Giúp các em học sinh yếu kém, những học sinh có hoàn cảnh khó khăn vươn lên trong học tập, có điều kiện tiếp tục học lên ở các lớp trên đối với trường THCS nói chung và môn Địa lí nói riêng là rất quan trọng. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến “ Phương pháp phụ đạo học sinh yếu kém môn Địa lí”.
AMBIENT/
Chủ đề:
Nội dung Text: SKKN: Phương pháp phụ đạo học sinh yếu kém môn Địa lí
- SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
PHƯƠNG PHÁP PHỤ ĐẠO HỌC SINH
YẾU KÉM MÔN ĐỊA LÍ
- A. đặt vấn đề .
Nâng cao chất lượng dạy học là một chủ trương của ngành GD&ĐT, là yêu
cầu khách quan của công cuộc xây dựng đất nước trong thời kì đẩy mạnh công
nghiệp hóa, hiện đại hóa. Đặc biệt bắt đầu từ năm học 2006-2007 toàn ngành giáo
dục thực hiện chỉ thị 33/2006 của bộ GD&ĐT về “Chống tiêu cực trong thi cử và
bệnh thành tích trong giáo dục” và năm 2007-2008 về “Chống học sinh ngồi nhầm
lớp”. Đặc biệt chủ đề của năm học 2008-2009 là “Xây dựng trường học thân
thiện-Học sinh tích cực”. Vì vậy mà nâng cao chất lượng dạy học không chỉ là
nâng cao chất lượng tỉ lệ học sinh khá giỏi mà phải giảm tối đa tỉ lệ học sinh yếu
kém, giúp các em học sinh yếu kém, những học sinh có hoàn cảnh khó khăn vươn
lên trong học tập, có điều kiện tiếp tục học lên ở các lớp trên đối với trường
THCS nói chung và môn Địa lí nói riêng là rất quan trọng. Để trao đổi những
kinh nghiệm lẫn nhau trong công tác giảng dạy, phụ đạo, hỗ trợ đối với học sinh
yếu kém ở trường THCS Dương Thủy, bản thân tôi là một giáo viên trực tiếp
giảng dạy môn Địa lí ở trường xin đưa ra một số kinh nghiệm của tôi về phương
pháp phụ đạo học sinh yếu kém để có thể nâng cao chất lượng dạy học và có khả
năng sánh vai với các trường bạn trong huyện. Với những lí do trên nên tôi chọn
đề tài “Phương pháp phụ đạo học sinh yếu kém môn Địa lí” ở trường THCS
Dương Thủy.
B. Nội dung.
i. cơ sở lí luận.
Trung học cơ sở là cấp học mang tính chất kế thừa kiến thức ở cấp Tiểu học
và khởi đầu cho việc hình thành vốn kiến thức cơ bản cho học sinh làm nền tảng
vững chắc cho cấp học THPT và Cao Đẳng Đại học. Nó tạo mối quan hệ mật
thiết giữa các môn học tự nhiên trong nhà trường, Địa lý là một trong những môn
học mà hiện nay Ngành đặc biệt quan tâm. Do đó, cần có sự nhận thức rõ giá trị
- thực tiễn của môn Địa lý giúp cho học sinh vận dụng kiến thức đã học một cách
sâu sắc làm nền tảng vững chắc cho các cấp học sau này.
Từ những cơ sở khoa học đó, dạy học môn Địa lý ở trường THCS là hết sức
quan trọng nhưng để học sinh có được vốn kiến thức phổ thông đại trà, cơ bản
thiết thực đầu tiên của bậc THCS. Giáo viên phải hệ thống hóa kiến thức cơ bản
giúp học sinh yếu kém và hiểu các kiến thức cơ bản giúp học sinh yếu kém nắm
và hiểu các kiến thức là một vấn đề khó. Muốn để học sinh hiểu được giáo viên
phải có quyết tâm với nghề một cách triệt để và có một tâm lý nhẹ nhàng, phương
pháp phù hợp giảng dạy cho các đối tượng này, giáo viên phải vận dụng từ những
khái niệm đơn giản, mở để học sinh nắm nhằm lấp lại kiến thức mà các em bị
hỏng. Đặc biệt, khái quát kiến thức trọng tâm cơ bản, ngắn gọn, cô đọng, làm nền
tảng cho các kiến thức có liên quan vận dụng ở các lớp trên. Về phương pháp
đòi hỏi giáo viên phải sử dụng triệt để các dụng dạy học như tranh ảnh, bản đồ,
lược đồ liên hệ thực tế, phân chia nhóm phải đảm bảo phải có đủ các đối tượng
như (khá, giỏi, TB, yếu, kém) để có điều kiện trao đổi học tập lẫn nhau. Để giảng
dạy phụ đạo học sinh yếu kém đạt hiệu quả cao thì người giáo viên gặp không ít
khó khăn, vướng mắc.
Học sinh đã làm quen với bộ môn như Địa lý và các môn khoa học xã hội
khác ... Hiện nay sách biên soạn có hình thức trình bày sinh động, hấp dẫn, ngôn
ngữ trong sáng, rõ ràng, dễ hiểu. Dưới mỗi đầu đề của mỗi bài thường có các
hình ảnh gắn liền với các câu hỏi hoặc câu phát biểu, câu suy đoán, ... nhằm kích
thích tính tò mò, kiến thức khoa học, thôi thúc học sinh tích cực tìm tòi khám phá,
kiến thức mới, khái niệm mới. Nhờ các câu hỏi này mà giáo viên có thể tạo ra các
tình huống có vấn đề lôi cuốn học sinh yếu kém vào tiết học một cách hứng thú,
nhẹ nhàng. Từ đó, hình thành kiến thức mới như hình thành các khái niệm Địa lý
một cách ngắn gọn, cô đọng dễ hiểu làm nền tảng cho việc vận dụng nghiên cứu
các kiến thức cơ bản ở các lớp sau.
- Để học sinh yếu kém học tốt thì giáo viên phải gây được hứng thú học tập.
Muốn làm được như thế thì giáo viên định hướng giúp, hỗ trợ kiến thức cũ mà
học sinh đã khuyết hoặc những câu hỏi gợi mở trên cơ sở tranh ảnh, bản đồ, lược
đồ, biểu đồ hoặc suy luận từ những kiến thức cũ, ... để học sinh có cơ sở định
hướng trao đổi tìm ra kiến thức mới như: Tự tay vẽ hình, tính toán và rút ra kết
luận. Công việc này học sinh yếu còn gặp rất nhiều khó khăn.
Vì vậy, nhiệm vụ cần thiết của người giáo viên là phải đầu tư, nghiên cứu
các phương pháp giảng dạy áp dụng phù hợp cho từng đối tượng học sinh, đặc
biệt là giáo viên tổ chức nhóm học tập; học sinh khá, giỏi phụ đạo học sinh yếu,
kém nếu được như thế thì giúp ta từng bước nâng dần chất lượng, hiệu quả giảng
dạy và học tập của học sinh yếu kém ngày được nâng cao.
II.cơ sở thực tiễn
Trong chương trình SGK bậc THCS hiện nay rèn luyện kỹ năng suy luận
trên cơ sở hình ảnh minh họa trực quan, sinh động hoặc mô hình, bản đồ, biểu đồ,
lược đồ, ... Để từ đó học sinh rút ra kiến thức và cách trình bày lập luận trên hệ
thống kiến thức trên mang tính lôgíc, tạo ra một chuỗi hệ thống lôgíc về mặt khoa
học ... Vậy làm thế nào để sử dụng phương tiện phục vụ cho việc truyền thụ kiến
thức của giáo viên cho học sinh yếu kém, lĩnh hội kiến thức, thu hút khả năng tìm
tòi, nghiên cứu của học sinh một cách có hiệu quả vẫn là mối quan tâm hàng đầu,
là điều kiện khó nhất của giáo viên tìm phương pháp dạy học.
Trong nhiều năm qua có nhiều giáo viên quan tâm, nghiên cứu, tìm những
giải pháp thích hợp để giảng dạy và sử dụng các dụng cụ thiết thực kết hợp với
các phương pháp cũng như tổ chức phân phân bố các em học sinh khá giỏi kèm
học sinh yếu kém.
Để đảm bảo việc giảng dạy phụ đạo học sinh yếu kém đạt hiệu quả thì đòi
hỏi người giáo viên có vốn kiến thức vững vàng, chịu khó học hỏi ở đồng nghiệp,
lắng nghe ý kiến đóng góp từ các đồng nghiệp, các giáo viên nhiều năm có kinh
- nghiệm. Về học sinh, giáo viên phải tìm hiểu về tâm lý, hoàn cảnh gia đình, đối
tượng học sinh và phải xem đây là một vấn đề nghiêm túc cần tìm ra những
phương pháp cụ thể và áp dụng một cách đồng bộ. Phù hợp với đối tượng học
sinh yếu kém nhằm nâng dần chất lượng, hiệu quả giảng dạy cũng như kết quả
học tập đạt chất lượng.
IIi. Thực trạng
1) Về học sinh:
Trường THCS Dương Thủy là trường thuộc cụm phía trước của Huyện Lệ
Thủy, Đa số học sinh ngoan, chăm học nhưng khó khăn là một số học sinh còn
lười học, Đời sống vật chất, tinh thần của một số học sinh có hoàn cảnh khó khăn
và đặc biệt là một số phụ huynh chưa quan tâm đến việc học của con em nên
ngoài giờ học phải phụ giúp gia đình nhiều công việc do đó thời gian tự học còn
hạn chế. Chính vì những yếu tố trên nên nó gây ảnh hưởng không nhỏ đến việc
học tập của học sinh.
Qua nhiều năm thực hiện chương trình thay SGK nhưng học sinh vẫn còn
lúng túng trong việc tiếp thu kiến thức mới. Năm nay là năm tiếp tục thực hiện
cuộc vận động của Bộ GD&ĐT với 4 nội dung, trong đó thể hiện rõ ở hai nội
dung với học sinh là "Tránh tiêu cực trong thi cử và tránh tình trạng học sinh ngồi
nhầm lớp".
Kiến thức học sinh hiện nay còn hỏng rất nhiều kiến thức cũ liên quan đến
kiến thức mới. Đồng thời, ý thức chịu khó học tập và mối quan tâm của phụ
huynh thể hiện chưa cao. Do tình hình thực tế chung của trường, hiện nay có một
số em chưa biết tính toán, thậm chí viết chữ chưa đúng và đây cũng là vấn đề khó
khăn, nan giải.
Do thực tại tiết dạy có 45 phút với một lượng kiến thức nhất định, đồng thời
lớp học có số lượng đông, có đủ các dạng học sinh nên nếu giáo viên đầu tư
nhiều cho các em học sinh yếu kém am hiểu sâu và nắm rõ kiến thức dẫn đến tiết
- dạy trái giáo án, không đảm bảo truyền tải hết nội dung kiến thức. Đây là một khó
khăn chung của người giáo viên.
2) Về giáo viên:
Việc bố trí giáo viên giảng dạy bậc THCS chưa chuyên môn, một môn dạy
nhất định, một giáo viên phải đảm nhiệm đến hai, ba môn nên việc đầu tư giảng
dạy còn gặp rất nhiều hạn chế.
Do tình hình thực tế của trường nên một số giáo viên chỉ tập huấn chương
trình thay SGK môn này và phải dạy môn khác không được tập huấn mới dẫn đến
việc giảng dạy chưa đạt hiệu quả cao.
Do một số giáo viên chưa chịu khó đầu tư, nghiên cứu, mày mò, tìm hiểu đối
tượng học sinh yếu kém dẫn đến giáo viên rất ngại tổ chức cho học sinh học
nhóm, trong giờ học còn hạn chế.
Giáo viên sợ không khống chế được thời gian nên một số giáo viên còn
mang tính hình thức, áp đặt kiến thức cho học sinh khá giỏi, chưa quan tâm đến
học sinh yếu kém. Dẫn đến việc học tập của học sinh bị thụ động và không phát
huy được khả năng chịu khó trong học tập.
- Giáo viên bộ môn rất khó khăn được phối hợp gặp phụ huynh để trao đổi
cụ thể về việc học tập của con em mình tại lơp để từ đó có biện pháp phù hợp cho
con em mình học tốt từ nhà đến trường, nên việc học tập của học sinh yếu kém
chưa được nâng cao.
3) Về gia đình:
Đa số các gia đình phụ huynh có hoàn cảnh khó khăn và trình độ nhận thức
của phụ huynh còn hạn chế nên phần lớn phụ huynh chỉ quan tâm theo cách riêng
của mình như tạo điều kiện cho con em mình đến lớp. Nhưng chưa có biện pháp
- theo dõi quá trình đi học, chưa có biện pháp giúp con học ở nhà, chưa kiểm tra
được khả năng tiếp thu của con em ở trường học cũng như chưa kiểm tra thời
gian học hành của con em tại nhà. Dẫn đến chất lượng học tập không cao. Đây là
những nguyên nhân không nhỏ trong việc giảng dạy của giáo viên ở nhà trường.
Với sự đổi mới về chương trình thay SGK hiện nay và sự nhận thức của phụ
huynh còn có giới hạn nên không nắm được kịp thời về việc học tập của con em
mình. Từ đó chấp nhận thực tế chăm sóc con mình theo một phía, còn lại là giao
hẳn cho thầy, cô giáo.
4) Nhà trường:
Trường THCS đã cố gắng tạo mọi điều kiện từ trang thiết bị đến cơ sở vật
chất. chuyên môn nhằm tạo điều kiện tốt nhất cho công tác giảng dạy phụ đạo học
sinh yếu kém đối với tất cả các bộ môn trong đó có môn Địa lý.
Các loại SGK, sách tham khảo và các loại sách khác nhằm phục vụ tốt cho
công tác giảng dạy và học tập của học sinh.
Phòng thư viện luôn có người trực mỗi ngày nhằm tạo điều kiện học và tìm
hiểu kiến thức tốt vun vén cho kiến thức cũ được vững chắc. Bên cạnh đó, nhà
trường còn tạo điều kiện cho học sinh nghèo mượn SGK và các sách khác để học
tập. Tuy nhiên, phòng thư viện có người trực suốt nhưng lượt người tham gia đọc
và tìm hiểu còn hạn chế, chưa tạo được tính chủ động, lôi cuốn học sinh để tìm
hiểu và nâng cao kiến thức hiểu biết của học sinh.
IV. Những giải pháp cụ thể:
Qua nhiều năm giảng dạy bộ môn Địa lý trong nhà trường, theo tôi để dạy tốt
phụ đạo học sinh yếu kém học tiến bộ đạt hiệu quả cao thì mỗi giáo viên phải
hiểu rõ những nguyên nhân thiết thực cụ thể dẫn đến học sinh yếu kém để từ đó
tìm ra những giải pháp cụ thể, thiết thực dạy học học sinh thuộc đối tượng này.
- Theo tôi, để thực hiện tốt việc dạy phụ đạo học sinh yếu kém đạt hiệu quả cao, tôi
xin đề xuất một số giải pháp mang tính thiết thực áp dụng cho đối tượng học sinh
ở trường ta. Những giải pháp này đưa ra nhằm thông qua quý thầy, cô để cùng
nhau trao đổi, góp ý.
1) Về học sinh:
+ Khách quan:
- Cần cho học sinh nhận thức rõ tầm quan trọng của việc học tập đối với thực
tế sau này khi đi vào công tác.
- Chỉ ra cho học sinh thấy giá trị của việc lao động trí óc và lao động chân tay
của một chuỗi dày tương lai sau này.
+ Giá trị kiến thức môn địa lý:
- Giáo viên chỉ cho học sinh thấy giá trị đích thực của môn Địa lý nó làm cơ sở
giúp và hỗ trợ rất nhiều cho các môn học khoa học xã hội, khoa học tự nhiên khác
như: Sinh, Hóa, Địa,...
- Giúp chúng ta rất nhiều trong việc áp dụng trong thực tế, đời sống hàng ngày
...
+ Tích cực chủ động trong học tập:
- Chuẩn bị tốt dụng cụ, kiến thức và xem kiến thức mới ở nhà trước khi lên
lớp.
- Giáo viên giới thiệu chuẩn bị kiến thức mới ở nhà và phân chia thời gian học
tập cụ thể. Bên cạnh đó cần tổ chức thảo luận nhóm, trai đổi cùng các bạn ở gần
nhà để có điều kiện hỗ trợ, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ.
- ở lớp biết tổ chức nhóm thảo luận trao đổi, giúp đỡ nhau, em khá kèm em
yếu đẻ cùng nhau tiến bộ và chiếm lĩnh tri thức.
2) Giáo viên:
- Để dạy tốt phụ đạo học sinh yếu kém trong lớp học đại trà giáo viên cần định
hướng nội dung, kỹ năng và phương pháp cụ thể.
+ Chuẩn bị:
- Khi soạn giáo án giáo viên nên có hệ thống câu hỏi dành riêng cho đối tượng
học sinh yếu kém.
- Đối với giáo viên chủ nhiệm phải có sơ đồ bố trí chổ ngồi hợp lí cho học sinh
yếu kém để giúp việc đi lại của giáo viên dể dàng tiếp cận với các em hơn.
- Giáo viên cho học sinh chuẩn bị tốt các dụng cụ, thiết bị, kiến thức bài cũ
làm nền tảng vận dụng tìm ra kiến thức mới.
- Giáo viên phân bố học sinh khá giỏi nhận nhiệm vụ cụ thể hỗ trợ, giúp đỡ
dạy kèm thêm cho học sinh yếu kém và ngồi gần để trong quá trình thảo luận
nhóm trao đổi và giúp đỡ lẫn nhau cùng tiến bộ. Đặc biệt, khi gọi một em trong
nhóm nên ưu tiên gọi những em học sinh yếu kém, đồng thời gợi mở những câu
hỏi nhẹ nhàng, khi học sinh đó trả lời được tuyên dương em đó và tuyên dương cả
nhóm nhằm gây được sự khích lệ học tập của các em đó. Đồng thời, thúc đẩy
được tính đoàn kết hỗ trợ giúp nhau trong học tập.
- Giáo viên phải năm được tâm lý học sinh yếu kém, vì kiến thức bị hỏng
không theo kịp kiến thức của các bạn dẫn đến ngày càng chán nản, buông thả.
Từ nguyên nhân đó, giáo viên phải có một tâm lý nhẹ nhàng, phóng khoáng,
không gò bó, không áp đặt, mọi tình huống luôn gợi mở. Đồng thời, ưu tiên các
bài tập dễ hoặc câu hỏi dễ cho các em học sinh yếu kém làm hoặc tra lời và luôn
gợi mở, nhắc lại kiến thức đó dẫn đến làm được bài tập hoặc trả lời được các câu
hỏi. Đặc biệt, khi trả lời cần được tuyên dương trước lớp nhằm khích ngọn lửa
học tập trong lòng các em, đồng thời đẩy mạnh tư tưởng phấn đấu trong em.
- Giáo viên tạo ra các nhóm học tập dạy kèm nhau ở nhà (phân bố các em ở
nhà gần nhau), đồng thời đưa ra thi đua ở các nhóm và tổng kết tuyên dương
- nhóm lớp đó sau tiết học. Đây là một động lực mạnh thúc đẩy nhằm tạo được sự
hòa nhã nhằm giúp đỡ lẫn nhau cùng tiến bộ.
+ Tiến hành dạy:
Trước khi tiến hành giảng dạy bài mới giáo viên kiểm tra lại kiến thức cũ các
em yếu kém của các nhóm đã chuẩn bị ở nhà (kiến thức dặn dò ở tiết trước) để
nhận xét, so sánh và tuyên dương gây được hưng phấn khi bước vào tiết học mới.
- Trong từng tiết dạy giáo viên cần ưu tiên tập trung vào đối tượng học sinh
yếu kém để uốn nắn cho các em về những kiến thức kĩ năng mà các em còn chưa
lĩnh hội được.
- Ngoài việc phụ đạo cho các em trong từng tiết dạy thì giáo viên cần phải phụ
đạo thêm cho các em ngoài giờ bằng các buổi học riêng, trong từng buổi học giáo
viên cần phải có giáo án phụ đạo riêng, cần kiểm diện sỉ số từng lớp.
- Giáo viên cần phải có hồ sơ theo dõi diễn biến chất lượng qua từng tháng
từng kì
- Trong tiết dạy giáo viên chuẩn bị các dụng cụ, tranh ảnh, hệ thống câu hỏi
gợi mở sinh động, dễ hiểu cho từng đối tượng học sinh.
- Giáo viên phải phân bố được thời gian và định hướng trước tình huống học
sinh trả lời để có hướng chủ động giải quyết, chỉ ra những sai sót, nhầm lẫn của
học sinh. Đặc biệt, cần tạo ra được tình huống nhẹ nhàng, gợi mở, gây kích thích,
hưng phấn trong học tập.
- Khi tổ chức các nhóm phải có đủ các đối tượng như khá, giỏi, yếu, kém để có
điều kiện trao đổi, hỗ trợ nhau cùng tiến bộ.
- Giáo viên khắc sâu kiến thức trọng tâm và cách học và lưu nhớ kiến thức
dưới dạng tổng quát cơ bản làm nền tảng cho việc vận dụng học tập và làm bài
tập ở nhà.
- Theo tôi để thực hiện dạy phụ đạo tốt và đạt hiệu quả cao thì người giáo viên
phải chịu khó đầu tư, nghiên cứu từ nhiều vấn đề.
- Chọn lựa, sử dụng các phương pháp, phát huy tính tích cực, chủ động của
học sinh trong học tập và phát huy khả năng tự học. Hoạt động hóa việc học bằng
những phương pháp dẫn dắt cho học sinh tự thân trải nghiệm chiếm lĩnh tri thức,
tận dụng ưu thế của từng phương pháp dạy học tích cực, chú trọng phương pháp
dạy học. Phát hiện và giải quyết vấn đề thiết thực, trọng tâm cơ bản cần truyền
đạt.
- Tìm hiểu về đối tượng học sinh, điều kiện kinh tế, hoàn cảnh gia đình để có
biện pháp hỗ trợ.
+ Củng cố:
- Giáo viên đưa ra hệ thống câu hỏi để khẳng định sự nhận thức, lĩnh hội kiến
thức của học sinh hoặc dưới dạng bài tập trắc nghiệm khách quan đối với mức độ
của học sinh yếu kém có thể trả lời được.
- Hệ thống hóa kiến thức dưới dạng các câu hỏi.
- Hướng dẫn về nhà: Hướng dẫn các em trả lời các câu hỏi cuốn SGK một
cách cụ thể và giao việc về nhà ở tiết sau thật rõ ràng.
Đây cũng là một mục tiêu quan trọng giúp học sinh định hướng được việc học
ở nhà và chuẩn bị bài trước ở nhà.
3) Nhà trường:
- Xem công tác phụ đạo lấy làm tiêu chí thi đua cho từng giáo viên vào cuối
năm học
- Ban giám hiệu luôn có kế hoạch lên lịch dạy phụ đạo học sinh yếu một cách
khoa học và hợp lí, có kế hoạch dự giờ thăm lớp rút kinh nghiệm; tạo điều kiện
giúp đỡ, hỗ trợ kiến thức kịp thời.
- - Tạo điều kiện giúp đỡ, hỗ trợ kinh phí, động viên khuyến khích giáo viên
sáng tạo và tự làm đồ dùng dạy học phục vụ cho việc giảng dạy mang tính chất
lâu dài và có hiệu quả. Đảm bảo đúng, phù hợp với phương pháp dạy mới.
4) Gia đình:
- Cần thường xuyên quan tâm việc học tập ở trường và bố trí thời gian học ở
nhà của con em mình.
- Đi họp phụ huynh theo định kỳ, theo dõi sổ liên lạc để trao đổi với giáo viên
và nắm bắt kịp thời việc học tập của con em mình.
- Cung cấp các dụng cụ sách vở đầy đủ để các em học tốt.
v. Kết quả.
Năm học 2008-2009, tôi đảm nhiệm phần hành Địa khối 7 (84 học sinh), đầu
năm tôi đã tiến hành phân loại đối tượng học sinh với kết quả như sau:
Giỏi Khá Trung bình Yếu - Kém
Số % Số % Số % Số %
lượng lượng lượng lượng
10 11,9 20 23,8 29 34,5 25 29,8
Qua quá trình phụ đạo, cuối năm học kết quả đưa lại như sau:
Giỏi Khá Trung bình Yếu - Kém
Số % Số % Số % Số %
lượng lượng lượng lượng
12 14,3 22 26,2 35 41,7 15 17,8
- c. kết luận
Địa lí là một môn khoa học giúp học sinh nắm được kiến thức cơ bản về các
hiện tượng trong tự nhiên và xã hội. Hiện nay để đáp ứng nhu cầu phát triển về
GD & ĐT là nâng cao chất lượng dạy học nên phương pháp phụ đạo học sinh yếu
kém là hết sức quan trọng. Vì thế trển đây là những kinh nghiệm trong quá trình
giảng dạy phụ đạo học sinh yếu kém trên lớp của tôi đưa ra để cùng hội đồng
khoa học của tổ chuyên môn, của nhà trờng và đồng nghiệp trao đổi và góp ý kiến
bổ sung nhằm nâng dần chất lượng dạy học trong nhà trường. Tuy nhiên, trong
quá trình viết sáng kiến này của tôi còn rất nhiều hạn chế và thiếu sót, tôi xin
chân thành lắng nghe sự đóng góp ý kiến quý giá của hội đồng khoa học tổ
chuyên môn của nhà trường, của các thầy cô và đồng nghiệp.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Dương Thủy, ngày15 tháng 5 năm
2009
Người thực hiện
Võ Thị Thu Hà
Thêm vào BST
Báo xấu
Download
Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ
