Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục: Dạy học theo lý thuyết học tập tự định hướng trong đào tạo giáo viên kinh tế gia đình

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO<br /> TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI<br /> _________________<br /> <br />  ________________<br /> <br /> NGUYỄN THỊ CẨM VÂN<br /> <br /> DẠY HỌC<br /> THEO LÝ THUYẾT HỌC TẬP TỰ ĐỊNH HƯỚNG<br /> TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN KINH TẾ GIA ĐÌNH<br /> <br /> Chuyên ngành: Lý luận và PPDH Kỹ thuật Công nghiệp<br /> Mã số: 62.14.01.11<br /> <br /> TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC<br /> <br /> Hà Nội – 2016<br /> <br /> Công trình được hoàn thành tại: Bộ môn Phương pháp dạy học, Khoa<br /> Sư phạm Kỹ thuật, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội<br /> <br /> Người hướng dẫn khoa học:<br /> 1. PGS. TS. Trần Sinh Thành<br /> 2. TS. Nguyễn Thị Diệu Thảo<br /> <br /> Phản biện 1: PGS. TS. Hà Thế Truyền - Học viện Quản lý giáo dục<br /> Phản biện 2: PGS.TS. Lê Hồng Sơn - Hội Khuyến học Việt Nam<br /> Phản biện 3: PGS. TS. Lê Huy Hoàng - Trường ĐHSP Hà Nội<br /> <br /> Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp<br /> tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội<br /> vào hồi …..giờ … ngày … tháng… năm…<br /> <br /> Có thể tìm hiểu luận án tại thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội hoặc<br /> Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội<br /> <br /> 1<br /> MỞ ĐẦU<br /> I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI<br /> Bước sang thế kỷ 21, sự phát triển của khoa học và công nghệ đã<br /> dẫn đến đòi hỏi ngày càng cao của thị trường lao động về phẩm chất<br /> và năng lực của người lao động. Do đó nền giáo dục cũng phải đổi<br /> mới quá trình đào tạo và bồi dưỡng nguồn nhân lực cho đất nước.<br /> Nghị quyết TW Đảng khoá XI về đổi mới căn bản và toàn diện<br /> giáo dục VN đã nêu rõ mục tiêu giáo dục con người VN phát triển<br /> toàn diện, phát huy tốt nhất khả năng, tiềm năng của mỗi cá nhân.<br /> Chương trình giáo dục phổ thông mới được Bộ giáo dục và đào tạo<br /> xây dựng theo định hướng phân hoá. Điều này đòi hỏi các trường sư<br /> phạm đào tạo giáo viên nói chung và giáo viên Kinh tế gia đình<br /> (KTGĐ) nói riêng phải đổi mới hoạt động đào tạo và bồi dưỡng giáo<br /> viên; giảng dạy, hướng dẫn và tạo điều kiện cho sinh viên (SV) trải<br /> nghiệm các phương pháp học tập, các mô hình học tập theo hướng<br /> phân hoá.<br /> Học tập tự định hướng (HTTĐH) là hoạt động học tập chủ động,<br /> tự giác, tích cực ở mức độ cao của người học. Dạy học (DH) theo lý<br /> thuyết HTTĐH cho phép người học được học theo phương hướng,<br /> chiến lược, kế hoạch học tập do chính họ xây dựng dựa trên nhu cầu,<br /> năng lực và điều kiện riêng của bản thân mình. Quá trình HTTĐH<br /> giúp thúc đẩy tính chủ động, tích cực học tập của người học. HTTĐH<br /> rất thích hợp để vận dụng trong đào tạo đại học nhằm đáp ứng mục<br /> tiêu cá thể hoá quá trình DH và tạo điều kiện cho người học được rèn<br /> luyện những kỹ năng hữu ích để tự học và học tập suốt đời.<br /> Với tất cả những lý do nêu trên, việc nghiên cứu xây dựng những<br /> cơ sở lý luận bước đầu cho việc vận dụng lý thuyết HTTĐH vào quá<br /> trình DH trong đào tạo giáo viên KTGĐ là cần thiết nhằm nâng cao<br /> <br /> 2<br /> hiệu quả đào tạo theo xu thế giáo dục hiện đại.<br /> II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU<br /> Đề xuất quy trình và biện pháp DH theo lý thuyết HTTĐH trong<br /> đào tạo giáo viên KTGĐ, góp phần nâng cao hiệu quả đào tạo.<br /> III. KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU<br /> 3.1 Khách thể nghiên cứu<br /> Quá trình dạy học theo lý thuyết HTTĐH trong đào tạo giáo viên<br /> KTGĐ tại các trường đại học và cao đẳng.<br /> 3.2 Đối tượng nghiên cứu<br /> Lý thuyết về HTTĐH, những định hướng cho DH theo lý thuyết<br /> HTTĐH bao gồm các nguyên tắc DH, mô hình DH, quy trình DH<br /> trong đào tạo giáo viên KTGĐ.<br /> 3.3 Phạm vi nghiên cứu<br /> Quá trình DH trong đào tạo giáo viên KTGĐ. Khảo sát thực tế và<br /> kiểm nghiệm tại một số trường Đại học có đào tạo giáo viên KTGĐ.<br /> IV. GIẢ THIẾT KHOA HỌC<br /> Nếu thực hiện quy trình và các biện pháp DH theo lý thuyết<br /> HTTĐH sẽ đáp ứng yêu cầu đào tạo phân hoá theo nhu cầu, năng lực<br /> và điều kiện của SV; thúc đẩy tính chủ động, tích cực học tập của<br /> SV; qua đó góp phần nâng cao hiệu quả đào tạo.<br /> V. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU<br /> - Nghiên cứu tổng quan cơ sở lý luận và thực tiễn về DH theo lý<br /> thuyết HTTĐH.<br /> - Vận dụng DH theo lý thuyết HTTĐH trong đào tạo giáo viên<br /> KTGĐ: đề xuất quy trình, biện pháp DH theo lý thuyết HTTĐH áp<br /> dụng cho đào tạo giáo viên KTGĐ bậc Cao đẳng.<br /> - Kiểm nghiệm, đánh giá tính khả thi và hiệu quả của quy trình,<br /> biện pháp DH theo lý thuyết HTTĐH đã đề xuất.<br /> <br /> 3<br /> VI. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU<br /> 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: nghiên cứu tài liệu, phân<br /> tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hoá.<br /> 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn<br /> Phương pháp điều tra khảo sát<br /> Phương pháp chuyên gia<br /> Phương pháp thực nghiệm sư phạm<br /> 6.3 Phương pháp thống kê toán học<br /> VII. ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN<br /> - Xác lập được cơ sở khoa học về DH theo lý thuyết HTTĐH<br /> trong đào tạo giáo viên KTGĐ.<br /> - Phân tích, tổng hợp và hoàn thiện thêm một số vấn đề lý luận cơ<br /> bản về HTTĐH. Xây dựng luận điểm cơ bản về DH theo lý thuyết<br /> HTTĐH làm cơ sở cho việc vận dụng vào thực tiễn DH phù hợp với<br /> yêu cầu đổi mới hoạt động đào tạo giáo viên KTGĐ hiện nay.<br />  Đề xuất quy trình, biện pháp DH theo lý thuyết HTTĐH trong<br /> đào tạo giáo viên KTGĐ và tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm<br /> đánh giá các đề xuất đó.<br /> VIII. CẤU TRÚC LUẬN ÁN<br /> Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị và phụ lục; luận án cấu<br /> trúc gồm 3 chương:<br /> Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy học theo lý thuyết<br /> học tập tự định hướng.<br /> Chương 2: Dạy học một số nội dung theo lý thuyết học tập tự<br /> định hướng trong đào tạo giáo viên Kinh tế gia đình.<br /> Chương 3: Kiểm nghiệm - Đánh giá.<br /> <br />