SKKN: Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng đồ dùng dạy học môn Tiếng Anh lớp 4

     Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh <br /> lớp 4<br /> MỤC LỤC<br /> Tên nội dung Trang<br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU<br />   1. Lí do chọn đề tài  1<br />   2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 2<br />   3. Đối tượng nghiên cứu 2<br />   4. Phạm vi nghiên cứu 2<br />   5. Phương pháp nghiên cứu 2<br /> II. PHẦN NỘI DUNG <br />   1. Cơ sở lí luận 2<br />   2. Thực trạng 3<br />   2.1 Thuận lợi, khó khăn 3<br />   2.2 Thành công, hạn chế 4<br />   2.3 Mặt mạnh, mặt yếu 5<br />   2.4 Các nguyên nhân, các yếu tố tác động 5<br />   2.5 Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt  5<br /> ra<br />   3. Giải pháp, biện pháp 6<br />    3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp. 6<br />    3.2 Nội dung, điều kiện và cách thực hiện biện pháp, giải pháp 6<br />      3.2.1 Giáo viên cần nắm vững vai trò, nguyên tắc sử  dụng  6<br /> ĐDDH<br />    3.2.2. Chuẩn bị các đồ dùng và phương tiện dạy học phù hợp 8<br /> <br />    3.2.3 Quy trình khai thác kênh hình và sử dụng đồ dùng dạy học 9<br /> <br />    3.2.4 Cách thức khai thác, sử dụng kênh hình và các loại ĐDDH 9<br /> <br />    3.3 Điều kiện để thực hiện các biện pháp, giải pháp 23<br />    3.4 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 23<br />    3.5 Kết quả khảo nghiệm. 23<br />   4. Kết quả  24<br /> III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ<br /> 1. Kết luận 25<br /> 2. Kiến nghị  25<br />   Tài liệu tham khảo 27<br /> <br /> <br /> <br />            Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú  1<br />      Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh <br /> lớp 4<br /> <br /> <br /> <br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU<br /> 1. Lý do chọn đề tài<br /> Tiếng Anh từ lâu đã được coi là ngôn ngữ chung của thế giới. Ngày nay nó <br /> là ngôn ngữ  chính thức của hơn 53 quốc gia và vùng lãnh thổ. Ngoài ra, Tiếng  <br /> Anh là một ngôn ngữ  đẹp, gắn liền với nhiều nét văn hóa đặc sắc từ  những  <br /> quốc gia sử dụng nó. Việt Nam đang trong thời kì hội nhập, đổi mới đất nước, <br /> Nhà nước đã có những chính sách thu hút vốn đầu tư  của nước ngoài. Nhiều  <br /> công ty liên doanh, hợp tác giữa Việt Nam với các công ty nước ngoài cũng rất  <br /> phát triển. Điều đó làm cho Tiếng Anh càng trở nên quan trọng, đặc biệt là trong <br /> giao tiếp. Hiểu được tầm quan trọng đó, nhà nước ta đã đưa Tiếng Anh vào <br /> giảng dạy như  môn học chính thức  ở  các cấp học, ngành học trong đó có cấp <br /> Tiểu học nhằm giúp các em bước đầu được tiếp xúc, lĩnh hội và phát triển một  <br /> số kĩ năng cơ bản, tạo tiền đề tốt cho tương lai. <br /> Để đạt được mục tiêu trên, trước hết người giáo viên cần có kiến thức và <br /> các kĩ năng sư phạm tốt. Và để có một tiết dạy thành công thì giáo viên phải biết <br /> tìm ra nhiều phương pháp dạy học mới, biết kết hợp nhiều yếu tố, trong đó yếu  <br /> tố  về  sách giáo khoa, đồ  dùng dạy học đóng một vai trò hết sức quan trọng.  <br /> Trong những năm gần đây, Bộ  Giáo Dục và Đào tạo đã thay đổi chương trình,  <br /> sách giáo khoa cho học sinh cấp Tiểu học. Nếu so sánh bộ  sách giáo khoa lớp 4 <br /> trước đây thì dễ dàng nhận thấy sách giáo khoa Tiếng Anh 4 mới được thiết kế <br /> với khổ  sách to hơn, chất lượng giấy tốt hơn, kênh chữ  rõ ràng, hình  ảnh đa <br /> dạng, màu sắc đẹp, bắt mắt. Bên cạnh đó đồ  dùng, thiết bị  dạy học cũng được  <br /> quan tâm đầu tư  hơn. Một số  bộ  tranh, đồ  dùng thiết bị  dạy học như  đài, mày <br /> chiếu, bảng tương tác... được khuyến khích sử dụng.<br /> Qua thực tế giảng dạy, bộ sách Tiếng Anh 4 mới kết hợp với sử dụng các <br /> thiết bị  dạy học, tôi thấy nó góp phần quan trọng trong việc thu hút sự  chú ý  <br /> cũng như  việc tiếp thu bài của các em. Giáo viên dễ  dàng truyền thụ  kiến thức  <br /> cho học sinh, giúp các em hiểu và nắm được bài nhanh hơn. Đối với học sinh,  <br /> các em tỏ  ra rất hứng thú, dễ  hiểu nghĩa của từ, nội dung bài cũng như  hoàn <br /> thành các dạng bài tập một cách nhanh hơn, chính xác hơn. Nhưng làm thế  nào <br /> để khai thác kênh hình trong sách giáo khoa và kết hợp sử dụng đồ dùng dạy học  <br /> có hiệu quả là một vấn đề  mà bản thân tôi cũng như  một số  giáo viên khác rất <br /> quan tâm. Chính vì điều đó mà tôi mạnh dạn chọn đề  tài  Một số  kinh nghiệm  <br /> khai thác kênh hình  sách giáo khoa và sử dụng đồ dùng dạy học môn Tiếng Anh  <br />            Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú  2<br />      Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh <br /> lớp 4<br /> lớp 4 để  nghiên cứu. Trong bài viết này, tôi muốn chia sẻ  một số  kinh nghiệm <br /> mà bản thân đã đúc rút được trong quá trình giảng dạy.<br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài   <br /> ­ Đề tài giúp góp phần đổi mới phương pháp dạy học, giáo viên có thể tự <br /> tin, mạnh dạn và thành thạo trong việc khai thác kênh hình sách giáo khoa kết <br /> hợp sử  dụng đồ  dùng dạy học. Giúp các em hứng thú, chủ  động và sáng tạo  <br /> trong học tập, nhớ  lâu các từ  mới, hiểu sâu các cấu trúc ngữ  pháp, hình thành <br /> khả  năng phán đoán, phản xạ  trong quá trình học và đồng thời biết vận dụng <br /> chúng trong giao tiếp.<br />           ­ Nêu được vai trò và tầm quan trọng của kênh hình sách giáo khoa cũng  <br /> như  các đồ  dùng, thiết bị  dạy học; Nghiên cứu thực trạng học sinh khối lớp 4 <br /> trường Tiểu học Trần phú và chỉ  ra các cách thức khai thác kênh hình sách giáo <br /> khoa kết hợp sử dụng đồ dùng dạy học vào các tiết dạy một cách có hiệu quả.<br /> 3. Đối tượng nghiên cứu<br />           Phương pháp khai thác kênh hình sách giáo khoa kết hợp sử dụng đồ dùng <br /> dạy học trong môn Tiếng Anh.<br /> 4. Phạm vi nghiên cứu<br />        Môn Tiếng Anh lớp 4, trường Tiểu học Trần Phú năm học 2014 ­2015 đến <br /> nay.<br /> 5.  Phương pháp nghiên cứu<br /> ­ Phương pháp nghiên cứu tài liệu.<br /> ­ Phương pháp trải nghiệm thực tế.<br /> ­ Phương pháp quan sát, khảo sát, thống kê.<br /> ­ Phương pháp phân tích, tổng hợp.<br /> II. PHẦN NỘI DUNG<br /> 1. Cơ sở lý luận<br /> Trong thời kì đổi mới đất nước, mối quan hệ giữa Việt Nam với các quốc <br /> gia trên thế giới ngày càng mở rộng nên Tiếng Anh có vai trò cực kì quan trọng ở <br /> mọi lĩnh vực, đặc biệt là trong giao tiếp. Chính vì vậy, trong những năm gần  <br /> đây, Bộ  Giáo dục và Đào tạo đã đưa chương trình Tiếng Anh vào giảng dạy  <br /> ngay từ  các lớp 3, 4, 5 cấp Tiểu học, thậm chí  ở  những trường có điều kiện,  <br /> môn Tiếng Anh được thực hiện từ lớp 1. Ngày 30/9/2008 Thủ tướng Chính phủ <br /> đã kí quyết định số 1400/QĐ­TTg, phê duyệt Đề án Dạy và học ngoại ngữ trong <br /> <br />            Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú  3<br />      Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh <br /> lớp 4<br /> hệ  thống giáo dục quốc dân (Đề  án 2020)  với mục tiêu:  “Đổi mới toàn diện  <br /> việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương  <br /> trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm  <br /> 2015 đạt được một bước tiến rõ rệt về  trình  độ, năng lực sử  dụng ngoại ngữ  <br /> của nguồn nhân lực, nhất là đối với một số lĩnh vực  ưu tiên; đến năm 2020 đa  <br /> số thanh niên Việt Nam tôt nghiêp trung câp, cao đăng va đai hoc có đ<br /> ́ ̣ ́ ̉ ̀ ̣ ̣ ủ năng lực  <br /> ngoại ngữ  sử  dụng độc lập, tự  tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môi  <br /> trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hoá; biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh  <br /> của người dân Việt Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất  <br /> nước”. Vì thế vai trò của giáo viên Tiếng Anh thực sự rất quan trọng, vừa giúp <br /> các em nắm vững vốn từ vựng, cấu trúc ngữ pháp, những dạng bài, kiểu bài, vừa <br /> phải tìm tòi những phương pháp hay, phù hợp với lứa tuổi của học sinh tiểu học  <br /> để giúp các em tiếp thu bài học một cách có hiệu quả. <br /> Trong quan điểm mới về  dạy học hiện nay, người thầy không phải là <br /> người  truyền thụ, nhồi nhét kiến thức, mà là người  tổ  chức,  điều khiển và <br /> hướng dẫn học sinh tự khám phá ra kiến thức.  Không khí thoải mái và thư giãn <br /> sẽ  được tạo ra bằng cách cho học sinh vừa học vừa chơi, cho các em tự  đoán <br /> nghĩa của từ  của bài học qua tranh  ảnh, các mẩu chuyện… mà không ép buộc <br /> các em học theo một khuôn mẫu cụ thể nào. Khai thác và sử dụng hiệu quả tranh <br /> ảnh minh họa sách giáo khoa kết hợp sử dụng đồ dùng dạy học sẽ giúp giáo viên <br /> và học sinh tốn ít thời gian, công sức mà chất lượng dạy học trong từng bài có <br /> tính chiều sâu, đạt hiệu quả cao về mục tiêu của môn học. Pê­xta­lô­zi nhà giáo <br /> dục Thụy Sĩ đã khẳng định rằng “Nhận thức sự  vật bằng nhiều giác quan bao  <br /> nhiêu thì những phán đoán của chúng ta càng đúng bấy nhiêu”.    Chính vì thế, <br /> việc áp dụng đề  tài của bản thân vào việc giảng dạy là một việc làm rất cần <br /> thiết và đúng đắn. <br /> 2. Thực trạng<br /> 2.1. Thuận lợi, khó khăn<br /> * Thuận lợi:<br />       Trong những năm gần đây, Đảng và Nhà nước ta rất coi trọng việc dạy  <br /> học ngoại ngữ và đã đưa môn Tiếng Anh trở thành môn học chính thức trong nhà <br /> trường. Bên cạnh đó Ngành Giáo dục cũng đã tổ chức nhiều cuộc thi Tiếng Anh  <br /> bổ  ích như: Tiếng Anh qua mạng Internet, Giao lưu học sinh nói Tiếng Anh,  <br /> Toán Tiếng Anh qua mạng Internet,… thu hút rất đông đảo các em học sinh tham  <br /> gia từ cấp Tiểu học đến THCS, THPT.<br /> Phòng Giáo dục và Đào tạo rất quan tâm đến việc dạy và học môn Tiếng  <br /> Anh tại các nhà trường, vì thế đã có nhiều chương trình bồi dưỡng cũng như tổ <br /> <br />            Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú  4<br />      Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh <br /> lớp 4<br /> chức các buổi tập huấn phương pháp giảng dạy cho giáo viên và tổ  chức nhiều <br /> cuộc thi, các đợt giao lưu để các em học hỏi lẫn nhau. <br /> Lãnh đạo nhà trường quan tâm, tạo điều kiện về  cơ  sở  vật chất và tinh  <br /> thần cho cả giáo viên và học sinh trong việc dạy học môn Tiếng Anh.<br /> Bản thân đã trải qua gần 7 năm công tác và luôn có ý thức cao trong công  <br /> tác tự học, tự rèn nên nên việc giảng dạy có nhiều thuận lợi.<br /> 100% học sinh khối 3,4,5 đều được học môn Tiếng Anh, tất cả  học 2  <br /> buổi/ ngày và 2 tiết/tuần. Bắt đầu năm học 2014 ­ 2015, nhà trường tổ chức dạy  <br /> chương trình Tiếng Anh làm quen cho học sinh khối 1, 2. Hầu hết các em có đầy <br /> đủ sách giáo khoa, ý thức học tập tốt và có hứng thú với bộ môn Tiếng Anh.<br /> Đa số Cha mẹ học sinh nhận thức được tầm quan trọng của việc học môn <br /> Tiếng Anh nên đã phối hợp chặt chẽ  với giáo viên bộ  môn nhằm quan tâm, hỗ <br /> trợ  các em kịp thời trong quá trình học tập cũng như  tham gia các kỳ  thi do  <br /> trường và cấp trên tổ chức.<br /> * Khó khăn:<br />        Trong   quá   trình   giảng   dạy,   mặc   dù   giáo   viên   đã   nắm   được   quy   trình, <br /> phương pháp và kiến thức kĩ năng của bài dạy nhưng vẫn chưa phân bố  hợp lý <br /> thời gian vào việc dạy những kĩ năng quan trọng, cơ bản mà còn quá chú trọng <br /> cho việc dạy ngữ pháp, kĩ năng đọc và chữa bài tập nên đôi lúc làm cho học sinh <br /> căng thẳng và mất nhiều thời gian trong một tiết học.<br />       Kiến thức ở khối lớp 4 tương đối nhiều và khó, chưa thật phù hợp với lứa  <br /> tuổi của các em, trong khi đó thời gian cho một bài học là khá ngắn.<br />      Giáo viên chưa chủ động trong việc khai thác hết các kênh hình trong sách <br /> giáo khoa hoặc sử dụng đồ dùng dạy học trong các tiết dạy để giúp các em hứng  <br /> thú hơn.<br />        Các em chưa có thói quen đưa ra ý kiến của mình về  nghĩa của từ, của  <br /> một mẩu chuyện hay cách sử  dụng một mẫu câu mà chỉ  học theo một khuôn <br /> mẫu do giáo viên tạo ra. <br /> Học sinh đồng bào khả năng tiếp thu còn chậm, cùng một lúc các em phải <br /> học ba thứ tiếng (tiếng Êđê ­ tiếng mẹ đẻ, tiếng Việt và tiếng Anh). Mặt khác,  <br /> kinh tế gia đình khó khăn, bố mẹ các em thường đi làm nương rẫy xa nhà, chưa  <br /> thật sự  quan tâm tới việc học của các con nên kết quả  học tập của học sinh  <br /> chưa cao.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />            Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú  5<br />      Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh <br /> lớp 4<br /> Nguồn đồ  dùng dạy học về  tranh,  ảnh màu, thiết bị  đồ  dùng dạy học tự <br /> làm, máy chiếu… để phục vụ dạy học còn hạn chế. Đơn vị chưa có phòng học  <br /> riêng cho môn Tiếng Anh.<br /> 2.2. Thành công, hạn chế<br /> * Thành công:<br /> Giáo viên chủ động tìm tòi tranh  ảnh, đồ  dùng dạy học khi lên lớp; tự  tin <br /> trong việc khai thác kênh hình kênh chữ sách giáo khoa, sử dụng các thiết bị dạy  <br /> học thành thạo, thường xuyên  ứng dụng công nghệ  thông tin vào soạn giảng.  <br /> Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú cho <br /> học sinh, giúp các em tiếp thu bài nhanh hơn, hiệu quả hơn.<br /> Đa số các em rất tích cực và hứng thú trong việc thảo luận, tự tin đưa ra ý <br /> kiến của mình nhằm chia sẻ  với bạn bè trong tiết học. Các em nhớ các từ mới,  <br /> hiểu sâu hơn cấu trúc ngữ pháp, biết tự đặt câu và sử dụng một số mẫu câu vào <br /> giao tiếp, kĩ năng phản xạ  của các em tốt, … vì thế  kết quả  các giờ  học tiếng  <br /> Anh được nâng lên.<br /> * Hạn chế:<br /> Đôi khi giáo viên chưa hiểu hết ý tưởng của tác giả  nên chưa khai thác <br /> triệt<br /> để  các nội dung kênh hình trong sách giáo khoa hoặc hiểu rõ giá trị  ý nghĩa của <br /> kênh hình song ngại sử dụng, sợ mất nhiều thời gian ảnh hưởng đến tiết học.<br /> Trong quá trình khai thác bài giảng, phần lớn giáo viên chỉ  huy động một  <br /> số  học sinh năng khiếu tham gia phát biểu ý kiến, chưa quan tâm đều số  học <br /> sinh còn lại, điều này làm cho các em thêm tự  ti về  năng lực của mình và cảm <br /> thấy chán nản.<br />           2.3. Mặt mạnh, mặt yếu<br /> * Mặt mạnh:<br /> Giáo viên khắc phục được cách dạy theo khuôn mẫu truyền thống, không <br /> áp đặt học sinh học theo một cách học cứng nhắc, một chiều. <br /> Khai thác hình ảnh trong sách giáo khoa kết hợp sử dụng đồ dùng dạy học <br /> phù hợp với tâm lý và lứa tuổi của học sinh tiểu học nên các em tỏ  ra rất hứng <br /> thú, hăng say và cảm thấy không nhàm chán, các em hiểu và nhớ lâu các từ vựng.  <br /> Học sinh dần khắc phục được lối học thụ  động, tự  mình khám phá và lĩnh hội  <br /> kiến thức, đồng thời tăng cường mối quan hệ  tương tác giữa các em với giáo  <br /> viên.<br /> <br /> <br />            Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú  6<br />      Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh <br /> lớp 4<br /> * Mặt yếu:<br /> Cách tổ  chức dạy học của một số  ít giáo viên vẫn còn mang tính hình <br /> thức, rập khuôn. Phương pháp này tốn khá nhiều thời gian chuẩn bị nên đòi hỏi  <br /> giáo viên phải biết sáng tạo, kiên trì và cẩn thận. <br /> 2.4. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động đến đề tài<br /> Sử  dụng nhiều tranh  ảnh, đồ  dùng dạy học tự  tạo kết hợp với việc sử <br /> dụng công nghệ thông tin trong các tiết dạy tạo cho không khí lớp học thêm sinh  <br /> động, ít căng thẳng và đạt hiệu quả cao.<br /> Sử dụng nhiều tranh  ảnh, giáo cụ trực quan, quen thuộc với học sinh tiểu  <br /> học phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh. Học sinh có thể  ôn từ  vựng mọi lúc, <br /> mọi   nơi.<br />          Các em học và nhớ được nhiều từ, nắm được nghĩa và cách sử dụng vốn  <br /> từ  vựng trong thực hành giao tiếp. Điều này sẽ  giúp các em có được động cơ <br /> học tập và niềm say mê đối với môn học này.<br />       Trong quá trình dạy học có thể  nói người giáo viên còn chưa có sự  chú ý <br /> đúng mức tới việc làm thế nào để các đối tượng học sinh nắm vững được lượng <br /> kiến thức. Tuy nhiên, có một số học sinh ý thức tự giác chưa cao nên kể  cả  khi  <br /> giáo viên tổ chức nhiều hoạt động thì học sinh đó vẫn tỏ ra không hợp tác.<br /> 2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra<br /> Trường Tiểu học Trần Phú nằm ngay trung tâm thị  trấn Buôn Trấp, trình <br /> độ  dân trí tương đối cao. Cơ  sở  vật chất được trang bị  tương đối đầy đủ, đáp <br /> ứng cho việc tổ chức các hình thức học tập phát huy tính tích cực của học sinh. <br /> Bên cạnh đó, trong địa bàn vẫn còn nhiều gia đình học sinh thuộc diện hộ nghèo, <br /> đời sống kinh tế khó khăn, bố mẹ đi làm ăn xa ít quan tâm theo dõi đến việc học  <br /> của con em mình. Đơn vị có 2 điểm trường, trong đó phân hiệu Buôn Trấp 100%  <br /> số  học sinh là người dân tộc Ê­đê, phần lớn các em đọc chưa thông, viết chưa  <br /> thạo tiếng Việt, kĩ năng giao tiếp hạn chế,  một số em ý thức tự học, tự rèn chưa <br /> cao, khả  năng tiếp thu chậm, do vậy việc tiếp thu bài cũng như  khả  năng phân <br /> tích tranh ảnh còn hạn chế.<br /> Bản thân giáo viên dạy tiếng Anh trẻ, năng động, luôn tìm tòi, sáng tạo và <br /> tự học hỏi để nâng cao năng lực, nghiệp vụ sư phạm của mình. Trong quá trình <br /> giảng dạy, giáo viên đã thường xuyên sử dụng đồ dùng dạy học để kích thích sự <br /> hứng thú, phát huy tối đa năng lực của người học giúp tiết học thành công hơn.  <br /> Chú trọng đổi mới phương pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” và theo <br /> hướng giao tiếp là chính nên áp dụng đề tài vào giảng dạy là một việc làm đúng <br /> đắn và rất bổ ích.<br /> <br />            Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú  7<br />      Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh <br /> lớp 4<br /> Tuy nhiên, một số  phụ  huynh và học sinh vẫn còn tâm lí coi môn Tiếng  <br /> Anh là môn phụ nên chưa quan tâm tới việc học của con cái, các em học còn lơ <br /> là. Vì thế, đầu năm ngay sau khi nhận lớp, tôi đã phối hợp trao đổi với các giáo  <br /> viên chủ  nhiệm làm tốt công tác tuyên truyền về  vai trò của môn học đối với  <br /> phụ huynh.  Mặc dù nhà trường chưa có phòng học Tiếng Anh riêng, chưa trang <br /> bị đầy đủ thiết bị dạy học nhưng bằng kinh nghiệm vốn có của bản thân, tôi đã <br /> nghiên cứu tự làm một số đồ  dùng và thiết kế  lồng ghép các trò chơi, cập nhật <br /> nhiều hình  ảnh minh họa phù hợp nhằm hỗ  trợ  bài giảng qua các phần mềm <br /> trình chiếu.<br />         3. Giải pháp, biện pháp<br /> 3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp<br /> Làm rõ vai trò, tầm quan trọng và cách thức khai thác kênh hình trong sách <br /> giáo khoa kết hợp với sử  dụng đồ  dùng dạy học để  tiết dạy đạt hiệu quả  cao  <br /> nhất.<br />           Đưa ra một số giải pháp về cách khai thác kênh hình trong sách giáo khoa  <br /> và sử  dụng đồ  dùng dạy học giúp học sinh thích thú, lôi cuốn các em vào các  <br /> hoạt động học góp phần nâng cao chất lượng mũi nhọn môn Tiếng Anh.<br /> 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp<br /> 3.2.1. Giáo viên cần nắm vững vai trò, nguyên tắc sử  dụng của kênh  <br /> hình và đồ dùng dạy học<br /> * Vai trò của kênh hình và đồ dùng dạy học:<br /> Việc khai thác kênh hình sách giáo khoa và kết hợp thêm đồ dùng dạy học  <br /> là những hoạt động luôn tạo sự mới mẻ, hứng thú, không gây căng thẳng, nhàm  <br /> chán đối với người học. Trong thực tế  có rất nhiều phương pháp khai thác đồ <br /> dùng dạy học, tùy vào đối tượng học sinh và kiến thức của từng bài để khai thác <br /> sao cho phù hợp, triệt để và có hiệu quả. Thông thường các kênh hình bắt mắt,  <br /> các video ngộ  nghĩnh hay một tiết học bằng máy chiếu sẽ  làm sống động tiết  <br /> dạy và khích lệ sự  tò mò trong quá trình học của học sinh, đồng thời chúng tạo <br /> điều kiện cho học sinh phát huy trí tuệ, tính sáng tạo, tích cực và thể  hiện tính <br /> cách, cảm xúc rõ nét.<br /> Bộ sách sách giáo khoa lớp 4 hiện nay được biên soạn nội dung hướng về <br /> kĩ năng giao tiếp, thiết kế rõ ràng về  mục tiêu kiến thức, kĩ năng cần đạt được <br /> trong một tiết học. Kênh chữ  to, kênh hình sinh động, nhiều màu sắc, rõ ràng, <br /> thể  hiện rõ nội dung bài học, kích thích sự  tò mò, sáng tạo, tích cực từ  các em <br /> học sinh, giúp giáo viên rất nhiều trong quá trình chuẩn bị bài dạy. <br /> <br />            Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú  8<br />      Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh <br /> lớp 4<br /> Muốn khai thác tốt kênh hình trong sách giáo khoa, trước hết ta cần nghiên  <br /> cứu kĩ nội dung bài dạy để hiểu rõ những vai trò của chúng. Cụ thể:<br />          ­ Hỗ trợ làm rõ nghĩa của từ hoặc khái niệm mới. <br /> VD: Giới thiệu các hoạt động, các môn thể  thao, thời gian, các loại thức  <br /> ăn, đồ uống v.v…<br />          ­ Hỗ trợ tạo tình huống, ngữ cảnh để giới thiệu ngữ liệu mới, chủ đề, nội  <br /> dung bài học hoặc ngữ cảnh giúp cho việc thực hành trở nên có nghĩa.<br /> ­ Tạo tiền đề, làm cơ sở cho các bài tập thực hành. <br /> VD: Thảo luận qua tranh,  ảnh… trước khi thực hành kĩ năng nghe, nói, <br /> đọc, viết .<br /> ­ Phản ánh, cung cấp các thông tin nội dung giúp học sinh mở mang kiến  <br /> thức và hiểu biết hơn về thế giới quanh mình.<br /> ­ Gây hứng thú, làm cho bài học trở  nên thú vị  và gần gũi với cuộc sống  <br /> đời thường của các em. <br /> Ngoài ra, để  bài học thêm phần sinh động, mới mẻ  và đạt hiệu quả  cao <br /> hơn giáo viên thường kết hợp sử dụng thêm các đồ dùng dạy học vào bài dạy để <br /> kích thích sự tò mò, sáng tạo và rèn luyện kĩ năng phản xạ tốt ở các em. <br /> * Nguyên tắc khai thác kênh hình và đồ dùng dạy học<br /> ­ Kênh hình, đồ  dùng dạy học phải phù hợp với lứa tuổi, trình độ  nhận <br /> thức của học sinh; Đồ  dùng phải đơn giản, hấp dẫn và giúp học sinh hiểu ra <br /> ngay vấn đề, đồng thời mang tính chất tổng hợp, gợi mở, tạo tình huống và giúp  <br /> học sinh suy nghĩ sáng tạo.<br />            ­ Đồ  dùng trực quan phải mang tính khoa học, sư  phạm, tránh làm một <br /> cách hình thức; Phải cẩn thận, chu đáo có sự  đầu tư  kỹ  cả  về  hình thức và nội  <br /> dung. Cách bố trí, tạo hình dáng của đồ dùng trực quan phải đẹp, rõ ràng và nêu  <br /> được vấn đề cụ thể, kênh hình, kênh chữ phải to, rõ ràng. Tránh dùng nhiều màu <br /> sắc lòe loẹt, khó nhìn.<br />           ­ Xác định vị trí đặt đồ dùng cho cân đối, đúng tầm nhìn của học sinh. <br />           ­ Sử dụng vào thời điểm cần thiết nhất để cung cấp kiến thức và khai thác  <br /> thông tin. Sự xuất hiện đúng lúc làm tăng thêm thế mạnh của kênh hình, nhất là<br /> trong sự háo hức chờ đợi của học sinh. <br />           ­ Tìm vị trí để giới thiệu các kênh hình một cách hợp lý nhất. Có như vậy  <br /> học sinh mới huy động được nhiều giác quan nhất. Khi thấy không cần thiết thì <br /> cất ngay để không làm học sinh mất tập trung.    <br /> <br />            Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú  9<br />      Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh <br /> lớp 4<br /> ­ Muốn đạt hiệu quả cao chúng ta cần nhớ phải sử dụng đúng cường độ, <br /> hiệu quả của kênh hình sẽ giảm sút nếu kéo dài việc sử dụng một loại phương  <br /> tiện hoặc hình ảnh cứ lặp đi lặp lại một cách đơn điệu.<br />  ­ Đồ dùng trực quan phải mang tính chất thông dụng có nghĩa là phải dễ <br /> làm, dễ sử dụng, rẻ tiền, dễ kiếm và sử dụng được lâu dài. <br />            ­ Nếu trong một bài học giáo viên muốn sử dụng nhiều đồ dùng dạy học  <br /> thì trước tiết dạy đó giáo viên phải chuẩn bị bài thật kĩ, lên ý tưởng, sắp xếp đồ <br /> dùng một cách hợp lý và đặc biệt phải biết phối hợp sử dụng các loại đồ  dùng  <br /> một cách hợp lý và phải đảm bảo chúng luôn hỗ trợ tương tác với nhau và tránh  <br /> việc quá lạm dụng đồ  dùng dạy học trong một tiết học làm cho tiết học không <br /> đúng trọng tâm.<br />          3.2.2. Chuẩn bị các đồ dùng và phương tiện dạy học phù hợp<br /> Đồ   dùng   và   phương   tiện   dạy   học   được   coi   là   công   cụ   để   thực   hiện <br /> phương pháp dạy học. Chúng phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó có phương <br /> pháp dạy học và hoạt động dạy học. <br />  Sử dụng tốt đồ dùng và phương tiện dạy học sẽ giúp cho giáo viên có thể <br /> thu hút sự chú ý, say mê và phát huy tối đa tính tích cực, năng động, sáng tạo hơn  <br /> của học sinh trong học tập. Học sinh có thể  tự  khám phá, lĩnh hội kiến thức và <br /> phát triển kỹ năng thực hành. Tôi cho rằng tiết dạy của giáo viên sẽ  không đạt  <br /> được kết quả tốt nếu như không có sự  hỗ trợ của đồ  dùng dạy học bởi vì giáo <br /> viên lên lớp mà không có bất cứ  phương tiện dạy học nào thì chẳng khác nào  <br /> một người lính ra trận mà không có vũ khí. Việc sử  dụng tốt phương tiện dạy  <br /> học là một  sự hỗ trợ đắc lực thể hiện một phần nội dung chính của sách giáo <br /> khoa, đáp  ứng nhu cầu học tập theo hướng tích cực và gây hứng thú hơn trong  <br /> học tập của học sinh.<br /> Đối với môn Tiếng Anh lớp 4, thông thường giáo viên cần chuẩn bị các đồ <br /> dùng, phương tiện dạy học sau:<br /> ­ Phương tiện nhìn gồm: tranh ảnh, bản đồ, biểu đồ, các vật thật, các đồ <br /> dùng tự làm, bộ con rối về các nhân vật trong sách giáo khoa...<br /> ­ Phương tiện nghe: đài, đĩa, băng ghi âm…<br /> ­ Phương tiện nghe ­ nhìn: máy đèn chiếu, bảng tương tác, máy tính.<br /> Tùy từng  dạng  bài  tập  hoặc nội dung từng hoạt động, giáo viên hướng <br /> dẫn<br /> học sinh  khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử  dụng đồ  dùng, phương tiện <br /> dạy học phù hợp, triệt để  và hiệu quả. Nếu sử  dụng tốt những đồ  dùng trực  <br /> <br />            Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú  10<br />      Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh <br /> lớp 4<br /> quan trong giờ  tiếng Anh, học sinh sẽ  nắm bắt ngữ liệu, cấu trúc nhanh hơn, <br /> đặc biệt những tranh ảnh đẹp, các đồ dùng trực quan được chọn lọc hấp dẫn sẽ <br /> nâng cao tính thẩm mỹ và khả năng tiếp thu bài cho học sinh.<br /> 3.2.3. Quy trình khai thác kênh hình và sử  dụng đồ dùng, phương tiện  <br /> dạy học<br /> Trong quá trình lên lớp, giáo viên cần thực hiện theo các bước sau:<br /> ­ Nắm vững mục tiêu cần đạt của bài học, xây dựng hệ  thống hình ảnh,  <br /> đồ  dùng dạy học cần sử dụng và chú ý sắp sếp chúng theo từng hoạt động của <br /> bài dạy trong thiết kế bài dạy của mình.<br /> ­ Nói rõ mục đích, yêu cầu cách thức tìm kiếm thông tin trên kênh hình, đồ <br /> dùng dạy học để học sinh không bị phân tán sự chú ý sang nội dung khác.<br /> ­ Đưa ra hệ thống câu hỏi để khai thác hết các khía cạnh tích cực của hình <br /> ảnh. Hệ  thống câu hỏi và các “góc” khai thác của giáo viên có tác dụng định <br /> hướng để  học sinh tư  duy, làm việc tích cực với các hình  ảnh, chủ  động nắm <br /> bắt và ghi nhớ kiến thức theo đúng mục đích cần đạt của bài học. Đặc biệt phải  <br /> luôn có phương án điều chỉnh câu hỏi cho phù hợp với các đối tượng học sinh <br /> trong lớp.<br /> ­ Dựa trên hệ  thống câu hỏi, tổ  chức để  học sinh được trình bày ý kiến  <br /> của mình với nhóm bạn hoặc với lớp trước khi giáo viên đưa ra kết luận cuối  <br /> cùng. Điều này hết sức quan trọng trong việc tạo niềm tin cho học sinh, giúp  <br /> học sinh mạnh dạn trong việc trình bày những kiến thức mà mình nắm được. Từ <br /> đó giúp giáo viên có được những điều chỉnh phù hợp với đối tượng học sinh.<br /> ­ Sắp xếp các tranh  ảnh minh họa, đồ  dùng dạy học trong bài theo một <br /> trình tự phù hợp và dạy học sinh theo trình tự đó.<br /> ­ Cuối cùng giáo viên nhận xét, bổ sung và chốt lại phương án trả lời đúng <br /> nhất.<br /> 3.2.4. Cách thức khai thác, sử  dụng kênh hình và các loại đồ  dùng dạy  <br /> học vào các hoạt động dạy học<br />           ­ Giới thiệu ngữ liệu mới:  Ở giai đoạn giới thiệu ngữ liệu mới có những  <br /> từ chỉ cần thông qua tranh hoặc ảnh là nghĩa của chúng được thể hiện một cách  <br /> dễ  hiểu và đầy đủ. Một số  trường hợp giáo viên có thể  mang vật thật để  tăng <br /> hứng thú cho học sinh. (Giới thiệu những từ chỉ đồ vật, đồ chơi, đồ dùng, đồ ăn,  <br /> thực phẩm, rau quả, đồ  uống, các môn thể  thao, các danh lam thắng cảnh….); <br /> Bên cạnh đó giáo viên có thể cho các em xem một đoạn phim liên quan đến chủ <br /> đề của bài học để giới thiệu bài (xem một bản tin dự báo thời tiết ngắn khi dạy  <br /> <br />            Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú  11<br />      Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh <br /> lớp 4<br /> bài “The weather”, một đoạn phim về các môn thể thao khi dạy bài “Sports and  <br /> Games” hay các hoạt động của các em trong giờ ra chơi khi dạy bài “Activities in  <br /> your break time”…). Đôi khi giáo viên sẽ thiết kế một trò chơi để học sinh tìm ra <br /> từ khóa của bài học…. Mỗi bài học luôn luôn gắn liền với một chủ đề, một tình <br /> huống, dùng tranh ảnh, video để giới thiệu chủ đề, nội dung hoặc tình huống sẽ <br /> làm cho học sinh hứng thú và nhanh chóng nắm bắt điều sẽ được học.<br /> Ví dụ:  Khi dạy Unit 16 ­ Let’s go to the bookshop (Tiếng Anh 4)<br /> ­ Mục tiêu của bài là học sinh nắm được tên của một số địa điểm, sau đó <br /> có thể đưa ra gợi ý và lý do tới đó.<br /> ­ Tôi tổ  chức trò chơi ô chữ  và từ  khóa của ô chữ  sẽ  là “PLACES”. Trò  <br /> chơi này sẽ  có 6 từ  hàng ngang, trả  lời được mỗi hàng ngang học sinh sẽ  mở <br /> được một từ  khóa. Để  tìm ra được từ  hàng ngang học sinh sẽ  trả  lời dựa theo <br /> gợi ý của tôi. Cuối cùng, học sinh nào tìm được từ  khóa học sinh đó sẽ  giành  <br /> được chiến thắng. Khi học sinh mở được từ khóa, tôi sẽ hỏi học sinh nghĩa của  <br /> từ  khóa, nếu học sinh biết tôi sẽ  dẫn vào bài ngay lúc đó. Nếu học sinh không <br /> biết tôi sẽ giải thích cho các em và dẫn vào bài mới.<br /> ­ Để chơi trò chơi này phải có sự chuẩn bị chu đáo về tranh ảnh hoặc nếu  <br /> dạy bằng máy chiếu, tôi cần thiết kế  trò chơi với những hình  ảnh và gợi ý rõ <br /> ràng.<br /> <br /> <br /> <br /> CROSS WORDS!<br /> <br /> <br /> 1 J A P A N<br /> <br /> 2 M A L A Y S I A<br /> <br /> 3 V I E T N A M<br /> <br /> 4 C H I N A<br /> <br /> 5<br /> E N G L A N D<br /> <br /> 6<br /> A U S T R A L I A<br /> <br /> <br /> <br /> <br />   <br />            Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú  12<br />      Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh <br /> lớp 4<br /> ­ Các từ hàng ngang tương ứng với tên các quốc gia các em đã được học vì <br /> vậy tôi sẽ cho các em các gợi ý về các quốc gia đó:<br /> <br /> 1: 5 letters<br /> This is the flag of …………………………..<br /> <br /> <br /> 2: 8 letters<br /> Kuala Lumpur is the capital of……………….. <br /> <br /> <br /> <br /> <br />      <br /> 3: 7 letters<br /> This is the name of our country.<br /> <br /> <br /> 4: 4 letters<br /> Beijing is the capital of…………………………<br /> <br /> <br /> <br /> <br />      <br /> <br /> 6: 9 letters<br /> This is a famous place of ………………..<br /> <br /> <br /> 5: 7 letters<br /> We are learning the language of this country.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />      <br /> Sau khi học sinh tìm ra từ khóa, tôi sẽ dẫn dắt vào bài mới.<br /> ­ Dạy từ mới và kiểm tra từ mới: Trong một tiết dạy, việc dạy từ và kiểm <br /> tra từ là giai đoạn mà giáo viên cần sử dụng đến kênh hình và đồ  dùng dạy học <br />            Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú  13<br />      Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh <br /> lớp 4<br /> nhiều nhất để  giúp các em đoán được nhanh nghĩa của từ  và nhớ  từ  lâu hơn. <br /> Đầu tiên, giáo viên cho học sinh xem tranh hoặc những vật thật (tùy vào bài dạy <br /> để  chuẩn bị), giáo viên hỏi học sinh bức tranh về nội dung của tranh (như: con  <br /> gì, môn thể thao gì, hoạt động gì, cái gì,…), khi học sinh trả lời đúng bằng tiếng  <br /> Việt, giáo viên không nhắc lại nghĩa tiếng Việt mà đọc to cách phát âm từ  đó <br /> bằng tiếng Anh rồi yêu cầu học sinh nhắc lại 2 ­ 3 lần, giáo viên gắn hình ảnh <br /> hoặc vật thật và viết từ lên bảng. Giáo viên không nhất thiết lúc nào cũng đưa ra <br /> nghĩa tiếng Việt, có thể chỉ viết nghĩa tiếng Việt đối với những từ khó nhớ. Sau <br /> đó giáo viên cho học sinh đọc lại theo nhóm, cá nhân.<br /> Khi kiểm tra lại mức độ  nhớ  từ  của học sinh, giáo viên nên thiết kế  các  <br /> trò chơi để tạo hứng thú cho các em. Tùy vào từng dạng bài tập và nội dung của  <br /> từ,  giáo  viên  có  thể   cho  các  em  chơi  các  trò  như:   Matching,  Slap  the  board,  <br /> Crossword puzzle, Jumbled letters, Word square. Để  tổ  chức thành công các trò  <br /> chơi, giáo viên chuẩn bị các bức tranh, vật thật, kênh chữ hay thiết kế bằng công <br /> nghệ thông tin.<br /> Ví dụ:  Khi dạy Unit 5 “Can you swim?” (Lesson 1­ Part 2, Point and say ­ <br /> Tiếng Anh 4) <br /> Để  tránh lặp đi lặp lại việc sử  dụng một bức tranh cho phần dạy từ và  <br /> kiểm tra từ, tôi dạy từ mới như sau: <br /> ­ Tôi cho học sinh quan sát lần lượt bốn bức tranh a, b, c, d trong sách giáo <br /> khoa:<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                <br /> <br /> <br /> <br /> <br />            Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú  14<br />      Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh <br /> lớp 4<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                <br /> <br /> <br /> ­ Lần lượt hỏi các em: Bức tranh a vẽ bạn gái đang làm gì? Học sinh trả <br /> lời: bạn gái đang chơi nhảy dây.  Tôi nói “skip”, yêu cầu cả  lớp nhắc lại 2 ­ 3 <br /> lần, từng nhóm đọc và gọi một số em đọc cá nhân. Sau đó tôi viết từ lên bảng và  <br /> viết nghĩa tiếng Việt. <br /> Tôi thực hiện tương tự với ba tranh còn lại để rút ra 3 từ mới. Sau khi giới  <br /> thiệu xong bốn từ mới, tôi cho cả lớp đọc lại, đọc theo nhóm và gọi một số em <br /> đọc trước lớp.<br /> Sau phần dạy từ  mới, tôi kiểm tra từ  mới các em bằng trò chơi “Word  <br /> square”. Tôi sẽ chuẩn bị 4 bản phô tô “Word square” cho học sinh và 1 bản đã in  <br /> sẵn đáp án. Tôi chia lớp thành 4 đội, giải thích cách chơi cho các em và sau đó  <br /> cho các em chơi.<br /> GROUP 1 GROUP 2<br /> Circle the activities of the people in the picture Circle the activities of the people in the picture<br /> A R L M J G F V C S A R L M J G F V C S<br /> D E S X S O G H O I D E S X S O G H O I<br /> B W Z O I T R A O V B W Z O I T R A O V<br /> D E A T N Z O F K B D E A T N Z O F K B<br /> G A B U G I O A O E G A B U G I O A O E<br /> H C N O A Z S J I B H C N O A Z S J I B<br /> F E A C N O X K V M F E A C N O X K V M<br /> G A F J E B V C I K G A F J E B V C I K<br /> T S K A T E D Q S P T S K A T E D Q S P<br /> Q E E S W I M O X R Q E E S W I M O X R<br />   <br /> <br /> <br /> <br />            Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú  15<br />      Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh <br /> lớp 4<br /> <br /> GROUP 3 GROUP 4<br /> Circle the activities of the people in the picture Circle the activities of the people in the picture<br /> A R L M J G F V C S A R L M J G F V C S<br /> D E S X S O G H O I D E S X S O G H O I<br /> B W Z O I T R A O V B W Z O I T R A O V<br /> D E A T N Z O F K B D E A T N Z O F K B<br /> G A B U G I O A O E G A B U G I O A O E<br /> H C N O A Z S J I B H C N O A Z S J I B<br /> F E A C N O X K V M F E A C N O X K V M<br /> G A F J E B V C I K G A F J E B V C I K<br /> T S K A T E D Q S P T S K A T E D Q S P<br /> Q E E S W I M O X R Q E E S W I M O X R<br /> <br />   Đội nào tìm ra các từ nhanh nhất, đúng nhất đội đó sẽ chiến thắng.<br /> ANSWER KEY<br /> Circle the activities of the people in the picture<br /> A R L M J G F V C S<br /> D E S X S O G H O I<br /> B W Z O I T R A O V<br /> D E A T N Z O F K B<br /> G A B U G I O A O E<br /> H C N O A Z S J I B<br /> F E A C N O X K V M<br /> G A F J E B V C I K<br /> T S K A T E D Q S P<br /> Q E E S W I M O X R<br /> <br /> Khi soạn giảng bằng trình chiếu tôi sẽ  thiết kế  trò chơi “ Matching” như <br /> sau:<br /> <br /> <br /> <br /> <br />            Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú  16<br />      Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh <br /> lớp 4<br /> Tuesday, December 8th , 2015<br /> Unit 5 : Can you swim?<br /> Lesson 1 – Part 1,2,3<br /> 2. Point and say.<br /> a: swim<br /> 4<br /> 1<br /> b: dance<br /> <br /> c: sing<br /> 5<br /> 2<br /> d: skate<br /> <br /> e: cook<br /> 3 6<br /> f: skip<br /> <br /> <br /> <br /> ­ Dạy kĩ năng nghe: Đối với bài tập nghe có rất nhiều dạng, mỗi dạng có <br /> một cách khai thác khác nhau. Trước tiên, giáo viên phải giúp học sinh nắm được <br /> các dạng nghe cơ bản như: nghe và đánh dấu (Listen and tick), nghe và đánh số <br /> (Listen and number), nghe và viết (Listen and write), nghe, chọn đáp án và viết <br /> (Listen, circle and write)… Khi dạy kỹ năng nghe, tranh  ảnh được dùng để  giới <br /> thiệu chủ đề, tình huống, nội dung trước khi nghe hoặc dùng tranh trong các bài  <br /> tập nghe hiểu, nghe viết. Giáo viên sẽ  hướng các em theo chủ đề  cần dạy, cho <br /> các em mô tả bức tranh theo đúng chủ đề đó và sử dụng những từ ngữ, mẫu câu  <br /> gần với nội dung các em sẽ được nghe. Tiếp theo giáo viên sẽ sử dụng đài hoặc  <br /> máy tính cho các em nghe trực tiếp qua băng, đĩa thay vì giáo viên sẽ  trực tiếp <br /> đọc. Giáo viên chỉ tổ chức cho học sinh nghe khi các em đã hiểu mục tiêu, nhiệm  <br /> vụ  mình cần làm và tinh thần sẵn sàng tập trung cho bài nghe.  Trong quá trình <br /> nghe, giáo viên phải xác định được sẽ  cho các em nghe mấy lần, khoảng cách  <br /> giữa các lần nghe và thời gian dừng lại giữa các câu sau mỗi lần nghe là bao lâu.<br /> Ví dụ: Khi dạy Phần 3 ­ Listen and tick  Unit 5 “Can you swim?” (Lesson 1 <br /> ­ Tiếng Anh 4). <br /> <br /> <br /> <br /> <br />            Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú  17<br />      Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh <br /> lớp 4<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> * Tôi tiến hành như sau:<br /> ­ Gọi học sinh nêu yêu cầu của bài tập. + nghe và đánh dấu V <br /> ­   Hướng   dẫn   HS   khai   thác   các   bức  <br /> tranh ở từng câu.<br /> Câu 1.  + Who is this ? + This is Tony.   (Hoặc: Tony)<br />   => Nhận xét, bổ sung.<br />            Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú  18<br />      Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh <br /> lớp 4<br /> ­ Yêu cầu HS thảo luận các tranh a, b, c  ­ Trao đổi cặp đôi (2’ ­ nói hoạt động <br /> về bạn Tony đang làm gì ? của bạn Tony bằng tiếng Việt rồi dịch  <br /> sang tiếng Anh)<br /> ­ Gọi đại diện các cặp học sinh trình  ­ Nối tiếp trình bày trước lớp<br /> bày, kết hợp giải thích vì sao tìm được  +Tranh a: draw, vì bạn Tony đang vẽ  <br /> từ đó.   Tranh b: sing, bạn Tony đang hát<br />     Tranh   c:  dance,   vì   bạn   Tony   đang <br /> nhảy<br /> ­ Nhận xét, chốt  và ghi  bảng các từ:  ­ Dưới lớp nhận xét, bổ sung.<br /> draw, sing, dance  ­ Đọc lại các từ: CN ­ ĐT<br /> * Tương tự: Câu 2 và 3.<br /> <br /> Sau khi khai thác hết các nội dung bức tranh, tôi hướng dẫn và mở đài cho  <br /> các em nghe. Tôi sẽ cho các em nghe 3 lần: <br /> + Lần 1: nghe cả bài<br /> Sau khi nghe tôi cho các em thời gian đánh dấu vào các bức tranh các em <br /> cho là đúng (bằng bút chì), có thể  gọi 1 vài học sinh năng khiếu nêu đáp án và <br /> viết lên bảng. <br /> + Lần 2: nghe từng câu một để  chọn đáp án. Tôi cho học sinh thảo luận  <br /> nhóm và đưa ra đáp án, tôi viết đáp án lên bảng. <br /> + Lần 3: cho các em nghe lại và chốt đáp án đúng. Sau khi nghe xong, tổ <br /> chức cho học sinh luyện nói bằng cách hỏi một số câu hỏi liên qua đến bài nghe  <br /> như: “What is Tony doing?, What can Mai do?...”<br /> <br /> <br /> <br /> <br />      <br /> ­ Dạy kĩ năng nói:  Trong chương trình lớp 4 có hai dạng bài nói: nói có  <br /> kiểm soát (nói theo tranh, mẫu sách giáo khoa hoặc giáo viên cho sẵn) và nói tự <br /> do (nói theo cách hiểu của các em về chủ đề được học). Đầu tiên, giáo viên cho  <br /> các em quan sát tranh,  ảnh hay các vật thật, các video liên quan đến bài nói, sau <br /> <br />            Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú  19<br />      Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh <br /> lớp 4<br /> đó yêu cầu học sinh khai thác bức tranh, ảnh… bằng cách nêu một số câu hỏi để <br /> học sinh trả lời. Giáo viên nên cho các em thời gian thảo luận cùng các bạn trong <br /> nhóm trước khi trình bày cá nhân. Sau khi thực hành luyện nói theo yêu cầu, giáo  <br /> viên tổ chức cho các em nói tự do (free talk) theo ý của mình với chủ đề của bài  <br /> học.<br /> Ví dụ:  Sau khi dạy xong  Lesson 1,2 Unit 13 : Would you like some milk? <br /> (Tiếng Anh 4), tôi hướng dẫn luyện nói phần 3: Let’s talk cho học sinh.<br />           Đầu tiên, tôi trình chiếu các hình ảnh lên màn hình, cho học sinh nói tên các  <br /> món ăn, thức uống và hướng dẫn các em nói theo gợi ý sau: <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Tôi cho học sinh hỏi và trả lời mẫu câu đã học:<br /> * What’s your favourite food/ drink ? ­ My favourite food/ drink is………….<br /> * Would you like some ……………? ­ Yes, please/ No, thanks<br /> Sau đó tôi hướng dẫn các em nói về các loại thức ăn và đồ uống yêu thích <br /> của các em, hướng dẫn các em cách liệt kê các loại thức ăn, đồ uống yêu thích <br /> (I like/ My favourite food/ drink are ………., ………., ………. and………).<br /> Tôi có thể  giúp các em nói về  các món ăn, đồ  uống vào các bữa ăn. Sau đó gọi <br /> một số em lên bảng và nói trước lớp.<br /> ­ Kĩ năng đọc: Trước khi đọc bài và thực hiện nhiệm vụ  mà bài đọc yêu <br /> cầu   giáo viên cho học sinh biết yêu cầu của bài đọc là gì? (Read and answer, <br /> Read and complete, Read and tick, Read and number hay Read and write…). Giáo <br /> <br />            Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú  20<br />      Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh <br /> lớp 4<br /> viên cho học sinh quan sát tranh (quan sát trực tiếp sách giáo khoa, tranh đã in sẵn <br /> để  gắn lên bảng hoặc chiếu bằng máy chiếu) và yêu cầu các em mô tả  bức  <br /> tranh. Giáo viên gợi ý cho học sinh mô tả bức tranh sát với nội dung bài đọc yêu <br /> cầu. Sau đó giáo viên chốt nội dung, nhắc lại cho các em nhiệm vụ  các em cần <br /> làm trong bài là gì (đọc điền từ, đọc chọn đáp án đúng, đọc trả lời câu hỏi…) và  <br /> hướng dẫn các em đọc thầm, hoàn thành bài đọc (theo cặp hoặc nhóm 4). Giáo <br /> viên lấy kết quả của học sinh theo cặp / nhóm, sau đó kiểm tra kết quả  và cho  <br /> các em luyện nói về thông tin bài đọc. <br /> Ví dụ: Khi dạy Unit 16: Let’s go to the bookshop ­ Lesson 3, Part 4: Read <br /> and number. Tôi yêu cầu học sinh nêu nhiệm vụ  của bài. Sau khi nêu được  <br /> nhiệm vụ của bài là đọc