Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục: Quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh tiểu học trên địa bàn Thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương

Chia sẻ: Matroinho | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:117

Thêm vào BST

Báo xấu

43
lượt xem 16
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Luận văn "Quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh tiểu học trên địa bàn Thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương" được hoàn thành với mục tiêu nhằm hệ thống hoá cơ sở lí luận đề tài nhằm khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh tại các trường Tiểu học trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương; đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh tại các trường Tiểu học trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương ngày càng tốt hơn.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục: Quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh tiểu học trên địa bàn Thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương

UBND TỈNH TỈNH BÌNH DƢƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT HỒ YẾN PHI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG. CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8140114 LUẬN VĂN THẠ SĨ BÌNH DƯƠNG – 2020
UBND TỈNH TỈNH BÌNH DƢƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT HỒ YẾN PHI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG. CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8140114 LUẬN VĂN THẠ SĨ NGƯỜI HƯỚNG D N HO HỌ PGS.TS. NGUYỄN VĂN Y BÌNH DƯƠNG – 2020
LỜI M ĐO N Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu và kết quả nêu trong luận án này chƣa đƣợc ai công bố trong bất kỳ công trình nào. Tác giả luận văn Hồ Yến Phi i
LỜI ẢM ƠN Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, em đã nhận đƣợc sự động viên, giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi của các cấp lãnh đạo, các thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp và gia đình. Em xin trân trọng cảm ơn tới các thầy cô giáo trong Ban giám hiệu, các Giáo sƣ, Tiến sĩ, giảng viên của Trƣờng Đại học Thủ Dầu Một. Đặc biệt, em xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS. Nguyễn Văn Y - Ngƣời hƣớng dẫn khoa học đã tận tâm bồi dƣỡng kiến thức, phƣơng pháp nghiên cứu và trực tiếp giúp đỡ, động viên để em hoàn thành luận văn này. Mặc dù em đã nỗ lực cố gắng rất nhiều trong quá trình nghiên cứu, song luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, em kính mong nhận đƣợc những lời chỉ dẫn của các thầy giáo, cô giáo, ý kiến đóng góp trao đổi của các bạn đồng nghiệp để luận văn đƣợc hoàn thiện hơn. Em xin chân thành cảm ơn ! Bình Dương, ngày 11 tháng 03 năm 2020 Tác giả luận văn Hồ Yến Phi ii
MỤ LỤ PHẦN MỞ ĐẦU ................................................................................................... 1 1. ý do chọn đề tài ................................................................................................ 1 2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................... 2 3. hách thể và đối tƣợng nghiên cứu ................................................................... 2 4. Phạm vi nghiên cứu ............................................................................................ 3 5. Giả thuyết khoa học ........................................................................................... 3 7. hƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu ................................................. 4 8. Đóng góp của đề tài............................................................................................ 6 9. Cấu trúc luận văn ............................................................................................... 6 HƯƠNG 1........................................................................................................... 8 Ơ SỞ L LUẬN VỀ QUẢN L HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC ....... 8 1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề về quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh tiểu học............................................... 8 1.1.1. Nghiên cứu ở nƣớc ngoài ............................................................................. 8 1.1.2. Nghiên cứu trong nƣớc............................................................................... 11 1.2. Các khái niệm có liên quan ........................................................................... 15 1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trƣờng tiểu học ................................... 15 1.2.2. Năng lực giao tiếp và hợp tác, quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác ........................................................................................ 17 1.2.3. Hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học ......................................... 20 1.3. Lý luận về hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh tiểu học................................................................................................... 22 1.3.1. Mục tiêu hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh tiểu học................................................................................................... 22 1.3.2. Hình thức hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh tiểu học................................................................................................... 22 1.3.3. hƣơng pháp hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh tiểu học ............................................................................................ 23 iii
1.3.4. Các yếu tố tác động đến hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh tiểu học ............................................................................... 25 1.4. Lý luận về quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh tiểu học ...................................................................................... 25 1.4.1. Quản lý mục tiêu hoạt động dạy học phát triển năng lực và hợp tác của học sinh tiểu học ......................................................................................................... 25 1.4.2. Quản lý nội dung hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh tiểu học ...................................................................................... 26 1.4.3. Quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh tiểu học ......................................................................................................... 26 1.4.4. Quản lý lực lƣợng tham gia dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh tiểu học ...................................................................................... 29 1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng tới quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh Tiểu học .................................................................. 30 1.5.1. Yếu tố chủ quan ......................................................................................... 30 1.5.2. Yếu tố khách quan ...................................................................................... 32 TIỂU KẾT HƯƠNG 1 .................................................................................... 33 HƯƠNG 2......................................................................................................... 34 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CỦA HỌC SINH TIỂU HỌ TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG ........................................ 34 2.1. Khái quát về tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng ................................................................................................................... 34 2.1.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội và giáo dục Thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng ............................................................................................ 34 2.1.2. Khái quát tình hình giáo dục tiểu học trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng .......................................................................................................... 35 2.2. Mục đích, phƣơng pháp và tổ chức khảo sát thực trạng ............................... 36 2.2.1. Mục tiêu khảo sát ....................................................................................... 36 2.2.2. Đối tƣợng và địa bàn khảo sát ................................................................... 36 iv
2.2.3. Nội dung khảo sát....................................................................................... 37 2.2.4. hƣơng pháp khảo sát ................................................................................ 37 2.3. Thực trạng hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh tiểu học trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng ...................... 38 2.3.1. Thực trạng mục tiêu hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh tiểu học trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng .......... 38 2.3.2. Thực trạng hình thức thực hiện hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng ..... 40 2.3.3. Thực trạng phƣơng pháp dạy học và phƣơng pháp giáo dục thực hiện hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh tiểu học ...... 41 2.3.4. Thực trạng các yếu tố tác động đến họat động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh tiểu học ........................................................... 43 2.3.5. Thực trạng đánh giá về hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác ảnh hƣởng đến phát triển của học sinh các trƣờng tiểu học thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng ............................................................................................ 46 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh tiểu học trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng .......... 47 2.4.1. Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh tiểu học trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng ................................................................................................................... 47 2.4.2. Thực trạng quản lý nội dung hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh tiểu học ................................................................... 49 2.4.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh tiểu học ...................................................................................... 51 2.4.4. Thực trạng vai trò của các lực lƣợng tham gia dạy học phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh ........................................................................................... 52 2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh tiểu học trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng ................................................................................................................... 54 2.5.1. Ƣu điểm ...................................................................................................... 54 v
2.5.2. Hạn chế....................................................................................................... 54 2.5.3. Nguyên nhân .............................................................................................. 55 TIỂU KẾT HƯƠNG 2 .................................................................................... 56 HƯƠNG 3......................................................................................................... 57 BIỆN PHÁP QUẢN L HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CỦA HỌC SINH TIỂU HỌ TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG. ....................................... 57 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp ................................................................. 57 3.1.1. Đảm bảo tính khoa học .............................................................................. 57 3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn ............................................................................... 57 3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống ............................................................................... 57 3.1.4. Đảm bảo tính phát triển ngƣời học............................................................. 58 3.2. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh tiểu học trên địa bàn thị xã Thuận An, Tỉnh Bình Dƣơng ................................................................................................................... 58 3.2.1. Tổ chức các seminer nâng cao, bồi dƣỡng giáo viên về nhận thức phƣơng pháp dạy học nhằm phát triển giao tiếp và hợp tác của giáo viên ở tổ chuyên môn và toàn trƣờng ...................................................................................................... 58 3.2.2. Xây dựng mô hình dạy học nhằm phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh phổ biến trong toàn trƣờng.............................................................. 60 3.2.3. Chỉ đạo xây dựng nội dung kế hoạch dạy học nhằm phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh tiểu học ........................................................... 65 3.2.4. Huy động các nguồn lực, xây dựng môi trƣờng dạy học nhằm phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh tiểu học............................................. 69 3.2.5. Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh tiểu học .......................................................................... 71 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ................................................................... 73 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất. ............... 74 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm. .............................................................................. 74 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm ............................................................................... 74 vi
3.4.3. Đối tƣợng khảo nghiệm.............................................................................. 74 3.4.4. hƣơng pháp khảo nghiệm .......................................................................... 75 3.4.5. Kết quả khảo nghiệm ................................................................................. 75 TIỂU KẾT HƯƠNG 3 .................................................................................... 79 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .................................................................... 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................ 83 PHỤ LỤC ............................................................................................................ 87 vii
D NH MỤ Á HIỆU VIẾT TẮT STT hữ viết tắt hữ viết đầy đủ 1. BGH Ban Giám Hiệu 2. CNTT Công nghệ thông tin 3. GD&ĐT Giáo dục và đào tạo 4. GT Giao tiếp 5. GV Giáo viên 6. HS Học sinh 7. HSTH Học sinh tiểu học 8. HT Hợp tác 9. LLGD Lực lƣợng giáo dục 10. NL Năng lực 11. NLHS Năng lực học sinh 12. PTNL GT và HT Phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác 13. SGK Sách giáo khoa 14. TH Tiểu học 15. TNTPHCM Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh 16. TPT Tổng phụ trách viii
D NH MỤ Á BẢNG Bảng 2.1. Khái quát về quy mô bậc tiểu học trên địa bàn Thị xã Thuận An năm học 2018-2019. ..................................................................................................... 35 Bảng 2.2. Kết quả xếp loại chất lƣợng giáo dục tiểu học năm học 2018-2019 Thị xã Thuận An. ........................................................................................................ 35 Bảng 2.3. Thực trạng mục tiêu hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh tiểu học. .............................................................................. 38 Bảng 2.4. Thực trạng hình thức thực hiện hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh. ........................................................................ 40 Bảng 2.5. Thực trạng phƣơng pháp dạy học và phƣơng pháp giáo dục thực hiện hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh. .......... 42 Bảng 2.6. Thực trạng các yếu tố tác động đến họat động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh tiểu học ..................................................... 43 Bảng 2.7. Đánh giá về hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác ảnh hƣởng đến phát triển của học sinh các trƣờng tiểu học thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng. ......................................................................................................... 46 Bảng 2.8. Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác. ............................................................................................. 47 Bảng 2.9. Thực trạng quản lý nội dung hoạt động dạy học PTNTGT và HT của học sinh tiểu học................................................................................................... 49 Bảng 2.10. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học PTNLGT và HT cho học sinh tiểu học. ................................................................................................................ 51 Bảng 2.11. Thực trạng vai trò của các lực lƣợng tham gia dạy học phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh..................................................................................... 52 Bảng 3.1. Thiết kế các hoạt động của ngƣời dạy. ................................................ 63 Bảng 3.2. Thiết kế các hoạt động của học sinh. ................................................... 66 Bảng 3.3. Tiêu chí thiết kế bài học hợp tác. ......................................................... 66 Bảng 3.4. Đánh giá của CBQL, GV về tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học PTNLGT và HT cho HSTH................................................... 75 ix
Bảng 3.5. Đánh giá của CBQL, GV về tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học PTNLGT và HT cho HSTH................................................... 76 x
D NH MỤ Á SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 3.1. Mô hình dạy học hợp tác ở Tiểu học ............................................................. 61 Biểu đồ 3.1. Đánh giá của CBQL, GV về tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học PTNLGT và HT cho HSTH ..................................................................... 77 xi
PHẦN MỞ ĐẦU 1. L do chọn đề t i Nghị quyết số 29 của Hội nghị Trung ƣơng 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu r : Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phƣơng pháp dạy và học theo hƣớng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của ngƣời học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để ngƣời học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” (Ban Chấp Hành Trung Ƣơng Đảng, 2013). Quan điểm định hƣớng của Đảng là cơ sở quan trọng để các địa phƣơng, các trƣờng học quyết tâm đổi mới cách dạy, cách học nhằm hƣớng đến mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực, phát triển năng lực của ngƣời học đáp ứng yêu cầu xây dựng và phát triển đất nƣớc trong thời kỳ mới. Trong văn bản hợp nhất số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28 tháng 9 năm 2016 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về sửa đổi bổ sung một số quy định đánh giá học sinh tiểu học chỉ rõ tại khoản 2 điều 3: Giúp học sinh có khả năng tự nhận xét, tham gia nhận xét; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp hợp tác; có hứng thú học tập và rèn luyện để tiến bộ”. Sự đổi mới cách dạy là nhằm đào tạo nên những công dân toàn cầu” có năng lực sẵn sàng thích ứng với bối cảnh xã hội năng động ngày nay, có năng lực hợp tác cùng nhau để giải quyết các vấn đề thực tiễn của cuộc sống ngày càng phức tạp, đa dạng, đầy thách thức nan giải mà mỗi quốc gia, mỗi tổ chức, mỗi cá nhân không thể tự giải quyết một mình đƣợc. Cụ thể theo Thông tƣ số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành chƣơng trình giáo dục phổ thông. Với điểm mới trong mục tiêu giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hòa về thể chất lẫn tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hƣớng vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và thói quen nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt. Việc giáo 1
dục học sinh phát triển năng lực chủ động giao tiếp, hợp tác với ngƣời khác thì sẽ dễ dàng giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống. Năng lực giao tiếp và hợp tác cũng là một trong những năng lực quan trọng trong xã hội thời kì mới. Nó giúp cho học sinh tự tạo cơ hội chủ động trao đổi và phản ánh những mong muốn, suy nghĩ của bản thân. Trong bối cảnh gia đình hiện nay, hầu hết mỗi bậc phụ huynh đều chú trọng đến việc học văn hóa ở trƣờng mà bỏ quên việc xây dựng năng lực cần thiết cho con em mình cụ thể là năng lực giao tiếp và hợp tác. Hiện tại trên địa bàn thị xã Thuận An với mật độ dân số đông nhƣng thành phần dân cƣ chủ yếu là nhập cƣ cơ học đang sinh sống và làm việc trên địa bàn chủ yếu là công nhân nên sự quan tâm đến việc phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh từ phía gia đình còn hạn chế; các tiết học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác chủ yếu tự lồng ghép vào tiết học chƣa phát huy hết hiệu quả. Chính từ những bất cập đã nêu cần tăng cƣờng quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác trên địa bàn do đó tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh tiểu học trên địa bàn Thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương” làm luận văn Thạc sĩ với mong muốn tìm ra các biện pháp quản lý để hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh tiểu học trên địa bàn hiệu quả tốt hơn đáp ứng yêu cầu xã hội đòi hỏi trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nƣớc trong bối cảnh đất nƣớc hội nhập ngày càng sâu rộng. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở hệ thống hoá cơ sở lí luận đề tài nhằm khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh tại các trƣờng Tiểu học trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng; đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh tại các trƣờng Tiểu học trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng ngày càng tốt hơn. 3. hách thể v đối t ợng nghiên cứu 3.1. hách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học trƣờng tiểu học. 2
3.2. Đối t ợng nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh ở các trƣờng Tiểu học trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng. 4. Phạm vi nghiên cứu 4.1. Về nội dung Đề tài tập trung phân tích hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh ở các trƣờng Tiểu học trên địa bàn Thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng 4.2. Về địa b n Đề tài nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh ở các trƣờng Tiểu học (Tuy An, An Phú, Bình Thuận, Thuận Giao, Bình Hòa, Bình Nhâm) tại Thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng. 4.3. Về thời gian Đề tài khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh ở các trƣờng Tiểu học tại Thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng trong thời gian hai năm học: năm học 2017-2018 và 2018-2019. 5. Giả thuyết hoa học Công tác quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh ở các trƣờng Tiểu học trên địa bàn Thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng còn nhiều vấn đề bất cập nhƣ: mục tiêu quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác ở trƣờng tiểu học, nội dung quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác ở trƣờng tiểu học, hoạt động dạy học hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác ở trƣờng tiểu học và các lực lƣợng tham gia hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác ở trƣờng tiểu học. Nếu hệ thống đƣợc cơ sở lý luận và khảo sát đúng thực trạng quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh ở các trƣờng Tiểu học tại Thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng thì sẽ đề xuất đƣợc các biện pháp cho công tác quản lý hiệu quả hoạt động dạy học phát triển 3
năng lực giao tiếp và hợp tác ở trƣờng tiểu học địa bàn Thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng ngày càng tốt hơn. 6. Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh ở các trƣờng Tiểu học trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng. 6.2. hảo sát thực trạng của công tác quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh ở các trƣờng Tiểu học trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng. 6.3. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh ở các trƣờng Tiểu học trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng để nâng cao hiệu quả quản lý. 7. Ph ng pháp luận v ph ng pháp nghiên cứu 7.1. Ph ng pháp luận 7.1.1.Quan điểm hệ thống-cấu trúc Tiếp cận quan điểm hệ thống-cấu trúc trong đề tài nghiên cứu này là nghiên cứu hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh và quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh nhƣ một hệ thống bao gồm: mục đích, nội dung, chủ thể, khách thể, hình thức, biện pháp và các điều kiện. Các thành tố này có mối quan hệ biện chứng với nhau. Hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh là một hoạt động giáo dục có mối liên quan với các hoạt động khác trong trƣờng tiểu học. Hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác trong trƣờng tiểu học có mối liên hệ với các hoạt động của gia đình và xã hội. 7.1.2. Quan điểm lịch sử-logic Tiếp cận quan điểm lịch sử trong đề tài nghiên cứu này là sử dụng quan điểm bối cảnh của Việt Nam và nƣớc ngoài để đánh giá công tác quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh. Tiếp cận quan điểm logic trong đề tài nghiên cứu này là đòi hỏi xem xét, phân tích hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác và công tác 4
quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh theo một quá trình suy luận biện chứng, logic từ trƣớc đến nay, ở trong nƣớc và ngoài nƣớc. 7.1.3. Quan điểm thực tiễn Tiếp cận quan điểm thực tiễn trong đề tài nghiên cứu này là khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp của học sinh và hợp tác và quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh tại các trƣờng tiểu học trên địa bàn Thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng. Từ đó đề xuất những biện pháp quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh. Những kết quả nghiên cứu có thể vận dụng vào quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh các trƣờng Tiểu học trên địa bàn Thị Xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng. 7.2. Ph ng pháp nghiên cứu 7.2.1. Ph ng pháp nghiên cứu l luận hân tích, so sánh, tổng hợp, phân loại và hệ thống hóa các nội dung trong các tài liệu, công trình nghiên cứu khoa học có liên quan đến đề tài nhằm xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh ở các trƣờng Tiểu học. 7.2.2. Ph ng pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.2.1. Ph ng pháp điều tra bằng bảng hỏi Mục đích: Thu thập thông tin, số liệu về thực trạng hoạt động quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh ở các trƣờng Tiểu học trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng qua việc sử dụng bảng hỏi. Cách thực hiện: xây dựng bảng hỏi, gửi đến cán bộ quản lý, giáo viên 6 trƣờng Tiểu học trên địa bàn Thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng. 7.2.2.2. Ph ng pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động Mục đích: Tìm hiểu về cách tổ chức quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh ở các trƣờng Tiểu học trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng 5
Cách thực hiện: hân tích các kế hoạch giảng dạy, giáo án, biên bản sinh hoạt tổ chuyên môn… 7.2.2.3. Ph ng pháp ử l số liệu thống ê uận văn sử dụng phƣơng pháp thống kê toán học bằng phần mềm S SS để xử lý các dữ liệu định lƣợng thu đƣợc từ bảng hỏi khảo sát. 8. Đóng góp của đề t i * Ý nghĩa lý luận: Làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận về dạy học PTNLGT và HT cho học sinh TH; về quản lý hoạt động dạy học phát triển NLGT và HT cho học sinh TH. Cụ thể là: Làm sáng tỏ các đặc điểm của dạy học PTNLGT và HT cho học sinh TH. Thiết lập mối quan hệ giữa nội dung của quản lý hoạt động giáo dục với quản lý hoạt động dạy học PTNL GT và HT cho học sinh TH nhằm định hƣớng các nội dung cơ bản của quản lý hoạt động dạy học PTNL GT và HT cho học sinh TH. * Ý nhĩa thực tiễn: Làm rõ thực trạng trong quản lý hoạt động dạy học phát triển NLGT và HT cho học sinh TH trên địa bàn Thị xã Thuận An, Tỉnh Bình Dƣơng. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học PTNLGT và HT cho học sinh TH trên địa bàn Thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng nhằm nâng cao chất lƣợng, hiệu quả hoạt động hoạt động dạy học PTNLGT và HTcho học sinh TH trên địa bàn Thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng. Kết quả nghiên cứu của đề tài luận văn có thể đƣợc sử dụng làm tài liệu tham khảo trong bồi dƣỡng về dạy học PTNLGT và HT cho học sinh; bồi dƣỡng cho giáo viên, cán bộ quản lý trƣờng TH. 9. ấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, luận văn sẽ trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh tiểu học. 6
Chƣơng 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh tiểu học trên địa bàn Thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh tiểu học trên địa bàn Thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng. 7