SKKN: Phương pháp dạy đọc môn Tiếng Anh

MỤC LỤC.<br /> I.  PHẦN MỞ ĐẦU:                                                                                              <br /> Trang<br />  1. Lí do để chọn đề tài: <br />  02     <br /> 2. Mục tiêu và nhiệm vụ của đề tài:<br />  02<br /> 3. Đối tượng nghiên cứu:   03  <br /> 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu:  03<br /> 5. Phương pháp nghiên cứu:   03  <br /> II.  PHẦN NỘI DUNG:  <br /> 1. Cơ sở lý luận:   03  <br /> 2 ­Thực trạng của việc dạy kỹ năng đọc Tiếng Anh ở trường THCS:<br />  04<br /> 2.1 ­ Thuận lợi ­  Khó khăn:  04<br /> 2.2 ­ Thành công ­ Hạn Chế:  05<br /> 2.3 ­ Mặt mạnh ­ Mặt Yếu:  05<br /> 2.4 ­ Các nguyên nhân và yếu tố tác động:<br />  06<br /> 2.5 ­ Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạngmà đề tài đặt ra:<br />  07<br /> 3. Giải pháp và biện pháp:  08<br /> a.Giai đoạn chuẩn bị  :  08<br /> b. Giai đoạn đọc  :   11<br /> c.Các bài tập củng cố  (Post­ reading) :   17<br /> <br /> <br /> 1<br /> 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học:   18<br />  III. KIẾN  NGHỊ ­ ĐỀ XUẤT:  <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> NỘI DUNG ĐỀ TÀI<br /> Tên đề tài:<br /> <br /> “PHƯƠNG PHÁP DẠY ĐỌC MÔN TIẾNG ANH.”<br /> <br /> <br /> I.  PHẦN MỞ ĐẦU: <br /> 1. Lí do để chọn đề tài:<br />           Ngày nay khi Tiếng Anh đã khẳng định vai trò và tầm quan trọng của nó trong <br /> trường học, thì việc nâng cao chất lượng dạy và học là vấn đề quan trọng hàng <br /> đầu. Chương trình thay sách được áp dụng hàng loạt vấn đề về phương pháp dạy <br /> học Tiếng Anh lại nảy sinh. Câu hỏi đặt ra là: Làm thế nào để học sinh có thể <br /> lĩnh hội được toàn bộ kiến thức và sử dụng nó một cách thành thạo ? <br />          Chúng ta đều biết rằng học Tiếng Anh đơn thuần chỉ là học một ngôn ngữ, <br /> muốn sử dụng thành thạo ngôn ngữ đó thì người học phải rèn luyện bốn kỹ năng <br /> cơ bản: ­ Nghe, ­ Nói, ­ Đọc, ­ Viết. Trong đó, kỹ năng đọc giữ vai trò quyết định <br /> xem người học có hiểu nội dung của bài hay không.  Ngay từ năm lớp 6 học sinh <br /> đã được làm quen với bài học ngắn dễ hiểu.  Khi chương trình được nâng cao kỹ <br /> <br /> 2<br />  năng đọc càng được yêu cầu khắt khe hơn.  Nếu giáo viên không có phương pháp <br /> giảng dạy tốt, sẽ không truyền đạt hết nội dung của bài dạy hơn nữa những bài <br /> đọc ở chương trình lớp 8,9 thường dài hơn và nhiều từ mới, nên rất khó cho học <br /> sinh khi học và giáo viên khi chuẩn bị bài trước khi dạy.<br />  Nhận thấy kết quả, hiệu quả của việc dạy kỹ năng đọc Tiếng Anh ở trường <br /> THCSlà một vấn đề, là một thực trạng cần thiết để bổ sung thêm vào các phương <br /> pháp dạy học Tiếng Anh ở trường THCS nên tôi đã mạnh dạn cải tiến nội dung <br /> phương pháp cho đề tài của mình đó là: "Phương pháp dạy đọc môn Tiếng Anh ".<br />     Mục đích của việc nghiên cứu đề tài này là nhằm tìm hiểu tầm quan trọng <br /> của  kỹ năng đọc Tiếng Anh. Từ thực trạng của việc dạy kỹ năng đọc Tiếng Anh ở <br /> trường THCS, cải tiến phương phương pháp giảng dạy tích cực phù hợp với từng <br /> bài, từng đối tượng học sinh.<br /> 2.Mục tiêu và nhiệm vụ của đề tài:  <br />             ­  Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc dạy kỹ năng đọc Tiếng Anh.  <br />             ­  Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của việc dạy kỹ năng đọc Tiếng Anh ở trường <br /> THCS. Từ đó có thể so sánh với kết quả đạt được sau khi áp dụng phương pháp <br /> mới.  <br />             ­ Rút ra một số bài học bổ ích sau khi nghiên cứu.<br /> 3.  Đối tượng nghiên cứu:                                           <br />   Vì thời gian có hạn nên trong đề tài này tôi chỉ áp dụng phương pháp dạy kỹ <br /> năng đọc môn Tiếng Anh tại Trường THCS Lê Đình Chinh<br /> 4.  Giới hạn phạm vi  nghiên cứu: <br /> ­ Phương pháp dạy kĩ năng đọc môn Tiếng Anh tại trường THCS <br /> ­ Tháng 9 ­2015 đăng ký đề tài <br />   ­ Tháng 11­2015 tìm tư liệu cho đề tài, khảo sát đối tượng học sinh qua bài <br /> giảng, phiếu điều tra bài kiểm tra.           .<br />    ­Tháng  2 ­  2016 hoàn thành đề tài. <br /> <br /> <br /> 3<br /> 5. Phương pháp nghiên cứu:                                                                                <br /> Để thực hiện sáng kiến kinh nghiệm này tôi đã phải nghiên cứu trong một <br /> thời gian khá dài và đã lựa chọn ra một số phương pháp sau: <br />          ­ Đọc tài liệu những vấn đề nghiên cứu liên quan.<br />          ­ Sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp vấn đề .<br />          ­ Sử dụng phương pháp điều tra lấy ý kiến.<br />           ­ Phương pháp quan sát sư phạm.<br /> II.  PHẦN NỘI DUNG:  <br /> 1. Cơ sở lý luận:                                                                                <br /> Đọc là một kỹ năng quan trọng nhất, cần thiết trong việc dạy và học ngôn <br /> ngữ ở trường THCS. Trong lớp học ngắn học sinh đọc để lấy thông tin, để kiểm tra <br /> lại các dữ kiện để tìm ra câu trả lời cho những câu hỏi hoặc làm sáng tỏ một số vấn <br /> đề nào đó …., nếu không đọc được thì học sinh sẽ khó tiếp thu và ghi nhớ những dữ <br /> kiện thông tin lâu dài.<br />        Trong cuộc sống hàng ngày học sinh lưu trữ những quan trọng qua việc dạy <br /> chữ viết, từ việc học theo sách vở trong trường đến việc đọc những thông tin nhắn <br /> qua quảng cáo, tiếp thị hướng dẫn sử dụng thông tin máy móc ….. Dạy đọc có nghĩa <br /> là người dạy phải làm thế nào để đưa người học nhận ra ý nghĩa và nội dung của <br /> thông tin.<br /> 2 ­Thực trạng của việc dạy kỹ năng đọc Tiếng Anh ở trường THCS:     <br />   Mặc dù tiếng Anh đã trở thành môn học chính thức ở trong trường học.  <br /> Nhưng việc phát huy lợi ích của nó vẫn chưa được quan tâm nhiều.  Một phần do <br /> hạn chế về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở trường phổ thông nhưng mặt quan <br /> trọng nữa là do chất lượng dạy học chưa cao, chưa thu hút được sự đam mê học tập <br /> của học sinh điều này càng được thể hiện rõ trong các giờ dạy đọc Tiếng Anh học <br /> sinh luôn tìm cách lẩn tránh việc phải đọc các bài văn dài với những dòng chữ dày <br /> đặc từ mới.  Mặt khác học sinh chỉ quan tâm đến nghĩa của từ mà không đi sâu tìm <br /> <br /> <br /> 4<br /> hiểu nội dung của bài đọc , đặc biệt là các trọng âm lên xuống của bài đọc kết quả <br /> các em không thể trả lời hoàn chỉnh các câu hỏi về bài đọc. Chất lượng dạy học vì <br /> thế giảm xuống,  không đáp ứng được yêu cầu mà mình đã đặt ra. Trong trường hợp <br /> này giáo viên cần phải dạy cho các em học sinh kỹ năng đọc phân tích lấy thông tin <br /> từ  đó học sinh mới có thể áp dụng làm bài tập nhanh được. <br />         Bên cạnh đó, vai trò của giáo viên không thể  không kể đến chất lượng dạy <br /> học được nâng cao, phương pháp dạy học có đổi mới phù hợp với từng bài học, <br /> từng đối tượng học sinh. <br /> 2.1 –Thuận lợi  ­ Khó khăn <br /> * Thuận lợi:     <br />    ` ­ Điều đáng mừng là người Việt Nam học Tiếng Anh thuận lợi hơn một số <br /> dân tộc khác như người Hoa, người Thái, người Ả Rập ….. Bởi lẽ hệ thống chữ <br /> viết của Tiếng Việt và Tiếng Anh gần giống nhau, chỉ một số rất ít chữ cái khác <br /> nhau như W, J, Z…. Tuỳ theo mục đích của bài học giáo viên có thể dạy đọc theo <br /> một vài cách khác nhau. <br />     ­ Người đọc thay phiên nhau đọc lớn (thường áp dụng cho những lớp mới bắt <br /> đầu học hoặc cho những người nhỏ tuổi )<br />     ­ Giáo viên đọc cho học sinh đọc giò theo trong sách.<br />    ­  Học sinh đọc thầm. <br />   ­ Ở các lớp mới vừa học Tiếng Anh giáo viên cần cho học sinh làm quen với <br /> sự kết hợp các chữ  cái cho hệ thống chữ viết dựa vào thông tin cho sẵn để hiểu <br /> được ngữ nghĩa của từ,  cụm từ, mệnh đề và câu Tiếng Anh.<br /> * Khó Khăn:     <br />    ­ Việc dạy đọc thành thạo một câu hoặc một bài văn Tiếng Anh là một việc <br /> khó đối với nhiều giáo viên khi mà đối tượng học sinh của chúng ta không đồng đều <br /> vì từ Tiếng Anh không thể đánh vần như Tiếng Việt.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 5<br />    ­ Ngoài ra giáo viên nên đưa ra những hoạt động đọc thường được tổ chức <br /> nhằm củng cố những hoạt động rèn luyện trước đó như các hoạt động nghe nói <br /> chẳng hạn. <br /> 2.2­ Thành công – Hạn Chế: <br /> *Thành công: <br />    ­ Sau một thời gian băn khoăn trăn trở với phương pháp mình đã chọn, liệu <br /> học sinh có hiểu bài tốt không.  Bằng việc kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh tôi <br /> đã thu được kết quả khả quan hơn nhiều so với chất lượng trước khi áp dụng <br /> phương pháp mới.<br /> * Hạn chế: <br />    ­ Việc dạy đọc ở trong lớp theo phương pháp cũ thường mang tính ép buộc vì <br /> giáo viên thường ra bài tập để học sinh thực hiện để việc dạy đọc có hiệu quả và <br /> mang tính giao tiếp hơn giáo viên cần phải chuẩn bị tốt bài dạy áp dụng ngay vào <br /> việc thực hành các bài học cần phải chuẩn xác về ngôn ngữ, phong phú và đa dạng <br /> về thể loại có nội dung liên quan và làm phong phú thêm về kinh nghiệm sống của <br /> học sinh, gây hứng thú để việc đọc không bị nhàm chán.  Lời hướng dẫn thực hiện <br /> các bài tập đọc cần chú ý nhấn mạnh hướng dạy các kỹ thuật đọc và thảo luận mở <br /> rộng đề tài của bài đọc. <br /> 2.3­ Mặt mạnh– Mặt Yếu: <br /> * Mặt mạnh: <br /> ­ Được sự quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ của lãnh đạo nhà trường, tổ <br /> chuyên môn và các đồng nghiệp trong quá trình thực hiện đề tài. <br /> ­ Học sinh có hứng thúvà tham gia tích cực trong bài học cũng như trong các <br /> phương pháp học mới của giáo viên. <br /> * Mặt Yếu: <br /> ­ Việc học ngoại ngữ luôn là một việc vô cùng khó khăn cho bất cứ một học <br /> sinh nào doTiếng Việt là đơn âm còn Tiếng Anh là ngôn ngữ đa âm.<br /> <br /> <br /> 6<br />  ­ Ngữ pháp Tiếng Anh hoàn toàn khác với tiếng mẹ đẻ của học sinh nên gây <br /> khó khăn cho học sinh trong việc học.<br /> ­ Một số học sinh còn không tập trung trong việc học, chưa thật sự cố gắng <br /> để cải thiện kết qủa học tập.<br /> 2.4 ­ Các nguyên nhân và yếu tố tác động: <br />      ­ Theo một số chuyên gia như  Colvin & Root (1981), Haverson & Haynes (1982), <br /> MeGee (1977), Thonis (1970) ……Giáo viên cần phải chú ý đến các yếu tố ảnh <br /> hưởng đến sự thành công của việc dạy đọc cho những người mới bắt đầu học như:<br />     ­ Khả năng tập trung của học sinh trong thời gian tối thiểu. <br />     ­ Khả năng đọc hiểu lời hướng dẫn.<br />     ­ Khả năng đọc một mình và với người khác. <br />     ­ Khả năng quan hệ với những người cùng học.<br />     ­ Khả năng nêu tên từng mục trong hình. <br />     ­ Khả năng đọc tư trái sang phải và đọc từ trên xuống dưới.<br />     ­ Khả năng sắp xếp phân loại (giống nhau, khác nhau).<br />     ­ Khả năng thể hiện các kỹ năng vận động như sự khéo léo, vụng về.<br />     ­ Khả năng theo dõi một dòng chữ in dài.<br />     ­ Khả năng hiểu và hình thành các ký hiệu.<br />     ­ Khả năng theo dõi những biểu hiện qua cử chỉ, nét mặt, thân mình. <br />     ­ Khả năng nhận ra ý tưởng do tranh thể hiện một vật thực nào đó. <br />     ­ Khả năng nhận ra các ký hiệu âm thanh và hình ảnh.vv…..<br />  Các khả năng này có thể đạt được trong quá trình rèn luyện trong các hoạt <br /> động đọc và viết mà giáo viên cần truyền đạt cho học sinh.<br />     Ngoài ra còn có 8 yếu tố khác tác động đến việc dạy đọc Tiếng Anh như:<br />  a. Học sinh có một trình độ học vấn phổ thông nhất định thường gặp khó <br /> khăn trong việc chuyển đi và khái quát hóa kiến thức do đó họ cần phải được <br /> hướng dẫn kỹ trong việc đọc các trang in để từ đó có thể tăng thêm sự quan tâm <br /> đến các trang in.<br /> 7<br />   b. Học sinh thường có phản ứng không tích cực đối với nhiều trang, chữ in <br /> dày đặc. <br />  c. Học sinh có khuynh hướng tập trung các nỗ lực giải mã từng ngôn ngữ <br /> mới trong khi lại hạn chế đến việc giải mã một bài văn.<br />  d. Giáo viên có thể đoán trước rằng học sinh sẽ gặp khó khăn trong việc đọc <br /> hiểu bài văn nếu nội dung bài văn không quen thuộc với họ. <br />  e. Kinh nghiệm nói của học sinh được sử dụng vào việc giải mã một bài văn <br /> thay đổi tuỳ theo lứa tuổi và kinh nghiệm sống của học sinh đối với thứ tiếng đang <br /> học <br /> f. Khả năng suy luận,,nói và sự hiểu biết về các khái niệm như cụm từ,câu, <br /> âm và các khái niệm khác có tác động tích cực đến sự thành công của việc đọc ban <br /> đầu.<br /> g. Mức độ hiểu các loại văn bản tuỳ theo lứa tuổi và kinh nghiệm của học <br /> sinh đối với văn hoá và của dân tộc nói thứ tiếng đang được học. <br /> h. Học sinh học ngoại ngữ có nhu cầu về các giải thích liên quan đến phép <br /> ẩn dụ trong văn viết,, các thành ngữ  và những thông tin về văn hoá có thứ tiếng <br /> được học nhiều hơn so với học sinh học tiếng mẹ đẻ của mình. <br /> 2.5 – Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạngmà đề tài đặt ra: <br /> Để đáp ứng được yêu cầu thực tế, mỗi giáo viên cần phải tìm cho mình một <br /> phương pháp dạy học tối ưu, phù hợp với từng đối tượng thực tế của từng học sinh <br /> để đạt kết quả cao đó mới là vấn đề, là mục đích mà mỗi giáo viên đang đứng lớp <br /> phải trăn trở, phải suy nghĩ. Vì vậy cải tiến phương pháp và nội dung dạy học luôn <br /> được nghành giáo dục quan tâm đúng mức. Ngành luôn động viên khuyến khích <br /> những giáo viên có những cải tiến mới về phương pháp dạy học và có những đề tài <br /> sáng kiến kinh nghiệm hay, thiết thực áp dụng thực tế ngay cho việc dạy hoặc là <br /> cải tiến về đồ dùng dạy học.v.v….<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 8<br />  Trong chương trình sách giáo khoa cũ, kỹ năng đọc được rèn luyện đồng thời <br /> với kỹ năng Nghe ­ Nói và Viết. Từ mới trong mỗi bài đọc thường ít hoặc là những <br /> chủ đề quen thuộc học sinh đã biết qua, giáo viên chỉ cần đặt câu hỏi và yêu cầu <br /> học sinh trả lời ép buộc, và gượng gạo và như vậy chất lượng học tập của các em <br /> sẽ không bao giờ cao. <br />      Sau khi chương trình Tiếng Anh được biên soạn lại kỹ năng đọc được rèn <br /> luyện riêng rẽ, đổi mới phương pháp trong dạy học càng cao, càng bắt buộc phải <br /> thực hiện theo.  Nhiều đề tài mới lạ được đề cập đến, số lượng từ vựng cũng <br /> nhiều lên. Học sinh cảm thấy quá tải, phương pháp cũ không còn phù hợp.  Chính vì <br /> vậy trong việc này giáo viên đóng vai trò chủ đạo dạy như thế nào để vừa đáp ứng <br /> được yêu cầu thực tế, vừa nâng cao chất lượng học tập của các em.<br /> 3. Giải pháp và biện pháp. <br /> Trong việc thực hành giảng dạy có thể chia làm các giai đoạn sau:<br /> a.Giai đoạn chuẩn bị :<br />   Trong giai đoạn này giáo viên cần giới thiệu tổng quát về đề tài sắp đọc, <br /> dùng các dữ kiện có liên quan đến kinh nghiệm sống của học sinh đoán trước nội <br /> dung của bài đọc. Nếu bài đọc là một đoạn hội thoại giáo viên có thể nói đến địa <br /> điểm diễn ra hội thoại, số người tham gia, và nếu có thể về mối quan hệ giữa <br /> những người thân …. Nếu là một trích đoạn trong một truyện ngắn giáo viên có thể <br /> cho một hoặc vài em học sinh điểm lại những sự kiện chính trước đó.<br />     Trong một số sách giáo khoa thường có ít tranh ảnh kèm với bài đọc. Giáo <br /> viên nên sử dụng những tranh ảnh này để hướng sự chú ý của học sinh vào một nội <br /> dung bài đọc bằng cách giúp các em đoán trước những ý tưởng và ngôn ngữ sẽ được <br /> thể hiện trong bài. <br />  + Theo tôi giáo viên chỉ cần nêu vài câu hỏi gợi mở trong giai đoạn này các <br /> câu hỏi cần theo sát trình tự lí luận trong bài đọc. Các câu hỏi này thể hiện cấu trúc <br /> cơ bản của bài đọc và là phương tiện để giúp học sinh quan tâm đến chủ đề sắp <br /> được đọc, từ đó chuyển sang một bài văn một cách tự nhiên hơn.<br /> <br /> 9<br />    + Đôi khi giáo viên có thể yêu cầu học sinh đọc lướt qua bài để có một số ý <br /> niệm tổng quát về thông tin trong bài đọc. Bằng một số hoạt động như  thế giáo <br /> viên mới có thể gây hứng thú cho học sinh trong khi đọc và làm cho học sinh quan <br /> tâm về chủ đề sắp được học.<br />  + Các hoạt động trong giai đoạn này có thể thay đổi tuỳ theo tình hình thực tế <br /> của lớp học và trình độ học sinh. Giáo viên có thể thực hiện một hay hai hoạt động <br /> trong giai đoạn này. <br />               Ví dụ1: Tiếng Anh 8.  <br />                           Unit 9 : A   First ­ Aid  Course.<br />    Giáo viên: You are going to read a text about first aid. Look at the pictures   <br /> (Hang the illustrative pictures on the board )   <br />        ­ Can you guess what happened to the objects in each picture?<br />        ­ What do you call these cases in English?<br />        ­ Can you give first aid instructions for each case?If not, ask your teacher to <br /> explain it to you then have a class discussion about it. <br />        Ví dụ 2: Tiếng Anh 8:<br />                Unit 10:      Recycling <br />                                   Lesson 3 : Read <br />    Giáo viên:  You are going to read a text about recycling. Imagine that there are <br /> millions of tons of rubbish eliminating our environment each day. How can they <br /> damage to our lives if they aren't recycled?<br />         ­ What kind of rubbish can we recycle?<br />        ­ What kind of rubbish can we reuse or reduce?<br />    *The following words may help you:<br />        ­ Car tires, bottles, glass, drink cans,  compost, refill, break up,  melt.  Use a <br />  dictionary or ask your teacher about new words. <br /> Ví dụ 3: Tiếng Anh 8:<br /> <br /> <br /> 10<br /> Unit11:   Traveling a round Viet Nam <br />   + Học sinh đánh dấu vào cột đúng sai, một số thông tin cho sẵn.<br /> ( Read the statements and tick True or False.)                           TRUE    FALSE<br /> A­ Nha Trang is the seaside resort.                                              …… ..      ……..<br /> B­ Da Lat is recognised as a world Heritage Site by UNESS.  ……       .……<br /> C­ You can visit tribal village in Sa Pa.                                          …..       ……<br /> D­ There are flights from Da Lat to Ha Noi veryday.                    ……      …….<br /> E­ Ha Long Bay is known as the city of internal spring.               ……….    ……..<br />   + Hoặc một ví dụ khác nữa ở Tiếng Anh 8 <br />                                Unit 2: Making arrangements<br />                                      Lesson 4: Read <br />    Giáo viên có thể vào đề như sau:     <br />           What do you know about Alexander­Graham Bell?<br />            Students can answer many ways: <br />            He is a scientist.<br />            He is tall and thin.<br />            He is sociable & generous.<br />            He is from U S A.<br />            He was born in Scostland.<br />            He inveted the Telephone. <br />     +Teacher sums up students' questions and gives the answer: <br />           He invented the Telephone<br />     +And then teacher begins the text.<br />     +Học sinh đoán và điền một số từ ngữ thích hợp vào chỗ trống của một đoạn văn <br /> cho sẵn .<br />  Ví dụ:                 Tiếng Anh 8 <br />                            Unit 4 : Our past<br /> <br /> <br /> 11<br />                                    Lesson 4: Read                    <br />      Little Pea 's father is…….After his wife ……. He married again. The step mother <br /> was very ……….to Little Pea. She had to do chores all day. Her farther was very <br /> upset. He soon …..of a broken heart. In the fall, the village held its harvest …….The <br /> prince wanted to ……his wife from the village. Little Pea didn't have new clothes. A <br /> fairy appeared and magically changed Little Pea's rags into ………. As running to the <br /> festival, she dropped her ……The prince found her shoe and he wanted to………..her. <br />    + Học sinh thảo luận và cho ý kiến cá nhân về đề tài của bài đọc.<br />       Ví dụ: <br />   ­You are going to read a text about the way to learn language.  Look at the pictures.  <br /> How do people learn about language?<br />                 Which way is the best to learn? <br />   + Dự đoán nghĩa của một số từ hoặc tra nghĩa của một số từ điển.<br />    Ví dụ:         Tiếng Anh 6<br />                     Unit 16 : Man and The environment<br /> ­ These words are necessary for your understanding of the text on “ Environment”  <br />  ­ Are they familiar to you?<br />   ­If not, look up their meaning in a good dictionary.<br />    Destroy                  Coal                Gas                 Pollute <br />    Burn                       Oil                  Trash               Waste<br />   Giáo viên có thể tổ chức trò chơi ( Dùng các từ có liên quan đến bài đọc theo <br /> kiểu Bingo, Questionaires ……)<br /> b. Giai đoạn đọc  :<br />     Trong quá trình này hoạt động được tổ chức nhằm giúp cho học sinh rèn <br /> luyện kỹ năng đọc hiểu,  bên cạnh đó một số kỹ năng học khác được kết hợp trong <br /> kỹ năng đọc hiểu. Các kỹ năng thường dùng trong giai đoạn này là đọc tập trung và <br /> đọc mở rộng. Đọc tập trung có nghĩa là người đọc phải hiểu tất cả những gì đã đọc <br /> <br /> <br /> 12<br /> và có thể trả lời các câu hỏi chi tiết về từ ngữ và ý tưởng được diễn đạt qua bài <br /> văn. <br />      Đọc mở rộng có nghĩa là học sinh hiểu một cách tổng quát về bài khóa mà <br /> không cần thiết phải hiểu từng từ hoặc từng ý việc đọc tập trung sẽ giúp cho học <br /> sinh đọc mở rộng tốt hơn. Đồng thời việc đọc mở rộng sẽ giúp cho học sinh tự tin <br /> hơn khi tiếp xúc với những tài liệu khó hơn. <br />    Đối với một bài đọc dài, giáo viên có thể áp dụng cách đọc mở rộng một vài <br /> đoạn và cho học sinh đọc ở một bài đọc khác. Nếu để học sinh đọc một bài văn quá <br /> dài các em sẽ mất hứng thú và cũng không đủ thời gian rèn luyện kỹ năng đọc <br /> nhanh.<br />    Bài đọc trong sách giáo khoa cũ thường được chuẩn bị kỹ,  có chọn lọc và <br /> giới hạn về ngôn ngữ để học sinh áp dụng lối đọc tập trung.  Nhưng trong các sách <br /> giáo khoa mới hình thức bài học phong phú, đa dạng và chuẩn xác. Với cách đọc mở <br /> rộng học sinh sẽ cảm thấy dù trình độ ngôn ngữ của các em còn hạn chế, các em <br /> vẫn có thể hiểu một cách khái quát những gì được thông tin qua ngôn ngữ được <br /> dùng trong cuộc sống.<br />   Ở các lớp lớn, nên hạn chế  việc cho học sinh đọc lớn các bài văn vì việc <br /> đọc như thế rất khó đối với họ. Bài văn có thể có nhiều từ mà học sinh chưa biết <br /> cách phát âm, các bài hội thoại có thể đòi hỏi sự thấu hiểu các cấu trúc, ngữ điệu <br /> đặc biệt mà học sinh chưa biết. Việc đọc một bài văn không chuẩn bị trước sẽ làm <br /> cho học sinh đọc kém tự nhiên, ngập ngừng hoặc phát âm sai làm ảnh hưởng đến <br /> những học sinh khác trong khi đọc thành tiếng học sinh sẽ tập trung nhiều vào phần <br /> phát âm hơn là phần ý nghĩa của văn bản, do đó có thể học sinh đọc thành tiếng tốt <br /> nhưng lại hiểu ít hoặc không hiểu gì về điều đã đọc.<br />  Trước hết, tôi nhận thấy giáo viên đọc cả bài qua một lượt hoặc cho học <br /> sinh nghe băng sau đó giáo viên cho học sinh đọc thầm.  Sau đó giáo viên sẽ giúp <br /> những em mà gặp khó khăn trong khi đọc.  Việc cho học sinh đọc lớn bài đọc cần có <br /> sự chuẩn bị trước về việc đọc không để mất thời gian và kém hiệu quả.<br /> <br /> 13<br />    Giáo viên cũng cần thay đổi cách đọc. Trong việc dạy đọc mở rộng, hình <br /> thức đọc thầm rất thích hợp và mang lại hiệu quả cao. Giáo viên có thể giới hạn <br /> thời gian đọc và sau đấy cho một số câu hỏi và mức độ đọc hiểu của học sinh. <br />   Phần lớn những bài đọc dài tốt nhất giáo viên nên cho học sinh đọc thầm tuy <br /> nhiên cũng cần phải nói rằng chuẩn bị bài dạy trước khi lên lớp là điều quan trọng <br /> nhất và có thể thay đổi theo một số cách như sau:<br />  1 ­ Đối với những lớp mới bắt đầu học,  giáo viên đọc mẫu cả lớp đọc theo lặp lại <br /> từng câu.<br /> 2 ­ Ở  những lớp có trình độ thấp ngoài việc lặp lại theo giáo viên,học sinh có thể<br /> nghe băng đọc qua một vài lần để làm quen với các giọng đọc của người bản ngữ.<br /> 3 ­ Giáo viên đọc cả đoạn. <br /> 4 ­ Một học sinh đọc cả đoạn theo giáo viên.<br />   Bên cạnh đó lớp nên chia làm nhiều nhóm: bốn người hoặc nhiều người. Mỗi <br /> nhóm chuẩn bị một đoạn sau đấy một đại diện của một nhóm sẽ đọc một đoạn. <br /> Trong trường hợp bài đọc là một đoạn hội thoại, nhóm sẽ phân vai và chuẩn bị. <br /> Giáo viên thảo luận với những nhóm có khó khăn về phát âm (trọng âm, tiết tấu, <br /> ngữ điệu ..). Sau đó một nhóm nào đấy sẽ được chọn để cả lớp theo dõi. <br /> Trong khi dạy đọc giáo viên sẽ nên xen kẽ một số câu hỏi nhằm hướng dẫn <br /> học sinh đọc hiểu nội dung thông tin của bài đồng thời cũng có thể biết được chất <br /> lượng học tập của học sinh mình phụ trách từ đó giáo viên cũng có thể giải thích <br /> thêm về các chi tiết còn chưa rõ. Vì vậy nội dung các câu hỏi cần phải hướng đến <br /> sự chú ý của học sinh, đến những ý tưởng chính trong bài và giúp học sinh hiểu <br /> nghĩa của bài đọc không nên đặt các câu hỏi quá dài và quá khó để đánh đố học sinh <br /> mà nên nêu các câu hỏi ngắn gọn vì mục đích là để giúp học sinh hiểu bài. Giáo viên <br /> cần khuyến khích và tổ chức sao cho cả lớp cùng tham gia hoạt động trả lời các câu <br /> hỏi. Sau đó hướng dẫn học sinh trả lời các câu đúng sai.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 14<br />   Trong giai đoạn này, giáo viên có thể tổ chức lớp thành nhiều hoạt động theo <br /> nhóm từ 2 học sinh trở lên thảo luận câu trả lời, bằng cách này tất cả mọi người <br /> trong lớp phải tham gia hoạt động trả lời và hoạt động này sẽ có cơ hội làm việc <br /> chung giúp đỡ lẫn nhau. <br />  Hình thức trả lời có thể viết hay nói. Việc trả lời sẽ ít mất thời gian hơn và <br /> được nhiều giáo viên áp dụng. Nhưng trong một lớp đông, giáo viên gặp nhiều khó <br /> khăn trong việc kiểm soát học sinh xem liệu tất cả các em có hiểu bài hay không. <br /> Hình thức viết câu trả lời sẽ giúp học sinh có nhiều thì giờ để suy nghĩ, đễ tổ chức <br /> và kiểm tra, dùng từ có hiệu quả trong một lớp có đông học sinh hay không nhưng <br /> hình thức này rất mất nhiều thời gian. Giáo viên cần khuyến khích học sinh viết <br /> những câu trả lời ngắn vì mục đích của bài tập này chỉ nhằm kiểm tra  mức độ hiểu <br /> bài đọc. <br /> Một trong số hoạt động này có thể là:  <br />     *Dạng một: <br />  Hỏi và trả lời                                                                                                           <br />     * Dạng hai:  <br /> Đọc và điền vào chỗ trống thông tin trong một bảng.                                           <br /> Ví dụ :           Tiếng Anh 8 .<br />                              Unit 13: Fastivals<br />                              Lesson 3: Read<br /> ­ Christmas is an important fastival in many countries around the world. <br />  There are four things which are special in Chirstmas Eve.  Use the information the <br /> reading to complete the tabble. <br />      Special Christmas        Place of orign               Date <br />               Riga <br />       Mid­ 19 th century<br />      Christmas Carols<br />               U S A <br /> * Dạng ba:                                                                                                                         <br /> <br /> 15<br />  Đọc và sắp xếp Tranh theo đúng trật tự được mô tả trong bài đọc hay sắp xếp <br /> thep thứ tự những lời hướng dẫn thực hành các bước trong một quy trình thực <br /> nghiệm thao tác sử dụng một thiết bị điện hay điện tử …..<br />    Ví dụ :              Tiếng Anh 8 <br />                     Unit 10 : Leson 5:  Language focus <br />  ­ Here are instructions to recycle glass. Read the instructions.<br />  ­ Put the pictrures in the corect order.<br /> a. Break the glass into small pieces.<br /> b. Then wash the glass with a detergent liquid .<br /> c. Dry the glass pieces completely.<br /> d. Mix them with certains pecific chemicals.<br /> e. Melt the mixture until it become a liquid.<br /> f. Use a long pipe, dip it into the liquid, then blow the liquid into intended shapes. <br />  Note: ( The teacher can draw the pictures and hang on the board then riquire students <br /> to combine the sentences).<br />  * Dạng bốn:<br />     Đọc và vẽ tranh thể hiện nội dung hướng dẫn. <br />     Ví dụ :           Tiếng Anh lớp 6<br />              Unit 9:   The Body<br />                             Part B :   Faces<br /> Exercise3:  Draw the boy and the girl. <br /> a.Ba has a round face. <br /> He has short brown hair.<br />       He has brown eyes. <br />       He has a big nose. <br />       He has thin lips. <br /> b. Lan has an oval face. <br /> <br /> 16<br />      She has long black hair. <br />      She has brown eyes. <br />      She has a small nose. <br />      She has full lips.<br />    (Sau khi đưa ra những thông tin xong giáo viên yêu cầu học sinh làm theo những <br /> thông tin vừa hướng dẫn, yêu cầu hai em học sinh lên bảng vẽ lại bức tranh theo <br /> thông tin vừa cho).<br />  * Dạng năm: <br />    Đọc và ghi lại những thông tin chính dưới một hình thức khác.  Đọc tóm lại ý <br /> chính của bài đọc ….<br /> Ngoài ra trong quá trình dạy học giáo viên và học sinh có thể gặp những bài <br /> đọc dài nhưng dung lượng thời gian có hạn chỉ trong một tiết học 45 phút làm thế <br /> nào để truyền thụ tất cả những kiến thức đến  học sinh vì vậy trong trường hợp <br /> này giáo viên nên hướng dẫn học sinh đọc lướt để lấy thông tin trong bài đọc (tất <br /> nhiên cần phải giải thích từ mới cho học sinh). Nhưng có khi bài đọc quá nhiều từ <br /> mới mà học sinh chưa bao giờ biết thì khi ấy giáo viên cần phải dạy cho học sinh <br /> cách đoán nghĩa của từ đó trong từng ngữ cảnh. Đặc biệt nếu gặp bài quá dài một <br /> kinh nghiệm nữa mà tôi muốn trình bày ở đây là giáo viên nên hướng dẫn học sinh <br /> đọc câu trả lời trước, sau đó mới đối chiếu vào bài đọc để tìm thông tin  trả lời. Đây <br /> là phương pháp nhanh nhất giúp giáo viên tận dụng hết thời gian mà vẫn đảm bảo <br /> yêu cầu của bài học. (Chỉ áp dụng cho những bài đọc quá dài )<br />  Chẳng hạn ở lóp 8:  Unit 11: Travelling Around Viet Nam <br />                                                 Lesson 4: Read<br /> Ví dụ : <br /> Check (v) the topics mentioned in the brochures about the resorts.<br /> Nha Trang           Da Lat            Sa Pa           Ha Long Bay<br /> Caves     … …………………………………………………………………….<br /> <br /> <br /> 17<br /> Flights    … ……………………………………………………………………..<br /> Ha Noi   …………………………………………………………………………<br /> Hotels     ………………………………………………………………………..<br /> Hoặc một bài khác nữa <br />          Unit15:    Computers<br />           Lesson 3:    Read<br /> Đây cũng là bài đọc khá dài nên giáo viên cần cho học sinh đọc câu hỏi trước<br />     sau đó tìm thông tin trong bài đọc.<br />     True or False ? Check ( V) the boxes                                               T               F <br /> a. There is a new university without a librar in                                 ………    …….         <br /> the U S A recently.                                                                            ………   ……..<br /> b. User can send and receive message by using compters.                 ………   ……<br /> c. First­ year students in many universities are required to                ……      …….<br /> have access to a computer.                                                                 …….     ……..         <br /> d. Students have to go to computer rooms to connect theỉ                   ……     ……<br /> computer to the computer jacks.                                                        …….     ……..     <br /> e. Computer bulletin boards are the same as the traditionnal ones.     ……     …….<br /> f. Not all people think positively about the new method                      ……    …….<br /> of study off campus.                                                     <br />  Cách đọc lấy thông tin này cũng là một phương pháp mới mà tôi đã áp dụng <br /> thực hiện dạy được hai năm trở lại đây và đạt hiệu quả rất tốt trong khi dạy.  Một <br /> phần giúp học sinh hiểu bài, một phần giúp giáo viên có đủ thời gian để dạy hết bài <br /> học mặt khác nếu chúng ta gặp những tài liệu dài, khó đọc thì giáo viên nên hướng <br /> dẫn học sinh đọc yêu cầu của bài đọc trước sau đó mới tìm vào bài để lấy thông tin. <br /> c.Các bài tập củng cố  (Post­ reading:<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 18<br />   Trong giai đoạn này học sinh sẽ tham gia một số hoạt động nhằm mở rộng <br /> việc khai thác bài đọc và phát triển một số kĩ năng khác ngoài kĩ năng đọc. Bài tập <br /> có thể là:<br /> *Dạng một:<br /> Điền vào một bảng cho sẵn để giúp học sinh tập trung vào những điểm chính <br /> của bài đọc, đặc biệt là đối với những bài đọc có nhiều số thống kê và và dữ kiện. <br />  Ví dụ :               Tiếng Anh 7  <br />                            Unit 16 : People and places in Asia <br /> Sau khi học sinh đọc và trả lời câu hỏi, giáo viên có thể yêu cầu học sinh lập <br /> bảng thống kê. <br /> Kinds of tourist attraction Things to see Places<br /> <br /> <br /> <br /> * Dạng hai:<br /> Trả lời một số câu hỏi có liên quan đến kinh nghiệm, ý kiến tình cảm, thái độ của <br /> cá nhân hoặc kèm theo giải thích lí do. <br /> Ví dụ  :        Tiếng Anh 8<br />                     Unit 5 : Study habits <br />                     Lesson 3,4: Read.<br />  Sau khi học xong bài học đọc giáo viên có thể nêu ra một số câu hỏi về kinh <br /> nghiệm học từ vựng của học sinh và yêu cầu các en trả lời:<br /> ­ Do you often learn words in one way?<br /> ­ Do you have any other ways to learn better?<br /> ­ In your opinion, what is the best way to learn words?<br /> * Dạng ba: <br />  Viết bài tóm tắt, bài phê bình có liên quan những thông tin của bài học.  <br />  Giáo viên có thể hướng dẫn các em học sinh làm bài viết tóm tắt tuỳ theo <br /> từng nội dung của bài học.<br /> <br /> 19<br /> 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên <br /> cứu: <br />    Sau đây là chất lượng khảo sát kết quả tại trường THCS Lê Đình Chinh năm <br /> học 2015­ 2016. Tôi đã lấy thí điểm bốn lớp tôi dạy để đối chứng và so sánh kết <br /> qủa :<br /> 1. Đầu năm:<br /> Lớp Sĩ  Giỏi Khá T.Bình Yếu Kém<br /> SL % SL % SL % SL % SL %<br /> số<br /> 7A2 31 2 6 % 7 22% 19 56 % 3 9 % 0 0%<br /> 7A3 32 4 12% 12 37% 15 46% 1 3% 0 0%<br /> 9A1 30 4 13% 7 23% 15 50% 4 14% 0 0%<br /> 9A4 28 2 7% 5 17% 16 57% 5 19% 0 0<br />  2. Cuối học kì một:<br /> Lớp Sĩ  Giỏi Khá T.Bình Yếu Kém<br /> SL % SL % SL % SL % SL %<br /> số<br /> 7A2 31 4 12% 10 32% 15 48% 2 6% 0 %<br /> 7A3 32 6 18% 15 46% 10 32% 1 3% 0 0%<br /> 9A1 30 6 20% 10 33% 12 40% 2 7% 0 0%<br /> 9A4 28 4 14% 9 32% 14 50% 1 4% 0 0%<br />                                             <br />  Có thể thấy việc áp dụng phương pháp dạy kỹ năng đọc như đã từng áp <br /> dụng vào thực tế giảng dạy thì kết qủa đạt cao hơn nhiều so với lúc tôi chưa cải <br /> tiến phương pháp dạy. Điều đó đã thúc đẩy tôi không ngừng phấn đấu để đạt được <br /> kết quả cao hơn nữa, cùng với việc áp dụng phương pháp này vào các tiết dạy cụ <br /> thể, tôi đã góp phần nhỏ bé của mình vào thành tích chung của nhà trường đưa chỉ <br /> tiêu phấn đấu của nhà trường cao hơn như đại hội công nhân viên chức đầu năm đã <br /> đề ra. <br />  Nói tóm lại để thành công trong giờ dạy Tiếng Anh nói chung và dạy kĩ năng <br /> đọc nói riêng, đòi hỏi người giáo viên phải biết kết hợp hài hoà, khéo léo giữa các <br /> bước lên lớp với với lượng kiến thức trong sách giáo khoa.<br /> <br /> <br /> 20<br />   Để làm cho giờ dạy thêm sinh động, ngoài những phương pháp giảng dạy cụ <br /> thể giáo viên nên sử dụng các bức tranh mimh hoạ, các giáo cụ trực quan và bằng <br /> các bài tập thực tế. Nên triệt để vận dụng các bài tập tạo cơ hội cho học sinh có <br /> thể hiểu bài một cách dễ dàng.  <br />  Ngoài ra, để gây hứng thú học tập cho học hinh, gáo viên nên kể các mẩu <br /> chuyện liên quan đến bài học gợi mở cho học sinh những nội dung chính trước khi <br /> đọc bài.<br />  Tôi cố gắng duy trì phương pháp đã nêu trên và không ngừng học hỏi, trao <br /> đổi với đồng nghiệp để đưa giờ dạy hiệu quả lên cao hơn. Trong đề tài này tôi đã <br /> cố gắng khai thác và tìm hiểu phương pháp dạy kỹ năng đọc ở trường THCS từ  đó <br /> đi sâu vào phân tích nguyên nhân, yếu tố ảnh hưởng đến phương pháp dạy đọc từ <br /> đó đưa ra các phương pháp cụ thể với từng đối tượng học sinh. Vì thời gian và sách <br /> tài liệu tham khảo có hạn, nên trong đề tài này còn có nhiều hạn chế mà tôi chưa <br /> phân tích hết. Rất mong nhận được sự góp ý chân thành của đồng nghiệp và hội <br /> đồng khoa học của nhà trường và hội đồng khoa học của cấp huyện.<br /> III. KIẾN  NGHỊ ­ ĐỀ XUẤT:  <br />   Qua đề tài này tôi có một số đề xuất và kiến nghị như sau:<br /> + Về phía Phòng Giáo Dục và Nhà trường:<br /> + Phòng Giáo Dục:                                                                                                   <br /> Cần hỗ trợ kinh phí cho nhà trường để mua sắm thêm máy chiếu, sách tài <br /> lỉệu, sách tham khảo bổ sung thêm vào thư viện nhà trường để giáo viên có <br /> thêm tư liệu tham khảo. <br /> + Về phía Nhà trường: Cần quan tâm hơn nữa đến điều kiện dạy và học của <br /> giáo viên và học sinh: Như mua thêm băng đài và các đồ dùng dạy học khác. vv…<br /> + Về phía cha mẹ học sinh:<br />   Các bậc cha mẹ cần quan tâm nhiều hơn nữa đến việc học của con em mình <br /> nhưdành thời gian cho các em học bài và làm bài tập, kiểm tra xem sau khi đi học về <br /> các em có làm bài tập ở nhà hay không, có chép bài hay không. <br /> <br /> 21<br />  + Về phía chính quyền địa phương: <br />  Tiếp tục đầu tư cơ sở vật chất cho nhà trường như  bàn, nghế, phòng học, <br /> mở rộng đất đai để học sinh có sân chơi bãi tập riêng và các công trình công cộng <br /> khác. vv..<br /> Tôi thiết nghĩ nếu các em học sinh được quan tâm từ nhiều phía như vậy, thì <br /> chất lượng dạy và  học sẽ cao hơn nhiều.<br />                  <br /> Tôi xin chân thành cảm ơn.                                                                                                      <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Quảng Điền , ngày 12 tháng 2 năm 2016.                                  <br />                                                                                   Người viết đề tài <br />                                                               <br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                                                                 Nguyễn Phan Hiếu<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN CẤP TRƯỜNG<br /> <br /> <br /> <br /> 22<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> …………………………………………………………………………………….<br /> CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG<br /> (Ký tên, đóng dấu)<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN CẤP HUYỆN<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………..<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO.<br /> <br /> 23<br /> 1. Sổ tay người dạy Tiếng Anh. ­ Nhà xuất bản Giáo Dục.<br /> 2. Sách giáo khoa, sách giáo viên sách bài tập 6, 7, 8, 9 của Bộ Giáo Dục Và Đào <br /> Tạo.<br /> 3. Sách bài tập bổ trợ nâng cao Tiếng Anh 6,7,8,9 ­ Nhà xuất bản Giáo Dục. <br /> 4. Ngữ pháp Tiếng Anh của Nguyễn Khuê ­ Nhà xuất bản Đà Nẵng.  <br /> 5.  Một số vấn đề đổi mới phương pháp ở trường T H C S. ­ Bộ Giáo Dục Và Đào <br /> Tạo.<br /> 6. Tạp chí báo giáo dục và thời đại.<br /> 7.  Britain ­ Nhà xuất bản Oxford.<br /> 8.Toefl Reading ­ Nhà xuất bản trẻ ­ 2004.<br /> 9. Cause & Effect ­ Heinle & Heinle Publishers.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />     <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 24<br /> 25<br />