zunia.vn

Tuyển sinh 2024 dành cho Gen-Z

zunia.vn

» Khoa Học Xã Hội

» Xã hội học

Bài giảng Ứng dụng các lý thuyết công tác xã hội vào can thiệp trẻ tự kỷ

Chia sẻ: Lê Na | Ngày: | Loại File: PPTX | Số trang:21

Báo xấu

289
lượt xem 44
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Bài giảng Ứng dụng các lý thuyết công tác xã hội vào can thiệp trẻ tự kỷ trình bày khái niệm tự kỷ, dấu hiệu trẻ tự kỷ, lý thuyết nhận thức hành vi, lý thuyết sinh thái, thuyết học tập xã hội. Mời bạn đọc tham khảo.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Bài giảng Ứng dụng các lý thuyết công tác xã hội vào can thiệp trẻ tự kỷ

ỨNG DỤNG CÁC LÝ THUYẾT CTXH VÀO CAN THIỆP TRẺ TỰ KỶ
Khái niệm tự kỷ Quan niệm của Tóm lại: tự kỷ là Theo bộ bách Freud: “Tự kỷ là sự một chứng rối đầu tư vào đối loạn phát khoa của tượng quay trở lại triển của hệ Collie: “Tự kỷ trong cái tôi, có thần kinh nơi là một rối nghĩa là đã trở thành một số trẻ em. loạn rất nặng tự yêu, là sự ẩn náu Những trẻ em về sự phát của trẻ em trong mang chứng tự thế giới bên trong kỷ biểu hiện triển tâm lý huyễn tưởng và ảo khiếm khuyết của trẻ em ảnh để hỏi rằng cái về tương tác xã đặc tính chủ tự trị ảo tưởng chỉ hội; khiếm yếu là không có thể được một khuyết về đáp ứng với thời gian, đối với truyền thông chủ thể với điều giao tiếp; và người khác và kiện phải thêm vào các hành vi sở thiếu sự giao đó sự chăm sóc của thích hạn chế tiếp”. người mẹ”. và lặp đi lặp lại.
Dấu hiệu trẻ tTừự6 k– ỷ 24 tháng • Không thích âu yếm, cơ thể có thể mềm yếu hay cứng nhắc khi được ôm. Mới sinh đến 6 tháng • Không thân thiện với cha mẹ. tuổi: • Gọi tên hầu như không đáp lại. • Dễ nổi giận, dễ trầm cảm. • Không chơi các trò chơi xã hội • Không với lấy đồ vật khi đơn giản đưa trước mặt trẻ. • Chưa có dấu hiệu ngôn ngữ. • Không có những âm thanh • Dường như không quan tâm bi bô. đến các đồ chơi của trẻ em. • Thiếu nụ cười giao tiếp. • Thích nhìn ngắm các bàn tay • Thiếu giao tiếp bằng mắt. của mình. • Không có phản ứng khi • Không nhai hoặc không chấp được kích thích. nhận những thức ăn cứng. • Phát triển vận động có thể • Thích đi kiễng chân – đi bằng bình thường 5 đầu ngón chân. • Thường phát ra các âm thanh vô nghĩa.
Dấu hiệu trẻ tự kỷ Từ 2 đến 3 tuổi • Thích chơi một mình. • Không nói được từ có 2 tiếng trở lên • Thích xem sách, tạp chí, các nhãn mác và logo quảng cáo. • Coi người khác như một công cụ • Chưa biết dùng ngón trỏ để chỉ điều trẻ muốn. • Sử dụng đồ chơi không thích hợp. • Không có nỗi sợ giống trẻ BT • Không hợp tác với sự chỉ dẫn, dạy bảo của người lớn. • Không biết gật đầu đồng ý và lắc đầu không đồng ý. • Tránh giao tiếp bằng mắt • Không đoán biết được những nguy hiểm. • Thích ngửi hay liếm đồ vật. • Thích chạy vòng vòng, xoay vòng vòng và quay các loại bánh xe. • Ngưng nói ở bất cứ tuổi nào, dù trước đó đã biết nói
Dấu hiệu trẻ tự kỷ Từ 4 đến 5 tuổi • Trẻ bị chậm nói, nếu có ngôn ngữ phát triển, có thể có chứng nhại lời • Có vẻ rất nhớ đường đi và địa điểm. • Thích các con số và thích đọc tiếng nước ngoài. • Rất tốt khi thao tác các sản phẩm điện tử. • Thích nhìn nghiêng hay liếc mắt khi ngắm nghía đồ vật. • Không biết chơi tưởng tượng, chơi giả vờ, chơi đóng vai. • Giọng nói kỳ cục (chẳng hạn như cách nói nhấn giọng hay đơn điệu). • Rất khó chịu khi thay đổi thói quen hàng ngày. • Giao tiếp mắt vẫn còn hạn chế, dù có thể đã có một số cải thiện. • Tương tác với người khác gia tăng nhưng vẫn còn hạn chế. • Các cơn giận và sự gây hấn vẫn tồn tại nhưng có thể dần dần cải thiện. • Tự làm tổn thương mình. • Tự kích động.
Lí thuyết áp dụng
Lí thuyết nhận thức hành vi Thuyết phản xạ có điều kiện – Pavlop Những hành vi nhất định có thể được tạo ra bởi kích thích trung tính đơn giản bởi sự liên kết học tập của nó với một kích thích mạnh hơn. Quan điểm của Pavlop cho thấy nhận thức là một sự liên kết giữa hai kích thích theo cơ chế “phản xạ có điều kiện”, đây là loại phản xạ con người học được trong cuộc sống.
Lý thuyết nhận thức hành vi Vân dụng thuyết phản xạ có điều kiện – Pavlop NVCTXH nên sử dụng 2 kích thích, một kích thích đầu tiên và một kích thích NVCTXH trước đi kèm. VD NVCTXH tiên nên hình muốn trẻ chú ý đến người thành cho trẻ một giáo dục thì mỗi lần nhà giáo dục xuất hiện(kích chuỗi những phản thích 1) thì kèm theo một xạ có điều kiện, phần quà trẻ thích (kích thông qua các bài thích 2). Cứ duy trì kích tập. thích này chúng ta sẽ hình thành cho trẻ cảm giác vui mừng mỗi khi trẻ gặp nhà giáo dục….
Lí thuyết nhận thức hành vi Học thuyết hành vi tạo tác của B. Skinner Toàn bộ học thuyết của B. F. Skinner dựa trên nguyên lý vận hành có điều kiện. Một hành vi sẽ xảy ra nhiều hơn sau khi sinh thể tiếp cận với nguồn kích thích có lợi. Đây là quá trình vận hành phản xạ có điều kiện: Một hành vi tạo ra một kết quả, và kết quả ấy sẽ thuyết phục sinh thể để tạo ra một xu hướng lặp lại những hành vi ấy trong tương lai. Điểm nổi bật trong thuyết của ông đó là có thể duy trì hay chấm dứt hành vi nào đó thông qua các dạng cũng cố.
Lý thuyết nhận thức hành vi Vân dụng thuyết hành vi tạo tác của B. Skinner Sử dụng các củng cố tăng cường và củng cố tiêu cực đối với hành vi của Áp dụng trẻ. Khi trẻ làm có những hành vi thuyết đúng như mong muốn của nhà giáo hành vi dục thì nhà giáo dục hoặc cha mẹ tạo tác để trẻ đưa ra những phần thưởng nhằm hình thành củng cố hành vi của trẻ. Phẩn và điều thưởng có thể là những lời khen, khiển hoặc những món quà khác. Ngược hành vi lại khi trẻ có những hành vi không của trẻ tự phù hợp thì nhà giá dục có thể sự kỉ. dụng các củng cố tiêu cực để chấm dứt hành vi này của trẻ thông qua các sự trừng phạt như không được ăn
Lý thuyết nhận thức hành vi Vận dụng thuyết hành vi mới NVCTXH đưa vào quá trình can thiệp những tác nhân kích thích phù hợp làm thay đổi nhận thức ở trẻ dẫn đến trẻ thay đổi hành vi của mình. Vd: trẻ có hành vi trống đối trong quá trình học nhóm không làm theo yêu cầu của cô có thể kệ trẻ và tiếp tục cho những bạn khác trong nhóm học sau đó có những phần thưởng cho những bạn làm việc tốt. Cứ mỗi lần làm tốt lại thưởng.
Lí thuyết sinh thái Lý thuyết này chỉ ra rằng con người nằm trong nhiều hệ thống sinh thái khác nhau và mỗi hệ thống này có mối quan hệ khác nhau có nghĩa rằng mỗi hệ thống sinh thái có mối quan hệ chặt chẽ với nhau sẽ có sự phát triển khác so với những hệ thống sinh thái có những mối quan hệ lỏng lẻo. Qua thuyết biết được "bất cứ một việc can thiệp hay giúp đỡ một cá nhân hoặc tổ chức nào đó đều liên quan đến toàn bộ hệ thống". Khi xem xét hành vi của cá nhân cần xem xét tới toàn bộ hệ thống xung quanh cá nhân đó
Lí thuyết sinh thái Vận dụng Thể hiện vai trò của Giải thích nguyên nhân, nhân viên ctxh trong các yếu tố ảnh hưởng tới hội chứng RLPTK tiến trình can thiệp với trẻ.
Thể hiện vai trò của nhân viên ctxh trong tiến trình can thiệp với trẻ. Vai trò tư vấn
Thuyết học tập xã hội Ø Thuyết học tập xã hội được bắt đầu từ nguồn gốc của quan điểm học tập của Gabriel Tarde (1843 1904). Gabriel nhấn mạnh ý tưởng về học tập xã hội thông qua ba qui luật bắt chước: đó là sự tiếp xúc gần gũi, bắt chước người khác và sự kết hợp cả hai.
Thuyết học tập xã hội Ø Thuyết được sử dụng để giải thích và điều chỉnh hành vi. § Một là, học tập thông qua hành vi mẫu § Hai là, mã hóa hành vi được làm mẫu đó bằng lời nói, đặt tên hoặc hình tượng hoá kết quả. Các cá nhân có thể bắt chước hành vi được làm mẫu đó nếu như mô hình đó thích hợp với họ, làm họ thấy ngưỡng mộ và nếu như nó mang lại kết quả mà họ coi là giá trị.
Thuyết học tập xã hội Vận dụng Tạo ra môi trường để trẻ học tập: học tập từ người can thiệp, bạn bè, người chăm sóc. Bắt chước: chúng ta giáo dục cho trẻ bắt chước những hành vi của các Để trẻ bạn, của giáo viên để từ đó trẻ từ bỏ tự kỉ được hành vi không mong muốn và học tập thay vào đó bằng những hành vi khác. hành vi Với trẻ tự kỉ và đặc biệt với đối tượng lại là trẻ em thì việc bắt chước có thể diễn ra dễ dàng hơn đặc biệt là khi trẻ đang ở độ tuổi việc học tập bằng việc bắt chước là
Thuyết học tập xã hội Vận dụng Tạo ra hành vi mẫu: Bằng cách làm mẫu sau đó hướng dẫn Để trẻ và yêu cầu trẻ thực hiện chúng tự kỉ ta có thể truyền đạt giúp trẻ học tập hiểu được một khái niệm bất kì hành vi để trẻ áp dụng được khái niệm đó trong quá trình giao tiếp cũng như trong cuộc sống.
Kết luận Việc can thiệp, giáo dục trẻ tự kỉ là tương đối phức tạp, tốn nhiều công sức, tiền của. Việc vận dụng các lý thuyết trong việc can thiệp trẻ tự kỉ đóng vai trò vô cùng quan trọng. Đi cùng với các lý thuyết là những phương pháp can thiệp tương ứng. Các lý thuyết chỉ ra rằng các cách thức để thực hiện các phương pháp đó và tiên đoán được những kết quả mang lại. Vai trò của nhà giáo dục vận dụng một cách linh hoạt những lý thuyết, những phương pháp để giải quyết tình huống. Trên thực tế với mỗi trường hợp chúng ta có thể kết hợp nhiều phương pháp, lý thuyết khác nhau để giải quyết vấn đề. Do đó chúng ta không nên máy móc hay độc tôn một lý thuyết nào trong việc giải quyết vấn đề của trẻ.

CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD

THÔNG TIN

TRỢ GIÚP

HỖ TRỢ KHÁCH HÀNG

Theo dõi chúng tôi

Chịu trách nhiệm nội dung:

Nguyễn Công Hà - Giám đốc Công ty TNHH TÀI LIỆU TRỰC TUYẾN VI NA

LIÊN HỆ

Địa chỉ: P402, 54A Nơ Trang Long, Phường 14, Q.Bình Thạnh, TP.HCM

Hotline: 093 303 0098

Email: support@tailieu.vn

Giấy phép Mạng Xã Hội số: 670/GP-BTTTT cấp ngày 30/11/2015 Copyright © 2022-2032 TaiLieu.VN. All rights reserved.