zunia.vn

Tuyển sinh 2024 dành cho Gen-Z

zunia.vn

» Tài Liệu Phổ Thông

» Sáng kiến kinh nghiệm

SKKN: Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân môn Lịch sử lớp 4,5

Chia sẻ: Trần Thị Tan | Ngày: | Loại File: DOC | Số trang:33

Báo xấu

52
lượt xem 2
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Mục tiêu của đề tài là Nghiên cứu nội dung chương trình, mục tiêu của phân môn Lịch sử, mối quan hệ các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu theo dòng thời gian của lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước cho tới nay. Nghiên cứu phương pháp dạy học môn Lịch sử từ đó tìm ra phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: SKKN: Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân môn Lịch sử lớp 4,5

Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân môn Lịch sử lớp 4,5 MỤC LỤC Tên nội dung Trang I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài 3 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 4 3. Đối tượng nghiên cứu 4 4. Phạm vi nghiên cứu 4 5. Phương pháp nghiên cứu 4 II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận 4 2. Thực trạng 5 a, Thuận lợi, khó khăn 5 b, Thành công, hạn chế 5 c, Mặt mạnh, mặt yếu 6 d, Các nguyên nhân, các yếu tố tác động 6 e, Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt 6 ra 3. Giải pháp, biện pháp 7 3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp. 7 3.2 Nội dung, điều kiện và cách thực hiện biện pháp, giải pháp 8 3.2.1 Phân định dạng bài và các nhóm kênh hình trong sách giáo 8 khoa đối với phân môn Lịch sử lớp 4,5 3.2.2. Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình sách giáo khoa 8 theo quy trình 3.2.3 Cung cấp một số tư liệu, kênh hình ngoài sách giáo khoa 21 3.3 Điều kiện để thực hiện các biện pháp, giải pháp 24 3.4 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 25 3.5 Kết quả khảo nghiệm. 25 4. Kết quả 25 III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1. Kết luận 26 2. Kiến nghị 27 Tài liệu tham khảo Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 1
Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân môn Lịch sử lớp 4,5 Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 2
Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân môn Lịch sử lớp 4,5 I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Mục tiêu giáo dục Tiểu học trong thời kỳ mới được xác định:“Giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đặc điểm, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở”. Trên cơ sở đó, chương trình giáo dục Tiểu học được xây dựng toàn diện ở tất cả các môn học: Toán, Tiếng Việt, Khoa học, …Trong đó phân môn Lịch sử lớp 4, 5 có ý nghĩa và vị trí quan trọng, tạo nền tảng ban đầu đối với việc đào tạo thế hệ trẻ. Năm 1941, khi về nước trực tiếp lãnh đạo cách mạng Việt Nam, Bác Hồ biên soạn tập “Lịch sử nước ta” và mở đầu bằng hai câu: “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”. Mục tiêu của phần lịch sử trong chương trình Tiểu học là cung cấp cho học sinh một số kiến thức cơ bản, thiết thực về các sự kiện, hiện tượng, nhân vật tiêu biểu, tương đối có hệ thống theo dòng thời gian của lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước cho đến những năm xây dựng nhà máy thủy điện Hòa Bình. Mối quan hệ giữa các sự kiện, nhân vật lịch sử trong quá khứ và hiện tại của xã hội loài người. Từ đó góp phần bồi dưỡng và phát triển ở học sinh thái độ và thói quen ham học hỏi, tìm hiểu để biết về môi trường xung quanh, yêu thiên nhiên, con người, yêu quê hương đất nước, lòng tự hào về truyền thống lịch sử dân tộc. Tôn trọng, bảo vệ các di tích lịch sử của đất nước. Trong mỗi tiết học lịch sử việc yêu cầu học sinh nắm và thuật lại được các kiến thức lịch sử từ xa xưa là một công việc hết sức khó khăn. Nó đòi hỏi ở người thầy không những về kiến thức lịch sử mà người thầy còn phải có phương pháp dạy học phù hợp và thực sự lôi cuốn. Tham gia góp phần đắc lực trong việc đổi mới phương pháp dạy học, giúp học sinh hiểu và đạt mục tiêu bài học phải kể đến vai trò của kênh hình sách giáo khoa. Đối với học sinh tiểu học vấn đề am hiểu lịch sử của học sinh còn hạn chế, mức độ tư duy của các em chậm, cho nên việc khai thác và sử dụng kênh hình của Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 3
Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân môn Lịch sử lớp 4,5 giáo viên là vô cùng cần thiết nhằm tạo biểu tượng lịch sử, khôi phục hình ảnh quá khứ giúp học sinh hiểu về lịch sử. Xác định được vị trí của phân môn Lịch sử trong nội dung chương trình giáo dục Tiểu học và tầm quan trọng của kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy lịch sử lớp 4, 5 nên tôi mạnh dạn viết về “Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân môn lịch sử lớp 4, 5”. 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Nghiên cứu nội dung chương trình, mục tiêu của phân môn Lịch sử, mối quan hệ các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu theo dòng thời gian của lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước cho tới nay. Nghiên cứu phương pháp dạy học môn Lịch sử từ đó tìm ra phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh. Cách sử dụng kênh hình sách giáo khoa giúp học sinh có ý thức tìm tòi, yêu thích lịch sử dân tộc, nâng cao chất lượng học tập của học sinh và làm nền tảng vững chắc cho những năm học tiếp theo. 3 . Đối tượng nghiên cứu Học sinh các lớp 4, 5 tôi đã từng dạy những năm học: 20102011; 2011 2012; 20122013 4. Phạm vi nghiên cứu Hoạt động học tập của học sinh và cách khai thác kênh hình trong sách giáo khoa, việc chuẩn bị giảng dạy của giáo viên khi dạy phân môn Lịch sử lớp 4, 5. 5. Phương pháp nghiên cứu Đọc tài liệu Nhóm Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhóm Phương pháp hỗ trợ thống kê II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận Mục tiêu học tập của môn Lịch sử nhằm hình thành và phát triển cho học sinh những kĩ năng cần thiết: nhận biết đúng đắn các nhân vật, sự kiện, hiện tượng lịch sử, biết trình bày lại kết quả học bằng lời nói, bài viết, sơ đồ, bảng thống kê, biết vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn đời sống. Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 4
Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân môn Lịch sử lớp 4,5 Đặc thù của môn Lịch sử là không thể trực tiếp quan sát các sự kiện, hiện tượng, nhân vật trong quá khứ. Mục đích của việc dạy học lịch sử không phải là cung cấp cho học sinh những kiến thức sẵn có trong sách giáo khoa mà mục đích cuối cùng là giúp học sinh biết tái hiện lại những vấn đề có liên quan để hiểu được lịch sử. Sử dụng kênh hình trong giảng dạy phân môn Lịch sử phát huy tính tích cực của các đối tượng nhằm tạo hứng thú và làm cho giờ học sinh động hơn. Khai thác và sử dụng hiệu quả bản đồ, lược đồ, tranh ảnh minh họa sách giáo khoa sẽ giúp giáo viên và học sinh tốn ít thời gian, công sức mà chất lượng dạy học trong từng bài có tính chiều sâu, đạt hiệu quả cao về mục tiêu của môn học. 2. Thực trạng Động cơ học tập và hiểu biết lịch sử của học sinh chưa có. Xuất phát từ yêu cầu tổ chức tiết dạy có hiệu quả sinh động, gây hứng thú, phát huy tính tích cực cho học sinh trong quá trình dạy học Lịch sử. Việc sử dụng kênh hình để minh họa các sự kiện nhân vật kết hợp với lời nói truyền cảm có sức thuyết phục cao đối với học sinh sẽ làm cho bài giảng thêm phong phú, sinh động. a, Thuận lợi, khó khăn * Thuận lợi: Trường Tiểu học Trần Phú, có sự chỉ đạo sát sao của Ban giám hiệu nhà trường nên ngay từ đầu năm học các em đã đi vào nề nếp có ý thức trong học tập cũng như các hoạt động khác. Bản thân nhiều năm liền dạy lớp 4, 5 Về sách giáo khoa: màu sắc đẹp, kênh hình phong phú, kênh chữ rõ ràng,…Câu hỏi yêu cầu in nghiêng giúp giáo viên tổ chức cho học sinh khai thác thông tin dễ dàng. Hệ thống câu hỏi cuối bài tổng hợp được kiến thức của bài học. Phần nội dung bài học dễ học. Mục tiêu nội dung chương trình phù hợp với lứa tuổi học sinh Tiểu học. 100% học sinh được học 2 buổi/ngày. Ngoài ra, các bậc phụ huynh cũng rất quan tâm đến việc học hành của con em mình, luôn tạo điều kiện cho các em học tập. Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 5
Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân môn Lịch sử lớp 4,5 * Khó khăn: Về giáo viên: Ngại dạy phân môn Lịch sử. Một số giáo viên không nắm chắc các nhân vật, sự kiện lịch sử. Về học sinh: Chưa coi trọng phân môn Lịch sử, xem đây là môn phụ, chưa hiểu hết ý nghĩa của môn học. Phần đa bố mẹ các em có trình độ văn hoá thấp nên sự hướng dẫn các em còn nhiều hạn chế cả về thời gian và phương pháp học. b, Thành công, hạn chế * Thành công: Tìm ra được cách khai thác triệt để kênh hình SGK giúp các em dễ hiểu, nhớ lâu và nắm được bài ngay tại lớp. Học sinh không xem môn học này là môn phụ, có hứng thú học Lịch sử, có thêm kiến thức về Lịch sử. Giáo viên yêu thích phân môn này hơn, có hiểu biết sâu hơn về nội dung chương trình và một số kinh nghiệm trong dạy Lịch sử cho học sinh. * Hạn chế: Một số giáo viên chưa hiểu hết ý tưởng tác giả nên chưa khai thác triệt để các nội dung kênh hình trong sách giáo khoa, mới chỉ dừng lại ở mức độ giới thiệu là chủ yếu. Nhiều giáo viên nhận thức đầy đủ giá trị ý nghĩa của kênh hình nhưng lại ngại sử dụng, sợ mất thời gian,… Một số tiết học giáo viên chỉ huy động một số học sinh khá, giỏi trình bày lược đồ, bản đồ và khám phá tranh ảnh mà chưa giành cho đối tượng học sinh yếu kém. Cho nên đối tượng học sinh yếu kém ít được chú ý và không được tham gia hoạt động, điều này làm cho các em thêm tự ti về năng lực của mình và các em cảm thấy chán nản. c, Mặt mạnh, mặt yếu Đa số giáo viên đều có thể chủ động tổ chức được tiết dạy một cách thành thạo, tự tin. Giúp giáo viên tích lũy được vốn kiến thức về Lịch sử Việt Nam. Học sinh mạnh dạn, tự tin. Cách tổ chức dạy học của một số ít giáo viên vẫn còn mang tính hình thức, rập khuôn. Sĩ số lớp đông, số tiết thực dạy/tuần ít nên thời gian kèm cặp học sinh trong các tiết học chưa nhiều. d, Các nguyên nhân, các yếu tố tác động Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 6
Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân môn Lịch sử lớp 4,5 Trong quá trình dạy học có thể nói người giáo viên còn chưa có sự chú ý đúng mức tới việc làm thế nào để các đối tượng học sinh nắm vững được lượng kiến thức. Nguyên nhân là do giáo viên phải dạy nhiều môn, thời gian dành để nghiên cứu, tìm tòi những phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh trong lớp còn hạn chế. Vì thế, chưa lôi cuốn được sự tập trung chú ý nghe giảng của học sinh. Bên cạnh đó nhận thức về vị trí, tầm quan trọng của môn học cũng chưa đầy đủ. Đặc trưng môn Lịch sử là đi nghiên cứu tìm hiểu từ xa đến gần, từ quá khứ đến hiện tại, từ đơn giản đến phức tạp, mang tính không lặp lại nên không tạo được hứng thú cho học sinh học tập và tìm hiểu lịch sử. e, Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra Năm học 2010 2011đến nay, tôi được phân công dạy khối 4, 5 và trực tiếp giảng dạy phân môn Lịch sử. Trình độ học lực của các em tương đối đồng đều, có nhiều em đạt danh hiệu học sinh giỏi cấp trường, cấp huyện ở các môn Toán, tiếng Việt, tiếng Anh. Tuy nhiên với các em lớp 4 thì lịch sử lại là một phân môn mới và tương đối khó. Cho nên, khi dạy đến phân môn Lịch sử ở những tuần đầu, học sinh lúng túng trong quá trình tham gia xây dựng và tìm hiểu bài. Hơn thế nữa, tiết dạy mà không khai thác kênh hình sách giáo khoa thì chỉ có khoảng 25% số học sinh tích cực tham gia xây dựng bài, số còn lại hầu như tiếp thu bài một cách thụ động. Trao đổi với các động nghiệp trong tổ, tôi nhận thấy: * Về phía giáo viên: Giáo viên giảng giải, thuyết minh quá nhiều nhằm mô tả lại các sự kiện lịch sử mà giờ dạy vẫn chưa đem lại hiệu quả cao. Giáo viên chưa thấy hết vai trò quan trọng của hình ảnh minh họa, đôi khi còn ngại sử dụng. Do đó còn nhiều hạn chế, bất cập trong khai thác và sử dụng kênh hình ở tiết dạy Lịch sử. Còn nhiều lúng túng trong các tiết dạy về lịch sử địa phương. * Về phía học sinh: Một số em có suy nghĩ không đúng về mục tiêu của môn lịch sử, không thích học lịch sử, coi lịch sử là môn “phụ”. Học sinh ghi nhớ các sự kiện lịch sử, nhân vật lịch sử một cách máy móc, chóng quên, không hứng thú dẫn đến việc các em bị nhầm lẫn giữa sự Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 7
Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân môn Lịch sử lớp 4,5 kiện này với các sự kiện khác, thậm chí còn nhầm lẫn tên nhân vật lịch sử trong các giai đoạn lịch sử quan trọng. Ví dụ: Trong cuộc thi “Rung chuông vàng” do Liên Đội tổ chức vào ngày 26/3, có một câu hỏi được đưa ra cho các học sinh khối 4, 5 như sau: Người làm nên chiến thắng lẫy lừng trên sông Như Nguyệt là ai? Một số em trả lời: + Người đó là Trần Hưng Đạo. + Người đó là Ngô Quyền. + Người đó là Lê Lợi Do các em không nhớ mốc thời gian lịch sử có liên quan đến các nhân vật: Trần Hưng Đạo, triều Trần, đánh quân Mông –Nguyên; Ngô Quyền – năm 938, đánh quân Nam Hán; Lê Lợi, Thời Hậu Lê, đánh quân Minh nên dẫn đến tình trạng trả lời sai. Đáp án: Lý Thường Kiệt (triều Lý, đánh quân Tống xâm lược lần thứ 2) Các em thuật lại diễn biến của các cuộc kháng chiến, các trận đánh chưa đầy đủ các chi tiết quan trong, chưa hay. Số lượng học sinh biết thuật lại diễn biến của các cuộc kháng chiến là rất ít, chiếm khoảng 15 16 % tổng số học sinh của lớp. Chưa có ý thức tìm tòi, khám phá thêm về một số thông tin hình ảnh, tư liệu khác có liên quan đến nhân vật, sự kiện lịch sử đã và đang học. 3. Giải pháp, biện pháp 3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp Việc khai thác kênh hình trong giảng dạy phân môn Lịch sử là một việc làm có hiệu quả nhằm gây hứng thú cho học sinh. Các kênh hình về bản đồ lịch sử, về nhân vật lịch sử với ưu thế của nó: rõ ràng, sinh động, dễ nhớ, dễ ấn tượng, dễ đi vào lòng người… sẽ là một thế mạnh trong việc hỗ trợ đắc lực cho việc truyền thụ kiến thức lịch sử, thông qua đó các em biết được cội nguồn của tổ tiên, cha ông, cội nguồn của dân tộc mình. Biết được tổ tiên, cha ông ta đã sống, chiến đấu, lao động như thế nào trong quá khứ để tạo nên đất nước hôm nay. Giúp học sinh phát triển các kĩ năng: tường thuật, miêu tả, kể chuyện, hoặc nêu đặc điểm của nhân vật lịch sử.... Từ đó các em biết yêu quý những gì mình đang có, biết ơn những người đã đem lại cuộc sống Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 8
Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân môn Lịch sử lớp 4,5 ấm no hạnh phúc cho chúng ta và tự hào về truyền thống dân tộc, cũng như biết mình phải có trách nhiệm là cần phải làm gì cho Tổ quốc thân yêu. 3.2 Nội dung, điều kiện và cách thực hiện biện pháp, giải pháp 3.2.1 Phân định dạng bài và các nhóm kênh hình trong sách giáo khoa đối với phân môn Lịch sử lớp 4,5 * Dạng bài: Chương trình Lịch sử lớp 4, 5 được chia thành 3 dạng cơ bản sau: Dạng 1: Cung cấp kiến thức về nhân vật lịch sử, các sự kiện lịch sử tiêu biểu trong quá trình dựng nước và giữ nước.( Từ buổi đầu dựng nước đến Hoàn thành thống nhất đất nước) Dạng 2: Ôn tập Kiểm tra. Dạng 3: Tìm hiểu lịch sử địa phương (Phần này không có trong SGK, SGV). Giáo viên tự tìm hiểu và tái hiện lại cho học sinh biết được qua trình hình thành và phát triển của địa phương nơi em ở như thế nào,... * Các dạng kênh hình trong sách giáo khoa Lịch sử: Trong sách giáo khoa phân môn Lịch sử lớp 4, 5 có thể kể đến một số dạng kênh hình cơ bản sau: Bản đồ hành chính. Lược đồ địa phận các vùng miền, lược đồ các trận đánh, các chiến dịch, biểu đồ. Tranh, ảnh minh họa một số di vật, di tích, nhân vật lịch sử tiêu biểu hoặc mô phỏng một số nét chính về hình thái, kinh tế, chính trị xã hội trong các thời kỳ dựng nước. 3.2.2. Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình sách giáo khoa theo quy trình Do đặc trưng của phân môn Lịch sử là “Con người không thể tri giác trực tiếp những gì thuộc về quá khứ”, muốn học sinh của mình hiểu và nhớ lâu những kiến thức lịch sử ấy thì tranh ảnh, lược đồ, bản đồ …là phương tiện hữu ích nhất giúp giáo viên khai thác nội dung bài. Trong chương trình của phân môn lịch sử lớp 4 5 các bài học về các sự kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu, phản ánh những dấu ấn về sự phát triển của các giai đoạn lịch sử, những thành tựu nổi bật trong sự nghiệp dựng nước (kinh tế, chính trị, văn Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 9
Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân môn Lịch sử lớp 4,5 hóa) và giữ nước (Chống giặc ngoại xâm) từ buổi đầu dựng nước cho tới những năm xây dựng nhà máy thủy điện Hoà Bình. Khi dạy những kiểu bài này tôi thường sử dụng và khai thác các các nhóm kênh hình theo từng bước sau: Bước 1: Nắm vững mục tiêu cần đạt của bài học, xây dựng hệ thống đồ dùng dạy học cần có và chú ý xắp sếp chúng theo từng hoạt động của bài dạy trong thiết kế bài dạy của mình. Ví dụ: Bài 17 “Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ” (Lịch sử lớp 5) * Mục tiêu bài học: Học xong bài này, học sinh biết: + Kiến thức: Biết được tầm quan trọng của chiến dịch Điện Biên Phủ. Biết sơ lược diến biến và ý nghĩa của chiến dịch Điện Biên Phủ. + Kĩ năng: Nêu được sơ lược diến biến và ý nghĩa của chiến dịch Điện Biên Phủ: là mốc son chói lọi đóng góp vào kết thúc thắng lợi cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược. + Thái độ: Giáo dục lòng yêu nước, tự hào về tinh thần chiến đấu của quân và dân ta. Tiêu biểu là anh Phan Đình Giót lấy thân mình lấp lỗ châu mai. * Đồ dùng dạy học: + Hình 1: Bức ảnh được sử dụng để dạy học về cuộc họp của Trung ương Đảng và Bác Hồ mùa đông năm 1953..... + Hình 2: Bức ảnh được sử dụng để dạy học về việc chuẩn bị của quân dân ta cho chiến dịch Điện Biên Phủ. + Hình 3: Lược đồ chiến dịch Điện Biên Phủ được sử dụng để dạy học về diễn biến của chiến dịch Điện Biên Phủ. + Hình 4: Ảnh Cờ chiến thắng trên nóc hầm tướng Đờ Caxtơ ri được sử dụng để minh họa cho kết quả của chiến dịch Điện Biên Phủ + Hình 5: (Sưu tầm) Những kỷ vật của anh hùng liệt sĩ Phan Đình Giót đang lưu giữ tại nhà lưu niệm của Nghĩa trang liệt sĩ xã Cẩm Quan, huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh. Được sử dụng khi giới thiệu tấm gương hy sinh anh dũng của Phan Đình Giót. Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 10
Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân môn Lịch sử lớp 4,5 Bước 2: Xác định nội dung trọng tâm của bài học sinh cần phải hiểu thông qua kênh hình. Bước 3: Giáo viên phải nói rõ mục đích, yêu cầu cách thức tìm kiếm thông tin trên kênh hình để học sinh không bị phân tán sự chú ý sang nội dung khác, điều này giáo viên càng phải đặc biệt quan tâm trong những bài có nhiều tranh ảnh minh họa trong sách giáo khoa. Ví dụ: Bài 17 “Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ” (Lịch sử lớp 5) Hình 2: Đoàn xe thồ phục vụ chiến dịch Điện Biên Phủ. Khi khai thác hình này nếu giáo viên không nêu rõ mục đích, yêu cầu khi quan sát thì học sinh rất dễ chăm chú quan sát xem các chú dân công chở cái gì, hoặc cùng một lúc sẽ quan sát và bàn tán với nhau về nhiều bức ảnh khác bên cạnh đó. Vì vậy, giáo viên cần giới thiệu khái quát bức ảnh: “Bức ảnh là cảnh một đội xe thồ đang chở lương thực phục vụ tiền tuyến, xe nào cũng cắm lá cây ngụy trang để tránh máy bay địch ném bom. Những ngày Tết năm Giáp Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 11
Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân môn Lịch sử lớp 4,5 Ngọ(1954), trời rét thấu xương, mưa phùn lất phất nhưng những chiến sĩ dân công với những chiếc xe thồ chở nặng vẫn lên đường. Càng đến gần mặt trận, càng gian nan vất vả. Ròng rã hàng tháng trời mới tới địa điểm giao hàng gần Điện Biên Phủ. Khi xe đạp hỏng, họ vận chuyển bằng đôi vai. Những chiếc xe thồ chở lương thực, thực phẩm nối tiếp nhau lên Điện Biên Phủ cung cấp gạo, thức ăn để bộ đội ta ăn no, đánh thắng”. Sau đó, hướng dẫn học sinh quan sát rồi nêu câu hỏi để học sinh trao đổi: Quan sát hình 2 em thấy những gì? Rừng núi, đoàn người điều khiển xe Dân công ta chở lương thực ra tiền đạp thồ,.. tuyến bằng những phương tiện gì? Xe đạp thồ, quang gánh,... Trong điều kiện đường đi như thế Xuyên rừng, núi, đường rất khó đi nào? Tinh thần đoàn kết, vượt khó của Qua bức tranh, em có nhận xét gì về dân công. tinh thần của dân công ta? Chốt: Hình ảnh này minh chứng cho việc quân và dân ta một lòng, một dạ dốc toàn bộ sức ngưới, sức của cho tiền tuyến thân yêu. Bước 4: Đưa ra hệ thống câu hỏi để khai thác hết các khía cạnh tích cực của hình ảnh. Hệ thống câu hỏi và các “góc” khai thác của giáo viên có tác dụng định hướng để học sinh tư duy, làm việc tích cực với đồ dùng, chủ động nắm bắt và ghi nhớ kiến thức lịch sử theo đúng mục đích cần đạt của bài học. Đặc biệt phải luôn có phương án điều chỉnh câu hỏi cho phù hợp với các đối tượng học sinh trong lớp, đảm bảo tính vừa sức vừa đảm bảo tính phát triển. Vì vậy, để học sinh làm việc với bản đồ, lược đồ một cách có hiệu quả, tôi chú ý hướng dẫn các em một số kiến thức, kĩ năng cần thiết như: Thứ nhất, phải giúp học sinh biết xác định phương hướng trên bản đồ, lược đồ: theo quy ước đơn giản phía trên là hướng Bắc, phía dưới là hướng Nam, bên phải là hướng Đông, bên trái là hướng Tây. Ở bài Làm quen với bản đồ trong sách Lịch sử và Địa lí lớp 4 các em đã được học nhưng giáo viên cũng cần củng cố thường xuyên kĩ năng này. Chẳng hạn khi học sinh xác định được phương hướng trên bản đồ, lược đồ thì các em có thể tự biết được tại sao gọi là giặc phong kiến phương Bắc, hoặc cụ thể như trong bài “ Cuộc Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 12
Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân môn Lịch sử lớp 4,5 kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ hai (10751077)”. Khi yêu cầu thuật lại cuộc chiến đấu trên sông Như Nguyệt thì học sinh dễ dàng xác định được vị trí phòng tuyến của quân ta là ở bờ Nam, quân giặc là ở bờ Bắc sông Như Nguyệt. Thứ hai, hướng dẫn học sinh đọc chú giải để hiểu được ý nghĩa biểu thị của các kí hiệu trên lược đồ: Khi nắm được ý nghĩa biểu thị của các kí hiệu, các em sẽ làm tốt các bài tập yêu cầu thuật lại diễn biến cuộc chiến đấu hoặc cuộc khởi nghĩa. Ví dụ : Dựa vào lược đồ, em hãy trình bày lại trận chiến tại phòng tuyến sông Như Nguyệt (bài Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ hai (10751077) trang 34, SGK Lịch sử và Địa lí 4), tôi hướng dẫn như sau: Yêu cầu học sinh quan sát lược đồ trong SGK trang 35, xem bảng chú giải biết các kí hiệu thể hiện trên lược đồ để các em phân biệt được mũi tên biểu thị quân ta và mũi tên biểu thị giặc Tống. Cụ thể; + Mũi tên màu đen là biểu thị quân Tống tiến công + Mũi tên màu đỏ nhà Lý chặn đánh…. Sau khi HD xem chú giải, đọc thông tin trong SGK bằng hệ thống câu hỏi như sau: Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 13
Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân môn Lịch sử lớp 4,5 + Lý Thường Kiệt cho xây dựng phòng tuyến ở đâu ? + Lực lượng của quân Tống như thế nào ? Do ai chỉ huy ? + Chỉ vị trí trận tuyến quân Tống trên lược đồ ? + Chỉ trên lược đồ vị trí mà quân nhà Lý phòng ngự, chặn đánh, tiến công, đường rút chạy của giặc ? Từ việc trả lời các câu hỏi theo gợi ý của giáo viên, học sinh nắm được diễn biến chính của trận chiến đấu. Các em sẽ dựa vào lược đồ thuật lại rất tốt kể cả đối tượng học sinh trung bình mà không cần nhớ từng câu chữ trong sách giáo khoa. Ngoài việc rèn cho học sinh kĩ năng sử dụng bản đồ, lược đồ thì giáo viên cần chú ý hướng dẫn khai thác kiến thức từ tranh ảnh bởi lịch sử là việc đã xảy ra, có thật và tồn tại khách quan. Nhận thức lịch sử là phải thông qua các “dấu vết” của quá khứ, những chứng cứ về sự tồn tại của các sự kiện, hiện tượng đã diễn ra, do đó việc đầu tiên, tất yếu không thể bỏ qua là cho học sinh tiếp xúc với tranh ảnh. *Khai thác ở khía cạnh thứ nhất: Hệ thống câu hỏi khai thác kiến thức từ bản đồ: Ví dụ: Bài 11. “Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ 2 (10751077)” Lịch sử lớp 4 * Mục tiêu: + Kiến thức: Nắm được mốc thời gian, nguyên nhân, diễn biến và kết quả của cuộc kháng chiến chống quân Tống dưới thời nhà Lý. Ta thắng được quân Tống bởi tinh thần dũng cảm và trí thông minh của quân dân ta. Người anh hùng tiêu biểu của cuộc kháng chiến này là Lý Thường Kiệt. + Kỹ năng: Biết tường thuật sinh động trận quyết chiến trên phòng tuyến sông Cầu. + Thái độ: Tự hào về truyền thống anh hùng bất khuất của của cha ông ta thời xưa. * Đồ dùng dạy học: Bản đồ hành chính Lược đồ trận chiến tại phòng tuyến sông Như Nguyệt. Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 14
Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân môn Lịch sử lớp 4,5 * Xác định kiến thức trong bài mà học sinh cần nắm được qua khai thác đồ dùng; Nhận biết được vị trí của sông Như Nguyệt trên bản đồ hành chính và tầm quan trọng của phòng tuyến sông Như Nguyệt tại khu vực này. Nắm chắc vị trí phòng tuyến sông Như Nguyệt, vị trí trận tuyến của quân địch, vị trí quân nhà Lý phòng ngự, các mũi tiến công và chặn đánh của ta; mũi tiến công và đường rút chạy của địch. Thấy được trí thông minh, tài thao lược trong xây dựng phòng tuyến và việc chỉ huy nghĩa quân của Lý Thường Kiệt. Sông Như Nguyệt nằm ở vị trí nào của Sông Như Nguyệt nằm ở phía đất nước? Bắc của đất nước. Sông Như Nguyệt là một đoạn của con Sông Như Nguyệt là một khúc sông nào ? của con sông Cầu. Vị trí của phòng tuyến sông Như Phòng tuyến sông Như Nguyệt Nguyệt có tầm quan trọng như thế nào được coi như một tấm lá chắn đối với kinh thành Thăng Long? vững chắc cho kinh thành Thăng Chỉ trên bản đồ vị trí phòng ngự của Long. quân nhà Lý? Các hướng tiến công và Học sinh chỉ chặn đánh của quân ta, đường tiến công và rút chạy của quân Tống ? Tại sao quân ta chọn và chủ động xây Phòng tuyến sông Như Nguyệt dựng phòng tuyến này? Tại sao Lý được coi như một tấm lá chắn Thường Kiệt lại cho quân chủ động đánh vững chắc cho kinh thành Thăng úp quân giặc trong đêm khuya? (HS Khá Long; đánh úp quân giặc vào đêm Giỏi) khuya làm cho giặc trở tay không kịp… Bài thơ được cất lên trong đêm khuya Kích động lòng quân sĩ, làm có tác dụng gì? hoang mang ý trí của kẻ thù. Dựa vào lược đồ, hãy tường thuật lại Học sinh thuật lại cuộc chiến đấu bảo vệ phòng tuyến trên bờ phía Nam sông như Nguyệt của quân ta? Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 15
Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân môn Lịch sử lớp 4,5 Từ việc khai thác lược đồ theo theo hệ thống các câu hỏi như trên, đã có nhiều học sinh tham gia xây dựng bài, số lượng học sinh biết tường thuật lại trận đánh tăng lên. Điều đó chứng tỏ rằng kiến thức lịch sử tại bài học này đã được các em ghi nhớ sâu sắc. * Khai thác ở khía cạnh thứ 2: Kỹ năng đọc và làm việc với tranh ảnh, lược đồ, bản đồ. Ví dụ: Bài 24: “Chiến thắng Điện Biên Phủ trên không” Lịch sử lớp 5 Hình 2 trong sách giáo khoa: Máy bay Mỹ bị bắn rơi ở ngoại thành Hà Nội Minh họa cho sự kiện: Trong 12 ngày đêm lịch sử quân và dân Hà Nội đã hạ gục nhiều máy bay hiện đại của Mỹ, trong đó có 34 chiếc máy bay B52 (Loại máy bay tối tân nhất lúc bấy giờ của Mỹ) và có nhiều chiếc bị bắn rơi ngay tại bầu trời Hà Nội. Bức ảnh được sử dụng để dạy học về chiến thắng của quân dân Hà Nội trong chiến đấu chống lại cuộc tập kích bằng máy bay B52 của đế quốc Mĩ ( kết quả chiến đấu của quân dân ta). Giáo viên hướng dẫn quan sát ảnh và gợi ý các câu hỏi để học sinh trả lời: Quan sát bức ảnh, em thấy những hình Cô dân quân và xác chiếc máy bay. ảnh gì? Việc máy bay Mĩ bị bắn rơi ở Hà Nội Tinh thần chiến đấu và thành tích nói lên điều gì? chiến đấu của quân dân Hà Nội. Chốt: Bên cạnh xác chiếc máy bay là hình ảnh một người nữ chiến sĩ vừa bước ra khỏi trận đánh với nụ cười bình dị hồn nhiên như họ chưa từng tham gia trận đánh khốc liệt ấy. Đó là Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 16
Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân môn Lịch sử lớp 4,5 nụ cười của chiến thắng, một chiến thắng của chính nghĩa. Tiếp đó, cho học sinh thảo luận câu hỏi: Ý nghĩa của chiến thắng Điện Biên Buộc địch phải kí hiệp định Pari Phủ trên không là gì? Bước 5: Dựa trên hệ thống câu hỏi, tổ chức để học sinh được trình bày ý kiến của mình với nhóm bạn hoặc với lớp trước khi giáo viên đưa ra kết luận cuối cùng. Điều này hết sức quan trọng trong việc tạo niềm tin cho học sinh, giúp học sinh mạnh dạn trong việc trình bày những kiến thức lịch sử mà mình nắm được. Từ đó giúp giáo viên có được những điều chỉnh phù hợp với đối tượng học sinh Bước 6: Đối với kiểu bài trình bày tương đối toàn diện về một triều đại hay một giai đoạn lịch sử nào đó có thể sắp xếp các tranh ảnh minh họa trong bài theo một kịch bản và dạy học sinh theo kịch bản bằng tranh ảnh đó. Ví dụ: Bài 1 “Nước Văn Lang” Lịch sử lớp 4 Với bài này giáo viên vẽ đường trục phân biệt các hướng Bắc, Nam, Đông, Tây lên bảng. Yêu cầu HS dựa vào đường trục, kênh hình, chữ ghi trên lược đồ và SGK để trả lời các câu hỏi: Nước Văn Lang nằm trên địa phận nào trên lược đồ? ( Địa phận Bắc bộ và Bắc Trung Bộ) Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 17
Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân môn Lịch sử lớp 4,5 Sau khi trao đổi GV kẻ tiếp trục thời gian lên bảng để phân biệt năm công nguyên và năm trước công nguyên, sau công nguyên, yêu cầu HS xác định thời điểm ra đời của nước Văn Lang. nước Văn Lang CN 700 0 2015 Hình 2: Lăng vua Hùng Được sử dụng khi giới thiệu về người đứng đầu nhà nước và tình hình xã hội nước Văn Lang. Yêu cầu học sinh quan sát và trả lời: Lăng vua Hùng được xây dựng ở đâu? Nhân dân ta xây dựng lăng để làm gì? Chốt: Dù ai đi ngược về xuôi, nhớ ngày giỗ Tổ mồng 10 tháng 3 và ngày nay đã trở thành ngày Quốc giỗ của dân tộc. Hình 3: Lưỡi cày đồng Hình lưỡi cày đồng được sử dụng khi miêu tả về đời sống sản xuất của người Văn Lang. Yêu cầu học sinh quan sát hình trả lời câu hỏi: Hình dáng của lưỡi cày như thế nào? Lưỡi cày dùng để làm gì? Việc chế tạo lưỡi cày đồng chứng tỏ điều gì? Kết hợp với hình 7(cảnh giã gạo) để giới thiệu những sản vật mà người Văn Lang sản suất được. Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 18
Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân môn Lịch sử lớp 4,5 Hình 4: Rìu lưỡi xéo bằng Đồng Được sử dụng khi dạy về cuộc sống của người Văn Lang. Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: Hình dáng của lưỡi rìu thế nào? Rìu dùng để làm gì? Hình 5: Muôi ( vá, môi) bằng đồng Sử dụng mô tả đời sống vật chất và đời sống tinh thần của người Văn Lang. Câu hỏi thảo luận: Hình dáng của chiếc muôi như thế nào? Muôi dùng để làm gì? Hình 8: Vòng trang sức bằng đồng Sử dụng khi giới thiệu đời sống vật chất của người Văn Lang. Hình 10: Cảnh người nhảy múa trên thuyền Sử dụng khi dạy về đời sống ăn mặc, vui chơi. Câu hỏi: Hình nhà sàn thể hiện người Lạc Việt ở như thế nào? Cảnh giã gạo của đôi nam nữ chứng tỏ người Lạc Việt ăn bằng gì? Hình 10 thể hiện người Lạc Việt đang làm gì? Kết hợp các hình 3, 4, 5, 6 nêu câu hỏi: Trống đồng Mũi tên đồng Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 19
Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân môn Lịch sử lớp 4,5 Người Lạc Việt biết làm những công cụ và vũ khí gì để phục vụ và bảo vệ cuộc sống? Việc chế tạo ra lưỡi cày, rìu, muôi, vòng trang sức,... bằng đồng chứng tỏ người Lạc Việt đã biết làm nghề gì? ( nghề đúc đồng) Hình 9: Đồ gốm thời Hùng Vương Sử dụng khi trình bày về các nghề thủ công của người Lạc Việt. Câu hỏi: Hình dáng đồ gốm trong ảnh như thế nào? Đồ gốm được làm từ chất liệu gì? Chúng được dùng để làm gì? * Qua những công cụ đó và cả cách trang trí trên trống đồng, em hình dung như thế nào đời sống của người Lạc Việt ? ( HS đã có nhiều ý kiến như: Đồ dùng của họ khác với ngày nay/ Đồ dùng phục vụ cuộc sống còn đơn giản/ Từ xưa họ đã có tục lệ đua thuyền, và còn biết đeo cả trang sức để làm đẹp,…) Như vậy, từ việc khai thác tranh ảnh đó, học sinh có thể hình dung phần nào về đời sống, vật chất và tinh thần của người Lạc Việt dưới thời vua Hùng Bước 7: Xác định vị trí đặt đồ dùng cho cân đối, đúng tầm nhìn của học sinh. Sử dụng vào thời điểm cần thiết nhất để cung cấp kiến thức và khai thác thông tin, hơn nữa thời gian trưng bày đồ dùng phải ăn khớp nhịp nhàng với hoạt động khai thác. Ví dụ: Bài 5 “Chiến thắng Bạch Đằng do Ngô Quyền lãnh đạo” Lịch sử lớp 4. Hình 1: Trận Bạch Đằng năm 938 Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thảo Đơn vị: Trường Tiểu học Trần Phú 20

CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD

THÔNG TIN

TRỢ GIÚP

HỖ TRỢ KHÁCH HÀNG

Theo dõi chúng tôi

Chịu trách nhiệm nội dung:

Nguyễn Công Hà - Giám đốc Công ty TNHH TÀI LIỆU TRỰC TUYẾN VI NA

LIÊN HỆ

Địa chỉ: P402, 54A Nơ Trang Long, Phường 14, Q.Bình Thạnh, TP.HCM

Hotline: 093 303 0098

Email: support@tailieu.vn

Giấy phép Mạng Xã Hội số: 670/GP-BTTTT cấp ngày 30/11/2015 Copyright © 2022-2032 TaiLieu.VN. All rights reserved.