảnh trong cuộc sống thường ngày. Ví dụ: Đoạn văn tả trình tự không gian: Ngöôøi thöïc hieän: Luïc Thò AÙ Muùi Trang 2
Ñeà taøi saùng kieán kinh nghieäm Lôùp 5 “ Đền Thượng nằm chót vót trên đỉnh núi Nghĩa Lĩnh. Trước đền, những khóm hải đường đâm bông rực đỏ, những cánh bướm nhiều màu sắc bay dập dờn như đang múa quạt xoè hoa. Trong đền dòng chữ vàng Nam Quốc Sơn Hà uy nghiêm đề ở bức hoành phi treo chính giữa.” Ví dụ: Đoạn văn trong bài “Mùa thảo quả” Tiếng Việt 5 Tập I lại tả theo trình tự thời gian: “Thảo quả trên rừng Đản Khao đã chín nục. Chẳng có thứ quả nào hương thơm lại ngây ngất kì lạ đến như thế. Mới đầu xuân năm kia, những hạt thảo quả gieo trên đất rừng qua một năm, đã lớn cao đến bụng người. Một năm sau nữa, từ một thân lẻ, thảo quả đâm thêm hai nhánh mới. Sự sinh sôi sao mà mạnh mẽ vậy.” Bên cạnh đó, giáo viên cần hướng dẫn và rèn luyện cho học sinh kĩ năng sử dụng các giác quan (thính giác, thị giác, xúc giác, vị giác,...) để quan sát, cảm nhận sự vật, hiện tượng miêu tả. Ví dụ: Phân tích bài “Mưa rào” Tiếng Việt 5 Tập I ta thấy tác giả đã quan sát bằng các giác quan như sau: Thị giác: Thấy những đám mây biến đổi trước cơn mưa, thấy mưa rơi. Xúc giác: Gió bỗng thấy mát lạnh, nhuốm hơi nước. Khứu giác: Biết được mùi nồng ngai ngái, xa lạ man mác của những trận mưa đầu mùa. Thính giác: Nghe thấy tiếng gió thổi, tiếng mưa rơi, tiếng sấm, tiếng hót của chào mào. II. Rèn luyện cho học sinh kĩ năng tìm hiểu đề văn miêu tả: Ở lớp năm, học sinh được học Tập làm văn miêu tả theo những đề bài cho trước với những yêu cầu nhất định. Tìm hiểu đề là kĩ năng đầu tiên mà học sinh phải tiến hành trong quá trình làm bài. Ở đây giáo viên cần giúp học sinh biết cách xác định yêu cầu của đề, tránh được sự lúng túng trong quá trình triển khai bài viết, dẫn đến viết xa đề, lạc đề. Để giúp học sinh thực sự thuần thục kĩ năng tìm hiểu đề văn miêu tả, cần chú ý hướng dẫn các em một số thao tác sau đây khi tìm hiểu đề. Ví dụ: Đề bài ở tuần 4 lớp Năm như sau: Tả cảnh một buổi sáng (hoặc trưa, chiều) trong một vườn cây (hay trong công viên, trên đường phố, trên cánh đồng, nương rẫy). Với đề bài trên, ẩn chứa 3 yêu cầu sau: Ngöôøi thöïc hieän: Luïc Thò AÙ Muùi Trang 3
Ñeà taøi saùng kieán kinh nghieäm Lôùp 5 Yêu cầu về thể loại của đề là: Miêu tả (thể hiện ở từ “Tả”). Yêu cầu về nội dung là: Buổi sáng (hoặc trưa, chiều) thể hiện ở cụm từ “cảnh một buổi sáng (hoặc trưa, chiều)”. Yêu cầu về trọng tâm là: Ở trong một vườn cây (hay trong công viên….). Trong thực tế, không phải đề bài nào cũng xác định đủ 3 yêu cầu. Như đề bài “Tả một cơn mưa” chỉ có yêu cầu về thể loại và nội dung. Với đề bài này, giáo viên cần giúp học sinh tự xác định thêm yêu cầu về trọng tâm của bài viết. Chẳng hạn “Tả một cơn mưa khi em đang trên đường đi học”... Việc thực hiện các thao tác trên trong quá trình tìm hiểu đề sẽ giúp học sinh có hiểu biết đầy đủ về đề văn miêu tả, từ đó có hứng thú hơn khi viết bài văn và phát huy cao nhất khả năng sáng tạo trong bài văn. III. Củng cố kiến thức và rèn kĩ năng viết văn cho học sinh. 1. Về kiến thức Muốn bài văn hoàn chỉnh, đúng yêu cầu đề bài, trước hết chúng ta trang bị cho học sinh những kiến thức ở mức độ đơn giản về cấu tạo của hai kiểu bài văn miêu tả: tả người và tả cảnh. Đây là kiến thức rất cần thiết với học sinh, đó chính là chỗ dựa, là điểm tựa giúp các em có cơ sở làm đúng, làm tốt bài văn miêu tả. Ngoài ra, để làm tốt bài văn miêu tả, học sinh cần phải huy động vốn hiểu biết về sự vật, con người và bằng ngôn ngữ miêu tả của riêng mình để dựng lại sự vật con người đó. Vì vậy giáo viên cần phải xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập để hướng dẫn các em hoạt động nhằm chiếm lĩnh kiến thức cơ bản về văn miêu tả. Có như thế, các em sẽ hiểu bài một cách tự nhiên dễ dàng và tự rút ra những điểm cần ghi nhớ cho bản thân. Ví dụ: Khi dạy bài:“ Cấu tạo của bài văn tả cảnh” tôi cho học sinh ghi nhớ lại bài “ Cấu tạo bài văn miêu tả cây cối” đã học ở lớp 4 (tuần 22 TV4 tập 2), vì cách tả ở hai bài này có những điểm gần gũi. Sau đó, tôi yêu cầu các em nhắc lại kiến thức ở phần ghi nhớ bài “Cấu tạo bài văn tả cây cối”. Nội dung ghi nhớ này chính là cơ sở để các em thuận lợi học kiến thức mới. Tôi hướng dẫn các em thực hiện từng bài tập. Ở bài tập, sau khi phân đoạn bài văn “Hoàng hôn trên sông Hương” và xác định nội dung của từng đoạn, có thể yêu cầu các em thực hiện thêm hai nhiệm vụ để chuẩn bị cho bài tập 2: Ngöôøi thöïc hieän: Luïc Thò AÙ Muùi Trang 4
Ñeà taøi saùng kieán kinh nghieäm Lôùp 5 + Dựa vào cấu tạo bài văn miêu tả cây cối để xác định ba phần: mở bài, thân bài, kết bài và tìm nội dung chính từng phần của bài văn tả cảnh “Hoàng hôn trên sông Hương”( TV5 tập 1). + Xác định cách tả, thứ tự tả ở phần thân bài. Với bài tập 2 tôi dẫn dắt học sinh nhớ lại cách tả, trình tự tả bài “Quang cảnh làng mạc ngày mùa” (tả màu vàng của các sự vật, con vật, màu đỏ của mấy quả ớt…, tả con người thời tiết trong những ngày mùa, tả lần lượt từng sự vật đối tượng). Từ kết quả của bài tập 1 và bài tập 2, từ ghi nhớ về cấu tạo bài văn tả cây cối đã học được nhắc lại, học sinh rút ra được cấu tạo bài văn tả cảnh. Sau đó tôi cho các em so sánh cấu tạo của bài văn tả cảnh với bài văn tả cây cối để nắm vững bài và thấy được sự gần gũi về cấu tạo, cách tả ở thân bài của hai bài văn này. 2. Về kĩ năng: Trong phân môn tập làm văn, kĩ năng viết văn miêu tả có thể chia thành các nhóm sau: Nhóm kĩ năng giúp học sinh tiếp cận, chuẩn bị cho việc sản sinh ra văn bản gồm có kĩ năng phân tích đề bài, kĩ năng tìm ý và lựa chọn ý, kĩ năng xây dựng dàn ý trong bài văn miêu tả. Nhóm kĩ năng viết văn miêu tả gồm các kĩ năng: dùng từ đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn văn thành bài văn. Nhóm kĩ năng kiểm tra kết quả (được dùng trong giai đoạn kiểm tra kết quả bài làm của học sinh) gồm các kĩ năng sau: kĩ năng phát hiện lỗi, từ lỗi về cách dùng từ, lỗi chính tả, lỗi đặt câu đến lỗi viết văn bản, lỗi về nội dung, cảm xúc… được thể hiện rõ nét trong bài làm của học sinh. Thông qua việc luyện tập các nội dung này, học sinh biết cách tạo lập một văn bản miêu tả hoàn chỉnh theo từng công đoạn một cách chắc chắn. Trong đó giáo viên tập trung rèn luyện kĩ năng viết đoạn miêu tả cho học sinh như đoạn mở bài, đoạn kết bài, các đoạn trong phần thân bài. a. Hướng dẫn học sinh viết phần mở bài: Mở bài là một phần trong bố cục của bài văn miêu tả. Phần mở bài có nhiệm vụ giới thiệu nội dung sẽ nói đến yêu cầu của đề bài, hướng vào đề văn, cần giới thiệu ngắn gọn, cụ thể về đối tượng được miêu tả. Nếu một bài văn có phần mở bài hay sẽ gây ấn tượng rất lớn cho người đọc. Ngöôøi thöïc hieän: Luïc Thò AÙ Muùi Trang 5
Ñeà taøi saùng kieán kinh nghieäm Lôùp 5 Có nhiều cách mở bài khác nhau nhưng tùy theo đối tượng và cảm hứng của mỗi người. Sau đây là một số cách mở bài thường gặp. + Mở bài trực tiếp: giới thiệu ngay người hay sự vật định tả một cách cụ thể rõ ràng. Với cách mở bài này giáo viên nên khuyến khích học sinh có khả năng học văn ở mức hoàn thành vận dụng để viết. Ví dụ: Em có rất nhiều anh chị em nhưng người mà em yêu quý nhất là bé Lan, năm nay mới hai tuổi. + Mở bài theo kiểu gián tiếp: là nói chuyện khác có liên quan rồi mới tìm ra cái cớ để dẫn vào chuyện hay đối tượng định tả một cách sinh động và hấp dẫn. Ví dụ: Hằng ngày em được tiếp xúc với rất nhiều người, mỗi người đều mang một hình dáng và tính cách khác nhau. Ai cũng để lại trong em những ấn tượng khác nhau khi giao tiếp. Nhưng đó là những người em không thân thiết lắm nên không thể vỗ về, động viên và chăm sóc em hằng ngày được. Chỉ có mẹ là người vĩ đại nhất, mẹ luôn yêu quý em. Với cách mở bài này giáo viên nên khuyến khích học sinh có năng khiếu vận dụng để viết bài, giúp các em nâng dần khả năng viết văn, phát triển tâm hồn văn. + Mở bài theo cách bộc lộ cảm xúc: là nêu cảm xúc nổi bật; bộc lộ tình cảm chân thành, yêu mến... hoặc ngược lại của bản thân người viết về đối tượng được miêu tả. Ví dụ: Đường ơi! Đường có nhận ra em không? Em là “ Tí con” đây mà. Hôm nay, sau mấy tháng hè về thăm ngoại, em lại được đặt đôi bàn chân nhỏ lên mặt đường mát rượi, thân thương. b. Hướng dẫn học sinh viết phần thân bài: Thân bài là phần chính của bài văn nên phần này gồm nhiều đoạn văn và chứa đựng nhiều ý nghĩa quan trọng nhất. Phần thân bài tập trung miêu tả những nét nổi bật, riêng biệt nhất của đối tượng. Các ý phải được sắp xếp theo trình tự hợp lí để đối tượng được miêu tả hiện lên rõ nét, sinh động và biểu cảm. Điều quan trọng ở phần thân bài là phải biết diễn tả liền mạch suy nghĩ, cảm xúc của người viết, trong sáng trong tình cảm, sắp xếp các ý thành những đoạn văn mạch lạc. Mỗi đoạn văn nên tập trung nêu bật, làm rõ một dụng ý miêu tả. Có thể đó là một ý về không gian, thời gian hoặc một ý về đặc điểm của đối tượng được tách riêng ra để miêu tả... Ngöôøi thöïc hieän: Luïc Thò AÙ Muùi Trang 6
Ñeà taøi saùng kieán kinh nghieäm Lôùp 5 Không nên sáp nhập tất cả các ý trong phần thân bài thành một hoặc hai đoạn văn. Do vậy, trong văn miêu tả, học sinh thường được hướng dẫn quan sát, miêu tả những trình tự hợp lí như sau: Miêu tả theo trình tự thời gian: Là cách quan sát sự vật, hiện tượng theo diễn tiến của thời gian từ lúc bắt đầu đến khi kết thúc, từ mùa này sang mùa khác, từ tháng này sang tháng khác,...Cái gì xảy ra trước (có trước) thì miêu tả trước, cái gì xảy ra sau (có sau) thì miêu tả sau. Trình tự này thường được vận dụng trong bài văn miêu tả cảnh vật, hiện tượng tự nhiên (tả cảnh) hay tả cảnh sinh hoạt của con người. Miêu tả theo trình tự không gian: Là từ quan sát toàn bộ (cái chung) đến quan sát từng bộ phận (cái riêng) hoặc ngược lại. Tả từ xa đến gần, từ trên xuống dưới, từ ngoài vào trong, từ trái sang phải,... hoặc ngược lại. Trình tự này thường được vận dụng khi miêu tả loài vật, cảnh vật, đồ vật, cây cối nói chung. Miêu tả từng đặc điểm của đối tượng: Mỗi sự vật, hiện tượng thường chứa đựng những đặc điểm riêng biệt, vì thế khi miêu tả thấy đặc điểm gì nổi bật nhất, thu hút bản thân, gây cảm xúc mạnh cho bản thân thì tập trung quan sát trước, tả trước; các bộ phận khác quan sát sau, tả sau. Nhưng cũng không nhất thiết phải miêu tả tất cả các đặc điểm của đối tượng. Trình tự này thường được vận dụng khi tả người. Trong phần thân bài những ý tưởng viết ra cần phải chân thật, đúng với những điều mình thấy và cảm nhận được từ đối tượng. Điều quan trọng là các em phải biết chọn lọc những chi tiết tiêu biểu, đặc sắc để đưa vào đó thì bài văn mới nổi bật được trọng tâm, thoát khỏi bệnh khuôn sao, máy móc. Tránh viết một cách mông lung, dễ lạc đề. Ví dụ: Khi tả hình dáng cô giáo thì trọng tâm là những nét đặc sắc về hình dáng của cô, không nên chăm chú tả kĩ những đồ dùng cô mang như: giỏ sách, đôi dép,... Giáo viên nên giúp các em chọn lọc những chi tiết đặc sắc để đưa vào bài văn. Ví dụ: + Tả bố đang đọc báo thì chọn chi tiết: tư thế ngồi (nằm) mắt chăm chú vào tờ báo… Hoặc: + Tả một cơn mưa thì tả cảnh nổi bật: bầu trời trước khi mưa, trong mưa: âm thanh những hạt mưa. Sau mưa: cảnh vật được giội rửa… Ngöôøi thöïc hieän: Luïc Thò AÙ Muùi Trang 7
Ñeà taøi saùng kieán kinh nghieäm Lôùp 5 + Tả một dòng sông quê em vào buổi sáng: mặt sông đón những tia nắng ấm áp, các phương tiện trên sông, cảnh hai bên bờ sông… + Tả đường làng vào buổi chiều: hoàng hôn buông xuống, không khí dễ chịu, trên đường làng các bác nông dân đi làm đồng về… Sau khi tìm được các ý, giáo viên hướng dẫn các em sắp xếp các ý để viết thành bài văn tránh liệt kê chi tiết khi tả và hạn chế tả mà như kể bằng cách giúp các em diễn đạt có sử dụng biện pháp nghệ thuật để bài văn trở nên sinh động, hấp dẫn người đọc. Ví dụ: Khi tả về cô gồm các chi tiết: ngoài ba mươi tuổi, dong dỏng cao, mặt tròn, trắng, tóc đen, dài, giản dị, hiền lành. Giáo viên hướng dẫn học sinh phát triển các ý thành câu văn: “Cô em ngoài ba mươi tuổi. Người dong dỏng cao. Mặt cô tròn và trắng. Tóc cô đen và dài. Tính cô rất giản dị và hiền lành. Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh sửa câu văn cho hay kết hợp sử dụng biện pháp nghệ thuật để phát triển thành đoạn văn logic, sinh động hơn: “Cô em ngoài ba mươi tuổi. Người dong dỏng cao, mặt cô hơi tròn và trắng nên trông rất phúc hậu. Chính cái làn da ấy càng tôn thêm vẻ đẹp mái tóc dài thướt tha và đen nhánh của cô. Hàng ngày đến lớp cô chỉ mặc chiếc áo dài trắng. Ít khi thấy cô nổi giận với chúng em. Mỗi khi chúng em làm bài sai, cô thường mỉm cười tha thứ và chỉ dẫn cặn kẽ từng li, từng tí." c. Hướng dẫn học sinh viết phần kết bài: Kết bài là nhiệm vụ khép lại nội dung miêu tả và phát biểu cảm nghĩ của người viết. Tùy theo đối tượng được miêu tả, tùy theo nội dung đã triển khai, đã viết trong phần thân bài mà phần kết bài có thể viết theo kiểu đánh giá lợi ích của đối tượng được miêu tả hoặc theo kiểu phát biểu những suy nghĩ hay bộc lộ những tình cảm của bản thân đối với đối tượng được miêu tả. Khi hướng dẫn học sinh viết kết bài nên lưu ý học sinh cần viết ngắn gọn, nêu cảm nghĩ sát đề một cách tự nhiên, cố gắng để lại ấn tượng trong lòng người đọc. Có nhiều kiểu kết bài, nhưng thông thường ta hay sử dụng một số kết bài sau: + Kết bài không mở rộng: cho biết kết cục, không bình luận thêm. Ngöôøi thöïc hieän: Luïc Thò AÙ Muùi Trang 8
Ñeà taøi saùng kieán kinh nghieäm Lôùp 5 Ví dụ: Tuy bà đã đi xa nhưng hình ảnh bà vẫn luôn đọng mãi trong tâm trí em. + Kết bài mở rộng: sau khi cho biết kết cục, có lời bình luận thêm, suy rộng ra các vấn đề khác. Ví dụ: Em rất yêu quê em, dù đi đâu và làm gì em cũng không bao giờ quên hình bóng quê nhà. Em hứa sẽ cố gắng học tập thật tốt để thành tài sau này trở về xây dựng quê hương thật giàu đẹp. + Kết bài theo kiểu phát biểu cảm nghĩ về đối tượng: căn cứ vào yêu cầu của đề bài và đối tượng được miêu tả để bộc lộ cảm xúc chân thành, lòng yêu thương tha thiết, biết ơn, mến phục, hoặc ngược lại về đối tượng được miêu tả. Ví dụ: Mẹ ơi! Con yêu mẹ lắm! Khi lớn lên nhất định con sẽ đi nhiều nơi và gặp gỡ nhiều người nhưng con không bao giờ quên được hình ảnh mẹ tần tảo nắng mưa, thức khuya dậy sớm để lo cho chúng con. Nhờ mẹ mà con đã có được như ngày hôm nay và trở thành một con ngoan, trò giỏi. VI. Bộc lộ cảm xúc trong bài văn: Bài văn hay không thể thiếu được cảm xúc của người viết. Cảm xúc không chỉ bộc lộ ở phần kết bài mà còn cần thể hiện trong từng câu từng đoạn của bài văn. Vì vậy, giáo viên nên gợi ý cho học sinh một cách cụ thể trong từng bài. Ví dụ: Sống với bà, em cảm thấy như thế nào? (Bà gần gũi, chăm sóc em chu đáo như một bà tiên hiền hậu; muốn mình làm điều gì đó cho bà đỡ vất vả). Được bà chăm sóc hằng ngày, em nghĩ gì? (Tình cảm gần gũi thương yêu của bà như chắp cánh cho tôi vững bước trong cuộc đời). Dọn dẹp lớp xong, em có cảm giác gì?( Lớp học sạch sẽ, thật mát mẻ). Giờ ra chơi kết thúc, trên khuôn mặt của mọi người thể hiện điều gì? ( Khuôn mặt ai cũng vui vẻ, rạng rỡ, nhưng nhiều bạn tỏ vẻ luyến tiếc). Tương tự như vậy, tôi yêu cầu học sinh đưa ra những suy nghĩ, cảm xúc, nhận xét trước một sự vật hay hiện tượng bất kì. Bài văn của học Ngöôøi thöïc hieän: Luïc Thò AÙ Muùi Trang 9
Ñeà taøi saùng kieán kinh nghieäm Lôùp 5 sinh hạn chế được nhược điểm khô khan, liệt kê sự việc, mà thấm đượm cảm xúc của người viết. PHẦN 4. KẾT QUẢ Sau khi áp dụng những kinh nghiệm trên vào việc giảng dạy phân môn Tập làm văn, đến cuối học kì I các em đã nắm được một số vốn kiến thức nhất định để học có hiệu quả phân môn Tập làm văn. Cả lớp đều ham thích môn học, không sợ sệt khi đến tiết Tập làm văn như đầu năm học nữa. Bài làm của các em đa số đã có tiến bộ, học sinh nắm được cách sắp xếp ý, bố cục chặt chẽ, dùng từ chính xác, viết câu văn trôi chảy, mạch lạc, bước đầu có hình ảnh, cảm xúc, hiểu và vận dụng khá tốt các biện pháp tu từ trong các bài Tập làm văn của mình. Các em cảm thụ được bài văn, đọc bài trôi chảy, hiểu đúng nội dung bài, nhất là rất tự tin khi đến tiết học Tập làm văn. Với kết quả trên, thế là chẳng phụ lòng, đến nay kết quả làm bài đã đạt được như điều tôi mong muốn: không còn bài chưa hoàn thành. Cụ thể: TS Bài chưa hoàn Bài hoàn thành tốt Bài hoàn thành HS thành SL TL SL TL SL TL 31 6 19,35% 25 80,65% 0 0 Từ những kết quả đạt được nêu trên, tôi thấy dạy học phân môn Tập làm văn ở lớp Năm không những chỉ giúp cho học sinh biết vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống, mà còn giúp các em phát triển tư duy, có khả năng sáng tạo trong viết câu, viết đoạn văn hoặc viết bài Tập làm văn hay đạt kết quả. Diễn biến chất lượng phân môn Tập làm văn sau khi áp dụng đề tài này thật đáng phấn khởi, đây là kết quả của một quá trình phấn đấu của cô và trò. Chất lượng phân môn Tập làm văn đi lên rõ rệt đã góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt của lớp và của tổ chuyên môn. PHẦN 5. KẾT LUẬN 1. Tóm lược giải pháp Quá trình thực hiện các kĩ năng phân tích đề, tìm ý, quan sát, viết các phần mở bài, thân bài, kết bài, học sinh được mở rộng hiểu biết về cuộc sống theo các chủ điểm đã học. Việc phân tích dàn bài, lập dàn ý, chia đoạn trong bài văn miêu tả, quan sát đối tượng… góp phần phát triển Ngöôøi thöïc hieän: Luïc Thò AÙ Muùi Trang 10
Ñeà taøi saùng kieán kinh nghieäm Lôùp 5 kĩ năng phân tích tổng hợp, phân loại của học sinh. Tư duy hình tượng của trẻ được rèn luyện nhờ vận dụng các biện pháp nghệ thuật khi tả cảnh và tả người. Học văn miêu tả, học sinh cũng có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp của con người, thiên nhiên qua các bài văn, đoạn văn miêu tả điển hình. Khi phân tích đề văn miêu tả, học sinh lại có dịp hướng tới cái chân, cái thiện, cái mỹ được định hướng trong các đề bài. Khi quan sát đối tượng miêu tả học sinh được rèn luyện cách nhìn đối tượng trong quan hệ gần gũi giữa con người với thiên nhiên. Những cơ hội đó làm cho tình cảm yêu mến, gắn bó với thiên nhiên, con người và sự vật xung quanh của trẻ nảy nở, tâm hồn tình cảm của trẻ thêm phong phú. Đó là những nhân tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp của trẻ nói chung và các bài văn miêu tả nói riêng. Ngoài ra Tập làm văn còn là phân môn có tính chất tổng hợp và sáng tạo cao. Cho nên mỗi bài văn của từng học sinh là một tác phẩm văn học của các em, chúng ta phải tôn trọng nó, giúp đỡ để mỗi ngày có được nhiều học sinh giỏi văn. Như vậy, muốn trang bị cho học sinh những ki ến th ức và kĩ năng về tiếng mẹ đẻ, tạo cho các em nắm được công cụ giao tiếp và tư duy thì bản thân mỗi giáo viên phải chú ý thực hiện đúng những yêu cầu đề ra của môn Tiếng Việt nói chung, đặc biệt là phân môn Tập làm văn nhằm trau dồi những kiến thức cảm thụ và làm văn hay. Đồng thời không ngừng phát huy, tìm tòi, vận dụng phương pháp giảng dạy sao cho đạt hiệu quả cao nhất. 2. Phạm vi đối tượng áp dụng: Đây là những vấn đề mà bản thân đã đúc kết trong quá trình giảng dạy phân môn Tập làm văn. Trên thực tế trong quá trình giảng dạy người giáo viên nào cũng có những kinh nghiệm, bí quyết nghề nghiệp riêng, nhằm mục đích cuối cùng là nâng cao chất lượng dạy và học. Tôi mong rằng đây cũng là cơ sở để giáo viên nghiên cứu sâu hơn và rộng hơn nữa, không riêng gì ở lớp Năm mà có thể áp dụng cho bậc Tiểu học. Bản thân đã vận dụng các biện pháp này với các đối tượng đang giảng dạy tại lớp của mình chủ nhiệm, kết quả đã tạo sự chuyển biến rõ nét của học sinh trong năm học. Ngöôøi thöïc hieän: Luïc Thò AÙ Muùi Trang 11

CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD

THÔNG TIN

TRỢ GIÚP

HỖ TRỢ KHÁCH HÀNG

Theo dõi chúng tôi

Chịu trách nhiệm nội dung:

Nguyễn Công Hà - Giám đốc Công ty TNHH TÀI LIỆU TRỰC TUYẾN VI NA

LIÊN HỆ

Địa chỉ: P402, 54A Nơ Trang Long, Phường 14, Q.Bình Thạnh, TP.HCM

Hotline: 093 303 0098

Email: support@tailieu.vn

Giấy phép Mạng Xã Hội số: 670/GP-BTTTT cấp ngày 30/11/2015 Copyright © 2022-2032 TaiLieu.VN. All rights reserved.