SKKN: Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực

Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KRÔNG ANA<br /> TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐINH TIÊN HOÀNG<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM<br /> ĐỀ TÀI:<br /> CHỈ ĐẠO THỰC HIỆN<br /> CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Họ và tên: Hồ Thị Mỹ Hạnh<br /> Đơn vị: trường TH Đinh Tiên Hoàng<br /> Trình độ đào tạo: Đại học<br /> Môn đào tạo: Giáo dục Tiểu học<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Hồ Thị Mỹ Hạnh                                         Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 1<br />  Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực<br /> <br /> MỤC LỤC<br /> <br /> <br /> TT NỘI DUNG  TRANG<br /> 1 Phần mở đầu 3<br /> <br /> 2 Lý do chọn đề tài 3<br /> <br /> 3 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 4<br /> <br /> 4 Đối tượng, phạm vi và phương pháp  5<br /> nghiên cứu<br /> <br /> 5 Cơ sở lý luận 6<br /> <br /> 6 Thực trạng 7<br /> <br /> 7 Giải pháp, biện pháp 10<br /> <br /> 8 Kết quả 21<br /> <br /> 9 Kết luận, kiến nghị 23<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Hồ Thị Mỹ Hạnh                                         Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 2<br />  Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU<br /> 1. Lý do chọn đề tài<br /> <br /> Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề được đề  cập nhiều  <br /> nhất trong những năm học gần đây. Có rất nhiều phương pháp dạy học, kỹ <br /> thuật dạy học hay, mới, sáng tạo được triển khai, tập huấn đến người dạy.  <br /> Yêu cầu một phương pháp dạy học hiệu quả  được đặt ra với người thầy. <br /> Người dạy lúc này có nhiều cơ hội nhưng cũng gặp không ít khó khăn. Làm  <br /> thế nào để có một cách dạy hay nhất, nhẹ nhàng nhất, hiệu quả nhất. Làm <br /> sao để phát huy tính tích cực học tập của học sinh đã được đặt ra trong tất <br /> cả các nhà trường.  Phát huy tính tích cực đã là một trong các phương  <br /> hướng cải cách, nhằm đào tạo những người lao động sáng tạo, làm chủ đất <br /> nước. Từ đó, trong nhà trường xuất hiện ngày càng nhiều tiết dạy tốt của  <br /> các giáo viên giỏi, theo hướng tổ chức cho học sinh hoạt động, tự lực chiếm <br /> lĩnh tri thức mới. Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động <br /> hóa , tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học , tức là tập kết vào  <br /> phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập kết vào phát huy  <br /> tính tích cực của người dạy , tuy nhiên để  dạy học theo phương pháp tích <br /> cực thì thầy giáo phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động.<br /> <br /> Và ở các trường học, việc đổi mới phương pháp dạy học được trang  <br /> bị đến từng người dạy. Đẩy mạnh, tác động tích cực đến nhận thức và hoạt  <br /> động dạy của từng giáo viên, đến hoạt động học của mỗi em học sinh.  <br /> Việc đổi mới phương pháp dạy học đã đem lại hiệu quả tích cực đáng kể <br /> trong dạy học. <br /> <br /> Với quyết tâm đổi mới của mỗi giáo viên cùng với sự hỗ trợ tích cực  <br /> của công nghệ  thông tin, đã có rất nhiều phương pháp dạy học mới hay,  <br /> <br /> <br /> <br /> Hồ Thị Mỹ Hạnh                                         Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 3<br />  Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực<br /> <br /> sáng tạo mau chóng được phổ  biến rộng rãi, được đông đảo giáo viên vận  <br /> dụng trong dạy học.  <br /> <br /> Thế nhưng, không phải tất cả giáo viên đều có thể cập nhật, học hỏi  <br /> mau chóng và vận dụng có hiệu quả  các phương pháp dạy học mới. Trong  <br /> thực tế, việc vận dụng phương pháp dạy học và kỹ năng sư phạm của đội  <br /> ngũ giáo viên dù đã có nhiều đổi mới so với những năm học trước song nhìn <br /> chung việc tổ chức dạy học vẫn còn nặng thói quen thuyết giảng, giáo viên  <br /> vẫn còn làm việc nhiều. Đặc biệt, đa số  giáo viên vẫn chưa quan tâm đúng  <br /> mức đến đối tượng học sinh lớp mình dạy nên lựa chọn phương pháp, hình  <br /> thức chưa phù hợp đối tượng học sinh, nghĩa là hình thức và phương pháp  <br /> dạy học vẫn chưa phát huy được tính năng động, sáng tạo, chưa phát huy  <br /> được tính tích cực chủ động của học sinh.<br /> <br /> Xã hội ngày một phát triển, nhu cầu của con người ngày càng cao và <br /> đòi hỏi của xã hội đối với ngành giáo dục ngày một cấp thiết. Gia đình, xã  <br /> hội đều quan tâm, tạo nhiều điều kiện cho giáo dục, quan tâm nhiều đến <br /> giáo viên và con em thì đòi hỏi của họ   ở  mỗi giáo viên ngày càng nhiều và  <br /> ngày càng cao hơn.<br /> <br /> Là một người quản lý chung trong trường, bản thân tôi xác định chất <br /> lượng dạy học là yếu tố quan trọng hàng đầu. Trong những năm học trước,  <br /> trực tiếp phụ trách chuyên môn, tôi cũng đã có nhiều lần thực hiện đề tài về <br /> phương pháp dạy học. Đề  tài Chỉ  đạo dạy học phát huy tính tích cực của  <br /> học sinh và Chỉ đạo dạy học lấy học sinh làm trung tâm. Đây là các vấn đề <br /> mà bản thân tôi rất tâm huyết, trăn trở. Trong thực tế, không phải tất cả <br /> giáo viên đều có thể  nắm bắt và thực hiện được như  mình mong muốn. <br /> Vậy nên, vấn đề  Dạy học thế  nào để  hiệu quả  nhất vẫn luôn là vấn đề <br /> hàng đầu. <br /> <br /> Các phương pháp dạy học tích cực vẫn luôn là vấn đề nóng, cần chú <br /> trọng và thường xuyên được giáo viên trao dồi để  áp dụng hiệu quả  nhất.  <br /> <br /> Hồ Thị Mỹ Hạnh                                         Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 4<br />  Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực<br /> <br /> Xuất phát từ thực tế đội ngũ giáo viên trong trường, tôi luôn đặt ra cho đơn <br /> vị  mình tiêu chí dạy học hiệu quả  nhất, chất lượng nhất và phát huy tốt  <br /> nhất khả năng tự học của học sinh. Trải qua một chặng dài dạy học và làm <br /> công tác quản lý, tôi rất tâm đắc các phương pháp dạy học hay, tích cực.  <br /> Các phương pháp dạy học tích cực là các đề tài sinh hoạt chuyên môn, là các  <br /> nội dung thảo luận trong các cuộc họp, là các chuyên đề  để  mọi người tự <br /> học tập, bồi dưỡng thường xuyên và nghiên cứu. Trên cả, các phương pháp <br /> dạy học tích cực đã, đang được tất cả giáo viên trong trường áp dụng hằng <br /> ngày để có những tiết học hay, hiệu quả đến với học sinh. Chính vì thế, lần  <br /> này tôi lại chọn đề tài về phương pháp dạy học đó là Chỉ đạo thực hiện các <br /> phương pháp dạy học tích cực.<br /> <br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài<br /> <br /> Giải pháp để giáo viên thực hiện được các phương pháp dạy học tích <br /> cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học. <br /> Giáo viên có cái nhìn tổng quát hơn, giáo viên chủ  động hơn trong <br /> việc tổ chức một tiết học. và hơn nữa, mỗi giáo viên có thói quen tìm hiểu, <br /> luôn mạnh dạn áp dụng những điều mới mẻ trong dạy học.<br /> <br /> 3. Đối tượng nghiên cứu<br /> <br /> ­ Quan điểm dạy học tích cực.<br /> <br /> ­ Các phương pháp dạy học tích cực như  dạy học lấy học sinh làm <br /> trung tâm, dạy học phân hóa đối tượng học sinh. Dạy  học nêu vấn đề. Dạy <br /> học phát huy tính tự giác, tích cực của học sinh,...<br /> <br /> ­ các kỹ thuật dạy học tích cực.<br /> <br /> 4. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu<br /> <br /> Giáo viên trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng; <br /> <br /> Học sinh trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng; <br /> <br /> <br /> Hồ Thị Mỹ Hạnh                                         Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 5<br />  Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực<br /> <br /> Từ năm học 2012­2013 đến năm học 2015­2016<br /> <br /> 5. Phương pháp nghiên cứu<br /> <br /> Phương pháp điều tra;<br /> <br /> Phương pháp nghiên cứu tài liệu;<br /> <br /> Phương pháp trải nghiệm thực tế;<br /> <br /> Phương pháp thực hành.<br /> <br /> <br /> <br /> II. PHẦN NỘI DUNG<br /> <br /> 1. Cơ sở lí luận<br /> <br /> Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người. Con  <br /> người sản xuất ra của cải vật chất cần thiết cho sự tồn tại,  <br /> phát triển của xã hội, sáng tạo ra nền văn hoá mỗi thời đại. <br /> Các phương pháp dạy học tích cực đã   được dùng  ở  nhiều  <br /> nước, để  chỉ  những phương pháp dạy học theo hướng phát  <br /> huy   tính   tích   cực,   chủ   động,   sáng  tạo   của  người  học.   Các <br /> phương pháp dạy học tích cực là sự kết hợp linh hoạt nhiều <br /> phương pháp dạy học phù hợp với nội dung, trình độ  nhận <br /> thức của học sinh và điều kiện thực tế để đạt được mục tiêu <br /> của bài học. Trong đó có những phương pháp dạy học quen <br /> thuộc như: dùng lời, trực quan, minh hoạ, vấn đáp, thảo luận  <br /> nhóm, dạy học nêu và giải quyết vấn đề, trò chơi, động não <br /> thực hành, thí nghiệm và một số phương pháp có tên gọi mới  <br /> hiện tại đang được sử dụng ở nhiều nước trên thế giới như:  <br /> Học   theo   góc,   học   theo   hợp   đồng,   học   theo   dự   án,…<br /> Trong xã hội hiện đại, với sự  bùng nổ  thông tin, sự  phát <br /> <br /> Hồ Thị Mỹ Hạnh                                         Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 6<br />  Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực<br /> <br /> triển như vũ bão của khoa học, kĩ thuật, công nghệ, thời gian  <br /> trên lớp học không đủ để trang bị cho người học mọi tri thức  <br /> và không thể nhồi nhét vào đầu óc người học quá nhiều kiến  <br /> thức. Vì vậy cần phải dạy phương pháp học ngay từ bậc tiểu <br /> học   và   càng   lên   bậc   học   cao   hơn   thì   càng   phải   được   chú <br /> trọng.<br /> A.Kômenski đã viết “Giáo dục có mục đích đánh thức năng lực <br /> nhạy cảm, phán đoán đúng đắn, phát triển nhân cách...hãy tìm ra <br /> phương pháp cho gíáo viên dạy ít hơn, học sinh hiểu nhiều hơn”.<br /> <br /> Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở nước ta cũng được thể <br /> chế hoá trong luật giáo dục “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy <br /> tính tích cực, tự  giác, chủ  động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc  <br /> điểm lứa tuổi của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự  học, <br /> rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế; tác động đến tình cảm, <br /> đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.”<br /> Cốt lõi của việc đổi mới phương pháp hiện nay là làm thế  nào để <br /> phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập,  <br /> chống lại thói quen học tập thụ  động đang tồn tại phổ  biến hiện nay. Nói <br /> cách khác là phải tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh. Cơ sở pháp <br /> chế  của định hướng trên là dựa vào mục tiêu giáo dục phổ  thông; yêu cầu <br /> về nội dung, phương pháp giáo dục phổ thông trong luật giáo dục cũng như <br /> Nghị  quyết 40/2000/QH10 về   đổi mới chương  trình giáo dục phổ  thông <br /> nhằm khắc phục những mặt còn hạn chế, tăng cường tính thực tiễn, kỹ <br /> năng thực hành, năng lực tự học v..v…<br /> <br /> Các căn cứ để thực hiện là Công văn 896/BGDĐT­GDTH ngày 13­2­<br /> 2006 về  Hướng dẫn điều chỉnh việc dạy và học cho học sinh tiểu học; <br /> Công văn số 9832/ BGDĐT­GDTH ngày 1­9­2006 về Hướng dẫn thực hiện <br /> chương  trình các môn học lớp 1, 2, 3, 4, 5; Công văn số  1015/SGDĐT­<br /> <br /> Hồ Thị Mỹ Hạnh                                         Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 7<br />  Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực<br /> <br /> GDTH “Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ  thông cấp <br /> tiểu học”.  Thông tư 30/2014/TT­BGDĐT cũng cho thấy phương pháp đánh <br /> giá học sinh hoàn toàn phù hợp với xu thế dạy học hiện nay.<br /> <br /> Nghị  quyết số  29­NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của ban chấp <br /> hành trung  ương Đảng về  đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, <br /> đáp  ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế  thị <br /> trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế và Nghị quyết số <br /> 88/2014/QH13   ngày   28   tháng   11   năm   2014   của   Quốc   hội   về   đổi   mới <br /> chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông một lần nữa khẳng định xu  <br /> hướng giáo dục phát huy tích tích cực của người học bằng các phương pháp <br /> dạy học tích cực và nội dung dạy học phong phú. <br /> <br /> 2. Thực trạng<br /> <br /> 2.1. Thuận lợi, khó khăn<br /> <br /> Thuận lợi: Các phương pháp dạy học tích cực đã được tập huấn đến  <br /> tất cả giáo viên. Hầu hết giáo viên đã và đang áp dụng trong dạy học. Việc  <br /> dạy học phát huy tính tích cực của học sinh cũng đã được áp dụng từ nhiều  <br /> năm nay. Từ khi có chương trình thay sách giáo khoa tiểu học cùng với việc  <br /> tập huấn nội dung, phương pháp dạy học mới, toàn thể giáo viên huyện nhà  <br /> cũng như giáo viên trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng đã có những kỹ năng  <br /> cơ  bản về  việc tổ  chức các hoạt động dạy học như  thế  nào để  phát huy <br /> được tính tích cực của học sinh.<br /> <br /> Khó khăn: Trong quá trình dạy học, từ khâu thiết kế đến lên lớp, một <br /> số  giáo viên vẫn còn dựa hoàn toàn vào sách thiết kế, sách giáo viên mà <br /> chưa có sáng tạo, chưa tính đến việc lựa chọn phương pháp dạy học thế <br /> nào để phù hợp với các đối tượng học sinh lớp mình có. Phần lớn giáo viên  <br /> cứ  dạy đại trà, dạy cho hết nội dung trong sách giáo khoa, chưa kích thích, <br /> tạo nên một “xung đột nhận thức”  cho đối tượng học sinh giỏi   hay tạo <br /> <br /> <br /> Hồ Thị Mỹ Hạnh                                         Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 8<br />  Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực<br /> <br /> được một thử thách vừa sức về mặt trí tuệ cho các đối tượng học sinh  khác <br /> trong lớp. <br /> <br />  Một số giáo viên lạm dụng hoạt động dạy học theo nhóm, không chú <br /> ý đối tượng học sinh yếu, không quan tâm đến việc tìm ra những biện pháp <br /> tác động đến quá trình nhận thức của học sinh. <br /> <br /> 2.2. Thành công, hạn chế<br /> <br /> Thành công: Phương pháp dạy học tích cực đã và đang được giáo viên <br /> hưởng  ứng và áp dụng thường xuyên trong dạy học. Coi đây là chìa khóa <br /> thành công trong mỗi tiết dạy của mình.<br /> <br /> Hạn chế: Một bộ phận giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về đổi mới  <br /> phương pháp dạy học nên việc thực hiện còn hình thức, đối phó; Giáo viên <br /> không chú ý đến việc lựa chọn phương pháp dạy học thế nào để phù hợp và <br /> hiệu quả  nhất, không chú ý thiết kế  tiết dạy theo đối tượng người học. <br /> Trình độ  của giáo viên trong việc vận dụng các phương pháp dạy học mới  <br /> còn hạn chế  nên hiệu quả  tổ  chức hoạt động nhận thức của học sinh còn <br /> thấp; . Việc  ứng dụng các kỹ  thuật dạy học chưa thực sự  đúng lúc, đúng <br /> chỗ, nhiều khi còn rơi vào tình trạng lạm dụng gây hậu quả  trái ngược;  <br /> Việc sử dụng đồ dùng dạy học và tài liệu bổ trợ chưa thường xuyên, chưa <br /> hiệu quả.<br /> <br /> 2.3. Mặt mạnh, mặt yếu<br /> <br /> Mặt mạnh: Các phương pháp dạy học tích cực phù hợp với xu thế tự <br /> nhiên. Hiệu quả  mang lại nhìn thấy được. Với những giáo viên áp dụng <br /> thành thạo, thường xuyên, giáo viên sẽ cảm thấy nhẹ nhàng, hứng thú hơn.  <br /> Học sinh tích cực, chủ động hơn và chất lượng dạy học cao hơn.<br /> <br /> Mặt yếu: Các phương pháp dạy học tích cực phải được lựa chọn phù <br /> hợp nội dung, đối tượng học sinh và cơ  sở  vật chất phục vụ dạy học. nếu  <br /> <br /> <br /> <br /> Hồ Thị Mỹ Hạnh                                         Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 9<br />  Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực<br /> <br /> không biết lựa chọn, kết hợp nhuần nhuyễn các phương pháp thì việc dạy <br /> học sẽ không đạt kết quả như mong muốn.<br /> <br /> Giáo viên phải nắm bắt, làm chủ các kỹ thuật dạy học tích cực. Đây  <br /> là kỹ năng sư phạm cần được bỗi dưỡng thường xuyên. <br /> <br /> 2.4. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động<br /> <br /> Nguyên nhân, yếu tố tác động của những thành công<br /> <br /> Dạy học theo các phương pháp tích cực là yêu cầu thiết yếu hiển  <br /> nhiên phù hợp với xu thế dạy học hiện nay. Các kỹ  năng dạy học, các thủ <br /> thuật dạy học, ...  đã được Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo và nhà trường  <br /> chú ý, triển khai tập huấn đến giáo viên đứng lớp. Nhiều giáo viên tiếp thu <br /> nhanh, thực hành tốt nên đã đạt hiệu quả cao trong tiết dạy cũng như trong  <br /> việc dự giờ, góp ý cho đồng nghiệp.<br /> <br /> Các yêu cầu về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và các yếu tố hỗ trợ <br /> khác cũng dần được đáp  ứng nên thuận lợi hơn cho người dạy trong việc  <br /> lựa chọn và áp dụng các phương pháp dạy học tích cực. <br /> <br /> Trong thời gian qua, học sinh là yếu tố tích cực tạo say mê, hứng thú <br /> cho đội ngũ giáo viên. Nhìn các em được giúp đỡ, được tiến bộ, mỗi người  <br /> giáo viên đều thấy ấm lòng hơn, có thêm hơn sức mạnh tinh thần, có thêm  <br /> hơn trách nhiệm trong việc dạy học.<br /> <br /> Nguyên nhân, yếu tố tác động của những hạn chế<br /> <br />  Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học còn thiếu thốn, chưa tạo điều kiện <br /> thuận lợi cho việc tổ  chức các hình thức dạy học theo hướng đổi mới;  <br /> Nhận thức, trình độ vận dụng các phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học  <br /> theo hướng đổi mới còn thấp, chưa nhuần nhuyễn, dẫn đến tâm lí ngại đổi <br /> mới. Nhiều người coi đổi mới trong tổ  chức dạy học chỉ  là biểu diễn còn <br /> các tiết dạy bình thường thì dạy qua loa, không đầu tư, không chịu khó tìm <br /> tòi thực hành trong công tác dạy học. <br /> <br /> Hồ Thị Mỹ Hạnh                                         Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 10<br />  Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực<br /> <br /> Lối mòn nhận thức là căn bệnh cực kỳ  nan giải trong một số  giáo <br /> viên. Việc phải suy nghĩ, tìm tòi học hỏi, việc phải công phu thiết kế tỉ mỉ <br /> các hoạt động để tổ chức cho học sinh làm việc mà một số giáo viên không <br /> muốn làm, không muốn động não. Đó cũng là hạn chế  mà đã nhiều năm <br /> chưa khắc phục được.<br /> <br /> 2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề  về  thực trạng của việc dạy  <br /> học bằng các phương pháp tích cực<br /> <br /> Dạy học bằng các phương pháp tích cực đã được nói đến nhiều, đã  <br /> được triển khai áp dụng và luôn được khuyến khích lựa chon, phát huy. Tuy <br /> nhiên, mỗi người lại có cách hiểu, cách áp dụng khác nhau và hiệu quả khác  <br /> nhau. Gắn kết việc sử  dụng phương pháp dạy học tích cực với   đổi mới <br /> giáo dục, cá nhân tôi cho rằng, muốn đổi mới, muốn đưa chất lượng đi lên <br /> là phải đưa mọi hoạt động giáo dục hướng về  người học, dựa trên những <br /> yếu tố của người học. Như vậy, việc lựa chọn phương pháp dạy học như <br /> thế nào để ảnh hưởng tích cực nhất đối với người học là vấn đề cần được <br /> cân nhắc kỹ. Việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp là yếu tố quyết  <br /> định chất lượng của mỗi tiết học.<br /> <br /> Thế  nhưng vấn đề  là không phải tất cả  giáo viên đều nhận thức  <br /> được sâu sắc vấn đề. Thế  nên, mặc dù đã được thực tế  chứng minh tính  <br /> hiệu quả  vượt trội của nó nhưng đến nay, vẫn còn một số  giáo viên chưa <br /> thành thạo, nhuần nhuyễn, chưa áp dụng triệt để vào công việc của mình. <br /> <br /> Với mỗi học sinh, muốn hằng ngày các em đến lớp với một tâm thế <br /> thoải mái, hào hứng thì việc quan trọng đó là hoạt động học ở trường phải  <br /> là hoạt động hứng thú đối với các em.  Hoạt động học nếu luôn nặng nề,  <br /> gây áp lực, khó khăn cho học sinh   thì các em sẽ  dễ  chán nản, thụ  động, <br /> muốn bỏ học và điều này không chỉ là nguy hại cho các em bây giờ mà còn <br /> ảnh hưởng nặng nề đến tương lai của mỗi em cũng như ảnh hưởng không <br /> <br /> <br /> Hồ Thị Mỹ Hạnh                                         Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 11<br />  Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực<br /> <br /> tốt đến gia đình các em và toàn xã hội.  Nếu mỗi người giáo viên đều áp <br /> dụng tốt các kỹ  năng dạy học tích cực, mỗi học sinh đều được chú ý phát <br /> triển, được có cơ hội tốt nhất để học tập vươn lên thì thế hệ chúng ta đang <br /> bồi dưỡng sẽ là những nhân tố tích cực trong tương lai.<br /> <br /> 3. Giải pháp, biện pháp<br /> <br /> 3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp<br /> <br /> Để  một tiết dạy hiệu quả, thành công thì người giáo viên phải là <br /> người thiết kế và tổ chức dạy học tốt. Vậy, để thiết kế được một tiết hoc,  <br /> người dạy phải hiểu biết nhiều vấn đề, phải lường trước được các tình <br /> huống sẽ  xảy ra. Phải biết học sinh mình đã có gì, cần cung cấp thêm nội <br /> dung nào, và lựa chọn cách dạy học nào tốt nhất. Cô có thể  chỉ  cung cấp  <br /> lượng kiến thức cần thiết cho các em, yêu cầu các em ghi lại hay học thuộc  <br /> thế  là nội dung bài cũng đã hoàn thành. Thế  thì tại sao phải thay đổi cách  <br /> dạy học đọc chép đó. Bởi rõ ràng so với cách mà giáo viên tổ  chức cho các <br /> em tự tìm hiểu vấn đề, các em sẽ học được nhiều điều, nhiều kỹ năng hơn <br /> nữa mà chúng ta không ai có thể phủ nhận. <br /> <br /> Vậy vấn đề  là làm sao để  giáo viên có thói quen nghiên cứu, đào bới <br /> suy nghĩ, cân nhắc trước mỗi tiết dạy về  việc sẽ  lựa chọn phương pháp <br /> dạy học nào, cách thức tổ  chức ra sao, trong quá trình tổ  chức cần phải sử <br /> dụng những kỹ thuật gì và cần những phương tiện hỗ trợ nào cho mình. Đó <br /> là mục tiêu mà đề tài đem lại.<br /> <br /> 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp<br /> <br /> Đẩy mạnh các chuyên đề về phương pháp dạy học tích cực.<br /> <br /> Mỗi năm, nhà trường thường tổ  chức các chuyên đề  về  các phương  <br /> pháp dạy học mới, cách lựa chọn và sử dụng các phương pháp dạy học tích  <br /> cực phù hợp cho các đối tượng, nội dung. Các phương pháp dạy học tích <br /> <br /> <br /> <br /> Hồ Thị Mỹ Hạnh                                         Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 12<br />  Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực<br /> <br /> cực cũng được lồng ghép vào các tiết chuyên đề, hội giảng, thao giảng để <br /> mổ xẻ, thảo luận.<br /> <br />  Việc tổ chức chuyên đề được thực hiện nghiêm túc, bài bản. Sau khi <br /> duyệt nội dung chuyên đề  của giáo viên. Tôi đã định hướng và hướng dẫn  <br /> báo cáo viên tổ chức chuyên đề ví dụ chuyên đề  dạy học Phát huy tính tích  <br /> cực của người học, lấy người học làm trung tâm. Hoạt động chuyên đề <br /> ngoài mục đích thống nhất các nội dung chuyên môn còn rèn cho giáo viên <br /> kỹ năng giao tiếp, kỹ năng dạy học phát huy tính tích cực của người học.<br /> <br /> Không chỉ  chuyên đề  lý thuyết, tôi còn phân công giáo viên thể  hiện  <br /> nội dung Dạy học phát huy tính tích cực của học sinh bằng một số tiết dạy  <br /> cụ  thể. Qua các tiết dạy của những giáo viên tiêu biểu, các đồng chí giáo <br /> viên khác cũng học hỏi được nhiều. Tuy vấn đề  này không phải là vấn đề <br /> mới mẻ  nhưng qua chuyên đề, giáo viên cũng được nhắc nhở, được hâm <br /> nóng lại các nội dung quan trọng, được quán triệt các yêu cầu về  dạy học  <br /> tích cực. Điều này ngay từ đầu năm đã thúc đẩy, nhắc nhỡ và thực hành lại  <br /> các kỹ năng dạy học mà mọi người cần thực hiện.<br /> <br /> Vấn đề này hầu như thực hiện hằng năm, năm học này, tôi chỉ đạo tổ <br /> chức nhiều chuyên đề thực hành dạy học. Tiết thực hành được góp ý, phân <br /> tích đánh giá những mặt mạnh, mặt yếu chủ yếu về cách thức tổ  chức, về <br /> các phương pháp và kỹ thuật dạy học kích thích tư duy học sinh. Ngoài giáo  <br /> viên có kỹ  năng sư  phạm tốt, có kiến thức vững vàng, tôi còn cho những  <br /> giáo viên mới, giáo viên ít kinh nghiệm và những giáo viên còn hạn chế  về <br /> kiến thức, kỹ năng sư phạm thực hành để góp ý. Tiết dạy không nhằm đánh <br /> giá giáo viên mà chỉ để rút kinh gnhiệm và hướng dẫn người dạy nhìn thấy <br /> vấn đề đúng hơn, cụ thể hơn để rút kinh  nghiệm.<br /> <br /> Khuyến khích áp dụng các phương pháp dạy học tích cực<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Hồ Thị Mỹ Hạnh                                         Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 13<br />  Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực<br /> <br /> Các phương pháp dạy học tích cực cũng đã được phần lớn giáo viên <br /> thực hiện. Thế nhưng, đa số giáo viên vẫn còn thiếu các kỹ năng và các yêu <br /> cầu cần thiết để thiết kế một tiết dạy theo yêu cầu nên hiệu quả chưa cao,  <br /> chưa toàn diện. Hơn nữa, dù đã nhiều năm áp dụng các phương pháp dạy <br /> học tích cực nhưng một số  giáo viên vẫn không chịu khó thiết kế, cứ  dạy  <br /> theo thói quen cũ như cho học sinh đọc bài, hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài  <br /> qua loa băng các câu hỏi hết sức đơn điệu, đa số là các câu hỏi đúng/sai rồi  <br /> cô cung cấp thông tin. Điều nay gây ra sự nhàm chán tồi tệ chung cho cả lớp  <br /> và làm cho các em mất dần hứng thú học tập. Các kiến thức sách giáo khoa  <br /> trở nên nặng nề, khó nhớ đối với các em.<br /> <br /> Năm học này, tôi cụ  thể  hóa lại các nội dung và đưa vào yêu cầu  <br /> trong mỗi tiết dạy. Hướng dẫn, triển khai trong toàn thể  giáo viên và yêu <br /> cầu thực hiện trong hoạt động dạy học của mình. Mỗi  khối trưởng sẽ chịu <br /> trách nhiệm đôn đốc, nhắc nhở  và giám sát việc thực hiện của giáo viên <br /> trong khối mình. <br /> <br /> Giáo viên còn lập kế  hoạch dạy học căn cứ  theo phân phối chương <br /> trình và các hướng dẫn mới như  Chuẩn kiến thức­ kỹ  năng, hướng dẫn <br /> điều chỉnh nội dung số 5842, công văn số  896, 9832,... phù hợp với thực tế <br /> đối tượng học sinh lớp mình.<br /> <br /> Khuyến khích các khối trưởng chú trọng nhiều đến việc dự giờ đánh <br /> giá lấy học sinh làm trung tâm ( dự giờ cắt lát). Với mỗi hoạt động dạy học, <br /> góp ý cho người dạy về hình thức tổ chức thế nào để phù hợp hơn, sữ dụng  <br /> phương pháp dạy học nào để học sinh được làm việc nhiều hơn và ghi nhớ <br /> lâu hơn. Cách tổ chức thế nào để các em chủ động lĩnh hội kiến thức là yếu <br /> tố được phân tích, đánh giá cao nhất.<br /> <br /> Vào các đợt thao giảng, chuyên đề, hội giảng mừng chủ  điểm, tôi <br /> phát động cho giáo viên đăng ký các tiết dạy bằng các phương pháp dạy  <br /> học tích cực. Đây cũng là phong trào được xây dựng và phát triển mạnh.  <br /> <br /> Hồ Thị Mỹ Hạnh                                         Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 14<br />  Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực<br /> <br /> Mỗi giáo viên  đăng ký dạy sẽ được yêu cầu nhà trường hỗ trợ các nội dung  <br /> cần thiết. Thường trong các tiết dạy, yêu cầu giáo viên cần nhất là đồ dùng <br /> hỗ  trợ  cho việc dạy học. Các tiết dạy sử  dụng máy chiếu, bảng tương tác  <br /> thì thường thuận lợi hơn vì các hình ảnh sẵn có. <br /> <br /> Kiểm tra, theo dõi việc áp dụng các phương pháp dạy học tích <br /> cực.<br /> <br /> Vào đầu năm học, cùng với nội dung kiểm tra các hoạt động dạy học <br /> như mọi năm, tôi đưa vào tiêu chí đánh giá tiết học và giáo án nội dung Dạy  <br /> học tích cực. Tiêu chí cụ thể như sau:<br /> <br /> Về giáo án:<br /> <br /> ­ Phải thể hiện nội dung dạy phân hóa đối tượng học sinh. <br /> <br /> Ví dụ: Khi xác định mục tiêu của từng bài dạy, giáo viên phải chú ý <br /> đến các hoạt động, đến đối tượng học sinh. Viết mục tiêu dưới dạng cụ <br /> thể, với ngôn từ phù hợp. Soạn cẩn thận nội dung của từng phần trong bài  <br /> dạy để đạt được mục tiêu đề ra.<br /> <br /> ­Thể hiện việc lựa chọn nội dung trong từng hoạt động đảm bảo cho <br /> học sinh lĩnh hội được một số kiến thức cơ bản để tự  mình khám phá kiến <br /> thức mới.<br /> <br /> ­Thể  hiện được   các hoạt động dạy học để  đáp  ứng đúng nhu cầu <br /> học tập của cá nhân hay của nhóm học sinh.<br /> <br /> Về  tiết dạy: Có thể  hiện phương pháp, hình thức dạy học mới, đa <br /> dạng và phù hợp<br /> <br /> Thứ nhất: Tạo môi trường giao tiếp thân thiện.<br /> <br /> Đây là việc quan trọng nhất.  Để  tổ  chức  được  một tiết dạy nhẹ <br /> nhàng, kích thích học sinh hứng thú thì môi trường giao tiếp là môi trường  <br /> để học sinh phát huy được tính chủ động, tích cực của mình. Học sinh tự tin <br /> <br /> <br /> Hồ Thị Mỹ Hạnh                                         Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 15<br />  Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực<br /> <br /> trong giao tiếp mới bộc lộ hết những suy nghĩ, hiểu biết của mình với thầy <br /> cô. Tự  tin trong giao tiếp giúp các em gắn kết hơn với bạn bè, thoải mái  <br /> trong học tập. Thế nên, người giáo viên phải là người tạo được môi trường <br /> giao tiếp thân thiện với học sinh. Giao tiếp thân thiện thể  hiện trong các  <br /> hoạt động sau:<br /> <br /> ­ Thân thiện trong hoạt động kiểm tra bài cũ:<br /> <br /> Trong hoạt động bài cũ, thay vì việc dò, gọi tên từng em lên để “ tra” <br /> giáo viên nên tổ chức các hoạt động trò chơi, nêu câu hỏi khuyến khích học <br /> sinh trả lời, nhận xét nhẹ nhàng, khuyến khích hơn là dùng điểm số để “ đe  <br /> dọa” học sinh như trước đây. Ví dụ thay vì nêu câu hỏi: Muốn tính diện tích <br /> hình thang ta làm thế nào? Để kiểm tra kiến thức về hình thang đối với học <br /> sinh lớp 5 thì giáo viên có thể thay bằng cách sau: Cho bài toán về tìm diện <br /> tích hình thang rồi đưa ra một số cách giải có vận dụng công thức tính diện  <br /> tích hình thang. Giáo viên có thể chia tổ để cho tổ thảo luận rồi đưa ra nhận <br /> xét bài nào giải đúng? bài nào giải sai? sai do đâu? đúng chỗ  nào?, để  giải <br /> đúng thì vận dụng công thức nào? đố  em nào đọc lại được quy tắc, đố  em  <br /> nào viết lại công thức,… Hay cho mỗi các nhân bí mật nhận xét kết quả các <br /> cách giải A, B, C,… bằng bảng con. Hoạt động bài cũ như  thế  không mất  <br /> nhiều thời gian mà còn tạo được không khí sôi nổi thoải mái có tính ganh <br /> đua học tập cho mỗi học sinh.<br /> <br /> ­ Thân thiện trong hoạt động dạy bài mới:<br /> <br /> Xuyên suốt trong một tiết học, hoạt động giao tiếp giữa thầy và trò là <br /> hoạt động chủ   đạo. Vì vậy, giáo viên phải là người chủ  động tạo môi <br /> trường giao tiếp cởi mở, thân thiện. Như vậy học sinh mới mạnh dạn trình <br /> bày ý kiến cũng như nêu những điều mình chưa hiểu với giáo viên.<br /> <br /> Tính thân thiện trong hoạt động dạy thể  hiện  ở  trong cách đặt câu <br /> hỏi, cách lắng nghe học sinh, cách nhận xét, một nụ cười, một ánh mắt, một <br /> <br /> <br /> Hồ Thị Mỹ Hạnh                                         Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 16<br />  Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực<br /> <br /> cái gật đầu, một lời động viên khuyến khích của cô sẽ là động lực giúp các  <br /> em manh dạn, tự tin, sẽ là hành trang cho các em trong suốt hành trình cuộc  <br /> sống sau này.<br /> <br /> Trong khi hình thành kiến thức mới, giáo viên phải là người tổ  chức <br /> gợi mở. Mọi hoạt động phân tích, đánh giá, tìm hiểu,… phải để  chính các <br /> em thực hành. Mọi kết luận phải để  chính các em nêu. Các kết luận đơn <br /> giản nên dành cho học sinh trung bình và yếu. Các kết luận phức tạp hơn,  <br /> toàn diện và khái quát hơn nên dành cho học sinh khá, giỏi. <br /> <br /> Thứ hai: Dạy học phân hóa đối tượng học sinh. Dạy học theo nhu cầu  <br /> của người học là yêu cầu bắt buộc trước hết. Bởi mục tiêu của việc dạy  <br /> học cuối cùng là người học học được gì chứ không phải người dạy đã dạy <br /> được gì.<br /> <br /> Thứ  ba: Học sinh phải được thực hành, được thao tác, được tìm tòi <br /> khám phá  để lĩnh hội kiến thức mới. <br /> Để học sinh là người chủ động khám phá, lĩnh hội kiến thức mới một <br /> cách hiệu quả, người dạy phải biết cách tổ  chức hoạt động khai thác kiến <br /> thức, dẫn dắt các em đi đến kết luận vấn đề một cách tự nhiên và có căn cứ <br /> khoa học. <br /> Ví dụ: khi dạy cho học sinh lớp năm bài Sự sinh sản của thực vật có  <br /> hoa . Giáo viên có thể hoàn thành tiết dạy trong khoảng 30 phút bằng việc  <br /> tổ  chức cho học sinh đọc, tìm hiểu bài, sau đó cô hỏi, vài học sinh khá giỏi <br /> trả lời, cô chốt lại ý đúng, cho các em ghi nhớ. Kết thúc bài. Lúc này có thể <br /> có trên 90% số học sinh nắm được bài và . Nhưng sau một tuần, một tháng <br /> sẽ  chỉ  còn khoảng trên 50% số  học sinh đó hiểu, nhớ  cây có hoa sinh sản  <br /> thế  nào. Còn lại đa số  các em sẽ  quên đi. Vậy trong trường hợp này, nếu <br /> giáo viên biết để học sinh khám phá kiến thức thì các em sẽ hiểu và nhớ rất  <br /> lâu. Như  cho học sinh tự  chuẩn bị   đồ  dùng học tập ( tạo thói quen chủ <br /> động, tích cực trong việc chuẩn bị  đồ  dùng học tập) mỗi em sẽ  quan sát <br /> <br /> Hồ Thị Mỹ Hạnh                                         Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 17<br />  Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực<br /> <br /> trước những loại cây có hoa, tự mình tìm hiểu quá trình sinh sản của một số <br /> cây   thường   gặp.   Chuẩn   bị   theo   khả   năng   của   mình   một   số   cây,   hoa,  <br /> quả,...Giáo viên phải thiết kế bài học thật phong phú bằng những hình ảnh <br /> hoặc vật thật, mô hình,... Sau đó, tổ  chức cho các em khám phá, tìm hiểu. <br /> Chắc chắn, bằng những gợi ý và tổ  chức của cô, các em sẽ  tự  tìm hiểu <br /> được loài cây có hoa sinh sản bằng cách nào. Qua tiết học này, các em sẽ <br /> được rèn luyện nhiều kỹ năng bao gồm cả quan sát, hợp tác( với bạn để tìm <br /> hiểu) kỹ  năng giải quyết vấn đề, kỹ  năng đặt câu hỏi,..Nếu điều kiện cơ <br /> sở  vật chất tốt, giáo viên sẽ  tổ  chức thêm được nhiều hoạt động mà học <br /> sinh   tiểu   học   rất   thích   như   trò   chơi   quan   sát,   giải   phẩu   cây   hoa,   thí <br /> nghiệm,... Như vậy các em sẽ hứng thú vô cùng và ghi nhớ tất cả các kiến  <br /> thức một cách tự nhiên và lâu dài.<br /> Ví dụ khi hình thành kiến thức tính diện tích hình thoi, học sinh sẽ dễ <br /> rút ra kết luận, dế hiểu, dễ nhớ hơn khi được thao tác cắt, ghép hình thoi từ <br /> hình vuông hơn là việc cô giáo cung cấp kiến thức. Khi tự mình thao tác để <br /> tìm tòi, khám phá kiến thức mới, mọi điều các em lĩnh hội được đều có căn <br /> cứ khoa học và được ăn sâu trong trí nhớ của mình.<br /> <br />  Thứ tư: Giáo viên biết tạo điều kiên và khuyến khích các em giúp đỡ <br /> nhau trong học tập như chia nhóm cùng trình độ, khác trình độ,…<br /> <br /> Có hoạt động giúp đỡ, khuyến khích học sinh yếu, hỗ  trợ  học sinh  <br /> trong các hoạt động học tập. Đối với học sinh giỏi, giáo viên phải biết khai  <br /> thác để các em có điều kiện giúp đỡ các bạn yếu trong lớp. <br /> <br /> Phải chú ý hoạt động tổ  chức của giáo viên xem có khai thác được  <br /> khả  năng học tập của mỗi cá nhân hay không. Hiệu quả  tiết dạy đối với  <br /> từng cá nhân thế  nào. Đối tượng học sinh khá giỏi có được kích thích tư <br /> duy, đào sâu kiến thức có được hay không, đối tượng học sinh yếu kém có <br /> được giúp đỡ để có cơ hội vươn lên hay không. <br /> <br /> <br /> <br /> Hồ Thị Mỹ Hạnh                                         Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 18<br />  Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực<br /> <br /> Giáo viên có thể hiện được các kỹ năng như: Khuyến khích học sinh <br /> tự phản ánh quá trình nhận thức của các em và cách các em diễn đạt. Khen <br /> thưởng nhằm động viên khuyến khích kịp thời sự  cố  gắng của học sinh. <br /> Quản lý lớp học  ( gồm cả  hành vi thể  hiện trong các hoạt động học tập) <br /> Đặt câu hỏi và trả  lời những câu hỏi của học sinh. Kích thích sự  tư  duy và <br /> sự  hứng thú của học sinh ( với các vật thật, tranh  ảnh, hành động, chuyện  <br /> kể, câu hỏi).<br /> <br /> Thứ năm: Sử dụng đồ dùng hỗ trợ việc dạy học. <br /> <br /> Việc sử  dụng đồ  dùng dạy học cần phải nhuần nhuyễn và phát huy <br /> được tác dụng của mỗi đồ  dùng. Ví dụ  máy chiếu nên sử  dụng cho những <br /> dạng bài nào, những môn học nào. Các loại tranh ảnh nên đưa ra lúc nào để <br /> hợp lý và phát huy hết hiệu quả. Ngoài đồ  dùng dạy học thì phải tập cho  <br /> học sinh thói quen sử dụng đồ dùng học tập hiệu quả. Hiện nay, đa số giáo <br /> viên lớp 4 và 5 ít cho học sinh sử dụng bảng con nên không tiết kiệm được <br /> thời gian kiểm tra học sinh bởi kiểm tra trên giấy nháp hay trên bảng lớp sẽ <br /> mất nhiều thời gian hơn và số lượng học sinh được kiểm tra cũng ít hơn. Vì <br /> vậy việc sử  dụng  đồ  dùng hỗ  trợ  cũng  ảnh hưởng  rất nhiều  đến chất <br /> lượng tiết học.<br /> <br /> Thứ sáu: Hỗ trợ học sinh trong học tập<br /> <br /> Đây là việc làm hết sức quan trọng trong hoạt  động dạy của mỗi <br /> người. Vì mỗi học sinh có một điểm khởi đầu khác nhau, mỗi em có trình <br /> độ nhận thức khác nhau và điều kiện gia đình cùng các tác động khác không <br /> giống nhau nên ở lớp, để mỗi em đều được học thì giáo viên phải là người  <br /> hỗ  trợ  các em trong học tập. Với học sinh giỏi, giáo viên hỗ  trợ  trong việc  <br /> phát huy, bồi dưỡng năng khiếu sẵn có để các em có điều kiện tốt nhất phát  <br /> triển khả năng của mình.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Hồ Thị Mỹ Hạnh                                         Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 19<br />  Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực<br /> <br /> Còn đối với học sinh yếu kém, giáo viên cần phải quan tâm nhiều <br /> hơn, hỗ  trợ nhiều hơn trong các hoạt động học tập để  các em có được cơ <br /> hội học tốt hơn. Phải chú ý để  các em được thực hành nhiều, rèn luyện <br /> nhiều để  tiến bộ  trong học tập. Không nên vì là học sinh khuyết tật, yếu <br /> kém, học sinh cá biệt mà bỏ mặc các em.<br /> <br /> Ngoài ra giáo viên còn các kỹ năng như Tổ chức các trò chơi học tập. <br /> Tổ chức thảo luận. Giải thích nội dung chính và để học sinh tự  khám phá, <br /> khai thác các nội dung khác trong hoạt động. Ở giai đoạn  phát triển bài, <br /> giáo viên phải lôi kéo sự tham gia của học sinh vào các phần giải thích, <br /> hướng dẫn hay minh họa. Phân học sinh theo nhóm ( phân vai, công việc khi <br /> cần) Đặt ra mục đích cụ thể phù hợp cho mọi đối tượng học sinh trong  cả <br /> lớp, với các nhóm nhỏ hay từng cá nhân. <br />  Nêu các hoạt động cho học sinh thực hiện để đạt được mục đích, yêu cầu <br /> của bài học.<br /> ­ Hỗ trợ học sinh thực hành bằng cách hướng dẫn, mở rộng suy nghĩ và <br /> giúp các em giải quyết các vướng mắc ( đặt thêm câu hỏi cho học sinh, giải <br /> thích, chứng minh, dùng thêm đồ dùng dạy học hỗ trợ cho học sinh thông <br /> qua hướng dẫn hay minh họa.<br /> <br /> Tổng kết, biểu dương những nhân tố tích cực trong dạy học<br /> <br /> Sau khi hoàn thành chương trình học kỳ 1, tôi tổng kết nhằm đánh giá  <br /> lại những việc đã làm được, chưa làm được và xem xét lại những điểm tích <br /> cực hay hạn chế  của việc dạy học. Phân tích các mặt mạnh của phương <br /> pháp dạy học mới. Qua đó, nhằm  biểu dương những cá nhân tích cực trong  <br /> việc thực hiện tốt các kỹ  năng dạy học tích cực cũng như  giúp đỡ  những <br /> giáo viên chưa thực hiện tốt.<br /> <br /> Sau mỗi đợt thao giảng, thi giáo viên dạy giỏi cấp trường, nhà trường <br /> cũng tổ chức việc tổng kết, rút kinh nghiệm. Đưa ra phân tích, tuyên dương <br /> những tiết học hay, những tiết giáo viên có kỹ  năng sư  phạm tốt, áp dụng <br /> <br /> Hồ Thị Mỹ Hạnh                                         Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 20<br />  Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực<br /> <br /> nhuần nhuyễn, hiệu quả nhất các kỹ thuật dạy học phát huy được năng lực  <br /> tự  học của học sinh. Phân tích, nhân rộng những hình thức tổ  chức tốt cho  <br /> học sinh hoạt động. Từ  đó,tuyên dương, khen thưởng kịp thời để  khích lệ <br /> giáo viên.<br /> <br /> 3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp<br /> <br /> Để  thực hiện được các giải pháp, biện pháp trên trước hết cần sự <br /> kiên quyết của người quản lý. Từ thực tế dạy học  ở đơn vị, tôi quyết tâm  <br /> phải đổi mới cả về  nhận thức và thói quen dạy học cho giáo viên( Một số <br /> giáo viên đã làm tốt trước đó). Hơn nữa phải có sự cố gắng của mỗi người  <br /> dạy. Mỗi người cần có sự  hiểu biết nhất định để  chủ  động trong việc lựa  <br /> chọn các phương pháp dạy học tác động tích cực đến học sinh. Mỗi giáo <br /> viên phải mong muốn mình được ghi nhận, mong muốn mình làm tốt và <br /> mong muốn học sinh được nhiều hơn thì mới nỗ lực trong việc đổi mới.<br /> <br /> Cơ sở vật chất cũng là một yếu tố quan trọng trong việc tổ chức dạy <br /> học. Cơ  sở  vật chất đáp  ứng được yêu cầu thì hiệu quả  tiết dạy sẽ  được  <br /> như mong muốn. <br /> <br /> 3.4 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp<br /> <br /> Các giải pháp, biện pháp được nêu trên có quan hệ  khăng khít không <br /> thể  tách rời, không thể  coi trọng hay xem nhẹ  một giải pháp nào. Nếu đã <br /> chuyên đề, phổ biến và hướng dẫn học sinh thực hiện mà không có công tác <br /> kiểm tra, đánh giá, theo dõi để kịp thời điều chỉnh, giúp giáo viên ngày một  <br /> trau dồi hơn các kỹ  năng dạy học thì kết quả  sẽ  không cao. Việc thường <br /> xuyên theo dõi kiểm tra còn giúp mọi người kịp thời chấn chỉnh những sai  <br /> sót, hạn chế và khuyến khich người dạy luôn sáng tạo trong dạy học<br /> <br /> 3.5. Kết quả  khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn đề  nghiên <br /> cứu<br /> <br /> <br /> <br /> Hồ Thị Mỹ Hạnh                                         Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 21<br />  Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực<br /> <br /> Đề  tài không phải là vấn đề  hoàn toàn mới mà tổng kết, đưa ra các <br /> cách làm phù hợp thực tế hơn, hiệu quả thiết thực hơn. Qua nhiều năm thực <br /> hiện, đã có một số lần đúc kết kinh nghiệm và kết quả năm học này đã thu  <br /> lượm được nhiều kinh nghiệm quý báu hơn, tôi thấy phù hợp với thực tế <br /> đối tượng giáo viên và học sinh trường mình hơn. Từ đây, các phương pháp <br /> dạy học được lựa chọn, phát huy hơn nữa. <br /> <br /> Kiểu dạy học thuyết giảng đơn điệu đã dần dần được giáo viên loại <br /> bỏ. Cách dạy học tích cực được phát huy trong mỗi người. Chính hiệu quả <br /> của phương pháp dạy học tích cực là yếu tố thúc đẩy người dạy.<br /> <br /> 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn <br /> đề nghiên cứu<br /> <br /> Kết quả  khảo nghiệm: Qua   quá trình chỉ  đạo thực hiện việc dạy  <br /> bằng các phương pháp dạy học mới, tích cực hơn. Phần lớn giáo viên đã có <br /> thói quen coi trọng khâu thiết kế bài dạy, chuẩn bị bài dạy kỹ lưỡng từ việc  <br /> lựa chọn phương pháp, hình thức tổ  chức đến chuẩn bị  dụng cụ, đồ  dùng <br /> nào phù hợp cho các hoạt động của mình và tổ  chức hiệu quả tiết dạy. Từ <br /> việc chỉ đạo xuyên suốt, có kiểm tra, theo dõi đã ngày một nâng dần các kỹ <br /> năng dạy học cho giáo viên. Giáo viên đã có thói quen tốt trong dạy học. <br /> <br /> So với những năm học trước, năm học này hầu như  tất cả  giáo viên <br /> đã vận dụng tốt các phương pháp dạy học tích cực. Số  giáo viên đã soạn <br /> bài, đã tổ  chức có hiệu quả  và truyền tải tốt nội dung dạy học được tăng <br /> lên.  Cách thức tổ chức các hoạt động cho học sinh phong phú hơn. Giảm rõ <br /> rệt kiểu dạy học thuyết giảng, giảm các tiết dạy chay, nói nhiều. Chất <br /> lượng các tiết dạy hiệu quả hơn, giáo viên chăm lo hơn trong việc thiết kế <br /> và chuẩn bị đồ  dùng phục vụ  dạy học. Tôi đã tổng kết  và so sánh với các <br /> năm học trước được như sau:<br /> <br /> Số giáo viên thực hiện tốt<br /> <br /> Hồ Thị Mỹ Hạnh                                         Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 22<br />  Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực<br /> <br /> <br /> Các nội dung khảo sát Năm học Năm học  Năm học  Năm học <br /> <br />  2012­2013 2013­2014 2014­2015 2015­2016<br /> <br /> <br /> 1. Tạo môi trường giao  16 19 22 24<br /> tiếp thân thiện<br /> <br /> 2.   Dạy   học   phân   hóa  8 15 18 24<br /> đối tượng học sinh<br /> <br /> 3. Tổ chức cho học sinh  7 12 17 20<br /> thực hành, tìm tòi khám <br /> phá     để   lĩnh   hội   kiến <br /> thức mới<br /> <br /> 4.   Tạo   điều   kiện   và  14 16 19 22<br /> khuyến   khích   các   em <br /> giúp đỡ nhau<br /> <br /> 5. Sử dụng hiệu quả đồ  10 15 20 24<br /> dùng   hỗ   trợ   việc   dạy <br /> học<br /> <br /> 6. Hỗ trợ học sinh trong  15 18 21 24<br /> học tập<br /> <br /> <br /> <br /> Với học sinh, việc được tự  mình khám phá, tìm hiểu đã tác động tốt <br /> đến mọi đối tượng học sinh trong trường. Hầu hết học sinh đều được giúp <br /> đỡ, tư vấn trong học tập nên không còn tình trạng bỏ học, việc duy trì sĩ số <br /> được đảm bảo. Học sinh tất cả  các lớp đều có thói quen tự  chuẩn bị  đồ <br /> dùng học tập và đồ  dùng dạy học có sẵn dễ  kiếm. Các em có được thói <br /> quen tự  học tốt hơn, các em mạnh dạn, tự  tin hơn trong giao tiếp trong và  <br /> ngoài nhà trường. Chất lượng toàn diện được nâng cao rõ rệt. Từ việc dạy  <br /> <br /> <br /> Hồ Thị Mỹ Hạnh                                         Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 23<br />  Chỉ đạo thực hiện các phương pháp dạy học tích cực<br /> <br /> học phân hóa đối tượng học sinh, việc bồi dưỡng học sinh có năng khiếu  <br /> trong các môn dễ  dàng và hiệu quả  hơn trong toàn trường. Các em không <br /> còn thụ  động trong việc nắm kiến thức mới, các kiến thức nâng cao được <br /> giáo viên khơi nguồn ngay trong các nội dung học hằng ngày nên khi áp <br /> dụng vào các bài, các dạng toán trên internet các em không bị  lúng túng,  <br /> không thấy xa lạ. <br /> <br /> Giá trị  khoa học: Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực là <br /> quan điểm xuyên suốt trong quá trình dạy học. Giáo viên ghi nhận những ưu <br /> điểm của các phương pháp dạy học tích cực vì chính hiệu quả  của nó đối  <br /> với học sinh của mình. Thói quen tìm tòi, sáng tạo trong mỗi người dạy  <br /> được hình thành và phát huy. Mỗi giáo viên tìm thấy niềm vui trong từng giờ <br /> học, từ  đó cố  gắng hơn trong việc học hỏi,