Sáng kiến kinh nghiệm: Một vài kinh nghiệm về công tác Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường Tiểu học

Chia sẻ: Hòa Phát | Ngày: | Loại File: DOC | Số trang:13

Thêm vào BST

Báo xấu

50
lượt xem 6
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Mục tiêu của sáng kiến kinh nghiệm này nhằm giúp giáo viên có đủ năng lực thực hiện đổi mới giáo dục phổ thông, nâng cao hiểu biết các vấn đề về giáo dục; tạo bước chuyển biến cơ bản trong việc nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo của nhà trường những năm tiếp theo; phân tích những giải pháp, biện pháp về công tác quản lý chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở trưởng Tiểu học.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Sáng kiến kinh nghiệm: Một vài kinh nghiệm về công tác Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường Tiểu học

I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Tiểu học là cấp học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân, nó có vai trò nền tảng rất quan trọng.“Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở”. Với yêu cầu đó, ta thấy đội ngũ giáo viên chính là lực lượng nòng cốt giữ vai trò then chốt trong việc giảng dạy và giáo dục học sinh. Muốn học sinh học tốt cần phải có người thầy giỏi, vững chuyên môn, có kiến thức sâu rộng, nắm bắt được tâm lý học sinh để từ đó tổ chức các hoạt động học tập nhằm giúp các em chủ động tích cực chiếm lĩnh kiến thức. Chính vì thế, công tác nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên là vấn đề cấp thiết mà nhà trường cần phải thực hiện. Qua thực trạng, đội ngũ giáo viên chưa đồng đều về trình độ chuyên môn, chưa đáp ứng kịp thời với yêu cầu đổi mới giáo dục. Nhận thức của giáo viên tiểu học về công tác bồi dưỡng chuyên môn còn hạn chế, chưa đúng, chưa đủ về vị trí, vai trò của công tác này trong nhà trường. Hoặc việc tổ chức triển khai thiếu sự tuân thủ những nguyên tắc nhất định. Nội dung của việc bồi dưỡng chuyên môn nhiều khi thực hiện chưa thường xuyên, biện pháp chỉ đạo chưa mang tính khả thi… Đó là nguyên nhân thực tiễn dẫn đến kết quả công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trong các trường tiểu học còn hạn chế. Trong thời gian qua, chất lượng giáo dục các trường tiểu học nói chung và trường trường Tiểu học Lý Tự Trọng nói riêng đã có nhiều chuyển biến tích cực. Tuy nhiên so với yêu cầu đổi mới hiện nay thì chất lượng đội ngũ giáo viên của trường chưa đáp ứng. Là cán bộ quản lý, tôi xác định rằng: công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên là mắt xích chủ yếu và quan trọng nhất trong hệ thống công tác quản lý. Việc làm này được cải tiến và đẩy mạnh sẽ có tác dụng quyết định tạo nên sự chuyển biến cao về chất lượng dạy và học của nhà trường.Vì vậy tôi chọn đề tài Một vài kinh nghiệm về công tác Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường Tiểu học.
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Giúp giáo viên có đủ năng lực thực hiện đổi mới giáo dục phổ thông, nâng cao hiểu biết các vấn đề về giáo dục. Tạo bước chuyển biến cơ bản trong việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo của nhà trường những năm tiếp theo Phân tích những giải pháp, biện pháp về công tác quản lý chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở trưởng Tiểu học. 3. Đối tượng nghiên cứu Những biện pháp quản lí chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học Lý Tự Trọng 4. Giới hạn của đề tài Nghiên cứu các giải pháp bồi dưỡng nâng cao chất lượng giáo dục từ năm học 2015 2016 đến nay. 5. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp lấy tư liệu ; Phương pháp khảo sát thực tế ; Phương pháp xử lý thông tin ; Phương pháp thảo luận ; Phương pháp phân tích, tổng hợp ; II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lý luận Trong sự nghiệp cách mạng của Đảng, Đảng ta đã đặc biệt coi trọng vị trí con người, coi con người vừa là mục tiêu vừa là động lực của sự phát triển. Văn kiện Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ 4 khoá VII đã nêu: “Con người phát triển cao về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức là động lực xây dựng xã hội mới, đồng thời là mục tiêu của xã hội. Vì vậy, mọi chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước phải quán triệt về chăm sóc bồi dưỡng và phát huy nhân tố con người”. Đứng trước yêu cầu đó, Giáo dục đòi hỏi phải đào tạo ra những con người tự chủ, năng động, sáng tạo, có năng lực giải quyết các vấn đề. Thực 2
hiện nhiệm vụ của Giáo dục không ai khác ngoài vai trò của người thầy giáo, vì đó là lực lượng chủ chốt của ngành, đồng thời quyết định sự thành bại của sự nghiệp Giáo dục Đào tạo. Thầy giáo phải không ngừng phấn đấu vươn lên, rèn luyện, tu dưỡng phấn đấu về mọi mặt, để thực sự xứng đáng là người thầy giáo xã hội chủ nghĩa. Có thể nói, năng lực và phẩm chất tốt đẹp của các thầy cô giáo là bài học sinh động đối với học sinh, có vai trò quan trọng trong việc hình thành và giáo dục nhân cách học sinh. Trong tình hình đất nước đang đổi mới hiện nay, người thầy lại có vị trí quan trọng trong việc tạo ra những con người có ích cho xã hội. Không có thầy giỏi thì khó có học trò giỏi được. Chính vì thế để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh thì điều cần thiết là phải xây dựng được đội ngũ giáo viên có phẩm chất chính trị cao, vững vàng về chuyên môn, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu và chuẩn hoá về trình độ đào tạo. Đồng thời phải tạo ra được một môi trường giáo dục thuận lợi để cho họ có thể phát huy cao nhất năng lực của mình, để mỗi người không ngừng tự bồi dưỡng về năng lực, chuyên môn nghiệp vụ, thường xuyên cập nhật những kiến thức mới, nâng cao tầm hiểu biết, đáp ứng yêu cầu hiện đại hoá của ngành giáo dục hiện nay. 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trường Tiểu học Lý Tự trọng nằm trên địa bàn thị trấn Buôn Trấp, được công nhận chuẩn Quốc gia năm 2009. Cơ sở vật chất nhà trường tương đối đầy đủ, thiết bị thư viện phục vụ cho công tác giảng dạy tương đối đa dạng, phong phú. Ban Giám hiệu nhà trường năng động, sáng tạo trong công việc, luôn quan tâm chú trọng nâng cao chất lượng công tác dạy và học. Đội ngũ giáo viên đa số năng nổ, nhiệt tình trong công tác, có tâm huyết với nghề. Nhà trường thường xuyên nhận được sự quan tâm của lãnh đạo, chuyên viên phòng Giáo dục và Đào tạo. Các tổ chuyên môn được biên chế hợp lý, hoạt động thường xuyên và tương đối hiệu quả. Đa số học sinh chăm ngoan, có ý thức, chịu khó vươn lên trong học tập. Tuy nhiên, bên cạnh đó nhà trường cũng đã gặp không ít khó khăn như: phần lớn đội ngũ giáo viên trải qua nhiều năm công tác, đã lớn tuổi, sử dụng các phương pháp truyền thống để truyền thụ kiến thức cho học sinh, chưa mạnh dạn đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học. Tay nghề giáo viên trong nhà trường không đồng đều. Một vài giáo viên không bắt kịp với đổi mới giáo dục hiện nay như: thực hiện mô hình VNEN, cập nhật và ứng 3
dụng công nghệ thông tin trong dạy học… Một số giáo viên chưa thực sự nhạy bén trong công tác, việc tổ chức cho học sinh tham gia các cuộc thi chưa nhiệt tình, chưa tận tụy, ít quan tâm đến các em. Nhận thức của một vài giáo viên còn hạn chế, xem nhẹ công tác tự học, tự rèn, tự bồi dưỡng. Một số giáo viên mới ra trường, tuổi đời, tuổi nghề còn ít nên kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm cũng như giảng dạy chưa nhiều. Trường thực hiện nhiều loại mô hình mới nên khó khăn cho giáo viên mới chuyển về công tác. 3. Nội dung và hình thức của giải pháp 3.1. Mục tiêu của giải pháp Đề tài đưa ra một số giải pháp, biện pháp nhằm thực hiện có hiệu quả bồi dưỡng đội ngũ trong nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp 3.2.1. Tăng cường nhận thức công tác giáo dục tư tưởng chính trị đạo đức cho cán bộ viên chức Quán triệt văn bản chỉ đạo của các cấp đến toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường để mọi người nhận thức rõ vai trò quan trọng của Giáo dục và Đào tạo trong thời kì đổi mới. Tiếp tục đẩy mạnh cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, gắn với cuộc vận động “Mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo” và phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, Học sinh tích cực”. Tổ chức cho cán bộ viên chức kí cam kết thực hiện các cuộc vận động và phong trào thi đua ngay từ đầu năm học. Nhân rộng cá nhân điển hình, đưa vào tuyên dương kịp thời trong các buổi sinh hoạt, các cuộc họp, các đợt sơ kết, tổng kết tại đơn vị. Tuyên truyền trong cán bộ viên chức về thực hiện nếp sống văn minh, sử dụng hiệu quả thời gian làm việc, thực hiện kế hoạch hóa gia đình. Phối hợp với đoàn thể tổ chức các đợt bồi dưỡng chính trị, sinh hoạt chủ điểm nhằm nâng cao nhận thức chính trị, giáo dục đạo đức lối sống. 4
3.2.2. Xây dựng quy chế làm việc Để mỗi cá nhân xác định đúng chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn trong việc thực hiện nhiệm vụ năm học, việc cần thiết phải ban hành Quy chế. Vào đầu mỗi năm học, Nhà trường, bộ phận Chuyên môn xây dựng dự thảo Quy chế hoặc sửa đổi lại một số Điều về Quy chế làm việc như: Quy chế dân chủ, quy chế cơ quan, quy chế chuyên môn, quy chế bảo vệ... Tổ chức lấy ý kiến góp ý của toàn thể cán bộ viên chức trong nhà trường để đi đến thống nhất và thông qua trước Hội nghị công chức, viên chức. Các Điều khoản được quy định trong Quy chế được xem như là một nguyên tắc bắt buộc mà mọi người đều phải tuân thủ, nghiêm túc thực hiện và đó chính là tiêu chí làm căn cứ để xếp loại thi đua cuối năm. 3.3.3. Chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn Thành lập các tổ chuyên môn đồng đều về số lượng và chất lượng. Cơ cấu tổ trưởng là đảng viên, giáo viên cốt cán vững về chuyên môn, nghiệp vụ, có tinh thần trách nhiệm cao, được sự tín nhiệm của đồng nghiệp. Tổ chức các đợt tập huấn bồi dưỡng kĩ năng quản lý cho Tổ trưởng Tổ phó tổ Chuyên môn về nghiệp vụ công tác nhằm giúp Tổ trưởng, Tổ phó hiểu rõ về vai trò trách nhiệm để từ đó điều hành các tổ chuyên môn thực hiện tốt nhiệm vụ năm học. Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động năm học phải bám sát kế hoạch của Nhà trường, của Chuyên môn và dựa vào tình hình thực tế của tổ; Kế hoạch phải cụ thể; chỉ tiêu, biện pháp phải phù hợp, mang tính khả thi. Quy định các loại hồ sơ, sổ sách; cách trình bày các loại sổ để hồ sơ tổ khối được thống nhất đồng bộ. Lãnh đạo nhà trường trực tiếp tham dự các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn hoặc kiểm tra nội dung buổi sinh hoạt thông qua sổ ghi chép của Tổ. Đặc biệt là các buổi sinh hoạt chuyên môn không chỉ dừng lại ở việc kiểm tra tiến độ chương trình, xếp loại giờ dạy, trao đổi bài khó mà cần tập trung đưa ra biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục. Chẳng hạn: Bồi dưỡng nâng tay nghề giáo viên trong tổ, đặc biệt giáo viên mới ra trường hoặc mới chuyển về công tác, giúp họ làm quen với phương pháp của mô hình trường học mới. 5
33.4. Tổ chức chuyên đề, tập huấn cho cán bộ giáo viên Đầu năm học, yêu cầu các tổ đăng kí nội dung chuyên đề. Ban Giám hiệu định hướng cho các tổ chọn nội dung để chuyên đề phải thật sự cần thiết thường là những vướng mắc mà giáo viên đang cần tháo gỡ trong công tác giảng dạy. Chuyên đề phải xuất phát từ nhu cầu thực tế của giáo viên, tránh tình trạng tổ chức hàng loạt chuyên đề cho đủ số lượng mà không cần biết những chuyên đề đó có thật sự cần thiết và đáp ứng được nhu cầu giảng dạy hay không, vì điều này sẽ không những không hiệu quả mà còn lãng phí thời gian. Chẳng hạn nên chọn những chuyên đề như: Nội dung mới được triển khai trong năm học: Cách ghi lời nhận xét theo Thông tư 22/2016/TTBGDĐT; Tổ chức tiết Hoạt động tập thể; Dạy lồng ghép kỹ năng sống vào từng tiết học, bài học, môn học; Chuyên đề làm bài giảng điện tử... Nội dung khó giáo viên và học sinh còn vướng mắc trong năm trước. Nội dung chuyên đề đã thực hiện nhưng chưa giải quyết dứt điểm hoặc chưa đem lại hiệu quả. Ngoài ra còn có thể chọn một số đề tài sáng kiến kinh nghiệm đạt giải cao trong những năm học trước, có nội dung thiết thực để triển khai, nhân rộng trong nhà trường. Chỉ nên tổ chức 1 chuyên đề/ tổ/ năm, tránh ôm đồm thực hiện nhiều chuyên đề nhưng không có hiệu quả. Phân công giáo viên có năng lực để thực hiện. Sau mỗi đợt tham gia tập huấn hoặc tham dự chuyên đề các cấp, nhà trường chỉ đạo, phân công người thực hiện ở cấp trường để toàn thể giáo viên kịp thời nắm bắt và đưa vào vận dụng. 3.3.5. Tăng cường công tác kiểm tra của Ban giám hiệu Công tác kiểm tra, thanh tra các hoạt động giáo dục là nội dung không thể thiếu trong trường học vì nó đóng vai trò hết sức quan trọng trong công tác quản lý chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường. Chính vì thế, hàng năm nhà trường đều xây dựng kế hoạch kiểm tra nội bộ trường học, trong đó chú trọng đến nội dung, hình thức, thời gian; thành phần kiểm tra. Tiến hành kiểm tra bằng nhiều hình thức như: chuyên đề, đột xuất; 6
với nhiều nội dung như: kiểm tra kế hoạch bài dạy, cách soạn giáo án, thực hiện chương trình, sử dụng đồ dùng dạy học; kiểm tra việc đánh giá học sinh theo Thông tư 22/2016/TTBGD ĐT; Kiểm tra công tác tự học, tự rèn, công tác chủ nhiệm lớp, Kiểm tra việc dạy thêm học thêm... Ngoài việc kiểm tra theo kế hoạch, Ban Giám hiệu còn kiểm tra đột xuất bất kì nội dung nào mà không báo trước nhằm rèn cho giáo viên tính tự giác trong mọi trường hợp. Đối với những nội dung mà giáo viên còn non, còn hay mắc phải khuyết điểm thì Ban Giám hiệu thường dành nhiều thời gian để kiểm tra tư vấn nhằm giúp đỡ họ, không đưa vào công tác thi đua khen thưởng nếu những sai sót đó được khắc phục trong lần kiểm tra sau. Ban Giám hiệu cùng tổ trưởng Chuyên môn dành nhiều thời gian để dự giờ, kiểm tra hồ sơ đối với những giáo viên mới chuyển về trường, cùng góp ý, tư vấn để giúp đỡ về chuyên môn. 3.3.6. Tổ chức các hội thi trong nhà trường Bám sát nhiệm vụ năm học của ngành, tất cả các cuộc thi, hội thi như: Thi giáo viên dạy giỏi, giáo viên chủ nhiệm giỏi, giáo viên viết chữ đẹp; Thi làm và sử dụng đồ dùng dạy học, sáng kiến kinh nghiệm, bài giảng điện tử (đối với giáo viên) và Thi Toán Tiếng Việt, ViOlympic, Rung chuông vàng, Văn nghệ, Nghi thức đội (đối với học sinh) nhà trường đều xây dựng kế hoạch chi tiết, cụ thể, ban hành kịp thời để giáo viên và học sinh có thời gian tìm hiểu, ôn luyện. Tổ chức thi cấp trường một cách nghiêm túc. Ra quyết định thành lập các Ban (ban giám khảo, ban ra đề), các Tổ (tổ tư vấn, tổ giúp việc, tổ thẩm định) phân công nhiệm vụ các thành viên một cách rõ ràng, cụ thể. Thường xuyên thay đổi hình thức các cuộc thi tạo nên sự đa dạng, phong phú để tránh sự nhàm chán trong giáo viên cũng như học sinh. Đánh giá kết quả một cách khách quan, công bằng, chính xác nhằm phản ánh đúng thực chất đồng thời để lựa chọn đối tượng tham gia dự thi cấp trên đạt kết quả cao. 3.3.7. Chỉ đạo công tác Thi đua – Khen thưởng Nhằm động viên những cá nhân hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ và đạt thành tích cao trong các hoạt động phong trào, một yếu tố không thể thiếu được đó là công tác thi đua, khen thưởng. 7
Trước hết, Lãnh đạo nhà trường quán triệt trong toàn thể đơn vị các văn bản quy định về công tác thi đua – Khen thưởng. Tuyên truyền để mọi người cùng hiểu bản chất của thi đua khen thưởng không phải là sự cạnh tranh, ganh đua mà phải hình thành động cơ thi đua trong sáng, lành mạnh. Phân tích đề mọi người hiểu rõ: “ Một ngàn tiền công không bằng một đồng tiền thưởng”, phần thưởng tuy nhỏ nhưng ý nghĩa thì lại vô cùng to lớn. Động viên, khen thưởng phải tiến hành kịp thời, không nhất thiết phải đến kỳ sơ kết, tổng kết phong trào, không đợi đến cuối kì cuối năm mới đưa ra bình xét mà có thể tiến hành thường xuyên để động viên kịp thời. Phần thưởng không nhất thiết phải mang giá trị về vật chất mà có thể chỉ là lời động viên, lời biểu dương cá nhân đó trước tập thể. Chẳng hạn, sau mỗi lần tham gia cuộc thi, nếu giáo viên hoặc học sinh đạt kết quả cao thì ngay trong cuộc họp cơ quan hoặc trong giờ chào cờ đầu tháng sau đó, chúng ta có thể tuyên dương trước tập thể để cá nhân đó có tinh thần phấn khích, tạo động lực trong công việc. Thực hiện việc bình xét thi đua khen thưởng một cách công khai, công bằng, dân chủ. Khi xét bất kì nội dung nào cũng đều phải tiến hành họp để bình bầu. Thành phần tham gia tùy vào từng nội dung, tính chất công việc. Mọi vấn đề đưa ra bình xét phải thảo luận trên tinh thần tập trung, dân chủ, lấy ý kiến của tập thể. Tuyệt đối không làm theo cảm tính, không vì mục đích cá nhân. Khen thưởng phải đúng đối tượng, bám sát vào văn bản quy định. Danh sách phải lập theo thứ tự tùy thuộc vào thành tích, công trạng đạt được, không ưu tiên cá nhân nào cho dù đó là Ban giám hiệu, Công đoàn, Tổ trưởng tổ chuyên môn ... Có như vậy thì giáo viên mới tin tưởng vào sự lãnh đạo của người đứng đầu, tinh thần đoàn kết trong đơn vị mới được bền chặt, mọi người mới có động lực vươn lên phấn đấu trong thời gian tiếp theo. 3.3. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp trên đây có mối quan hệ khăng khít với nhau. Để chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học đạt hiệu quả thì phải thực hiện tốt bắt đầu từ việc nâng cao nhận thức tư tưởng chính trị cho tập thể cán bộ viên chức toàn trường, xây dựng nội quy làm việc, chỉ đạo hoạt động tổ chuyên chuyên môn; Phải có sự kiểm tra chỉ đạo chặt chẽ của ban Giám hiệu nhà trường. 8
3.4. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm vi và hiệu quả ứng dụng Bằng việc thực hiện một số biện pháp nêu trên, chất lượng của đội ngũ của trường được nâng lên một cách rõ rệt. Tập thể cán bộ viên chức đã nêu cao tinh thần đoàn kết, thực hiện nghiêm túc chủ trương của Đảng, chính sách pháp luạt của nhà nước, các quy định của ngành, địa phương, đơn vị. Qua kiểm tra, dự giờ thăm lớp, qua các đợt khảo sát chất lượng, đánh giá xếp loại học sinh cuối học kỳ, cuối năm cũng như qua các hội thi cho thấy chất lượng chuyên môn, chất lượng giáo dục, chất lượng mũi nhọn đã được đẩy mạnh. Kết quả năm học 20152016 thể hiện như sau: Đối với giáo viên Thi GV dạy giỏi: Cấp trường đạt: 22/25 trong đó có 01 giải Nhất; 01 giải Nhì; 01 giải Ba; 01 giải Khuyến khích. Cấp huyện đạt 01 giải Nhì; 01 giải Ba; 1 giải Khuyến khích Cấp tỉnh đạt: 2 công nhận Thi sáng kiến kinh nghiệm cấp huyện : 05 bản trong đó đạt: 01 giải B, 04 giải C. Hội thao cấp huyện đạt giải Khuyến khích môn bóng chuyền nữ Xếp loại chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Xuất sắc: 26/33, tỉ lệ 79,0 % Khá; 7/33, tỉ lệ : 21,0 % Danh hiệu thi đua thi đua cuối năm Chiến sĩ thi đua cơ sở: 05 đ/c; UBND tỉnh tặng Bằng khen: 01 đ/c; UBND huyện tặng Giấy khen: 07 đ/c; Đạt danh hiệu Lao động tiên tiến: 31 đ/c. Tập thể đạt danh hiệu lao động Tiên tiến Đối với học sinh 9
Tiếng Anh trên mạng Cấp huyện : Tham gia 28 em, trong đó : 01 Giải Nhất ; 04 Giải Ba ; 03 Giải Khuyến khích; 13 công nhận. Cấp tỉnh: 15 em tham gia, trong đó đạt 02 giải Ba, 01 giải Khuyến khích; 12 công nhận Cấp Quốc gia : 02 em tham gia. Toán trên mạng Cấp huyện : 46 em tham gia, trong đó : 01 giải Ba ; 02 giải Khuyến khích ; 29 em công nhận. Cấp tỉnh : Tham gia 19 em Giao lưu tiếng Việt của chúng em đối với học sinh dân tộc thiểu số cấp huyện: Giải Nhì toàn đoàn Hội khỏe phù đổng: Cấp huyện: 01 giải Nhất; 01 giải Nhì 01 em dự thi cấp tỉnh III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1. Kết luận Trong nhà trường, đội ngũ giáo viên có vai trò quyết định chất lượng giáo dục. Trường có nhiều giáo viên giỏi thì mới có nhiều lớp đạt chất lượng cao. Muốn các phong trào phát triển toàn diện thì phải có đội ngũ giáo viên vững vàng về chuyên môn nghiệp vụ, nhiệt tình trong công tác chủ nhiệm, năng nổ trong hoạt động đoàn, đội. Muốn chỉ đạo và điều hành đội ngũ giáo viên tâm huyết với nghề nghiệp, có tinh thần tập thể cao, phối hợp tốt trong công việc thì người Hiệu trưởng phải có những giải pháp phù hợp nhằm bồi dưỡng đội ngũ giáo viên để nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường. Giáo dục phổ thông đang trong quá trình đổi mới căn bản và toàn diện. Nâng cao chất lượng giáo dục là vấn đề cấp thiết. Qua thực tế làm công tác quản lý tôi đã rút ra được một số kinh nghiệm cho bản thân, đồng thời giúp cho giáo viên tự tin hơn, sáng tạo hơn trong công tác giảng dạy từng bước đưa chất lượng của nhà trường ngày càng đi lên. 10
2. Kiến nghị Đối với giáo viên Cần quan tâm đúng mức công tác bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn đặc biệt là việc tự học tự rèn, phải coi đó là nhiệm vụ thường xuyên, quan trọng của bản thân góp phần nâng cao chất lưọng giáo dục toàn diện. Đối với Hiệu trưởng Phải không ngừng học hỏi, tự rèn luyện, nghiên cứu các văn bản chỉ đạo. Quan trọng hơn nữa phải có trình độ và năng lực chuyên môn nhất định để chỉ đạo hoạt động chuyên môn trong nhà trường, chỉ đạo các tổ chức đoàn thể; trang bị sách thiết bị dạy học, tạo điều kiện về tin học để giáo viên sử dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy. Đối với Chính quyền địa phương Phối hợp với ban Đại diện cha mẹ học sinh tham mưu với chính quyền địa phương tăng cường cơ sở vật chất cho nhà trường. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo Tổ chức các chuyên đề, phổ biến kinh nghiệm, nhân rộng điển hình trong toàn ngành. Buôn Trấp, ngày 14 tháng 02 năm 2017 Người viết Đặng Thị Thơ NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. 11
................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. CHỦ TỊCH HỘI ĐỐNG SÁNG KIẾN MỤC LỤC Trang I. PHẦN MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 12
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 1 3. Đối tượng nghiên cứu 2 4. Giới hạn của đề tài 2 5. Phương pháp nghiên cứu 2 II. PHẦN NỘI DUNG 2 1. Cơ sở lí luận 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu 3 3. Nội dung và hình thức của các giải pháp 4 3.1. Mục tiêu của giải pháp 4 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp 4 3.3. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 8 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học 8 của vấn đề nghiên cứu III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 10 1. Kết luận 10 2. Kiến nghị 10 13