SKKN: Phương pháp tích hợp bảo vệ môi trường vào giảng dạy môn Vật lí 7

Người thực hiện: Phan Thị Hồng Luyến<br />  <br /> <br />    MỤC LỤC<br /> <br /> Nội dung Trang<br /> I   Phần mở đầu<br /> 1. Lí do chọn đề tài 3­4<br /> 2. Mục tiêu nhiệm vụ đề tài  4­5<br /> 3. Đối tượng nghiên cứu  5<br /> 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu  5<br /> 5. Phương pháp nghiên cứu  5­6<br /> II      Phần nội dung<br /> 1. Cơ sở lý luận  6<br /> 2. Thực trạng          7<br /> 2.1/ Thuận lợi –khó khăn  7­8<br /> 2.2/ Thành công – hạn chế 8­9<br /> 3.3 / Mặt mạnh – mặt yếu 9<br /> 3.4 / Các nguyên nhân, các yếu tố tác động 9<br /> 2.5 / Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra 9­10<br /> 3. Biện pháp, giải pháp         <br /> 3.1 / mục tiêu của giải pháp ,biện pháp 10­11<br /> 3.2 /Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp ,biện pháp 11­18<br /> 3.3 / Điều kiện thực hiện giải pháp ,biện pháp 18<br /> 3.4 /Mối quan hệ giữa các giải pháp ,biện pháp 18­19<br /> 3.5 /Kết quả  khảo nghiệm ,giá trị  khoa học của vấn đề  nghiên  19<br /> cứu.<br /> 4 / Kết quả thu được qua khảo nghiệm ,giá trị khoa học của vấn  20<br /> đề nghiên cứu <br /> III Kết luận và kiến nghị<br /> 1. Kết luận 20­21<br /> 2. Kiến nghị 22<br /> <br /> <br />                                <br /> Trang 1                     Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015­2016<br /> Người thực hiện: Phan Thị Hồng Luyến<br />  <br /> PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG <br /> VÀO GIẢNG DẠY MÔN VẬT LÝ 7.<br /> I . PHẦN MỞ ĐẦU:<br /> 1 / LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:<br /> <br /> Môi trường là không gian sinh sống của con người và sinh vật, nơi chứa đựng <br /> các tài nguyên cần thiết cho đời sống và sản xuất, nơi chứa đựng và phân huỷ các  <br /> chất thải do con người tạo ra trong đời sống và sản xuất. Môi trường có vai trò  <br /> cực kì quan trọng đối với đời sống con người. Môi trường đó không chỉ là nơi tồn <br /> tại, sinh trưởng và phát triển và còn là nơi lao động và nghỉ  ngơi, hưởng thụ  và  <br /> trau dồi những nét đẹp văn hoá, thẩm mĩ của con người. Việc bảo vệ môi trường  <br /> hiện là một trong nhiều những mối quan tâm mang tính toàn cầu,  ở  nước ta bảo  <br /> vệ môi trường là vấn đề được quan tâm sâu sắc.<br /> Môi trường ở Việt Nam nói riêng và trên thế giới nói chung đang bị ảnh hưởng<br /> nặng nề  bởi nhiều nguyên nhân như: Khí hậu, nhiệt độ, khói bụi, rác thải công <br /> nghiệp,rác thải sinh hoạt, tiếng ồn vv.... Hiện nay với sự phát triển mạnh mẽ của  <br /> nền kinh tế nó kéo theo sự phát triển của nhiều loại máy móc, xe cộ khiến cho sự <br /> ô nhiễm tiếng  ồn ngày càng gia tăng đến mức báo động. Không chỉ   ở  các thành <br /> phố  lớn, các khu công nghiệp mà ngay cả  những làng quê vốn yên lặng nay cũng  <br /> trở  nên quá  ồn ào do sự  phát triển của các phương tiện giao thông, các phương <br /> tiện thông tin ­ truyền thông hoạt động một cách thiếu khoa học, các loại máy móc <br /> vv..<br />        Trong số các môn học ở trường THCS thì môn Vật lí là một trong những môn  <br /> học thực nghiệm, nó cung cấp cho học sinh rất nhiều các kiến thức cơ bản về thế <br /> giới tự  nhiên nói chung và về  môi trường xung quanh. Vì thế  qua môn học này, <br /> <br />                                <br /> Trang 2                     Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015­2016<br /> Người thực hiện: Phan Thị Hồng Luyến<br /> mỗi khi cung cấp một đơn vị  kiến thức cơ  bản có liên quan đến môi trường thì <br /> giáo viên có thể  tích hợp giáo dục bảo vệ  môi trường vào từng đơn vị  kiến thức  <br /> này hoặc từng bài giảng của mình. Để việc tính hợp giáo dục bảo vệ môi trường  <br /> vào trong từng bài giảng có liên quan đến môi trường đạt được hiệu quả cao nhất  <br /> thì theo tôi, chúng ta cần phải làm sao để không những gây được sự hứng thú học <br /> tập cho các em về  môn học này,  mà chúng ta còn có thể  lồng ghép kiến thức về <br /> môi trường và vấn đề  bảo vệ  môi trường để  rồi từ  đó xây dựng ý thức bảo vệ <br /> môi trường cho các em.<br />       Là một GV dạy bộ môn vật lí , tôi luôn trăn trở về vấn đề làm thế nào vừa <br /> dạy học sinh nắm bắt những kiến thức cơ bản của bộ môn, vừa lồng ghép những <br /> đơn vị kiến thức về bảo vệ môi trường cho học sinh.<br />        Trên cơ sở tìm tòi những tư liệu về bảo vệ môi trường, thu thập thông tin qua <br /> báo đài và internet, đặt biệt là nắm bắt về  phương pháp dạy học có tích hợp môi <br /> trường bộ  môn vật lí, bên cạnh đó dựa vào việc tìm ra những đơn vị  kiến thức  <br /> trong chương trình Vật lí 7 có liên quan đến việc giáo dục bảo vệ  môi trường, <br /> cộng với quá trình dạy thử nghiệm đạt hiệu quả khá tốt.. Tôi quyết định viết hoàn <br /> chỉnh hơn sáng kiến về “Phương pháp tích hợp bảo vệ môi trường vào giảng dạy  <br /> môn Vật lí 7” để chia sẽ với các đồng nghiệp cùng tham khảo và đóng góp thêm ý  <br /> kiến để đề tài càng hoàn thiện hơn.<br />        Sáng kiến kinh nghiệm về  “ Phương pháp tích hợp bảo vệ  môi trường vào <br /> giảng dạy môn Vật lí 7” là một sáng kiến khá quan trọng nhằm giáo dục ý thức  <br /> bảo vệ  môi trường cho các em học sinh.  Qua đây, chúng ta có thể  nhờ  các em <br /> mang các kiến thức về  bảo vệ  môi trường về  tuyên truyền cho gia đình để  mọi <br /> người chúng ta sẽ quan tâm nhiều hơn về môi trường họ đang sống và làm việc.<br />   2/  Mục tiêu nhiệm vụ đề tài:<br /> <br /> <br /> <br />                                <br /> Trang 3                     Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015­2016<br /> Người thực hiện: Phan Thị Hồng Luyến<br />    Đề tài được xây dựng nhằm giúp học sinh nhận thức được những tác hại của<br /> việc ô nhiễm môi trường nói chung và ô nhiễm tiếng ồn nói riêng, từ đó yêu cầu <br /> học  sinh phải có những hành động cụ thể để bảo vệ môi trường, góp phần cải <br /> tạo môi  trường, tuyên truyền, vận động người dân tích cực tham giao bảo vệ <br /> môi trường, khắc phục dần sự ô nhiễm môi trường .<br />     Hơn thế nữa đề tài được xây dựng nhằm trao đổi kinh nghiệm trong phương <br /> pháp giảng dạy tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường đối với môn Vật <br /> lý trường THCS, đặc biệt là nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường.<br />        Chính vì thế mà tôi đã đi sâu nghiên cứu tim hiểu về những nguyên nhân nào  <br /> dẫn đến ô nhiễm môi trường, trên cơ  sở  đó tôi sẽ  lồng ghép kiến thức đó vào <br /> trong tiết dạy và dùng phương pháp dạy học có tích hợp môi trường để  làm thế <br /> nào vừa dạy cho học sinh nắm vững các kiến thức cơ  bản của bộ  môn và vừa <br /> lồng ghép các đơn vị kiến thức về môi trường cho học sinh.<br />       3 /.Đối tượng nghiên cưú:  <br />  Đối tượng nghiên cứu của đề  tài này là các bài học của chương trình vật lý 7 có <br /> liên quan đến giáo dục môi trường. Từ  đó ta có thể  giáo dục ý thức bảo vệ  môi  <br /> trường  đến các em học sinh khối 7 Trường THCS Lê Đình Chinh, xã Quảng Điền, <br /> huyện Krông Ana, Tỉnh Đak Lak.  <br />      4 / Giới hạn Phạm vi nghiên cứu :  <br /> ­ Thực hiện đề  tài này thực hiện trong vòng 2 năm.từ năm 2014­2015 lúc đó Học  <br /> sinh lớp 6 bắt đầu tiếp xúc với bộ  môn vật lý và năm học 2015­2016 hiện nay là <br /> học sinh khối 7 của trường trung học cơ sở Lê Đình Chinh, xã Quảng Điền, huyện <br /> Krông Ana, Tỉnh Đak Lak.<br />      5/  Phương pháp nghiên cứu:<br /> ­ Phương pháp trực quan: Sử dụng tranh, ảnh, sử dụng băng, đĩa hình.<br /> ­ Phương pháp thảo luận: Thảo luận nhóm học sinh.<br />                                <br /> Trang 4                     Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015­2016<br /> Người thực hiện: Phan Thị Hồng Luyến<br /> ­ Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề: Giáo viên đưa ra vấn đề <br /> cần<br /> nghiên cứu­ học sinh nghiên cứu tài liệu và giải quyết vấn đề.<br /> Tuy nhiên phải căn cứ vào các nội dung cụ thể của từng bài, xác định nội dung<br /> đó thể hiện ở mức độ nào ? (Mức độ toàn phần, mức độ bộ phận hay mức độ liên <br /> hệ) và phụ thuộc vào đối tượng học sinh ở từng địa phương để vận dụng các <br /> phương pháp trên cho phù hợp và có hiệu quả. Ngoài các phương pháp trên còn <br /> phải lưu ý phiếu điều tra, đánh giá học sinh.<br />  Trong quá trình dạy học, vai trò của người thầy tổ chức hướng dẫn học <br /> sinh.<br /> Còn học sinh là người chủ động thao tác và tìm tòi các kiến thức trên các kênh <br /> chữ,<br /> kênh hình, tự rút ra nhận xét, kết luận dưới sự trợ giúp của giáo viên.<br /> <br /> II  . PHẦN NỘI DUNG<br />  1 /  CƠ SỞ LÍ LUẬN:<br /> ­ Môi trường bao gồm tất cả các yếu tố  vô sinh và hữu sinh có tác động, ảnh  <br /> hưởng   trực   tiếp   hoặc   gián   tiếp   đến   sức   khỏe,   đời   sống   của   con   người.   Môi  <br /> trường cung cấp cho ta không gian để  sống, cung cấp nguồn tài nguyên để  sản  <br /> xuất và là nơi chứa đựng chất thải.<br /> ­ Bảo vệ môi trường chính là bảo vệ sự sống của chúng ta. Chính phủ đã ban <br /> hành hàng loạt các văn bản pháp luật về  bảo vệ  môi trường nhằm xử  lý, răn đe  <br /> những tổ chức, cá nhân có hành vi làm tổn hại đến môi trường, rồi các công nghệ <br /> xử  lý rác thải, phát minh khoa học ra đời nhằm giảm thiểu những tác động đến  <br /> môi trường.<br /> ­ Hiện nay, môi trường là vấn đề nóng của toàn nhân loại. Chúng ta thấy rằng,  <br /> khí hậu ngày càng khắc nghiệt và khó dự báo hơn, mưa bão, lũ quét thất thường,  <br />                                <br /> Trang 5                     Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015­2016<br /> Người thực hiện: Phan Thị Hồng Luyến<br /> suy thoái đất, nước, suy giảm nguồn tài nguyên rừng, ô nhiễm môi trường xảy ra <br /> trên diện rộng,… Đó là các vấn đề  về  môi trường mà toàn nhân loại đã và đang <br /> phải đối mặt. Con người đã tác động quá nhiều đến môi trường, khai thác đến  <br /> mức cạn kiệt các nguồn tài nguyên, thải nhiều chất độc làm cho môi trường không <br /> còn khả năng tự phân hủy.<br /> Vấn đề về môi trường là vấn đề  nóng bỏng ảnh hưởng đến sức khỏe ,đến sự <br /> sống còn của con người, thế mà trong thực tế như hiện nay thì việc tiếp cận với  <br /> môi trường của học sinh lớp 7  ở  trường THCS Lê Đình Chinh lại   còn rất hạn <br /> chế, do các em chưa có ý thức cao về bảo vệ môi trường đang sống,  học sinh lại <br /> ít được tiếp cận với thông tin mới để mở mang kiến thức về mọi lĩnh vực, nhất là  <br /> về tình hình ô nhiễm môi trường đang diễn ra ngày càng trầm trọng như hiện nay.<br /> 2 / Thực trạng :       <br /> ­ Trước sự ô nhiễm môi trường như hiện nay, để bảo vệ chính mình và người  <br /> thân của mình, thì mỗi con người phải có ý thức bảo vệ  môi trường. Thông qua  <br /> những việc làm cụ thể là tất cả học sinh đang ngồi trên ghế nhà trường đều phải <br /> có ý thức bảo vệ môi trường đang sống. Vì các em còn nhỏ nên việc nhận thức về <br /> môi trường cũng còn hạn chế, nhưng có nhiều việc làm để các em có thể góp một <br /> phần vào phong trào bảo vệ môi trường đang được thực hiện ở khắp mọi nơi trên  <br /> đất nước và trên toàn thế giới. Để cùng với toàn thế giới trong vấn đề bảo vệ môi  <br /> trường, Bộ  Giáo Dục và đào tạo nước ta đã và đang phát động các phong trào <br /> “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”, “Môi trường xanh – sạch ­ đẹp”.    <br />     Ở trường THCS Lê Đình Chinh việc tích hợp kiến thức về bảo vệ môi trường <br /> trong môn học vật lí đã được  các giáo viên thực hiện trong  qua các tiết học song  <br /> điều này chưa mang tính liên tục và chưa có hệ  thống, do vậy học sinh còn nắm  <br /> bắt vấn đề này một cách chung chung.<br /> <br /> <br />                                <br /> Trang 6                     Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015­2016<br /> Người thực hiện: Phan Thị Hồng Luyến<br /> Đối với học sinh, mặc dù các em đã được nghe, được biết là phải bảo vệ <br /> môi trường nhưng trên thực tế điều này chưa thực sự tác động đến hành động của <br /> các em. Mối quan hệ  giữa việc học kiến thức với thực tiễn đời sống chưa chặt  <br /> chẽ. Một ví dụ minh chứng đó là khi lao động các em còn đốt rác là bao bì ni lon,  <br /> tạo nên những làn khói ô nhiễm gây ảnh hưởng đến nhiều người.<br /> 2.1 / Thuận lợi –khó khăn :<br />  * Thuận lợi:<br />      Một là:Trường THCS Lê Đình Chinh luôn được sự  quan tâm của  ủy ban nhân <br /> dân xã Quảng Điền, sự quan tâm của lãnh đạo Phòng giáo dục. Gần đây các hoạt <br /> động dạy và học của nhà trường không ngừng đi lên và đã đạt được một số thành <br /> tích đáng kể. Cơ sở vật chất cơ bản đã được đầu tư đáp ứng cho nhu cầu dạy và <br /> học .<br />      Hai là:  Đội ngũ giáo viên trong nhà trường đa số  rất trẻ, khỏe ,tâm huyết và <br /> nhiệt tình.giáo viên đều đã đạt chuẩn và trên chuẩn. Nhiều giáo viên công tác lâu <br /> năm lại có nhiều kinh nghiệm .<br />      Ba là: Được sự  quan tâm và tạo điều kiện của lãnh đạo phòng nên chúng tôi  <br /> được tham gia các lớp tập huấn,được giao lưu học hỏi và có them nhiều kinh <br /> nghiệm.<br />    Bốn là:Học sinh của trường đều ngoan ngoãn ,chăm chỉ  học tập, lễ  phép thầy  <br /> cô giáo ,có ý thức vượt khó vươn lên trong học tập.<br />    *  Khó khăn :<br />           Một là:  Đời sống kinh tế  của của dân còn khó khăn ,trình độ  dân trí còn  <br /> thấp,sự quan tâm của gia đình đối với việc học của con em còn ít.Mặt khác người <br /> dân vẫn còn một số hủ tục lạc hậu.<br />       Hai là: Địa bàn của xã thì quá rộng nên cũng đã ảnh hưởng không nhỏ đến sự <br /> phản hồi thông tin của gia đình học sinh và nhà trường.<br />                                <br /> Trang 7                     Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015­2016<br /> Người thực hiện: Phan Thị Hồng Luyến<br /> 2.2. Thành công và hạn chế<br /> ­Vấn đề bảo vệ môi trường đã được tuyên truyền phổ biến trên các kênh thông tin  <br /> đại chúng (ở  trường có chương trình phát thanh măng non,  ở  xã có chương trình  <br /> phát thanh Nông thôn mới, hoặc thông tin qua các trang mạng xã hội) qua đó ít <br /> nhiều học sinh đã nhận thức được vấn đề này.<br /> ­Việc học trong nhà trường cũng đã được gắn với thực tiễn. Đối với môn học Vật <br /> lí cũng đã có nhiều nội dung mà ở đó giáo viên có thể tạo điều kiện và cơ hội cho  <br /> học sinh thực hành.<br /> ­  Hạn chế: Đối với học sinh lớp 7, tuy các em đã có kiến thức cơ  bản về  môi  <br /> trường nhưng vẫn còn hạn chế. Trong khi đó, thời gian của mỗi tiết học 45 phút <br /> và chỉ  có một tiết trên tuần đối với môn Vật lý, còn đồ  dùng thí nghiệm thì hư <br /> hỏng nhiều, chưa có máy quay dùng để thu thập tư liệu, tranh ảnh, các tư liệu về <br /> môi trường và bảo vệ môi trường còn hạn chế. Việc tiếp cận với internet của học <br /> sinh lớp 7 ở trường THCS Lê Đình Chinh còn rất ít do các em chưa có ý thức cao <br /> về  bảo vệ  môi trường đang sống, còn phòng máy của trường không đủ  và hư <br /> hỏng nhiều không thể  tạo điều kiện để  học sinh tiếp cận với thông tin mới để <br /> mở  mang kiến thức về  mọi lĩnh vực, nhất là về  tình hình ô nhiễm môi trường <br /> đang diễn ra ngày càng trầm trọng như hiện nay.<br /> 2.3. Mặt mạnh, mặt yếu.<br /> ­Vấn đề  bảo vệ  môi trường đã được cộng động quan tâm. Trong nhà trường nội <br /> dung này cũng đã được lồng ghép trong nhiều môn học nhất là môn Giáo dục công <br /> dân, môn Sinh học. Điều này tạo thuận lợi hơn cho giáo viên khi tích hợp nội dung <br /> này trong môn học Vật lí.<br /> ­Học sinh rất hứng thú khi tìm hiểu vấn đề môi trường trong khi học tập môn Vật <br /> lí vì đây là môn học mà kiến thức gắn liền với thực tiễn đời sống.<br /> <br /> <br />                                <br /> Trang 8                     Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015­2016<br /> Người thực hiện: Phan Thị Hồng Luyến<br /> ­Tuy nhiên còn thể hiện mặt yếu đó là đồ  dùng dạy học trực quan chưa đáp ứng  <br /> tốt cho việc tích hợp bảo vệ  môi trường, trong các tiết học giáo viên tích hợp  <br /> thường thông qua lời giảng, còn mang nặng tính thuyết giáo do vậy học sinh chỉ <br /> biết nghe và làm thậm chí làm mà không hiểu vì sao lại như vậy.<br /> 2.4/ Nguyên nhân các yếu tố khác<br /> ­ Cơ sở vật chất chưa đáp ứng tốt cho việc đổi mới phương pháp dạy học.<br /> ­ Thói quen xả rác của người nông dân vẫn còn tồn tại phần nào tác động đến ý <br /> thức của các em học sinh.<br /> ­ Một số em học sinh chưa thực sự tích cực, chưa chủ động trong việc vận dụng  <br /> kiến thức học ở trường với thực tiễn.<br /> 2.5 / Phân tích đánh giá thực trạng mà  đề tài  đặt ra:<br />      Một là  ­ Đối với học sinh lớp 7 kiến thức cơ bản về môi trường vẫn còn hạn  <br /> <br /> chế. <br />    Hai là­ Thời gian của mỗi tiết học 45 phút và chỉ  có một tiết trên tuần đối với <br /> môn Vật lý.<br />    Ba là ­Đồ dùng thí nghiệm hư hỏng nhiều, chưa có máy quay dùng để  thu thập <br /> tư liệu, tranh ảnh, các tư liệu về môi trường và bảo vệ môi trường còn hạn chế.<br />    Bốn là ­Việc tiếp cận với internet còn rất ít, phòng máy của trường không đủ và  <br /> hư hỏng nhiều không thể tạo điều kiện để học sinh tiếp cận với thông tin mới để <br /> mở  mang kiến thức về  mọi lĩnh vực, nhất là về  tình hình ô nhiễm môi trường <br /> đang diễn ra ngày càng trầm trọng như hiện nay. <br /> 3 / GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP CỦA VẤN ĐỀ GIÁO DỤC TÍCH HỢP CHO HỌC SINH VỀ <br /> MÔI TRƯỜNG:<br /> <br /> 3.1 /  Mục tiêu của giải pháp biện pháp:<br /> Từ những nguyên nhân trên bản thân tôi cũng đã có nhiều năm trực tiếp giảng  <br /> dạy tại trường nên tôi cũng xin được chia sẻ  một số  kinh nghiệm của mình về“  <br />                                <br /> Trang 9                     Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015­2016<br /> Người thực hiện: Phan Thị Hồng Luyến<br /> Phương pháp tích hợp bảo vệ môi trường vào giảng dạy môn Vật lí 7” là sáng <br /> kiến nhằm góp phần đưa việc giáo dục học sinh có ý thức tốt hơn đối với môi <br /> trường sống, bên cạnh đó làm tăng tính hứng thú và thực tế cho môn học.<br /> Để tích hợp bảo vệ môi trường vào giảng dạy môn vật lý nói chung, môn vật  <br /> lí 7 nói riêng có hiệu quả là một việc không phải đơn giản. Giáo viên phải giảng <br /> dạy đảm bảo đủ chuẩn kiến thức, kỹ năng của bộ môn, còn phải đưa những kiến <br /> thức về  giáo dục môi trường từ  cuộc sống thực tế  vào bài giảng nhằm giáo dục  <br /> bảo vệ môi trường cho học sinh. Bên cạnh đó  phải thường xuyên tìm tư tiệu về <br /> bảo vệ môi trường như tranh ảnh, số liệu, các thí nghiệm có liên quan để phục vụ <br /> cho tiết dạy có giáo dục bảo vệ môi trường. Nhưng thời gian của mỗi tiết học chỉ <br /> có 45 phút nên giáo viên không thể  cung cấp nhiều kiến thức về  môi trường cho <br /> các em.<br /> Để giảng dạy các tiết có tích hợp bảo vệ môi trường đạt hiệu quả, trước hết <br /> giáo viên phải nắm chắc chắn chuẩn kiến thức, kỹ năng của bài, kết hợp tìm tư <br /> liệu có liên quan như tranh  ảnh, video,… đến kiến thức bảo vệ  môi trường từng  <br /> nội dung bài học qua báo đài, internet…, xác định được mục tiêu khi lồng ghép các <br /> kiến thức, những đơn vị  kiến thức phải dễ  hiểu, và sự  vật, hiện tượng mà giáo <br /> viên giới thiệu phải nằm trong tầm hiểu biết của học sinh lớp 7. Tránh trường <br /> hợp, nội dung tích hợp trở thành kiến thức trừu tượng, khó hình dung, rất dễ  gây  <br /> ra sự nhàm chán cho học sinh. <br /> Bằng phương pháp giảng dạy đưa những kiến thức bảo vệ  môi trường đơn <br /> giản, cụ thể gắn liền với cuộc sống và địa phương của các em, kết hợp nhắc nhở <br /> của giáo viên sẽ  là một trong những yếu tố  góp phần cho sự  thành công cho tiết <br /> dạy có tích hợp bảo vệ môi trường. <br /> Cần tổ chức những buổi ngoại khóa để học sinh có điều kiện tìm hiểu về vấn  <br /> đề môi trường  ở địa phương, để  từ  đó các em có biện pháp và hành động cụ  thể <br /> <br />                                <br /> Trang 10                     Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015­2016<br /> Người thực hiện: Phan Thị Hồng Luyến<br /> bảo vệ  môi trường. Thường xuyên liên hệ  với môi trường  ở  trường học,  ở  gia <br /> đình, ở địa phương. Và bản thân người giáo viên phải là một tấm guơng trong vấn <br /> đề bảo vệ môi trường.<br /> 3.2 / Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp, giải pháp:  <br /> <br /> Để  cụ  thể  vấn đề  nghiên cứu  ở  trên, qua tìm hiểu tài liệu và một số  đề  tài có  <br /> liên quan, tôi có xây dựng hệ thống câu hỏi, câu trả lời và  phương pháp giảng dạy <br /> các kiến thức cho một số bài có tích hợp bảo vệ môi trường môn Vật lí 7.<br /> 1.    Bài 1 :    NHẬN BIẾT ÁNH SÁNG – NGUỒN SÁNG VÀ VẬT SÁNG<br />  a. Địa chỉ tích hợp: Ta nhìn thấy một vật khi có ánh sáng từ vật đó truyền vào <br /> mắt ta.<br />  b. Phương pháp tích hợp : sử dụng thí nghiệm để hình thành kiến thức làm thế <br /> nào để nhìn thấy một vật(hình 1.2 a), gv kết hợp đặt ra các câu hỏi.<br /> GV hỏi : Các em có biết vì sao các bạn học sinh ở thành phố bị cận nhiều hơn các  <br /> bạn học sinh ở nông thôn không ?<br /> HS nhận thức : ở thành phố, do nhà cao tầng che chắn nên các học sinh thường <br /> phải học tập, làm việc và vui chơi dưới ánh  đèn điện (ánh sáng nhân tạo) hoặc <br /> ánh sáng khuếch tán nên mắt thường dể bị cận. Chúng ta ở nông thôn học tập, làm <br /> việc và vui chơi dưới ánh sáng chủ yếu là ánh sáng tự nhiên vì thế mà ít bị cận <br /> hơn.<br /> GV:  Để khắc phục hiện tượng trên thì các học sinh thành phố cần phải làm gì ?<br /> HS trả lời :  Các học sinh thành phố cần có kế hoạch học tập hợp lí, tổ chức vui <br /> chơi, dã ngoại ở những nơi có nhiều ánh sáng tự nhiên.<br /> GV nhấn mạnh : Các học sinh khi học tập phải đảm bảo ánh sáng, hạn chế học <br /> tập dưới ánh sáng nhân tạo.<br /> 2.    Bài 3  :     ỨNG DỤNG ĐỊNH LUẬT TRUYỀN THẲNG CỦA ÁNH SÁNG<br /> <br /> <br />                                <br /> Trang 11                     Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015­2016<br /> Người thực hiện: Phan Thị Hồng Luyến<br /> a.  Địa chỉ tích hợp:     Bóng tối nằm phía sau vật cản, không nhận được ánh sáng <br /> từ nguồn sáng truyền tới.<br /> b. Phương pháp tích hợp: làm thí nghiệm H3.1, H 3.2 để hình thành kiến thức <br /> bống tối, sau đó kết hợp giáo dục BVMT cho học sinh(có sử dụng hình ảnh minh <br /> họa).<br />  GV:  Trong sinh hoạt và học tập ta cần làm như thế nào để không có bóng tối?<br />  HS trả lời : Trong sinh hoạt và học tập ta cần đảm bảo đủ ánh sáng, không có <br /> bóng tối. Vì vậy, cần lắp đặt nhiều bóng đèn nhỏ thay vì lắp đặt một bóng đèn <br /> lớn.<br /> GV:  Vì sao người ta nói ở các thành phố thường bị ô nhiễm ánh sáng? (sử dụng <br /> hình ảnh để học sinh quan sát)<br /> Hs trả lời : ở các thành phố thường bị ô <br /> nhiễm ánh sáng là do quá nhiều loại <br /> nguồn  sáng có cường độ chiếu sáng <br /> khác nhau.<br /> GV:  Sự ô nhiễm ánh sáng này có gây <br /> tác hại gì cho con người ?<br /> Hs  nhận thức   :  Sự   ô  nhiễm  ánh  sáng <br /> gây ra các tác hại cho con người như: <br /> Làm   cho   con   người   luôn   bị   mệt   mỏi, <br /> ảnh   hưởng   đến   tâm   lí,   lãng   phí   năng <br /> lượng, mất an toàn giao thông và sinh họat.<br /> Hình ảnh ô nhiềm ánh sáng ở các đô thị<br /> GV:  Sự ô nhiễm ánh sáng này có gây tác hại gì cho con người ?<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                <br /> Trang 12                     Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015­2016<br /> Người thực hiện: Phan Thị Hồng Luyến<br /> Hs nhận thức : Sự  ô nhiễm ánh sáng gây ra các tác hại cho con người như: Làm  <br /> cho con người luôn bị mệt mỏi,  ảnh hưởng đến tâm lí, lãng phí năng lượng, mất  <br /> an toàn giao thông và sinh họat.<br /> GV :  Làm thế nào để giảm thiểu ánh sang đô thị ?<br /> HS nhận thức: Để giảm thiểu ánh sáng đô thị cần phải:<br /> + Sử dụng nguồn sáng vừa đủ với yêu cầu.<br /> + Tắt đèn khi không cần thiết hoặc sử dụng chế độ hẹn giờ.<br /> + Cải tiến dụng cụ  chiếu sáng phù hợp, có thể  tập trung ánh sáng vào nơi cần  <br /> thiết.<br /> + Lắp đặt các loại đèn phát ra ánh sáng phù hợp với sự cảm nhận của mắt.<br /> 3. Bài 5  :        ẢNH CỦA MỘT VẬT TẠO BỞI GƯƠNG PHẲNG<br /> a.  Địa chỉ tích hợp:<br /> Gương phẳng là một phần của mặt phẳng phản xạ được ánh sáng.<br /> b. Phương pháp tích hợp: hình thành kiến thức tính chất ảnh tạo bởi gương <br /> phẳng( có sử dụng thí nghiệm H5.2­ SGKVL7), cho học sinh nêu ví dụ thực tế, kết  <br /> hợp sử dụng hình ảnh vể sự ô nhiễm của nguồn nước,các hành động để bảo vệ <br /> môi trường nước.<br /> GV :  Các mặt nước trong xanh của các dòng sông, ao, hồ có vai trò gì ?<br /> Hs trả lời : Các mặt nước trong xanh của các dòng sông, ao, hồ nó không những là <br /> những chiếc gương phẳng tự nhiên để tôn lên <br /> vẽ đẹp cho quê hương mà nó còn góp phần <br /> quan trọng vào việc điều hòa khí hậu tạo ra <br /> môi trường trong lành.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                <br /> Trang 13                     Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015­2016<br /> Người thực hiện: Phan Thị Hồng Luyến<br /> GV giới thiệu hình ảnh về môi trường nước chúng ta đang ở tình trạng ô nhiễm <br /> rất nghiêm trọng<br /> GV: Vậy chúng ta cần phải làm gì để có được những mặt nước trong xanh này?<br /> HS nhận thức: dòng sông ở địa phương chúng ta đang ở tình trạng ô nhiễm nghiêm <br /> trọng, vì vậy chúng ta không được vứt rác thải xuống sông, nhắc nhở cha mẹ <br /> không được bơm các chất đọc hại từ vuông xuống sông, tuyên truyền cho mọi <br /> người xung quanh ý thức giữ gìn môi trường.<br /> 4. Bài 12 :   GƯƠNG CẦU LÕM<br />  a.  Địa chỉ tích hợp: Gương cầu lõm có tác dụng biến một chùm tia sáng song song <br /> thành một chùm tia phản xạ hội tụ vào một điểm và ngược lại, biến đổi một <br /> chùm tia tới phân kì thích hợp thành một chùm tia phản xạ song song.<br /> b. Phương pháp tích hợp: làm thí nghiệm( H 8.2 – sgk vl7), kết hợp sử dụnh hình <br /> ảnh về lợi ích của việc dùng gương cầu lõm trong đời sống hằng ngày, đặt các <br /> câu hỏi có liên quan, giáo viên nhấn mạnh kiến thức BVMT.<br /> GV : Các em hãy cho biết chùm sáng của Mặt Trời là chùm sáng hội tụ, song song <br /> hay phân kì?<br /> Hs : Chùm sáng Mặt Trời là chùm sáng song song.<br /> GV:  Chùm sáng của Mặt Trời có vai trò gì?<br /> Hs : Chùm sáng của Mặt Trời có một vai trò rất quan trọng cho sự sống trên Trái <br /> Đất, nó là một nguồn năng lượng vô tận.<br /> GV:  Vậy chúng ta có thể sử dụng được nguồn năng lượng này không?<br /> HD: Chúng ta vẫn có thể sử dụng được nguồn năng lượng này.<br /> Gv :  Việc sử dụng nguồn năng lượng này có mang lại lợi ích gì không?<br /> Hs nhận thức: Việc sử dụng nguồn năng lượng này là một yêu cầu cấp thiết <br /> nhằm giảm thiểu việc sử dụng nguồn năng lượng hóa thạch, do đó sẽ tiết kiệm <br /> được tài nguyên đồng thời bảo vệ được môi trường.<br /> <br />                                <br /> Trang 14                     Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015­2016<br /> Người thực hiện: Phan Thị Hồng Luyến<br /> Ngoài ra guơng cầu lõm còn <br /> nhiều ứng dụng vào trong <br /> cuộc sống( như nấu nướng, <br /> nấu chảy kim loại…)<br /> <br /> <br /> Gv giới thiệu hình ảnh ( sử <br /> dụng gương cầu lõm để nấu  <br /> nướng)<br /> 5. Bài 15 : CHỐNG Ô NHIỄM <br /> TIẾNG ỒN<br /> <br />  a.  Địa chỉ tích hợp: <br /> Ô nhiễm tiếng ồn xảy ra khi tiếng ồn to, kéo dài, không những gây ảnh hưởng <br /> xấu đến sức khỏe và hoạt động bình thường của con người mà nó còn ảnh hưởng <br /> đến tập tính cũng như môi trường sống của một số loài động vật trên thế giới.<br /> b. Phương pháp tích hợp: sử dụng hình ảnh về ô nhiễm tiếng ồn, nêu các ví dụ <br /> thực tế ở địa phương, giáo viên nêu các biện pháp để học sinh hiểu rỏ việc chống  <br /> ô nhiễm tiếng ồn.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                <br /> Trang 15                     Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015­2016<br /> Người thực hiện: Phan Thị Hồng Luyến<br /> <br /> <br /> <br /> <br />       GV :  Em hãy nêu các tác <br /> hại của tiếng ồn? <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> + Về  sinh lý, nó gây mệt mỏi toàn thân, nhức đầu, choáng váng, ăn không ngon, <br /> gầy yếu. Ngoài ra người ta còn thấy tiếng ồn quá lớn làm suy giảm thị lực.<br /> <br /> <br /> + Về tâm lý, nó gây khó chịu, lo lắng, bực bội, dễ cáu gắt, sợ hãi, ám ảnh, mất tập <br /> trung, dễ nhầm lẫn, thiếu chính xác.<br /> + Làm ảnh hưởng đến môi trường sống của một số loài động vật<br /> GV:  Chúng ta cần phải làm gì để chống ô nhiễm tiếng ồn ?<br />                                <br /> Trang 16                     Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015­2016<br /> Người thực hiện: Phan Thị Hồng Luyến<br /> ? Em hãy nêu các tác hại của tiếng ồn? <br /> à HS trả lời: Các tác hại của tiếng ồn như<br /> + Về sinh lý, nó gây mệt mỏi toàn thân, nhức đầu, choáng váng, ăn không ngon,  <br /> gầy yếu. Ngoài ra người ta còn thấy tiếng ồn quá lớn làm suy giảm thị lực.<br /> + Về tâm lý, nó gây khó chịu, lo lắng, bực bội, dễ cáu gắt, sợ hãi, ám ảnh, mất <br /> tập trung, dễ nhầm lẫn, thiếu chính xác.<br /> ? Mỗi người cần phải làm gì để phòng chống ô nhiễm tiếng ồn?<br /> à HS trả lời: Phòng chống ô nhiễm tiếng ồn bằng một số phương pháp cơ bản <br /> như sau.<br /> + Hạn chế tiếp xúc với các nguồn gây ô nhiễm tiếng ồn: Không đứng gần các  <br /> máy móc, thiết bị  gây  ồn lớn như  máy bay phản lực, máy khoan cắt, máy hàn,… <br /> Còn khi cần tiếp xúc với các thiết bị, máy móc đó thì phải sử  dụng các thiết bị <br /> bảo vệ (mũ chống ồn) và tuân thủ các quy tắc an toàn. <br /> + Trồng cây: Xung quanh trường học, bệnh viện, nơi làm việc, trên đường phố <br /> và đường cao tốc nên trồng cây xanh là cách hiệu quả để giảm thiểu ô nhiễn tiếng  <br /> ồn. Xây dựng các trường học, trạm xá, bệnh viện, khu dân cư xa nguồn âm gây ra  <br /> ô nhiễm tiếng ồn.<br /> + Lắp đặt thiết bị giảm âm: Lắp đặt một số  thiết bị  giảm âm trong phòng làm  <br /> việc như rèm nhung, tường phủ  dạ, hay thiết bị cách âm để  giảm thiểu tiếng ồn <br /> từ bên ngoài truyền vào.<br /> + Đề ra nguyên tắc: Lập bảng thông báo quy định về việc không gây ồn và cùng <br /> nhau xây dựng ý thức giữ trật tự, văn hóa cho mọi người.<br /> + Các phương tiện giao thông cũ, lạc hậu gây ra tiếng ồn to, cần lắp đặt ống xả <br /> và các thiết bị chống ồn trên xe hoặc hạn chế sử dụng.<br /> ? Đối với mỗi học sinh, em cần làm gì để  chống ô nhiễm tiếng ồn nơi trường,  <br /> lớp học? à HS trả lời: Cần thực hiện các nếp sống văn minh tại trường, lớp học  <br />                                <br /> Trang 17                     Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015­2016<br /> Người thực hiện: Phan Thị Hồng Luyến<br /> như: Bước nhẹ nhàng khi lên cầu thang, không nói chuyện to trong giờ học, không  <br /> nô đùa, mất trật tự trong trường học,…  <br /> GV cần nhấn mạnh: Phòng chống ô nhiễm tiếng ồn bằng một số phương pháp  <br /> cơ bản như hạn chế tiếp xúc với các nguồn gây ô nhiễm tiếng ồn, trồng cây, lắp  <br /> đặt thiết bị giảm âm.<br />  Đối với mỗi học sinh, em cần thực hiện các nếp sống văn minh tại trường, lớp  <br /> học như  bước nhẹ  nhàng khi lên cầu thang, không nói chuyện to trong giờ  học,  <br /> không nô đùa, mất trật tự trong trường học,…  <br /> 3.3 / Điều kiện thực hiện giải pháp :<br />   Tôi thiết nghĩ  là một giáo viên giảng dạy ta cần phải thể hiện tinh thần, trách <br /> nhiệm của mình qua từng kiến thức, việc sử dụng phương pháp tích hợp bảo vệ <br /> môi trường trong dạy môn vật lý 7 là rất quan trọng.Vả lại  tầm quan trọng của <br /> môi trường với sự tồn tại  của chúng ta còn quan trọng hơn nữa.  Đây là cơ hội  <br /> cho tôi khẳng định bản lĩnh kiến thức trước học sinh, bước đầu tạo sự tin tưởng <br /> trong các em và cũng khơi dậy tình cảm của các em đối với môn học, hình thành <br /> quan niệm, thái độ tích cực đối với môn học đó.<br /> <br /> Bên cạnh đó, giáo viên cần quan tâm hướng dẫn những học sinh yếu, khích <br /> lệ, động viên các em thường xuyên. Đồng thời, khen ngợi kịp thời những học sinh, <br /> có thái độ tích cực trong học tập, những em có những ý tưởng sáng tạo, ý kiến hay <br /> đóng góp cho từng bài học. <br /> <br />     Hiện nay, việc đổi mới phương pháp giảng dạy đã được phổ biến và đưa <br /> vào thực hiện các trường học nhằm phát huy tối đa vai trò của người học, lấy <br /> người học làm trung tâm trong quá trình chiếm lĩnh tri thức. Điều đó cũng thể hiện <br /> vai trò quan trọng của giáo viên bộ môn ­ người trực tiếp hướng dẫn, tổ chức các <br /> hoạt động trên lớp<br /> <br />                                <br /> Trang 18                     Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015­2016<br /> Người thực hiện: Phan Thị Hồng Luyến<br /> 3.4 /Mối quan hệ giữa các giải pháp :<br /> Để có phương pháp giảng dạy tích hợp về bảo vệ môi trường trong vật lý 7 có  <br /> hiêu quả thì mỗi giáo viên bộ môn không những chỉ là giỏi kiến thức về môn học  <br /> của mình mà ta cần phải hiểu biết nhiều về lĩnh vực đời sống xã hội,và cần quan <br /> tâm đến quá trình phát triển của học sinh về các giá trị  đạo đức ,thẩm mỹ  và thể <br /> chất ,về quá trình nhận thức của học sinh để từ đó sẽ áp dụng vào việc giảng dạy <br /> thành công nhằm nâng cao sự  hiểu biết của các em về  môi trường và tầm quan  <br /> trọng của nó trong đời sống và xã hội .<br /> 3.5 /  Kết quả khảo nghiệm ,giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu:<br /> Qua thời gian áp dụng phương pháp tích hợp bảo vệ  môi trường trong giảng <br /> dạy môn vật lý 7 tôi đã chứng minh cho tính hiệu quả đề tài bằng các câu hỏi đánh  <br /> giá khả năng nhận thức của các em như sau:<br />       Trước khi tích hợp bảo vệ  môi trường trong giảng dạy thì kết quả  thu được  <br /> khi phát phiếu điều tra của lớp 7A1, 7A2, 7A3, 7A4 năm học 2014 ­ 2015<br /> Lớp Số lượng  (hs) Phần trăm (%) Ghi chú<br /> 7A1 8/26 30,7<br /> 7A2 12/30 40<br /> 7A3 10/26 38,4<br /> 7A4 10/26 38,4<br />       Thông qua kết quả giảng dạy khi tích hợp bảo vệ môi trường trong giảng dạy, <br /> phát phiếu điều tra cũng hai lớp trên, kết quả thu được như sau: <br /> <br /> <br /> Lớp Số lượng  (hs) Phần trăm(%) Ghi chú<br /> 7A1 20/26 76,9<br /> 7A2 24/30 80<br /> 7A3 20/26 76,9<br /> 7A4 22/26 84,6<br />  Đây mới chỉ là qua 2 lần điều tra thế nên kết quả chưa được như ý thế nhưng đó <br /> cũng là bước tiến rất tốt cho việc nhận thức của các em về môi trường. <br /> <br />                                <br /> Trang 19                     Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015­2016<br /> Người thực hiện: Phan Thị Hồng Luyến<br /> 4/ KẾT QUẢ THU ĐƯỢC QUA KHẢO NGHIỆM, GIÁ TRỊ KHOA HỌC CỦA VẤN <br /> ĐỀ NGHIÊN CỨU : <br /> <br /> Qua kết quả thu được từ  thực nghiệm tôi nhận thấy rằng nhận thức của học  <br /> sinh về môi trường ngày càng được cải thiện, từ việc tổ chức các phong trào bảo <br /> vệ  môi trường như: phong trào giữ  vệ  sinh phòng học, phong trào xanh ­ sạch ­ <br /> đẹp ở  trường học, thường xuyên dọn dẹp vệ sinh xung quanh trường học, không <br /> xã rác nơi công cộng,…….. Ngoài ra các em còn tổ  chức các buổi tọa đàm, thảo <br /> luận về vấn đề  bảo vệ môi trường , các em còn là các tuyên truyền viên tích cực <br /> cho gia đình và mọi người xung quanh biết cần phải làm gì để bảo vệ môi trường  <br /> sống, bảo vệ môi trường chính là bảo vệ cuộc sống của bản thân và gia đình.<br /> Nhận thức của các em về môn Vật lí không còn đơn giản là môn thực nghiệm  <br /> nữa, mà còn là môn học giúp các em gần gủi hơn với môi trường sống, biết làm gì <br /> để  bảo vệ  môi trường, bảo vệ  trường học, bảo vệ gia đình…, song song đó các  <br /> em còn hăng hái xây dựng bài, nhất là những bài có tích hợp BVMT các em rất <br /> hăng hái thảo luận, đưa ra ý kiến, các nhóm tích cực đưa ra ý kiến về việc BVMT,  <br /> khiến cho các buổi học thường đạt hiệu quả cao.<br /> <br /> <br /> III/ PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ:<br /> 1/  Kết luận <br /> Thông qua tình hình thực tế, khi tôi tích hợp giáo dục bảo vệ  môi trường vào  <br /> trong từng bài học này tôi thấy rằng, tuy thời gian để tôi tích hợp giáo dục bảo vệ <br /> môi trường trong mỗi đơn vị kiến thức có liên quan đến môi trường là rất ít nhưng  <br /> học sinh có chú ý đến kiến thức về  môi trường, và các em cũng có vận dụng  <br /> những kiến thức đó vào trong cuộc sống hàng ngày, đôi khi các em còn đưa ra <br /> nhiều ý kiến rất hay trong vấn đề  bảo vệ môi trường .  Ngoài ra, tôi còn nhờ các  <br /> <br /> <br />                                <br /> Trang 20                     Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015­2016<br /> Người thực hiện: Phan Thị Hồng Luyến<br /> em còn là những tuyên truyền viên rất tích cực về bảo vệ môi trường tại gia đình <br /> và địa phương.<br />       Nhưng do thời gian ngắn nên tôi chưa nghiên cứu sâu mà chỉ có một số bài học <br /> có nội dung tích hợp môi trường, và do kinh nghiệm giảng dạy còn hạn chế cũng  <br /> như  các thiết bị dạy học còn thiếu và hư  hỏng rất nhiều. Trong khi làm đề  tài sẽ <br /> không tránh khỏi sự thiếu sót rất mong được sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp <br /> và các bạn đọc để sáng kiến kinh nghiệm về  “Phương pháp tích hợp bảo vệ môi  <br /> trường vào giảng dạy môn Vật lí 7” của tôi đạt kết quả  cao hơn trong việc dạy  <br /> học và cả ý thức về bảo vệ môi trường của học sinh.<br /> 2/  Kiến nghị :  <br />   * Đối với cấp phòng giáo dục :<br />     Một là : Tổ  chức cho giáo viên được tập huấn để  có cơ  hội trao đổi,chia sẻ,  <br /> học hỏi kinh nghiệm ,tháo gỡ những khó khăn trong quá trình giảng dạy. <br />     Hai là: Cho tất cả các sáng kiến kinh nghiệm đã đạt giải trong các  cuộc thi viết  <br /> sáng kiến kinh nghiệm gửi về các trường để  chúng tôi có cơ  hội nghiên cứu học <br /> hỏi và vận dụng vào chương trình giảng dạy của mình.<br />      *  Đối  với  cấp  trường:  tổ  chức  thường   xuyên  báo cáo  các  chuyên  đề   về <br /> phương pháp giảng dạy để  tôi có cơ  hội học hỏi và vận dụng vào chương trình <br /> giảng dạy của mình.<br /> Ngoài ra với chuyên đề về giáo dục môi trường muốn sâu sắc và thành công  <br /> hơn nữa thì:     <br /> ­  Nhà trường cần phải tạo điều kiện để  giáo viên bộ  môn tổ  chức những buổi  <br /> ngoại khóa về  giáo dục bảo vệ  môi trường cho các em, thông qua những buổi <br /> ngoại khóa này giáo viên sẽ  chỉ  ra cho các em những việc làm cụ  thể  nhằm bảo  <br /> vệ môi trường.<br /> <br /> <br />                                <br /> Trang 21                     Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015­2016<br /> Người thực hiện: Phan Thị Hồng Luyến<br /> ­ Nhà trường cần phải có camera hoặc máy ảnh kĩ thuật số  để  giáo viên có công <br /> cụ  để đi thu thập những hình  ảnh cụ  thể về  ô nhiễm môi trường đang diễn ra  ở <br /> địa phương hoặc ở một khu vực nào đó.<br /> ­ Cần phải tổ chức những cuộc thi cho học sinh về đề tài bảo vệ môi trường nhân <br /> kĩ niệm các ngày lễ lớn trong năm.<br /> ­ Cần khuyến khích các giáo viên bộ  môn sưu tầm cũng như  tự  làm các đồ  dùng <br /> dạy học có liên quan đến vấn đề tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường.<br /> ­ Khuyến khích giáo viên nghiên cúu tài liệu trên internet, đăng kí làm thành viên <br /> của các trang giáo dục : violet, tài nguyên vật lí,…để  phục vụ  tốt hơn cho việc  <br /> dạy học nói riêng và tìm phương pháp giảng dạy BVMT cho học sinh đạt hiệu <br /> quả cao.<br />      Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm của tôi về   “Phương pháp tích hợp bảo vệ  <br /> môi trường vào giảng dạy môn Vật lí 7” Trong khi làm đề tài sẽ không tránh khỏi <br /> sự  thiếu sót rất mong được sự  đóng góp ý kiến của đồng nghiệp để  sáng kiến <br /> kinh nghiệm của tôi đạt kết quả cao hơn trong việc dạy học và cả  ý thức về bảo <br /> vệ môi trường của học sinh.<br />                                                         Quảng Điền ,ngày 20 tháng 2 năm 2016<br /> <br />                                                                                              Người viết<br /> <br /> <br /> <br />            Phan Thị Hồng Luyến<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                <br /> Trang 22                     Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015­2016<br /> Người thực hiện: Phan Thị Hồng Luyến<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Giới thiệu tài liệu tham khảo.<br /> ­ Tài liệu Giáo dục môi trường vật lý THCS.<br /> ­ Sách giáo khoa vật lý 7.<br /> ­ Sách giáo viên vật lý 7.<br /> ­ Luật bảo vệ môi trường.<br /> ­ Internet.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                <br /> Trang 23                     Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015­2016<br />