SKKN: Biện pháp để nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 2

Biện pháp nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 2<br /> <br /> <br /> BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN TOÁN<br /> CHO HỌC SINH LỚP 2<br />          I. PHẦN MỞ ĐẦU<br />          I.1. Lý do chọn đề tài<br />          Những năm gần đây, giáo dục nước ta đang ngày càng phát triển và từng  <br /> bước hội nhập với thế giới. Sự phát triển mạnh mẽ của giáo dục gắn liền với  <br /> việc  đổi   mới   phươ ng   pháp   dạy   học   trong   nhà   trườ ng.   Quá   trình   đổ i   mới <br /> phươ ng pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ  động, sáng tạo của học <br /> sinh ngày càng đượ c chú trọng và quan tâm. Trong sự  phát triển chung c ủa <br /> nền giáo dục, bộ  môn Toán cũng đang phát triển và đóng một vai trò quan <br /> trọng.  Từ  đó, mỗi giáo viên phải không ngừng nỗ  lực phấn đấu để  nâng cao <br /> trình độ, chuyên môn nghiệp vụ nhằm đáp ứng cho mục tiêu giáo dục ngày càng <br /> phát triển của nước nhà.<br />                Trong chươ ng trình Tiểu học, môn Toán là một môn học không thể <br /> thiếu   trong   nhà   trườ ng.   Thông   qua   vi ệc   h ọc   Toán   các   em   bướ c   đầu   hình <br /> thành và phát triển năng lực trừu tượ ng  hóa, khái quát hóa, khả  năng suy <br /> luận và diễn đạt ý đúng bằng lời. Thông qua việc học t ập tốt môn Toán sẽ <br /> là chiếc cầu nối cho các em lĩnh hội và tiếp thu tốt các môn khoa học khác <br /> trong cuộc sống sau này. Nhận thức đượ c vai trò quan trọng của môn học <br /> Toán, mỗi giáo viên khi giảng d ạy ph ải tìm ra phươ ng pháp dạy học phù <br /> hợp để  giúp các em học sinh tiếp thu đầy đủ  kiến thức và biết vận dụng  <br /> đượ c  vào trong cuộc sống hàng ngày. Việc dạy học tốt  đố i với mỗi giáo <br /> viên không chỉ  là việc giúp các em nắm đượ c các kiến thức học trong nhà <br /> trườ ng mà thông qua học trên lớp các em còn biết vận dụng kiến thức đã <br /> học vào thực tế, để  các em trở  thành những ngườ i có ích cho xã hộ i. Chính <br /> vì vậy môn Toán là một môn học đóng vai trò quan trọng trong c ả  quá trình  <br /> học ở Tiểu học. <br />         Năm học 2014 – 2015 tôi đượ c phân công dạy lớp 2, qua một th ời gian  <br /> làm quen và nắm bắt tình hình học tập đầu năm của các em, bản thân nhận <br /> thấy đa số  các em học sinh trong quá trình học còn thụ  động, các em chưa <br /> khai thác hết khả  năng tiềm  ẩn trong n ội dung bài học, vận dụng chưa linh  <br /> hoạt và nhanh nh ẹn trong m ột s ố  tr ường h ợp  đơn giản trong thực t ế  cu ộc  <br /> sống. Một số  giáo viên khi giảng dạy ch ưa m ạnh d ạn trong vi ệc  đổ i mới  <br /> phươ ng pháp dạy học, hạn chế  việc phát huy tính tích cực, chủ  độ ng củ a <br /> học sinh trong quá trình lĩnh hội kiến th ức. M ặt khác trườ ng Tiểu học Võ  <br /> <br /> Lưu Thị Hạnh                                                               1                       Trường Tiểu học Hà Huy Tập<br /> Biện pháp nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 2<br /> <br /> <br /> Thị  Sáu là một trong nh ững tr ường có tỷ  lệ  học sinh đồ ng bào đông nhất <br /> trong các trườ ng Tiểu học trên toàn huyện, việc ti ếp thu ki ến th ức c ủa các <br /> em còn chậm. T ừ  đó, bản thân luôn suy nghĩ để  tìm ra đượ c một số  phươ ng <br /> pháp dạy học mới phát huy tính tích cực, chủ độ ng trong học tập cho các em <br /> và đã mạnh dạn áp dụng một số  biện pháp dạy học nhằm nâng cao chất  <br /> lượ ng môn Toán cho học sinh l ớp 2.<br />          Xuất phát từ  những cơ  sở  trên, tôi chọn đề  tài:  “Biện pháp để  nâng  <br /> cao chất lượ ng môn Toán cho học sinh l ớp 2.”<br />        I.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài<br />        Phối h ợp m ột s ố  biện pháp dạy học để  nâng cao chất lượ ng môn Toán  <br /> cho học sinh l ớp 2 năm học 2014 – 2015.<br />        I.3. Đối tượ ng nghiên cứu<br />        Vận d ụng và phối hợp một số  biện pháp sư  phạm trong dạy học nh ằm <br /> nâng cao ch ất l ượng môn Toán cho học sinh l ớp 2.<br />        I.4. Ph ạm vi nghiên cứu<br />         Áp dụng các phươ ng pháp dạy học để  nâng cao chất lượ ng môn Toán  <br /> cho học sinh l ớp 2A, tr ường Ti ểu h ọc Võ Thị  Sáu, huyện Krông Ana, tỉnh <br /> Đăk Lăk, năm học 2014 – 2015.<br />        I.5. Phươ ng pháp nghiên cứu<br />        ­ Phươ ng pháp 1 : Phươ ng pháp trực quan.<br />        ­ Ph ương pháp 2 : Phươ ng pháp gợi mở vấn đáp.<br />        ­ Ph ương pháp 3 : Phươ ng pháp luyện tập.<br />        ­ Ph ương pháp 4 : Phươ ng pháp dạy học phân hóa nội tại.<br />        ­ Ph ương pháp 5 : Phươ ng pháp kiểm tra, đánh giá.<br />        II. PH ẦN N ỘI DUNG<br />        II.1. C ơ s ở lý luận  <br />              L ứa tuổi h ọc sinh Ti ểu h ọc ch ủ  y ếu  ở  vào khoảng từ  6 đế n 11 tuổi,  <br /> nhìn chung các em còn rất nhạy cảm v ới nh ững tác động bên ngoài. Khả <br /> năng phân tích của các em còn rất kém nên các em thườ ng tri giác trên tổng <br /> thể. Về  sau các hoạt động tri giác phát triển và đượ c hướ ng dẫn bởi các <br /> hoạt động nhận thức khác nên nó chính xác dần. Sự chú ý không có chủ  đị nh <br /> <br /> Lưu Thị Hạnh                                                               2                       Trường Tiểu học Hà Huy Tập<br /> Biện pháp nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 2<br /> <br /> <br /> chiếm  ưu thế, trí nhớ  trực quan hình tượ ng và trí nhớ  máy móc phát triển <br /> hơn trí nhớ  lô­gic, những hình  ảnh cụ  thể  dễ  nhớ  h ơn là câu chữ  khô khan, <br /> trừu tượ ng, khái quát. Trí tưở ng tượ ng tuy có phát triển nhưng còn tản mạn, <br /> ít có tổ chức và chịu tác động nhiều của hứng thú, các mẫu hình có sẵn. Dần <br /> dần tư  duy và khả  năng suy luận của các em sẽ  thay đổ i và phát triển theo  <br /> chiều hướ ng khác nhau là do sự  hướ ng d ẫn c ủa giáo viên. Nắm vững vấn <br /> đề  này, tùy vào nội dung gi ảng d ạy mà giáo viên lựa chọn một cách linh <br /> hoạt các phươ ng pháp dạy học thích hợp để  học sinh tiếp thu ki ến th ức t ốt  <br /> và phát huy khả năng tư duy độc lập, sáng tạo của mình.<br />        Đối với học sinh l ớp 2, t ư  duy c ủa các em còn rất non nớt, các em vừa <br /> trải qua một năm học tập  ở môi trườ ng Tiểu học. Nhìn chung ở  lứa tuổi này <br /> đã xuất hiện những tiến bộ  m ới song còn hạn chế, các thao tác tư  duy đã <br /> liên kết với nhau thành tổng thể  nh ưng s ự  liên kế t đó chưa mang tính tổng  <br /> quát. Giáo viên nắm đượ c tâm lý của các em và tìm ra phươ ng pháp phù hợp <br /> để  tư  duy của các em dần phát triển thành tổng thể  khi chiếm lĩnh các kiế n <br /> thức đượ c học. Việc kết h ợp học và hành, kết hợp giảng dạy v ới đời số ng  <br /> đượ c thực hiện thông qua việc cho h ọc sinh tính toán, các bài toán liên quan <br /> với   cuộc  sống  m ột   cách  thích  hợp   giúp  học  sinh   hình  thành  và  rèn  luyện  <br /> những kĩ năng thực hành cần thiết trong  đời sống hàng ngày, giúp các em  <br /> biết vận dụng những k ỹ  năng đó vào cuộc sống. Thông qua đó các em sẽ <br /> phát triển tư  duy và vận dụng học tốt các môn học khác, rèn luyện cho học <br /> sinh năng lực tư duy t ổng th ể và những đức tính tốt của con ngườ i lao độ ng  <br /> mới.<br />       II.2. Thực trạng<br />       a, Thuận lợi, khó khăn<br />       *Thuận lợi<br />        Được sự quan tâm, chỉ đạo sâu sát của ban giám hiệu nhà trường tới chất <br /> lượng dạy và học trong nhà trường.<br />         Nhìn chung các em học sinh đã nắm được kiến thức cộng, trừ cơ bản của  <br /> môn Toán lớp 1.<br />        Một số em học sinh giỏi, khá trong lớp đã vui vẻ giúp đỡ bạn cùng tiến bộ <br /> trong hoạt động nhóm.<br />         Lượng kiến thức môn Toán lớp 2 được phân theo mạch kiến thức từ đơn  <br /> giản đến phức tạp.<br /> <br /> Lưu Thị Hạnh                                                               3                       Trường Tiểu học Hà Huy Tập<br /> Biện pháp nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 2<br /> <br /> <br />         Nhiều gia đình học sinh đã quan tâm đến vấn đề học tập của con em mình.<br />         Giáo viên, học sinh và phụ huynh nhiệt tình hưởng ứng và tham gia tích cực <br /> trong quá trình thực hiện đề tài. <br />        *Khó khăn:<br />         L ớp chi ếm trên 90% là học sinh đồng bào dân tộc thiểu số, đọ c ­ hiểu  <br /> Tiếng Việt còn hạn chế, sự ti ếp thu ki ến th ức c ủa các em còn chậm.<br />         Một số gia đình học sinh kinh tế còn khó khăn, chưa quan tâm đế n vấn  <br /> đề học tập của con em mình nên các em còn nghỉ học nhiều dẫn đến sự  gián <br /> đoạn trong việc ti ếp thu ki ến th ức.<br />         Đa số các em còn thụ động, chưa manh dạn trong quá trình học tập.<br />         Một số giáo viên ngại sử  dụng đồ  dùng minh hoạ,   chuyển đổi phươ ng <br /> pháp giảng dạy còn lúng túng, chưa phát huy tính tích cực, chủ độ ng của học <br /> sinh. <br />        b, Thành công, hạn ch ế<br />        Thành công: Đề tài được thực hiện nhằm nâng cao chất lượng môn Toán <br /> cho học sinh lớp 2, làm cơ sở cho các em áp dụng kiến thức vào thực tế.<br /> <br />          Hạn chế: Do lớp chiếm đa số  học sinh là người dân thộc thiểu số, việc <br /> tiếp thu kiến thức của các em còn hạn chế, mặt khác các em đọc và hiểu Tiếng  <br /> Việt còn chậm nên khi dạy cho học sinh nắm được kiến thức về giải toán có lời  <br /> văn, các yếu tố  hình học còn gặp nhiều khó khăn. Từ  đó,  ảnh hưởng tới việc <br /> nâng cao chất lượng của môn Toán lớp 2.<br /> <br />        c, Mặt mạnh, mặt yếu:<br /> <br />           Mặt mạnh: Đây là giải pháp phát huy tính tích cực, chủ  động trong quá <br /> trình học tập của người học. Phát triển khả năng nhận thức, tư duy sáng tạo cho  <br /> học sinh. Giúp các em vận dụng và thực hành làm toán một cách nhanh nhẹn, <br /> logic và có kết quả cao nhất.<br /> <br />         Mặt yếu: Trong quá trình học tập các em còn rụt rè, chưa chủ động chiếm <br /> lĩnh kiến thức môn học. Các em còn trông chờ nhiều vào sự hướng dẫn, gợi mở <br /> của giáo viên. Từ  đó, các em sẽ  bối rối khi gặp những bài toán tương tự, khả <br /> năng vận dụng vào làm các bài tập liên quan bị hạn chế.<br /> <br /> <br /> Lưu Thị Hạnh                                                               4                       Trường Tiểu học Hà Huy Tập<br /> Biện pháp nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 2<br /> <br /> <br />        d, Nguyên nhân:<br /> <br />        Thành công: Sau khi thực hiện đề tài sẽ nâng cao chất lượng môn Toán cho  <br /> học sinh lớp 2, làm cơ  sở  cho các em học tốt môn Toán trong những năm tiếp  <br /> theo  ở cấp Tiểu học. Thông qua việc học tốt môn Toán các em sẽ phát triển tư <br /> duy, nhận thức giúp các em học tốt các môn học khác.<br /> <br />          Hạn chế, yếu kém: Đa số  học sinh trong lớp là người dân tộc thiểu số, <br /> việc tiếp thu kiến thức của các em còn chậm. Trình độ  nhận thức của phụ <br /> huynh còn thấp, hoàn cảnh gia đình học sinh còn nhiều khó khăn,… Do vậy, <br /> phần nào ảnh hưởng tới đề tài nghiên cứu này.<br /> <br />        e, Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra.<br /> <br />        Trong dạy học  ở Tiểu học nói chung và dạy học Toán nói riêng, một yêu  <br /> cầu đặt ra là tích cực hóa hoạt động của người học, tạo điều kiện để người học  <br /> phát hiện và lĩnh hội tri thức. Nội dung toán học  ở  lớp 2 mặc dù chưa đòi hỏi  <br /> học sinh phải suy luận nhiều nhưng do nhận thức của các em trong giai đoạn  <br /> này còn mang tính trực giác và cảm tính, các em tin tưởng tuyệt đối vào sự <br /> hướng dẫn và dạy bảo của thầy cô giáo. Vì vậy mỗi giáo viên khi giảng giải <br /> kiến thức phải nhẹ nhàng, đầy đủ, đúng nội dung để khơi gợi sự phát triển của  <br /> trí tuệ, nhận thức cho các em. Để  đạt được những yêu cầu đặt ra, ngoài kiến  <br /> thức giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ  các phương tiện và đồ  dùng dạy học, kết <br /> hợp với kĩ năng sư  phạm phù hợp. Do trình độ  nhận thức của phụ  huynh còn  <br /> thấp, việc kèm cặp thêm cho con em  ở  nhà chưa được chú trọng, vấn đề  học  <br /> tập của các em chủ  yếu được thực hiện  ở  trên lớp. Mỗi giáo viên, ngoài công <br /> tác giảng dạy cần liên hệ  chặt chẽ  với gia đình, tuyên truyền để  tất cả  phụ <br /> huynh hiểu được vấn đề  học tập tốt của các em cần có sự  phối hợp giữa gia  <br /> đình và nhà trường, nhắc nhở các em việc tự học thêm ở nhà. Bên cạnh đó, trong  <br /> quá trình học tập  ở  trường giáo viên cần tạo không khí học tập thoải mái để <br /> học sinh tự  tin, hướng thú, chủ  động tiếp thu kiến thức. Mặt khác cần động <br /> viên, khen ngợi và khích lệ kịp thời học sinh để tạo không khí phấn khởi, thi đua  <br /> học tập nâng cao chất lượng môn Toán của tất cả học sinh trong lớp.<br /> <br />        III. Giải pháp, biện pháp<br /> <br />        a, Mục tiêu của giải pháp, biện pháp<br /> <br /> <br /> <br /> Lưu Thị Hạnh                                                               5                       Trường Tiểu học Hà Huy Tập<br /> Biện pháp nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 2<br /> <br /> <br />          Nhằm nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 2. Từ  đó, các em  <br /> nắm được kiến thức toán học một cách toàn diện, nâng cao năng lực tư  duy  <br /> nhận thức để  vận dụng vào các bài toán có liên quan. Giúp các em học tốt các  <br /> môn học khác.<br />        b, Nội dung và cách thức thực hiện<br />        Biện pháp thứ nhất:  Nắm bắt nội dung chương trình<br />         Đối với mỗi giáo viên, để  giúp dạy tốt môn Toán lớp 2 ngoài các yêu  <br /> cầu cần thi ết v ề  ki ến th ức, kĩ năng và chuẩn bị  đồ  dùng dạy học thì phả i <br /> nắm bắt đượ c nội dung chương trình sách giáo khoa Toán lớp 2. Từ đó, giáo <br /> viên mới có kế  hoạch thi ết k ế  ti ết d ạy phù hợp. Các khái niệ m và quy tắc  <br /> trong  sách   giáo  khoa   nói   chung   đều   đượ c   giảng   dạy  thông   qua  việc  th ực  <br /> hiện kiến thức t ừ đơn giản đế n phức tạp. Trong mỗi bài họ c, đề u xây dựng <br /> dựa trên việc hình thành kiến thức rồi vận dụng kiến th ức vào thực hành <br /> tính, cuối mỗi bài học thườ ng có một bài toán giải có lời văn để  họ c sinh <br /> vận dụng kiến thức đã học vào thực hành giải toán, thông qua đó rèn kĩ năng <br /> cho các em.<br />        Ví dụ: Bài “ Phép cộng có tổng bằng 100” SGK/T40<br />        Đầu tiên, giáo viên hướ ng dẫn để  các em nắm bắt đượ c kiến thức mới <br /> với phép cộng có tổng bằng 100 thông qua cách thực hiện phép tính cộng 83 <br /> + 17. Khi th ực hi ện phép cộng dạng này giáo viên khắc sâu cho các em cách <br /> đặt tính thẳng hàng đơn vị  với hàng đơn vị, hàng chục với hàng chục và khi  <br /> thực hiện cách tính kết quả  100 viết s ố  1 lùi về  phía tay trái là hàng trăm.  <br /> Khi các em hiểu cách đặt tính và nắm đượ c cách tính thì các em sẽ  dễ  dàng  <br /> làm đượ c những bài tập có liên quan.<br />       Tiếp đến là các bài tập 1,2,3 v ận d ụng ki ến th ức đã học vào thực hành <br /> tính cộng các số  trong ph ạm vi 100, cu ối cùng là bài toán giải có liên quan <br /> đến phép cộng các số trong phạm vi 100.<br />       Việc thi ết kế mỗi bài học như  vậy sẽ  giúp các em nắm đượ c kiến thức  <br /> và vận dụng vào làm đượ c những bài toán có liên quan, nâng cao chất lượ ng  <br /> môn Toán cho học sinh, làm cơ  sở  cho các em tiếp thu ph ương pháp và vận <br /> dụng học tốt h ơn môn Toán ở những năm tiếp theo ở cấp Ti ểu h ọc.<br />        Biện pháp thứ hai: Sử dụng đồ dùng, thiết bị d ạy h ọc    <br />        Toán học là một môn khoa học mang tính trừu tượ ng cao. Để  học sinh  <br /> hiểu bài một cách sâu sắc, dễ tiếp thu ngoài việc sử dụng kiến thức, kĩ năng <br /> <br /> Lưu Thị Hạnh                                                               6                       Trường Tiểu học Hà Huy Tập<br /> Biện pháp nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 2<br /> <br /> <br /> sư phạm thì giáo viên cũng cần chuẩn b ị đầy đủ các phươ ng tiện và đồ  dùng  <br /> dạy học. Đối với tâm lí học sinh lớp 2, t ư duy nh ận th ức c ủa các em chưa có <br /> chủ  định, thiếu tập trung. Vi ệc s ử  d ụng đồ  dùng dạy học là mộ t giải pháp <br /> sư  phạm tạo ra ch ỗ  d ựa ban đầu giúp học sinh nhận thức đượ c những kiến  <br /> thức trừu tượ ng, gi ải pháp này tác động vào các hoạt độ ng nhận thức của <br /> trẻ  theo đúng quy lu ật: “T ừ  tr ực quan sinh động đế n tư  duy trừu tượ ng, t ừ <br /> tư duy tr ừu t ượng đế n thực tiễn”. Do đó, khi sử dụng đồ  dùng dạy học trong  <br /> một tiết học, không những học sinh hi ểu sâu bài hơn mà còn làm cho các em  <br /> thấy kiến thức toán học có mối quan hệ  chặt chẽ v ới th ực tiễn, t ạo cho h ọc  <br /> sinh ý thức vận dụng ki ến th ức toán học vào thực tiễn.<br />       Ví dụ: Đối với bài: Giờ, phút/ SGK trang 125<br />        Khi d ạy h ọc bài này, ngoài việc giúp các em nhận biết đượ c 1 giờ  bằng  <br /> 60 phút, cách  xem   đồng hồ  khi kim phút chỉ  vào số  3 và số  6 thì  tôi còn <br /> chuẩn bị thêm đồ dùng dạy học đó là chiếc đồ ng hồ. Tôi quay một số giờ cụ <br /> thể  về  thời gian các em thức dậy, th ời gian các em ăn sáng, thời gian các em <br /> đi học,… Thông qua đó các em biết vận dụng th ời gian vào thực tế  và sử <br /> dụng thời gian khoa h ọc để  đạt hiệu quả  công việc, học tập và nghỉ  ngơi <br /> phù hợp.<br />          Sử  dụng thi ết bị, đồ  dùng dạy học là một việc làm cần thiết đố i với <br /> mỗi giáo viên khi đứng lớp. Nhưng trong quá trình dạy học ngườ i giáo viên  <br /> phải biết lựa ch ọn thiết bị  đồ  dùng dạy học phù hợp với nội dung bài dạ y, <br /> tránh lạm dụng d ẫn đến việc sử  dụng thi ết b ị  đồ  dùng dư  thừa, không có  <br /> mục đích. Vì vậy, khi sử d ụng đồ dùng dạy học giáo viên cần phải cân nhắc  <br /> kĩ về  mục đích, biện pháp để  đồ  dùng, thiết bị  dạy h ọc  mang lại hiệu quả <br /> cao nhất.<br />        Biện pháp thứ ba: Ph ối h ợp các phươ ng pháp trong dạy học Toán<br />        Trong dạy học không có phương pháp nào là tối ưu hay vạn năng, việc kết <br /> hợp linh hoạt các phương pháp dạy học cùng với lòng nhiệt tình, tinh thần trách <br /> nhiệm của nguời thầy sẽ  mang lại kết quả  cao trong giảng dạy, là chiếc cầu  <br /> nối giúp các em đến với tri thức của nhân loại.   Khi xác định các phương pháp <br /> dạy học giáo viên phải biết tổ  chức hoạt động nhận thức và thực hành của <br /> người học để thông qua đó giúp các em lĩnh hội vững chắc các thành phần của  <br /> nội dung giáo dục nhằm đạt được mục tiêu của bài học. Như  vậy việc vận  <br /> dụng và phát huy có hiệu quả  các phương pháp dạy học sẽ  góp phần vô cùng <br /> <br /> <br /> <br /> Lưu Thị Hạnh                                                               7                       Trường Tiểu học Hà Huy Tập<br /> Biện pháp nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 2<br /> <br /> <br /> quan  trọng  để   phát   triển  trí   tuệ   cho  các   em  một  cách   tổng  hợp.  Bằng   kinh <br /> nghiệm thực tế, tôi đã sử dụng các phương pháp như sau:<br />       Phương pháp 1: Phương pháp trực quan<br />       Trong môn Toán, phươ ng ti ện tr ực quan là chỗ  dựa để  giáo viên hướ ng <br /> dẫn học sinh quan sát, nhận xét, so sánh, đưa ra những nhận  định, những  <br /> hình  ảnh đặc trưng nhằm minh h ọa, th ể  hi ện các kiến thức trừu tượ ng của  <br /> toán học.<br />       Ví dụ : Đối với bài: Thực hành xem đồng hồ (SGK/78)<br />       Sau khi h ọc xong bài học,  giáo viên đưa ra hình ảnh minh họa ho ạt động <br /> chào cờ  đầu tuần và hỏi học sinh: Bu ổi sáng chúng ta thườ ng tổ  ch ức chào  <br /> cờ  vào lúc mấy giờ ? Học sinh sẽ  tr ả  l ời đượ c thời gian là 7 giờ. Tiếp đế n <br /> giáo viên gọi học sinh lên quay thời gian đúng 7 giờ  trên chiếc đồng hồ  mà  <br /> giáo viên  chuẩn bị  cho tiết h ọc, ti ếp theo cho các em quan sát và đọ c thời <br /> gian đúng.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />        Từ  cách cách dạy học vận dụng và liên hệ  thực tế  như  vậy các em sẽ <br /> hiểu bài tốt hơn và vận dụng đượ c cách xem thời gian đúng cho hoạt độ ng  <br /> trong   ngày.   Qua   đó,  giáo   viên  giáo   dục   các   em   thực   hiện   đúng   nội   quy  <br /> trườ ng, lớp và sử dụng quỹ th ời gian trong ngày phù hợp, có hiệ u quả.<br />       Phươ ng pháp 2 : Phươ ng pháp gợi mở vấn đáp<br />            Khi sử  dụng ph ương pháp dạy học này, đối với việc hướ ng dẫn h ọc <br /> sinh làm toán bản thân giáo viên không trực tiếp đưa ra những ki ến th ức  ở <br /> dạng hoàn chỉnh mà gợi mở  để  các em tư  duy, tự  tìm ra những kiến thức  <br /> mới, suy lu ận để hiểu đượ c nội dung của bài học. <br /> <br /> <br /> <br /> Lưu Thị Hạnh                                                               8                       Trường Tiểu học Hà Huy Tập<br /> Biện pháp nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 2<br /> <br /> <br />       Ví dụ : Đối với bài tập 4/ SGK trang 60: Cô giáo có 63 quyển vở, cô đã <br /> phát cho học sinh 48 quy ển v ở. H ỏi cô giáo còn bao nhiêu quyển vở ?<br />       Khi d ạy bài tập này giáo viên đã sử dụng hệ thống câu hỏi như sau  :<br />       ­ Bài toán cho biết gì ? Bài toán cho biết : Cô giáo có 63 quyển vở, cô đã <br /> phát cho học sinh 48 quy ển v ở.<br />       ­ Bài toán hỏi gì ? Bài toán hỏi : Cô giáo còn bao nhiêu quyển v ở ?   <br />       ­ Để biết cô giáo còn bao nhiêu quyển vở ta làm như thế nào ?<br />        Từ  hệ  thống câu hỏi gợi mở, học sinh t ư  duy và trả  lời đượ c cách làm  <br /> bài toán (lấy 63 ­ 48) thông qua đó sẽ  hiểu và nắm đượ c cách giải của bài <br /> toán. Hình thức hỏi ­ đáp giữa giáo viên ­ học sinh giúp  giáo viên nhận biết <br /> đượ c việc tiếp thu bài của các em trong lớp và kịp thời uốn nắn, có biệ n  <br /> pháp hỗ trợ kịp th ời để các em cùng tiến bộ. <br />       Phươ ng pháp 3 : Phươ ng pháp luyện tập<br />       Luyện t ập có một ý nghĩa quan trọng đặc biệ t với môn Toán. Môn Toán  <br /> là một môn học công cụ, đượ c sử  dụng rộng rãi trong các môn khoa học  <br /> khác và trong đời sống. Học toán không chỉ  để  lĩnh hội một tri thức mà điề u  <br /> quan tr ọng h ơn là phải biết vận dụng nh ững tri th ức  đã họ c, rèn luyệ n kĩ <br /> năng, kĩ xảo và đặc biệt là những phươ ng thức t ư  duy c ần thi ết. Ph ương  <br /> pháp luyện tập  đượ c sử  dụng rộng rãi trong hoạt độ ng dạy học của giáo <br /> viên, luyện t ập ngay c ả  trong quá trình truyền thụ  tri th ức  ; vừa giảng, v ừa <br /> rèn luyện chính là đặc điểm của bộ  môn Toán. Vận dụng giải các bài tập <br /> sau khi h ọc xong lý thuyết  ; giải các bài tập có nội dung th ực t ế ; giải các <br /> bài tập toán tổng hợp đòi hỏi phải vận dụng sáng tạo các tri thức, kĩ năng đã <br /> học, đã biết.<br />       Ví dụ : Đối với bài : Ngày, tháng (SGK/79).<br />       Sau khi d ạy cho h ọc sinh n ắm ngày tháng trong một t ờ lich của tháng 11 <br /> trong sách giáo khoa, giáo viên tiến hành cho các em là các bài tập vận dụng  <br /> 1,2. Tiếp theo   giáo viên  cho học sinh luy ện t ập thêm bằng cách điền các  <br /> ngày còn thiếu trong tháng 12 của bài tập 2, r ồi đặt thêm hệ  thống câu hỏi  <br /> nâng cao hơn : “Thứ  bảy tuần này là ngày 27 thì thứ  bảy tuần trướ c là ngày <br /> bao nhiêu ?” Qua đó các em hiểu và vận dụng xem đượ c ngày, tháng trên tờ <br /> lịch tháng 12 mà giáo viên đã chuẩn bị.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Lưu Thị Hạnh                                                               9                       Trường Tiểu học Hà Huy Tập<br /> Biện pháp nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 2<br /> <br /> <br /> <br /> <br />       Phươ ng pháp 4 : Phươ ng pháp dạy học phân hóa nội tại <br />       Học sinh trong m ột l ớp, v ừa có sự  lựa chọn và sắp xếp, vừa có sự  khác <br /> nhau về  phát triển nhân cách, trong đó sự  giống nhau là cơ  bản. Nhưng bên <br /> cạnh đó do nhu c ầu xã hội, môi trườ ng sống của gia đình dẫn đế n các em  <br /> cũng có sự  khác nhau nhi ều v ề  nhận th ức. Đố i với học sinh lớp tôi, tỷ  lệ <br /> học sinh ng ười đồng bào chiếm hơn 90% h ọc sinh trong l ớp, trong s ố đó có <br /> khoảng 40% các em theo k ịp ti ến độ  tiếp nhận kiến thức của các em ngườ i <br /> Kinh. Chính vì vậy trong quá trình dạy học sinh môn Toán giáo viên tiến <br /> hành phân hóa đối tượ ng học sinh theo t ừng d ạng bài tập.<br />        Ví dụ : Bài Luyện tập chung (SGK/105)<br />              Đây là bài tập ôn lại các dạng toán đã học về  bảng nhân, tính giá trị <br /> biểu thức, đườ ng gấp khúc và độ  dài đườ ng gấp khúc nên khi dạy bài này  <br /> giáo viên dạy theo ph ương pháp phân hóa đối tượ ng học sinh nh ư sau  :<br />       ­ Đối với các em học sinh còn hạn chế  về  kiến thức Toán, giáo viên cho  <br /> các em làm bài tập 1, 3, 5. Các em phải học thu ộc đượ c bảng nhân và vận <br /> dụng vào làm đượ c bài tập 1 và nhận biết đượ c về  đườ ng gấp khúc và cách  <br /> tính độ dài đườ ng gấp khúc, giúp các em rèn kĩ năng cộng các số.<br />        ­ Đối với học sinh n ắm đượ c kiến thức theo chu ẩn kiến th ức ­ kĩ năng,  <br /> giáo viên cho các em làm các bài tập 1, 3, 4, 5. Thông qua cách tính nhẩm các  <br /> em sẽ  làm đượ c bài tập tính giá trị  của biểu thức có liên quan giữa phép <br /> nhân ­ phép cộng ­ phép trừ, rồi vận dụng vào giải đượ c bài toán có lời văn  <br /> và nắm đượ c cách tính độ dài đườ ng gấp khúc.<br />       ­ Đối với đối tượ ng học sinh khá giỏi sau khi các em làm xong những bài  <br /> tập theo chu ẩn ki ến th ức, giáo viên cho các em làm thêm bài tập 2 hoặc có <br /> thể  ra một số  bài tập vận dụng nh ằm phát triển từ  duy nh ận th ức cho các  <br /> em : <br />        + Tìm giá trị của M  : 5 x 4 + 12