Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục: Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực trường THCS Na Trung Yên, Cầu Giấy, Hà Nội

Chia sẻ: Dilysstran Dilysstran | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:120

Thêm vào BST

Báo xấu

51
lượt xem 13
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Mục tiêu nghiên cứu của đề tài là trên cơ sở tổng kết lí luận và đánh giá thực trạng, luận văn đề xuất các biện pháp đổi mới công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tại trường THCS Nam Trung Yên.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục: Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực trường THCS Na Trung Yên, Cầu Giấy, Hà Nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THU TRANG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NAM TRUNG YÊN, QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI- 2016
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THU TRANG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NAM TRUNG YÊN, QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Đức Huy HÀ NỘI- 2016
LỜI CẢM ƠN Với sự biết ơn sâu sắc và tình cảm chân thành, tác giả xin cảm ơn các thầy, cô giáo Trường đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ chúng tôi trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu tại trường. Xin chân thành cảm ơn cán bộ, giáo viên, học sinh trường THCS Nam Trung Yên- Quận Cầu Giấy, Hà Nội đã tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ, động viên tôi đồng thời cung cấp thông tin, tham gia trả lời phiếu khảo sát để tác giả thực hiện được công trình nghiên cứu của mình. Đặc biệt, tác giả bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS. Nguyễn Đức Huy đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, động viên để tác giả có thể hoàn thành luận văn này. Xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã ủng hộ, chia sẻ, động viên tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu. Trong quá trình nghiên cứu thực hiện, mặc dù đã hết sức cố gắng nhưng chắc chắn rằng luận văn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế. Tác giả rất mong nhận được sự chỉ dẫn, những góp ý quý báu từ quý thầy cô giáo và đồng nghiệp. Rất trân trọng và xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 25 tháng 11 năm 2016 TÁC GIẢ BÙI THU TRANG i
MỤC LỤC 2LỜI CẢM ƠN ....................................................................................................................... i DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT ................................................................................................ v DANH MỤC ẢNG I U .................................................................................................. vi PHẦN MỞ ĐẦU ................................................................................................................... 1 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ .............................................. 6 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề .............................................................................. 6 1.2. Một số khái niệm cơ bản .................................................................................... 10 1.2.1. Quản lý ....................................................................................................................... 10 1.2.2. Quản lý giáo dục ....................................................................................................... 11 1.2.3. Hoạt động dạy học ................................................................................................... 11 1.2.4. Quản lý hoạt động dạy học ...................................................................................... 13 1.2.5. Năng lực .................................................................................................................... 14 1.3. Lý luận về hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS ........................................................................................................................ 16 1.3.1. Trường THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân .................................................. 16 1.3.2. Hoạt động dạy học ở trường THCS ........................................................................ 17 1.3.3. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học ở Trường THCS ............... 18 1.4. Lý luận về quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lựcở Trường THCS............................................................................................................ 22 1.4.1. Các nguyên tắc quản lý hoạt động dạy học cấp THCS theo định hướng phát triển năng lực ............................................................................................................................... 22 1.4.2. Nội dung của công tác q uản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS. .................................................................................................... 25 1. . Một số yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học ở các Trường THCS trong giai đoạn hiện nay ............................................................................................ 31 1.5.1. Mục tiêu và nội dung giáo dục................................................................................... 31 1.5.2. Yêu cầu về đổi mới dạy học ở trường THCS ............................................................. 31 1.5.3. Đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý ............................................................................. 33 1.5.4. Đối tượng tuyển sinh .................................................................................................. 33 1.5.5. Cơ sở vật chất và các điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học .............................. 33 1.5.6. Điều kiện kinh tế- văn hóa xã hội ở địa phương ........................................................ 34 Tiểu kết chương 1 ................................................................................................................ 35 ii
Chương 2: TH C TRẠNG QUẢN L H ẠT ĐỘNG DẠ HỌC TH Đ NH H NG PH T TRI N N NG L C Ở TR ỜNG THCS NAM TRUNG N, QU N CẦU GI , HÀ NỘI ................................................ 36 2.1. hái quát chung về trường THCS Nam Trung Yên, Quận Cầu Giấy, Hà Nội .... 36 2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển ............................................................................. 36 2.1.2. Cơ sở vật chất ............................................................................................................ 36 2.2. Thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS Nam Trung ên ................................................. 37 2.2.1. Nh ng vấn đề chung về khảo sát................................................................................. 37 2.2.2. Thực trạng hoạt dộng dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở Trường THCS Nam Trung Yên..................................................................................................................... 38 2.2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực tại Trường THCS Nam Trung Yên ............................................................................................ 46 2.3. Đánh giá chung về thực trạng dạy học và quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở Trường THCS Nam Trung ên ................................... 65 2.3.1. Các kết quả đạt được ................................................................................................. 65 2.3.2. Một số tồn tại, hạn chế và nguyên nhân ................................................................... 66 Tiểu kết chương 2 ................................................................................................................ 68 Chương 3: MỘT SỐ IỆN PH P T NG C ỜNG QUẢN LÝ H ẠT ĐỘNG DẠ HỌC TH Đ NH H NG PH T TRI N N NG L C Ở TR ỜNG THCS NAM TRUNG YÊN .......................................................... 69 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp ...................................................................... 69 3.2. Đề xuất một số biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở Trường THCS Nam Trung ên ................................... 71 3.2.1. iện pháp 1: Chỉ đạo cấu trúc và sắp xếp lại nội dung chương trình của từng môn học hiện hành chuẩn kiến thức, kĩ năng theo định hướng phát triển năng lực học sinh ..... 71 3.2.2. iện pháp 2: Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực của học sinh ......................................................................................................................... 72 3.2.3. iện pháp 3: Tổ chức thực hiện tốt công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ..................................................................... 74 3.2.4. iện pháp 4: Tăng cường bồi dưỡng về quản lý giáo dục; lý luận dạy học và nghiệp vụ quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy năng lực của học sinh ..................... 77 3.2.4.2. Nội dung và cách thức thực hiện ........................................................................... 77 iii
3.2.5. iện pháp 5: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và sử dụng hợp lý các điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học ................................................................................ 79 3.2.6. iện pháp 6: Chỉ đạo hoạt động học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ........................................................................................................................................ 82 3.2.7. iện pháp 7: Quản lý chặt chẽ nề nếp, kỉ cương trong dạy và học ........................... 85 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ........................................................................ 87 3.4. hảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất .............. 88 Tiểu kết chương 3 ................................................................................................................ 91 ẾT LU N VÀ HU ẾN NGH ...................................................................................... 92 TÀI LIỆU THAM HẢ ................................................................................................... 95 PHỤ LỤC iv
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Nội dung đầy đủ BGH an Giám hiệu CBQL Cán bộ quản lý CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất CT Chương trình CTGD Chương trình giáo dục DH Dạy học DTTT Dân tộc thiểu sổ ĐHQG Đại học quốc gia GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GDTX Giáo dục thường xuyên GV Giáo viên HN Hà Nội HS Học sinh KH ế hoạch KHBH ế hoạch bài học NCKH Nghiên cứu khoa học NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục SPKT Sư phạm kỹ thuật TBDH Thiết bị dạy học THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông TNTP Thiếu niên tiền phong UBND Ủy ban nhân dân XHCN Xã hội chủ nghĩa v
DANH MỤC ẢNG IỂU STT Nội dung Trang 1 ảng 2.1. Tổng hợp cơ cấu đội ngũ GV nhà trường 38 2 ảng 2.2. ết quả khảo sát thực trạng hoạt động dạy học của giáo viên 39 3 ảng 2.3. ết quả xếp loại của GV tham gia Hội giảng 41 4 Bảng 2.4. 2.2.3. ết quả xếp loạiế 2.2.3. ết 41 ảng 2. : Ý kiến của C QL và GV về vai trò của PPDH đối với sự hình 5 42 thành, phát triển năng lực HS 6 ảng 2.6: Thực trạng các phương pháp đang được giáo viên áp dụng hiện nay 42 7 ảng 2.7: Mức độ hiểu rõ tại sao phải tổ chức dạy học tích hợp của C QL và GV 43 8 ảng 2.8: Mức độ hiểu rõ tại sao phải tổ chức dạy học phân hóa của C QL và GV 43 ảng 2.9: Thực trạng ý kiến về đánh giá kết quả học tập của học sinh chủ yếu 9 44 là trên lớp và bằng hình thức viết 10 Bảng 2.10. Quy mô, số lượng học sinh 44 11 ảng 2.11. ết quả thi học sinh giỏi năm học 2015-2016 45 12 ảng 2.12. ết quả xếp loại văn hóa 46 13 ảng 2.13. ết quả xếp loại đạo đức 3 năm học gần đây 46 ảng 2.14. Đánh giá công tác xây dựng kế hoạch theo định hướng 14 48 phát triển năng lực ảng 2.1 . Đánh giá của cán bộ, giáo viên trường về công tác qui hoạch, bổ 15 49 nhiệm cán bộ quản lý của Trường ảng 2.16. Đánh giá của cán bộ, giáo viên Trường về phân công thực hiện 16 50 nhiệm vụ giảng dạy 17 ảng 2.17. Đánh giá của cán bộ, giáo viên về công tác chỉ đạo xây dựng kế hoạch 51 ảng 2.18. Đánh giá của cán bộ, giáo viên về kế hoạch dạy học năm học theo 18 51 định hướng phát triển năng lực của HT. ảng 2.19. Thực trạng quản lý việc lập kế hoạch và chuẩn bị giờ lên lớp của 19 52 giáo viên theo định hướng phát triển năng lực của học sinh ảng 2.20. Đánh giá việc lập kế hoạch bài học của giáo viên theo định hướng 20 53 phát triển năng lực 21 ảng 2.21. Một số biện pháp quản lý giờ dạy trên lớp đang thực hiện 54 ảng 2.22. Đánh giá của cán bộ, giáo viên về công tác quản lý của Hiệu 22 trưởng đối với việc xây chương trình nhà trường theo định hướng phát triển 56 năng lực vi
STT Nội dung Trang ảng 2.23. Công tác chỉ đạo việc xây chương trình nhà trường theo định 23 57 hướng phát triển năng lực của hiệu trưởng ảng 2.24. Đánh giá của giáo viên về việc quản lý thực hiện chương trình 24 58 giảng dạy Bảng 2.2 . Đánh giá của cán bộ, giáo viên về các biện pháp chỉ đạo đổi mới 25 59 phương pháp dạy học Bảng 2.26. Đánh giá của cán bộ, giáo viên về thực trạng công tác bồi dưỡng, 26 60 phát triển chuyên môn nghiệp vụ ảng 2.27. Đánh giá của tổ trưởng, tổ phó, nhóm trưởng chuyên môn về iện 27 61 pháp chỉ đạo công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Bảng 2.28. Mức độ thực hiện biện pháp quản lý CSVC, trang thiết bị 28 62 phục vụ dạy học 29 ảng 2.29. Đánh giá về kết quả công tác tổ chức học sinh của Trường 63 ảng 2.30. Đánh giá của giáo viên chủ nhiệm lớp về biện pháp chỉ đạo việc 30 63 hình thành nề nếp, động cơ, thái độ học tập cho học sinh ảng 2.31. Đánh giá của giáo viên chủ nhiệm lớp về biện pháp chỉ đạo việc 31 64 hình thành phương pháp học tập cho học sinh ảng 2.32. Đánh giá của giáo viên chủ nhiệm về biện pháp chỉ đạo phối hợp 32 64 các lực lượng tham gia quản lý hoạt động học tập của học sinh 33 ảng 3.1: ết quả đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp 89 34 ảng 3.2: ết quả đánh giá khả thi của các biện pháp 90 vii
PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Sự phát triển kinh tế - xã hội trong bối cảnh toàn cầu hoá đặt ra những yêu cầu mới đối với người lao động, do đó cũng đặt ra những yêu cầu mới cho sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ và đào tạo nguồn nhân lực. Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học. Đó cũng là xu hướng quốc tế trong cải cách dạy học ở nhà trường. Chẳng hạn, từ những năm cuối thế kỉ XX, nhiều nước phát triển đã công bố chiến lược phát triển kinh tế - xã hội những năm đầu thế kỷ mới, mà hạt nhân của các chiến lược đó là tiến hành cải cách giáo dục (Hàn Quốc, 1988; Pháp -1989; Anh và Mỹ- từ năm 1992,...) đường lối phát triển giáo dục nói chung và cải cách giáo dục tập trung vào mấy hướng chính: Đổi mới mục tiêu giáo dục và hiện đại hóa nội dung dạy học và PPDH, trong đó đổi mới PPDH và công nghệ dạy học được coi là then chốt. Sự đổi mới cách dạy học được khởi đầu ở các nước phát triển là nhằm đào tạo nên những “công dân toàn cầu” có năng lực sẵn sàng thích ứng với bối cảnh xã hội năng động ngày nay, có năng lực hợp tác cùng nhau để giải quyết các vấn đề thực tiễn của cuộc sống ngày càng phức tạp, đa dạng, đầy thách thức nan giải mà mỗi quốc gia, mỗi tổ chức, mỗi cá nhân không thể tự giải quyết một mình được. Mặt khác, sự gia tăng nhanh chóng của tri thức nhân loại, cùng với sự thuận lợi, dễ dàng trong việc chia sẻ thông tin nhờ ứng dụng CNTT, mạng Internet, ngày càng cho thấy việc dạy cho học sinh cách học quan trong hơn là dạy kiến thức. Nếu học sinh được giáo dục phát triển năng lực chủ động tìm tòi, chiếm lĩnh tri thức, chủ động biết cách sống, làm việc, hợp tác với người khác thì họ sẽ dễ dàng tồn tại và sống một cách hạnh phúc. Tư tưởng đó chính là xu hướng phát triển của giáo dục trên bình diện toàn thế giới. Nhà trường là nơi chuẩn bị năng lực, là “vùng đệm an toàn” để từ đó các em có thể học suốt đời, có thể tự tin bước vào cuộc sống đầy thách thức. Đảng và Nhà nước ta cũng đã đặc biệt quan tâm tới đổi mới giáo dục. Nghị quyết số 29 của Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, 1
kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”. Quan điểm định hướng của Đảng là cơ sở quan trọng để các địa phương, các trường học quyết tâm đổi mới cách dạy, cách học nhằm hướng đến mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực, phát triển năng lực của người học đáp ứng yêu cầu xây dựng và phát triển đất nước trong thời kỳ mới. Cùng với lịch sử phát triển của ngành giáo dục, việc nâng cao chất lượng dạy học luôn được coi là nhiệm vụ cơ bản, đầu tiên, quan trọng nhất của các nhà trường. Trong những năm gần đây, cùng với quá trình đổi mới đất nước, đổi mới giáo dục chất lượng giáo dục ở cấp THCS và chất lượng giáo dục và đào tạo nói chung ở nước ta đã có sự khởi sắc, đã đạt được những thành tựu nhất định. Trong hệ thống giáo dục nước ta, cấp THCS là cấp học cơ bản, là giai đoạn trung gian giữa tiểu học và THPT. Ở giai đoạn này, học sinh cần được cung cấp những kiến thức khoa học cơ bản nhất, cần được hình thành bước đầu các kỹ năng học tập cơ bản để có thể vững vàng khi học lên các bậc học cao hơn, cần được giáo dục các giá trị sống cốt lõi, các kỹ năng xã hội phù hợp với lứa tuổi để hình thành và phát triển nhân cách. Như vậy, các hoạt động dạy học ở các trường THCS là vô cùng quan trọng, là cơ sở cho các cấp học, bậc học cao hơn. Hoạt động này chỉ có thể đạt hiệu quả tốt, đáp ứng mong đợi của xã hội nếu công tác quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS đúng định hướng và có hiệu quả. Trường THCS Nam Trung ên thuộc quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội trong những năm vừa qua đã không ngừng đổi mới công tác quản lý hoạt động dạy học, chất lượng giáo dục toàn diện được nâng cao, đặc biệt chất lượng giáo dục văn hóa, đạo đức, kỹ năng sống, pháp luật, ngoại ngữ, tin học đã đạt được những thành tích đáng khích lệ. Tuy nhiên, chất lượng dạy học, hoạt động quản lý dạy học vẫn còn chậm đổi mới, chưa toàn diện và còn hạn chế về chiều sâu. Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn cần nâng cao chất lượng hoạt động dạy - học và quản lý dạy học tại Trường THCS Nam Trung ên, quận Cầu Giấy, Hà Nội, xuất phát từ quyền lợi của học sinh được phát triển năng lực một cách toàn diện phù 2
hợp với yêu cầu của thời đại toàn cầu hóa, tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý ho t động d y học th o đ nh hướng hát t i n n ng l c t ường THCS Na T ung Yên, Cầu Giấy, Hà Nội” làm luận văn Thạc sĩ với mong muốn tìm ra các biện pháp quản lý để hoạt động dạy học của Trường có hiệu quả tốt hơn, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu xã hội đòi hỏi trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước trong bối cảnh đất nước hội nhập ngày càng sâu rộng. 2. Mục tiêu luận v n Trên cơ sở tổng kết lí luận và đánh giá thực trạng, luận văn đề xuất các biện pháp đổi mới công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tại trường THCS Nam Trung Yên. 3. Khách th và đối tượng nghiên cứu 3.1. hách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh. 3.2. Đối tượng nghiên cứu iện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh ở trường THCS Nam Trung ên, trong đó tập trung đi sâu tìm hiểu thực trạng và đề xuất biện pháp quản lý HĐDH theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS Nam Trung ên. 4. Giới h n h vi nghiên cứu 4.1. Nội dung: Trọng tâm của đề tài là đi sâu nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy học định hướng phát triển năng lực, cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học định hướng phát triển năng lực, đánh giá thực trạng việc dạy học, thực trạng quản lý dạy học định hướng phát triển năng lực ở trường THCS Nam Trung ên, từ đó đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS Nam Trung ên, Quận Cầu Giấy, Hà Nội. 4.2. Không gian: Tại trường THCS Nam Trung ên. 4.3. Thời gian: từ 2013-2014 đến nay . Giả thuyết nghiên cứu - Thực trạng việc dạy học định hướng phát triển năng lực ở trường THCS Nam Trung ên còn hạn chế; Công tác quản lý dạy học định hướng phát triển năng 3
lực ở trường THCS Nam Trung ên còn một số bất cập ảnh hưởng đến kết quả dạy học theo định hướng phát triển năng lực; Trong điều kiện hiện nay của trường THCS Nam Trung ên, việc đổi mới các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực là cần thiết và khả thi. 6. Nhiệ vụ nghiên cứu Để đạt được mục đích nghiên cứu trên, đề tài tập trung nghiên cứu các vấn đề sau: 6.1. Hệ thống hoá một số vấn đề lý luận liên quan đến đề tài như: Quản lý, quản lý giáo dục, hoạt động dạy học, dạy học theo định hướng phát triển năng lực, các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực. 6.2. Tìm hiểu và phân tích thực trạng hoạt động dạy học và thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Nam Trung ên theo định hướng phát triển năng lực để tìm ra nguyên nhân của thực trạng đó. 6.3. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực nhằm nâng cao chất lượng dạy học tại trường THCS Nam Trung ên. 6.4. hảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất. 7. Phương há nghiên cứu 7.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu các tài liệu phục vụ cho nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài. 7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. Phương pháp quan sát Quan sát cách tổ chức quản lý hoạt động dạy học ở nhà trường, hoạt động giáo viên, cách học của học sinh nhằm làm rõ thực trạng những biện pháp quản lý hoạt động dạy học và tác động của các biện pháp quản lý đó tới kết quả học tập của học viên. 7.2.2. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi -Mục đích điều tra: Thu thập số liệu về hoạt động quản lý và thực trạng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực. Thăm dò mức độ cần thiết và tính khả thi của một số biện pháp đề xuất - Nội dung: Sử dụng các phiếu trưng cầu ý kiến nhằm tìm hiểu thực trạng hoạt động giảng của giáo viên, thực trạng HĐ học của học sinh. Thăm dò mức độ cần thiết và khả thi của mỗi biện pháp đề xuất và các điều kiện để thực hiện các 4
biện pháp đề xuất. - Cách tiến hành: Trao đổi phỏng vấn các chuyên gia và các cán bộ có nhiều kinh nghiệm về thực tế quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS và các giáo viên trực tiếp giảng dạy tại trường THCS Nam Trung ên để thiết kế bảng hỏi, điều tra thử để chỉnh sửa bảng hỏi, sau đó điều tra chính thức và xử lý số liệu thống kê. 7.2.3. Phương pháp phỏng vấn : Phỏng vấn hiệu trưởng và các cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh để tìm hiểu thực trạng quản lý dạy học của nhà trường, làm sáng tỏ hơn các số liệu đã được nghiên cứu bằng phương pháp điều tra. 7.2.4. PP thu thập số liệu thống kê: nhằm thu thập số liệu trên cơ sở các biểu mẫu kế hoạch thống kê trong hoạt động quản lý và thực trạng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực. 7.2.5. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết, đúc rút kinh nghiệm thực tiễn về các hoạt động dạy học. 7.2.6. Phương pháp xử lý số liệu thống kê: Nhằm xử lý, phân tích các số liệu thu thập. 8. Cấu t úc luận v n Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, luận văn sẽ trình bày trong 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS. Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lựcở trường THCS Nam Trung ên. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS Nam Trung ên. 5
Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực là một trong những nhân tố có ảnh hưởng lớn đến việc nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo của một cơ sở giáo dục. Đã có nhiều tác giả, các nhà khoa học trong và ngoài nước nghiên cứu về các vấn đề liên quan đến lý luận dạy học, phương pháp dạy học, ... Nhà sư phạm vĩ đại J.A.Comenxki (1 92-1670) đã đưa ra những yêu cầu cải tổ nền GD theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của người học.Theo ông, dạy học thế nào để người học thích thú học tập và có những cố gắng bản thân để nắm lấy tri thức. Ông nói: “Tôi thường bồi dưỡng cho học sinh của tôi tinh thần độc lập trong quan sát, trong đàm thoại và trong việc ứng dụng tri thức vào thực tiễn”. Ông còn viết: “GD có mục đích đánh thức năng lực nhạy cảm, phán đoán đúng đắn, phát triển nhân cách…Hãy tìm ra phương pháp cho GV dạy ít hơn, HS học được nhiều hơn”. Trong thế kỷ XX, John Dewey (18 9 – 19 2) là một trong những nhà nhà triết học lớn nhất nước Mỹ nửa đầu thế kỉ XX, đồng thời là nhà tâm lý học, nhà giáo dục vĩ đại, đã có đóng góp lớn lao vào công cuộc cải cách giáo dục của nhân loại. Tư tưởng triết học và sự nghiệp giáo dục đồ sộ của John Dewey đã có ảnh hưởng to lớn làm thay đổi nền giáo dục Mỹ suốt thế kỷ XX và sang cả thế kỷ XXI. John Dewey đã dành trọn cuộc đời của mình cho sự nghiệp xây dựng một nền giáo dục dân chủ, vì sự tiến bộ của người học, vì lợi ích to lớn của con người, vì sự phát huy tài năng, trí tuệ, đạo đức nơi mỗi cá nhân con người, nhằm xây dựng cộng đồng xã hội thực sự tốt đẹp. Tư tưởng giáo dục của J.Dewey cho rằng: Trường học không đơn thuần là nơi người lớn dạy cho trẻ con các bài học kiến thức và bài học luân lý. Trường học phải là một cộng đồng dân chủ trong đó mọi hoạt động được tập trung nhằm tạo ra hiệu quả cao nhất trong việc chia sẻ cho người học di sản tri thức nhân loại và làm cho họ có thể sử dụng tài năng của mình vào mục đích xã hội. Do đó, giáo dục là một 6
hoạt động của đời sống, là bản thân quá trình sống của trẻ em chứ không phải là một sự chuẩn bị cho một cuộc sống tương lai mơ hồ nào đấy.Nhà trường có nhiệm vụ tạo ra những điều kiện tốt nhất để cá nhân người học phát huy tối đa năng lực tiềm tàng của mình, tạo dựng kiến thức cho mình bằng toàn bộ công cụ của chính mình như: đôi mắt, đôi tai, đôi tay, đôi chân và đặc biệt là tư duy. Tóm lại là người học có thể phát triển toàn vẹn mọi khả năng của mình để tham gia vào đời sống xã hội. Nhà trường và giáo viên phải tạo ra một môi trường trong đó những hoạt động của trẻ chứa đựng cả những tình huống khó khăn, để từ đó người học tự tìm tòi và xây dựng kiến thức thông qua “ kinh nghiệm” và “ tư duy”, thông qua “ trải nghiệm” của chính bản thân. Học sinh là mục đích tồn tại của hoạt động giáo dục. Học sinh phải liên tục được khuyến khích tham gia vào các hoạt động của nhà trường. Giáo viên đóng vai trò là tác nhân quan trọng bậc nhất cho sự khai phóng của người học. Giáo viên không phải là một “quyền uy ban phát” kiến thức, không phải là một vị quan tòa mà là một thành viên trong cộng đồng lớp học. Giáo viên có nhiệm vụ là một tác nhân kích thích. ằng việc cung cấp vật liệu, đầu mối thông tin, gợi ý, tổ chức, hướng dẫn…giáo viên có thể tạo ra một môi trường khuyến khích sự học tập. Muốn vậy, giáo viên phải là một chuyên gia được đào tạo tốt, một người hiểu biết giáo dục toàn diện. Nội dung của giáo dục phải phản ánh sự phát triển của loài người. Nội dung phải mang tính tăng tiến. Chương trình học phải hiện đại lên cùng với sự phát triển của loài người. Phương pháp dạy học phải gắn chặt với đối tượng và nội dung. Phương pháp là phương pháp của năng lực và hứng thú của trẻ em, của cá nhân đang trưởng thành, chứ không phải là phương pháp của người lớn- những kẻ đã trưởng thành. Phương pháp là sự trình bày rõ ràng biện pháp triển khai nội dung của một kinh nghiệm đang diễn ra để nó đem lại hiệu quả và kết quả nhiều nhất. ởi vậy, không thể tách rời phương pháp khỏi nội dung. [32] Jean Piaget (1896 – 1980), nhà Tâm lý học lỗi lạc người Thụy sỹ, dành cả cuộc đời nghiên cứu về sự phát triển nhận thức của trẻ em, thì cho rằng: Sự học tập chính là sự phát triển các “cấu trúc sơ khai”, là kết quả của một quá trình năng động tìm kiếm thế quân bình giữa chủ thể và môi trường thông qua quá trình “đồng hóa”. “điều tiết” và “thích nghi”. Đồng hoá (assimilation) là sáp nhập một vật hay một tình huống vào cấu trúc nhận thức của chủ thể (cấu trúc đồng hoá). Trong quá trình ấy, chủ thể biến đổi các yếu tố của môi trường để có thể sáp nhập chúng vào cấu 7
trúc nhận thức của mình. Điều tiết (accommodation): khi vật thể hay tình huống cưỡng lại những “cấu trúc sơ khai” có sẵn của chủ thể (nó mới lạ so với khuôn khổ nhận thức đã có) thì cơ chế điều tiết ở trẻ làm việc, kéo theo sự biến đổi cấu trúc nhận thức của chủ thể theo cách cho phép nó sáp nhập các yếu tố là đối tượng của việc học tập. Và như thế, chủ thể bị môi trường làm biến đổi và tiến hoá, hoàn thiện các “cấu trúc sơ khai” của mình. Tất cả quá trình thu nhận được/ học được những cái mới đều là kết quả sự điều phối giữa đồng hoá các yếu tố của môi trường vào các CTS đã có của chủ thể, đồng thời điều tiết các CTS ấy với các yếu tố mới của môi trường. Có lúc vế đồng hoá vượt trội, có lúc vế điều tiết vượt trội, có lúc hai vế cân bằng nhau, tạo ra sự đa dạng của các hình thức thu nhận. Nhìn một cách tổng quát, kết quả cuối cùng của quá trình đồng hoá- điều tiết là sự thích nghi (adaptation) của chủ thể với môi trường. Hoạt động trí khôn chính là hình thức cao cấp của sự thích nghi ấy. Như vậy, muốn phát triển trí khôn, năng lực của trẻ em thì phải tạo môi trường có những kích thích mới lạ so với khuôn mẫu nhận thức đã có của trẻ và để trẻ được tự chủ trong việc tiếp nhận cái mới thông qua quá trình đồng hóa, điều tiết, cuối cùng là thích nghi được với môi trường.[31] Có thể nói: tư tưởng giáo dục của J. Piaget là đào tạo những người sáng tạo tương lai thay vì những kẻ tuân phục mô hình hiện hành có sẵn của người lớn tỏ ra đúng đắn trong bối cảnh xã hội ngày nay. Trong cuốn “Phát huy tính tích cực của HS thế nào”, I.F. harlamốp đã khẳng định vai trò to lớn của tính tích cực, chủ động trong việc tiếp thu tri thức mới. Tác giả cho rằng: Quá trình nắm kiến thức mới không thể hình thành bằng cách học thuộc bình thường các quy tắc, các kết luận khái quát quát hoá, nó phải được xây dựng trên cơ sở của việc cải tiến công tác tự lập của HS, của việc phân tích tính lôgíc sâu sắc tài liệu, sự kiện làm nền tảng cho việc hình thành các khái niệm khoa học". Sự vận động không ngừng của đời sống xã hội tất yếu dẫn đến sự đổi mới trong nội dung giáo dục và phương pháp giáo dục ... hi nói về PPDH, cần nhấn mạnh đó là vấn đề được các nhà khoa học giáo dục trên toàn thế giới quan tâm. Đó là các công trình nghiên cứu sâu sắc liên quan đến PPDH gắn với các tên tuổi của Piagiet, Lêônchiep, Đannhilốp, xipôp, Lecne, Babansky....Gần đây, một số nhà lý luận dạy học phương Tây như: Grôp- frây …đi sâu vào các kĩ thuật dạy học cụ thể. 8
Ở Việt Nam, các vấn đề có liên quan đến PPDH cũng rất được quan tâm, đặc biệt sau năm 1986 (được coi là mốc của đổi mới tư duy). Nhiều tác giả có các công trình nghiên cứu về vấn đề này như: Phạm Minh Hạc, Nguyễn ỳ, Trần á Hoành, Trần iều, Nguyễn Hữu Chí, và một số các nhà giáo giàu kinh nghiệm cũng quan tâm đến vấn đề PPDH và phát triển lý luận dạy học chung vào thực tiễn dạy học ở Việt Nam: Văn Như Cương, Tôn Thân. Về quản lý đổi mới PPDH và quản lý chất lượng, hiệu quả dạy học phải kể đến các công trình nghiên cứu của: Quách Tuấn Ngọc, Trần iểm, Trần iều, Trần á Hoành, ... luôn lấy người học làm trung tâm với ý tưởng cốt lõi là người học phải tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình học tập. Quan điểm này hoàn toàn phù hợp với tinh thần nghị quyết TW 4 khoá VIII về GD-ĐT. Nghị quyết yêu cầu: “Đổi mới mạnh mẽ PPGD, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học”. Nội dung này đã được thể hiện thành quy định pháp luật tại Luật giáo dục, trong đó có yêu cầu cơ bản là: (1) Nội dung GD phải đảm bảo tính cơ bản, toàn diện, thiết thực, hiện đại và có hệ thống; (2) PPGD phải phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vân dụng kiến thức vào thực tiễn. Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. Đối với quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực có thể kể đến một số công trình nghiên cứu như: Tài liệu “Cơ sở của khoa học quản lý giáo dục” của tác giả Nguyễn Minh Đạo; tài liệu “Những khái niệm cơ bản về quản lý giáo dục” của tác giả Nguyễn Ngọc Quang; tài liệu “Quản lý, quản lý giáo dục tiếp cận từ những mô hình” của tác giả Đặng Quốc ảo là những tài liệu mà trong đó trình bày về khái niệm quản lý, quản lý giáo dục và quản lý giáo dục được tiếp cận từ những mô hình, trong đó có đề cập đến dạy học theo định hướng phát triển năng lực. Các tác giả như: Phạm Viết Vượng, Nguyễn Văn Lê, Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt… cũng có các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học nói chung và dạy học theo hướng phát huy năng lực người học. Nhìn chung vấn đề quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực chủ yếu được nghiên cứu dưới dạng các chuyên đề, các hội thảo và hướng dẫn. Có một số luận văn thạc sĩ nghiên cứu dạy học theo hướng tiếp cận năng lực 9
của áp dụng cho các môn học cụ thể như Toán, Ngữ văn, hoặc áp dụng cho các đơn vị cụ thể như Trung tâm Giáo dục thường xuyên hoặc ở một địa phương nào đó. Một số nghiên cứu trong các luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục, Thạc sĩ giáo dục học cũng đã đề cập đến công tác quản lý chuyên môn, quản lý hoạt động dạy học trong các nhà trường phổ thông, các địa phương cụ thể. Những đề tài này đã nêu ra được cơ sở lý luận của việc quản lý chuyên môn và đề xuất được một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở một số cơ sở giáo dục áp dụng cho cơ sở đó và những kinh nghiệm quý báu. Tuy nhiên ở một cơ sở giáo dục cụ thể, trong một bối cảnh cụ thể, ngoài những điểm chung còn mang tính đặc thù nên cần phải có những biện pháp cụ thể, riêng và áp dụng các biện pháp một cách linh hoạt, hài hoà thì việc quản lý hoạt động dạy học mới có thể thu được hiệu quả cao.Tại Trường THCS Nam Trung Yên, Quận Cầu Giấy, Hà Nội chưa có công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực. 1.2. Một số khái niệ cơ bản 1.2.1. Quản lý Có nhiều quan điểm khác nhau về khái niệm quản lý, sau đây là một số quan điểm chính. Theo sự phân tích của Mác thì “ ất cứ nơi nào có lao động, nơi đó có quản lý”. Trong tác phẩm: “Những vấn đề cốt yếu của quản lý” tác giả Harold Kontz [30] viết “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm về thời gian, tiền bạc và sự bất mãn cá nhân ít nhất”. - Theo tác giả Trần Kiểm [19]. “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài nước (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất.” - hái quát hơn các tác giả ở hoa Sư phạm - ĐHQG HN là Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc đưa ra quan niệm: “Quản lý là sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức” [11]. Những quan niệm trên có khác nhau, song có thể khái quát: Quản lý (một tổ chức/ hệ thống) là tổ hợp các tác động chuyên biệt, có chủ đích của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý và đối tượng quản lý nhằm phát huy 10
tiềm năng của các yếu tố, các mối quan hệ chức năng, sử dụng có hiệu quả các nguồn lực và cơ hội của tổ chức/ hệ thống… nhằm đảm bảo cho tổ chức, hệ thống vận hành (hoạt động) tốt, đạt được các mục tiêu đã đặt ra với chất lượng và hiệu quả tối ưu trong các điều kiện biến động của môi trường. 1.2.2. Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục là sự vận dụng một cách cụ thể các nguyên lý của quản lý nói chung vào lĩnh vực giáo dục. Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát, là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý trong hệ thống giáo dục, là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, điều hành các cơ sở giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển của xã hội (nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài) [6]. Theo tác giả Trần Kiểm, khái niệm quản lý giáo dục đối với cấp vĩ mô: “QLGD được hiểu là hệ thống những tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tập thể GV, công nhân viên, tập thể HS, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường” [20]. Như vậy, từ việc tìm hiểu các quan điểm khác nhau của các nhà nghiên cứu, chúng tôi có thể khái quát như sau: QLGD là sự tác động có chủ đích, có căn cứ khoa học, hợp quy luật và phù hợp các điều kiện khách quan…của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm phát huy sức mạnh các nguồn giáo dục, từ đó đảm bảo các hoạt động của tổ chức/ hệ thống giáo dục đạt được các mục tiêu giáo dục đã đề ra với chất lượng, hiệu quả cao nhất. Dựa vào phạm vi quản lý, người ta chia ra hai loại QLGD: + Quản lý hệ thống giáo dục: QLGD ở tầm vĩ mô, phạm vi toàn quốc, trên địa bàn lãnh thổ (tỉnh, thành phố…). + Quản lý nhà trường: QLGD ở tầm vi mô, trong phạm vi một cơ sở giáo dục - đào tạo. 1.2.3. Hoạt động dạy học Dạy học là một quá trình sư phạm, với nội dung khoa học, được thực hiện theo một phương pháp sư phạm đặc biệt do nhà trường tổ chức, GV thực hiện nhằm giúp HS nắm vững hệ thống kiến thức khoa học và hình thành hệ thống kiến thức 11