SKKN: Kinh nghiệm giúp học sinh khó khăn lớp 5 giải đúng các bài toán cơ bản về chuyển động đều

Kinh nghiệm giúp học sinh khó khăn lớp 5 giải đúng các bài bài toán cơ bản về chuyển động <br /> đều<br /> <br /> <br /> MỤC LỤC<br /> <br /> Trang<br /> <br /> Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU 2<br /> <br /> I. ĐẶT VẤN ĐỀ 2<br /> <br /> II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3<br /> <br /> Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 3<br /> <br /> I. Cơ sở lí luận của vấn đề 3<br /> <br /> II. Thực trạng vấn đề 5<br /> <br /> III. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề 6<br /> <br /> IV. Tính mới của giải pháp 18<br /> <br /> V. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 18<br /> <br /> Phần thứ ba: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19<br /> <br /> I. Kết luận 19<br /> <br /> II. Kiến nghị 20<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU<br /> <br />                            1<br />                <br />                         Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc <br /> Toản<br /> Kinh nghiệm giúp học sinh khó khăn lớp 5 giải đúng các bài bài toán cơ bản về chuyển động <br /> đều<br /> <br /> I. ĐẶT VẤN ĐỀ<br /> <br /> Môn toán không chỉ  giúp học sinh lĩnh hội các kiến thức, rèn các kĩ năng  <br /> tính toán mà còn giúp học sinh phát triển năng lực tư duy, tưởng tượng, óc sáng  <br /> tạo, thói quen làm việc khoa học, phát triển ngôn ngữ, tư  duy lôgíc, góp phần <br /> hình thành các phẩm chất, nhân cách của người lao động. Các kiến thức và kĩ  <br /> năng trong môn Toán rất cần thiết trong đời sống hàng ngày, là công cụ giúp học  <br /> sinh học tốt các môn học khác và để tiếp tục học lên các lớp trên.<br /> <br /> Môn Toán lớp 5 hình thành cho học sinh các kiến thức cơ  bản, sơ  giản <br /> nhưng có nhiều ứng dụng trong đời sống về số học, các đơn vị  đo lường, nhận <br /> dạng và tính chu vi, diện tích, thể tích một số hình, … Đặc biệt là biết cách giải  <br /> và trình bày lời giải những bài toán có lời văn. Nắm chắc và thực hiện đúng quy  <br /> trình bài toán.<br /> <br /> Hiện nay, giáo dục tiểu học đang thực hiện đổi mới phương pháp dạy học  <br /> theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh, làm cho hoạt động dạy học trên  <br /> lớp “Nhẹ  nhàng, tự  nhiên, hiệu quả”. Để  đạt yêu cầu đó, giáo viên phải có <br /> phương pháp và hình thức dạy học để vừa nâng cao hiệu quả cho học sinh, vừa <br /> phù hợp với sự nhận thức của các em.<br /> <br /> Tuy nhiên việc dạy giải toán  ở  Tiểu học nói chung và  ở  lớp 5 nói riêng <br /> gặp rất nhiều khó khăn. Các em thường không xác lập được mối quan hệ giữa  <br /> các dữ  liệu của bài toán, không tìm ra được mối quan hệ  giữa cái đã cho và cái  <br /> phải tìm trong điều kiện của bài toán. Mặt khác, các em chưa biết vận dụng <br /> những kiến thức đã học vào trong việc giải toán. Chính vì vậy mà khi làm toán <br /> giải các em hay bị  nhầm lẫn do không tìm ra được phép tính và lời giải đúng cho <br />                            2<br />                <br />                         Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc <br /> Toản<br /> Kinh nghiệm giúp học sinh khó khăn lớp 5 giải đúng các bài bài toán cơ bản về chuyển động <br /> đều<br /> <br /> câu hỏi của bài toán. Một điều không kém phần nan giải, khiến giáo viên phải <br /> trăn trở, suy nghĩ nhiều đó là học sinh thường nhầm lẫn cách giải bài toán ở các <br /> dạng toán điển hình như: Giải bài toán liên quan đến chu vi, diện tích, thể  tích <br /> một số  hình, tỉ  số  phần trăm, giải toán về  chuyển động đều… Đặc biệt là các  <br /> bài toán cơ  bản về  chuyển động đều. Đây là những dạng toán mới mẻ  và khó <br /> đối với các em học sinh khó khăn về giải toán. Vì những em khó khăn là những <br /> em có tư  duy chậm, khả  năng ghi nhớ  chưa tốt, các em nắm được kiến thức  <br /> nhưng lại rất mau quên. Các em không xác lập được mối quan hệ  giữa các dữ <br /> liệu của bài toán đã cho và cái phải tìm nên đẫn đến không giải được bài toán.  <br /> Vậy làm thế  nào để  học sinh thuộc, ghi nhớ  các kiến thức cơ  bản, không bị <br /> nhầm lẫn giữa các dạng toán, phân biệt được dạng toán này với dạng toán kia và <br /> biết cách xác lập mối quan hệ  giữa các dữ  liệu của bài toán, tìm ra cách giải, <br /> phép tính và lời giải đúng cho bài toán, đó là điều mà tôi thường trăn trở, suy <br /> nghĩ. Vì vậy, tôi quyết định chọn đề  tài “Kinh nghiệm giúp học sinh khó khăn  <br /> lớp 5 giải đúng các bài toán cơ bản về chuyển động đều”.<br /> <br /> II. Mục đích nghiên cứu<br /> <br /> ­ Trang bị cho mỗi học sinh vốn kiến thức toán học vững vàng, giúp học <br /> sinh khó khăn môn toán nhận dạng, phân biệt giải đúng các bài toán về chuyển <br /> động đều cơ bản.<br /> <br /> ­ Giúp học sinh biết tìm hiểu, phân tích, phân biệt tìm được cách giải và <br /> thực hiện giải, trình bày đúng các bài toán về chuyển động đều một cách thành <br /> thạo, hiệu quả.<br /> <br /> ­ Giáo dục học sinh ý thức, thái độ học tập đúng đắn.<br />                            3<br />                <br />                         Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc <br /> Toản<br /> Kinh nghiệm giúp học sinh khó khăn lớp 5 giải đúng các bài bài toán cơ bản về chuyển động <br /> đều<br /> <br />  Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ<br /> <br /> I. Cơ sở lí luận để thực hiện đề tài<br /> <br /> Việc dạy học giải toán ở tiểu học nhằm giúp học sinh biết cách vận dụng <br /> những kiến thức về toán, được rèn luyện kỹ năng thực hành với những yêu cầu <br /> được thể  hiện một cách đa dạng. Việc học giải toán còn góp phần quan trọng  <br /> trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp <br /> giải quyết vấn đề; nó góp phần phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập, <br /> linh hoạt, sáng tạo; nó góp phần vào việc hình thành các phẩm chất cần thiết và <br /> quan trọng của người lao động như  cần cù, cẩn thận, có ý chí vượt khó, làm <br /> việc có kế  hoạch, có nề nếp và tác phong khoa học. Học giải toán mang nhiều  <br /> tính trừu tượng, khái quát và liên tưởng trong đó có tính thực tiễn. Học sinh <br /> không thể  cảm thụ  bằng giác quan của các sự  vật hiện tượng (như  nặng, nhẹ,  <br /> cứng, mềm, màu sắc,…) mà phải đưa chúng vào các hình dạng không gian và <br /> quan hệ  số  lượng. Để  có thể  nắm chắc kiến thức, kĩ năng giải toán học sinh <br /> phải chủ động, tích cực và tự giác học tập. Muốn vậy giáo viên phải định hướng  <br /> giúp học sinh phát hiện vấn đề và tích cực giải quyết vấn đề.<br /> <br /> ( Trích giáo trình phương pháp dạy học môn Toán ở  Tiểu học – Tác giả:  <br /> Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dương Thụy, Vũ quốc Trung – Nhà xuất bản  <br /> Đại học Sư phạm).<br /> <br /> Nhưng trong thực tế, mỗi bài toán lại có phép tính, lời giải và cách thực <br /> hiện khác nhau. Muốn giải đúng các bài toán cơ  bản về  chuyển động đều, học <br /> sinh cần phải xác định được bài toán đó thuộc dạng toán nào đã học? Dạng toán  <br /> đó được giải như  thế  nào? Học sinh phải hiểu và xác lập được mối quan hệ <br />                            4<br />                <br />                         Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc <br /> Toản<br /> Kinh nghiệm giúp học sinh khó khăn lớp 5 giải đúng các bài bài toán cơ bản về chuyển động <br /> đều<br /> <br /> giữa các dữ  liệu của đề  bài. Có như  vậy học sinh mới giải đúng bài toán. Để <br /> giúp học sinh giải toán, giáo viên cần phải nghiên cứu bài, có hệ  thống câu hỏi  <br /> gợi ý dễ hiểu và có sự  lô gic chặt chẽ nhằm giúp học sinh hiểu kĩ nội dung bài <br /> toán. Đây là một đặc trưng quan trọng của dạy giải toán mà khi giáo viên dạy  <br /> cần chú ý.<br /> <br /> Dựa trên cơ sở nghiên cứu các tài liệu về các phương pháp dạy học toán ở <br /> tiểu học. Công văn số  5842/BGD ĐT­VP ngày 01/9/2011 của Bộ  giáo dục về <br /> hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học và chuẩn kiến thức kỹ  năng mà học  <br /> sinh cần đạt được sau giờ  học toán, những kiến thức có trong bài học, tham <br /> khảo sách hướng dẫn và một số  tài liệu bồi dưỡng trong chương trình toán  ở <br /> tiểu học. Thông tư 22/2016 của BGD&ĐT về sửa đổi, bổ sung một số điều của <br /> quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo TT30/2014/BGD. Công <br /> văn số  35/2009 giảm thiểu học sinh lưu ban, bỏ  học.   Quyết định 16/2006 của <br /> BGD­ĐT. Bên cạnh đó còn có sự đúc kết kinh nghiệm của bản thân qua thực tế <br /> phụ đạo học sinh khó khăn môn toán thời gian qua.<br /> <br /> II. Thực trạng<br /> <br /> Sau khi học xong chương Toán chuyển động đều, tôi tiến hành khảo sát <br /> chất lượng học sinh lớp 5A, năm học 2017 – 2018, kết quả như sau:<br /> <br /> Khảo sát TSHS Học sinh đạt Chuẩn kiến  Học sinh chưa đạt Chuẩn <br /> thức kĩ năng kiến thức kĩ năng<br /> <br /> Năm học <br /> <br /> 2017­ 2018 25 20 5<br /> <br />                            5<br />                <br />                         Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc <br /> Toản<br /> Kinh nghiệm giúp học sinh khó khăn lớp 5 giải đúng các bài bài toán cơ bản về chuyển động <br /> đều<br /> <br /> ­ Dạng toán chuyển động đều là một trong những dạng toán gần như mới <br /> mẻ và rất phức tạp đối với học sinh lớp 5. Các em làm quen với dạng toán này <br /> trong thời gian rất ngắn ở học kì II. Việc rèn luyện, hình thành, củng cố kĩ năng, <br /> kĩ xão giải toán của học sinh  ở dạng toán này gần như  rất ít. Chính vì vậy, học <br /> sinh không tránh khỏi những khó khăn khi giải toán.<br /> <br /> ­ Khi làm bài, các em không đọc kĩ đề  bài toán, thiếu sự  suy nghĩ cặn kẽ <br /> những dữ kiện và điều kiện đưa ra trong bài toán dẫn đến không biết suy luận <br /> tìm dữ liệu.<br /> <br /> ­ Một số học sinh tiếp thu chậm, hiểu máy móc, nhìn làm theo mẫu, tư duy <br /> chưa linh hoạt. Óc tư duy phán đoán chậm.<br /> <br /> ­ Trong quá trình giải toán học sinh còn nhầm lẫn  ở  đơn vị  đo thời gian, <br /> lúng túng trong việc đổi đơn vị  đo thời gian, vận tốc (Ví dụ: Đổi phút ra giờ,  <br /> m/giờ ra km/giờ và ngược lại).<br /> <br /> ­ Học sinh chưa nắm vững kiến thức cơ  bản về dạng toán chuyển động <br /> đều, hệ thống các công thức cần ghi nhớ.<br /> <br /> ­ Giáo viên chưa chú trọng trong việc hướng dẫn học sinh cách giải theo  <br /> từng dạng bài, chưa khắc sâu được kiến thức cần nhớ cho các em.<br /> <br /> III. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề<br /> <br /> Biện pháp 1: Cung cấp, hướng dẫn học sinh nắm vững hệ  thống  <br /> kiến thức cơ bản<br /> <br /> Ở  dạng toán này, tôi củng cố, khắc sâu kiến thức về  cách tính vận tốc,  <br /> quãng đường, thời gian, như sau:<br />                            6<br />                <br />                         Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc <br /> Toản<br /> Kinh nghiệm giúp học sinh khó khăn lớp 5 giải đúng các bài bài toán cơ bản về chuyển động <br /> đều<br /> <br /> ­ Muốn tính vận tốc ta lấy quãng đường chia cho thời gian.<br /> <br />  Công thức tính: v = s : t ( v là vân tốc, s là quãng đường, t là thời gian)<br /> <br /> ­ Muốn tính quãng đường ta lấy vận tốc nhân với thời gian.<br /> <br /> Công thức tính: s = v x t (s là quãng đường, v là vân tốc, t là thời gian)<br /> <br /> ­ Muốn tính thời gian ta lấy quãng đường chia cho vận tốc.<br /> <br /> Công thức tính: t = s : v (t là thời gian, s là quãng đường, v là vân tốc)<br /> <br /> ­ Một số chú ý:<br /> <br /> Nếu quãng đường s được xác định theo mét(m), thời gian t xác định theo <br /> giây thì vận tốc v được xác định theo m/giây.<br /> <br /> Nếu quãng đường s được xác định theo ki­lô­mét(km), thời gian t xác định <br /> theo giờ thì vận tốc v được xác định theo km/giờ.<br /> <br /> Nếu vận tốc v được xác định theo km/giờ, thời gian t được xác định theo <br /> giờ thì quãng đường s được xác định theo ki­lô­mét(km).<br /> <br /> Nếu vận tốc v được xác định theo m/giờ, thời gian t được xác định theo <br /> giờ thì quãng đường s được xác định theo mét(m).<br /> <br /> Nếu quãng đường s được xác định theo ki­lô­mét(km), vận tốc v được xác <br /> định theo km/giờ thì thời gian t được xác định theo giờ.<br /> <br /> ­ Đối với với bài toán về chuyển động ngược chiều, cùng lúc:<br /> <br /> Muốn tính thời gian 2 động cơ gặp nhau ta lấy quãng đường chia cho tổng <br /> vận tốc.<br /> <br /> <br />                            7<br />                <br />                         Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc <br /> Toản<br /> Kinh nghiệm giúp học sinh khó khăn lớp 5 giải đúng các bài bài toán cơ bản về chuyển động <br /> đều<br /> <br /> Công thức: t = s : (v1 + v2)<br /> <br /> ( t là thời gian, s là quãng đường, v1 và v2 là vận tốc của 2 động cơ)<br /> <br /> ­ Đối với bài toán về chuyển động cùng chiều, không cùng lúc:<br /> <br /> Muốn tính thời gian 2 động cơ gặp nhau ta lấy quãng đường chia hiệu vận <br /> tốc.<br /> <br /> Công thức: t = s : (v2 – v1) (v2 > v1)<br /> <br /> ( t là thời gian, s là quãng đường, v1 và v2 là vận tốc của 2 động cơ)<br /> <br /> Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh cách đổi dơn vị đo <br /> <br /> ­ Ôn lại cách đổi đơn vị đo thời gian và mối quan hệ giữa chúng:<br /> <br /> 1 ngày = 24 giờ<br /> <br /> 1 giờ = 60 phút<br /> <br /> 1 phút = 60 giây<br /> <br /> Ví dụ: 15 phút = ? giờ<br /> <br /> 15 1<br /> Vì 1 giờ = 60 phút nên 15 phút =   giờ =  giờ = 1 : 4 = 0,25 giờ<br /> 60 4<br /> <br /> 30 1<br /> Tương tự: 30 phút =  giờ =  giờ = 1 : 2 = 0,5 giờ<br /> 60 2<br /> <br /> 45 3<br />        45 phút =   giờ =  giờ = 3 : 4 = 0,75 giờ<br /> 60 4<br /> <br /> 10 1<br />        10 phút =  giờ =  giờ <br /> 60 6<br /> <br /> <br />                            8<br />                <br />                         Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc <br /> Toản<br /> Kinh nghiệm giúp học sinh khó khăn lớp 5 giải đúng các bài bài toán cơ bản về chuyển động <br /> đều<br /> <br /> 12 1<br />        12 phút =  giờ =  giờ = 1 : 5 = 0,2 giờ<br /> 60 5<br /> <br /> 24 2<br />        24 phút =  giờ =  giờ = 2 : 5 = 0,4 giờ<br /> 60 5<br /> <br />        30 phút = 0,5 giờ<br /> <br /> Ví dụ: 1 giờ 24 phút = ? giờ<br /> <br /> Vì từ cách đổi ở trên 24 phút = 0,4 giờ, hướng dẫn học sinh lấy 1 + 0,4 =  <br /> 1,4 giờ. Vậy 1 giờ 24 phút = 1,4 giờ.<br /> <br /> Tương tự: 1 giờ 30 phút = 1 + 0,5 = 1,5 giờ<br /> <br /> 1 giờ 15 phút = 1 + 0,25 = 1,25 giờ<br /> <br /> ­ Đổi từ km/giờ sang km/phút<br /> <br /> Ví dụ: 180km/giờ = ? km/phút<br /> <br /> Vì 1 giờ = 60 phút nên ta lấy 180 : 60 = 3. Vậy 180km/giờ = 3km/phút.<br /> <br /> Vậy muốn đổi từ km/giờ sang km/phút ta chỉ việc lấy đơn vị phải đổi chia <br /> cho 60.<br /> <br /> ­ Đổi từ km/phút sang m/phút:<br /> <br /> Ví dụ: 3km/phút = ? m/phút<br /> <br /> Vì 1km = 1000m nên ta lấy 3 x1000= 3000. Vậy 3km/phút = 3000m/phút.<br /> <br /> Vậy muốn đổi từ  km/phút sang m/phút ta chỉ  việc lấy đơn vị  phải đổi <br /> nhân với 1000.<br /> <br /> Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh giải từng dạng bài cụ thể<br /> <br />                            9<br />                <br />                         Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc <br /> Toản<br /> Kinh nghiệm giúp học sinh khó khăn lớp 5 giải đúng các bài bài toán cơ bản về chuyển động <br /> đều<br /> <br /> Hoạt động tóm tắt và tìm cách giải bài toán gắn liền với việc phân tích các <br /> dữ liệu, điều kiện và câu hỏi của bài toán nhằm xác lập mối liên hệ giữa chúng <br /> và tìm được các phép tính thích hợp. Đây là bước quan trọng nhất, quyết định <br /> đến hiệu quả làm bài của học sinh. Bởi vì, thông qua bước này, học sinh sẽ nắm <br /> được mối liên hệ giữa các dữ kiện, số liệu mà đề bài đã cho với cái cần tìm để <br /> trả lời cho câu hỏi của bài toán. Nếu bước này học sinh phân tích không kĩ càng, <br /> không khai thác hết các dữ  kiện của đề  toán thì có thể  các em sẽ  hiểu không  <br /> đúng và dẫn đến đi lệch hướng, làm không đúng bài toán. Hoạt động này thường <br /> diễn ra theo trình tự sau:<br /> <br /> * Phân tích bài toán: Bước này giáo viên cho học sinh đọc kĩ bài toán, dùng <br /> câu hỏi gợi mở để dẫn dắt học sinh trả lời.<br /> <br /> + Bài toán này cho biết gì? <br /> <br /> + Bài toán yêu cầu chúng ta làm gì? <br /> <br /> + Bài toán này thuộc dạng toán gì? <br /> <br /> + Áp dụng công thức nào để tính ?<br /> <br /> Dạng 1:<br /> <br /> Bài toán 3: (Sách toán tập 2, VNEN, trang 31)<br /> <br /> Một con ngựa chạy với vận tốc 32km/giờ. Tính quãng đường chạy của <br /> con ngựa đó trong 1 giờ 15 phút.<br /> <br /> Với dạng bài này tôi hướng dẫn như sau:<br /> <br /> ­ Đọc kĩ bài toán.<br /> <br />                            10<br />                <br />                         Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc <br /> Toản<br /> Kinh nghiệm giúp học sinh khó khăn lớp 5 giải đúng các bài bài toán cơ bản về chuyển động <br /> đều<br /> <br /> ­ Bài toán cho biết gì?( Vận tốc 32km/giờ, thời gian 1 giờ 15 phút)<br /> <br /> ­ Bài toán hỏi gì? ( Tính quãng đường)<br /> <br /> ­ Ta vận dụng công thức nào để tính ? ( s = v x t)<br /> <br /> ­ Để giải được bài toán này ta cần lưu ý điều gì ? ( Đổi đơn vị thời gian ra <br /> giờ để đồng nhất với đơn vị đo vận tốc.)<br /> <br /> Vậy học sinh sẽ dễ dàng giải được bài toán.<br /> <br /> Bài giải<br /> <br /> Đổi 1 giờ 15 phút = 1,25 giờ<br /> <br /> Quãng đường chạy của con ngựa là :<br /> <br /> 32 x 1,25 = 48 (km)<br /> <br /> Đáp số : 48 km<br /> <br /> * Lưu ý: Đổi đơn vị thời gian ra giờ để đồng nhất đơn vị đo vận tốc.<br /> <br /> Dạng 2:<br /> <br /> Bài toán 4: (Sách toán tập 2, VNEN, trang 31)<br /> <br /> Một con chuột túi có thể  di chuyển với vận tốc 14 m/giây. Tính quãng <br /> đường di chuyển được của chuột túi trong 2 phút 10 giây.<br /> <br /> Ở bài toán này, cách hướng dẫn giải như  bài toán 3 nhưng khác  ở  chỗ  là <br /> phải đổi đơn vị thời gian ra giây để đồng nhất với đơn vị đo vận tốc.<br /> <br /> Bài giải<br /> <br /> Đổi 2 phút 10 giây = 130 giây<br />                            11<br />                <br />                         Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc <br /> Toản<br /> Kinh nghiệm giúp học sinh khó khăn lớp 5 giải đúng các bài bài toán cơ bản về chuyển động <br /> đều<br /> <br /> Quãng đường di chuyển của chuột túi là :<br /> <br /> 14 x 130 = 1820 (m)<br /> <br /> Đáp số : 1820 m<br /> <br /> * Lưu ý: Đổi đơn vị thời gian ra giây để đồng nhất đơn vị đo vận tốc.<br /> <br /> Dạng 3 :<br /> <br /> Bài toán 3: (Sách toán tập 2, VNEN, trang 35)<br /> <br /> Một con ốc sên bò với vận tốc 15 cm/phút. Hỏi con ốc sên bò được quãng <br /> đường 1,2 m trong thời gian bao lâu?<br /> <br /> Với dạng bài này tôi hướng dẫn như sau:<br /> <br /> ­ Đọc kĩ bài toán.<br /> <br /> ­ Bài toán cho biết gì?( Vận tốc 15cm/phút, quãng đường 1,2 m)<br /> <br /> ­ Bài toán hỏi gì? ( Tính thời gian)<br /> <br /> ­ Ta vận dụng công thức nào để tính ? ( t = s : v)<br /> <br /> ­ Để  giải được bài toán này ta cần lưu ý điều gì ? ( Đổi đơn vị  quãng <br /> đường ra xăng­ti­mét(cm) để đồng nhất với đơn vị đo vận tốc.)<br /> <br /> Bài giải<br /> <br /> Đổi 1,2 m = 120 cm<br /> <br /> Thời gian ốc sên bò là :<br /> <br /> 120 : 15 = 8 (phút)<br /> <br /> Đáp số : 8 phút<br />                            12<br />                <br />                         Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc <br /> Toản<br /> Kinh nghiệm giúp học sinh khó khăn lớp 5 giải đúng các bài bài toán cơ bản về chuyển động <br /> đều<br /> <br /> * Lưu ý: Đổi đơn vị quãng đường ra xăng­ti­mét (cm) để đồng nhất đơn vị <br /> đo vận tốc.<br /> <br /> Dạng 4:<br /> <br /> Bài toán 4 : (Sách toán tập 2, VNEN, trang 38)<br /> <br /> Một xe máy đi một đoạn đường dài 1875m hết 3 phút. Tính vận tốc của xe  <br /> máy với đơn vị đo là km/giờ.<br /> <br /> Với dạng bài này tôi hướng dẫn như sau:<br /> <br /> ­ Đọc kĩ bài toán.<br /> <br /> ­ Bài toán cho biết gì?( Quãng đường 1875 m, thời gian 3 phút)<br /> <br /> ­ Bài toán hỏi gì? ( Tính vận tốc với đơn vị đo là km/giờ)<br /> <br /> ­ Ta vận dụng công thức nào để tính ? ( v = s : t)<br /> <br /> ­ Để  giải được bài toán này ta cần lưu ý điều gì ? ( Đổi đơn vị  quãng <br /> đường ra ki­ lô­mét(km) và đổi thời gian ra giờ để đồng nhất với đơn vị đo vận <br /> tốc.)<br /> <br /> Bài giải<br /> <br /> Đổi 1875 m = 1,875 km<br /> <br /> 3 phút = 0,05 giờ<br /> <br /> Vận tốc của xe máy là :<br /> <br /> 1,875 : 0,05 = 37,5 (km/giờ)<br /> <br /> Đáp số : 37,5 km/giờ<br /> <br />                            13<br />                <br />                         Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc <br /> Toản<br /> Kinh nghiệm giúp học sinh khó khăn lớp 5 giải đúng các bài bài toán cơ bản về chuyển động <br /> đều<br /> <br /> * Những lưu ý cần nhớ khi giải các dạng toán này là :<br /> <br /> Đọc kĩ và nắm vững đề bài.<br /> <br /> Xác định công thức tính.<br /> <br /> Lưu ý đổi đơn vị quãng đường ra ki­ lô­mét(km) và đổi thời gian ra giờ để <br /> đồng nhất với đơn vị đo vận tốc.<br /> <br /> Dạng 5: <br /> <br /> Bài toán 2 : (Sách toán tập 2, VNEN, trang 41)<br /> <br /> Một xe tải đi từ A đến B với vận tốc 52 m/giờ. Xe tải khởi hành lúc 8 giờ <br /> 20 phút và đến B lúc 10 giờ 35 phút. Tính độ dài quãng đường AB.<br /> <br /> Với bài toán này tôi hướng dẫn học sinh theo các bước sau :<br /> <br /> Đọc kĩ yêu cầu đề bài.<br /> <br /> Phân tích bài toán.<br /> <br /> Bài toán cho ta biết gì? ( Vận tốc 52 km/giờ, thời gian xuất phát là 8 giờ 20  <br /> phút và đến nơi lúc 10 giờ 35 phút)<br /> <br /> Bài toán hỏi gì? (Tính độ dài quãng đường.)<br /> <br /> Ta áp dụng công thức nào để tính? ( s = v x t)<br /> <br /> Để tính được quãng đường ta cần biết yếu tố nào? (vận tốc và thời gian)<br /> <br /> Để  tính được thời gian xe tải đi ta cần biết yếu tố  nào? (thời gian xuất  <br /> phát và thời gian đến nơi )<br /> <br /> <br /> <br />                            14<br />                <br />                         Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc <br /> Toản<br /> Kinh nghiệm giúp học sinh khó khăn lớp 5 giải đúng các bài bài toán cơ bản về chuyển động <br /> đều<br /> <br /> Việc tính thời gian thực hiện như thế nào ? (Lấy thời gian đến trừ đi thời <br /> gian xuất phát)<br /> <br /> Hướng dẫn trình bày bài giải<br /> <br /> Bài giải<br /> <br /> Thời gian xe tải đi là:<br /> <br /> 10 giờ 35 phút – 8 giờ 20 phút = 2 giờ 15 phút<br /> <br /> Đổi 2 giờ 15 phút = 2,25 giờ<br /> <br /> Quãng đường xe tải đi là:<br /> <br /> 52 x 2,25 = 117 (km)<br /> <br /> Đáp số : 117 km<br /> <br /> * Lưu ý cần nhớ ở dạng bài này: Tính thời gian đi bằng cách lấy thời gian  <br /> đến nơi trừ đi thời gian xuất phát.<br /> <br /> Dạng 6:<br /> <br /> Bài toán 2: (Sách toán tập 2, VNEN, trang 119)<br /> <br /> Một ô tô đi từ tỉnh A lúc 7 giờ và đến tỉnh B lúc 11 giờ 45 phút. Ô tô đi với  <br /> vận tốc 48 km/giờ và nghỉ dọc đường 15 phút. Tính quãng đường từ tỉnh A đến <br /> tỉnh B.<br /> <br /> Bài toán này hướng dẫn học sinh giải tương tự  như  bài toán  ở  dạng 5 <br /> nhưng chỉ  khác là nghỉ  dọc đường hết 15 phút. Vậy khi tính thời gian ô tô đi ta <br /> lấy thời gian đến nơi trừ  đi thời gian xuất phát và trừ  đi thời gian nghỉ  đọc  <br /> đường.<br />                            15<br />                <br />                         Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc <br /> Toản<br /> Kinh nghiệm giúp học sinh khó khăn lớp 5 giải đúng các bài bài toán cơ bản về chuyển động <br /> đều<br /> <br /> Hướng dẫn trình bày bài giải<br /> <br /> Bài giải<br /> <br /> Thời gian ô tô đi là:<br /> <br /> 11 giờ 45 phút – 7 giờ ­ 15 phút = 4 giờ 30 phút<br /> <br /> Đổi 4 giờ 30 phút = 4,5 giờ<br /> <br /> Quãng đường ô tô đi từ tỉnh A dến tỉnh B là:<br /> <br /> 48 x 4,5 = 216 (km)<br /> <br /> Đáp số : 216 km<br /> <br /> * Lưu ý cần nhớ: Ở bài toán này tính thời gian đi bằng cách lấy thời gian  <br /> đến nơi trừ đi thời gian xuất phát và trừ đi thời gian nghỉ dọc đường.<br /> <br /> Dạng 7:<br /> <br /> Bài toán 3: (Sách toán tập 2, VNEN, trang 40)<br /> <br /> Quãng dường AB dài 276 km. Hai ô tô khởi hành cùng một lúc, một xe đi <br /> từ A đến B với vận tốc 40 km/giờ, một xe đi từ B đến A với vận tốc 52 km/giờ.  <br /> Hỏi kể từ lúc bắt đầu đi, sau mấy giờ hai ô tô gặp nhau ?<br /> <br /> Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung bài toán:<br /> <br /> Đọc kĩ bài toán.<br /> <br /> Phân tích bài toán.<br /> <br /> Bài toán cho biết gì? ( hai xe đi ngược chiều nhau, s = 276 km, v1 = 40  <br /> km/giờ, v2 = 52 km/giờ)<br /> <br />                            16<br />                <br />                         Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc <br /> Toản<br /> Kinh nghiệm giúp học sinh khó khăn lớp 5 giải đúng các bài bài toán cơ bản về chuyển động <br /> đều<br /> <br /> Bài toán yêu cầu tìm gì ? (Thời gian 2 xe gặp nhau)<br /> <br /> Xác định dạng của bài toán? ( Đây là bài toán chuyển động ngược chiều,  <br /> cùng lúc, tìm thời gian gặp nhau)<br /> <br /> Để biết được hai xe gặp nhau lúc mấy giờ, trước tiên ta cần biết gì ? (Mỗi <br /> giờ cả hai xe đi được bao nhiêu km? (Tức là tổng vận tốc của hai xe)<br /> <br /> Việc tính tổng vận tốc được thực hiện thế nào ? (40 + 52 = 92 km)<br /> <br /> Như  vậy ta có bài toán : Cả  hai xe đi 92 km trong 1 giờ.  Vậy 276 km đi <br /> trong ? giờ.<br /> <br /> Đây là bài toán tỉ lệ thuận giữa thời gian và quãng đường.<br /> <br /> Việc tính thời gian hai xe gặp nhau được thực hiện thế nào? ( 276  : 92 = 3 <br /> giờ)<br /> <br /> Trình bày bài giải :<br /> <br /> Bài giải<br /> <br /> Sau mỗi giờ, cả hai ô tô đi được quãng đường là:<br /> <br /> 40 + 52 = 92 (km)<br /> <br /> Hoặc Tổng vận tốc của hai ô tô là : 40 + 52 = 92 (km)<br /> <br /> Thời gian để hai ô tô gặp nhau là :<br /> <br /> 276 : 92 = 3 (giờ)<br /> <br /> Đáp số : 3 giờ<br /> <br /> * Lưu ý công thức chung cho bài toán : t = s : (v1 + v2)<br /> <br />                            17<br />                <br />                         Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc <br /> Toản<br /> Kinh nghiệm giúp học sinh khó khăn lớp 5 giải đúng các bài bài toán cơ bản về chuyển động <br /> đều<br /> <br /> Dạng 8:<br /> <br /> Bài toán 2 : (Sách toán tập 2, VNEN, trang 43)<br /> <br /> Một người đi xe đạp từ B đến C với vận tốc 15 km/giờ, cùng lúc đó một  <br /> xe máy từ A cách B là 48 km với vận tốc 39 km/giờ và đuổi theo xe đạp. Hỏi từ <br /> lúc bắt đầu đi, sau mấy giờ xe máy đuổi kịp xe đạp?<br /> <br /> Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung bài toán:<br /> <br /> Đọc kĩ bài toán.<br /> <br /> Phân tích bài toán.<br /> <br /> Bài toán cho biết gì? ( hai xe đi cùng chiều nhau, s = 48 km, v1 = 15  <br /> km/giờ, v2 = 39 km/giờ)<br /> <br /> Bài toán yêu cầu tìm gì ? (Thời gian 2 xe gặp nhau)<br /> <br /> Để biết được xe máy đuổi kịp xe đạp lúc mấy giờ, trước tiên ta cần biết <br /> gì ? (Sau mỗi giờ xe máy gần xe đạp bao nhiêu km? (Tức là hiệu vận tốc của hai  <br /> xe)<br /> <br /> Việc tính hiệu vận tốc được thực hiện thế nào? (39 ­ 15 = 24 km)<br /> <br /> Việc tính thời gian để  xe máy đuổi kịp xe đạp được thực hiện thế  nào?  <br /> ( 48 : 24 = 2 giờ)<br /> <br /> Trình bày bài giải :<br /> <br /> Bài giải<br /> <br /> Sau mỗi giờ, xe máy gần xe đạp là:<br /> <br />                            18<br />                <br />                         Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc <br /> Toản<br /> Kinh nghiệm giúp học sinh khó khăn lớp 5 giải đúng các bài bài toán cơ bản về chuyển động <br /> đều<br /> <br /> 39 ­ 15 = 24 (km)<br /> <br /> Hoặc hiệu vận tốc của hai xe là : 39 ­ 15 = 24 (km<br /> <br /> Thời gian đi để xe máy đuổi kịp xe đạp là :<br /> <br /> 48 : 24 = 2 (giờ)<br /> <br /> Đáp số : 2 giờ<br /> <br /> * Lưu ý công thức chung cho bài toán : t = s : (v2 – v1), (v2 > v1)<br /> <br /> Biện pháp 4: Luyện tập, thực hành<br /> <br /> Sau khi học sinh đã nắm được các công thức, cách giải từng dạng của các <br /> bài bài toán cơ bản về chuyển động đều, tôi tiếp tục cho các em luyện tập thêm <br /> vào các buổi học thứ  hai. Trong quá trình hướng dẫn học sinh, giáo viên phải <br /> kiên trì, đi từng dạng bài tập. Với mỗi dạng, giáo viên hướng dẫn thật kĩ. Sau  <br /> khi làm thành thạo thì cho học sinh áp dụng làm nhiều bài tập với từng dạng đó.  <br /> Việc làm này được nhắc đi, nhắc lại nhiều lần để  các em khó khăn nhớ, thành <br /> thạo trong cách giải bài toán. Song song với việc cho các em luyện tập thực hành <br /> nhiều thì tôi kết hợp kiểm tra các công thức, những điều cần ghi nhớ  liên quan <br /> đến cách giải bài toán chuyển động đều thường xuyên vào đầu giờ học để  giúp  <br /> các em nhớ mãi, nhớ lâu, thành thạo trong cách giải các bài toán.<br /> <br /> Ngoài ra, việc tổ chức “Trò chơi”  trong quá trình học tập cũng chiếm một <br /> vị trí hết sức quan trọng trong việc ôn tập, củng cố, khắc sâu kiến thức cho các <br /> em. Tôi thường tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “Ai nhanh, ai đúng”. Em nào  <br /> nhanh, đúng sẽ có thưởng. <br /> <br /> <br />                            19<br />                <br />                         Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc <br /> Toản<br /> Kinh nghiệm giúp học sinh khó khăn lớp 5 giải đúng các bài bài toán cơ bản về chuyển động <br /> đều<br /> <br /> Ví dụ:<br /> <br /> ­ Muốn tính quãng đường ta làm thế nào?<br /> <br /> ­ Muốn tính vận tốc ta làm thế nào?<br /> <br /> ­ Muốn tính thời gian ta làm thế nào?<br /> <br /> ­ Quãng đường, vận tốc, thời gian kí hiệu là gì?<br /> <br /> ­ Nếu đơn vị quãng đường là (km), thời gian là (giờ) thì đơn vị vận tốc là <br /> gì?<br /> <br /> ­ ……. <br /> <br /> Với cách làm như vậy, học sinh khó khăn sẽ hứng thú học hơn, chăm học <br /> hơn, kết quả học tập cũng cao hơn.<br /> <br /> IV. Tính mới của giải pháp<br /> <br /> Phân dạng các bài toán chuyển động đều, đồng thời phân tích, nhận xét <br /> nêu ra các bước đi nhằm dạy từng dạng  toán sao cho phù hợp với khả  năng <br /> của học sinh. Nâng cao chất lượng giải các bài toán về  chuyển động đều cho <br /> học sinh khó khăn lớp 5.<br /> <br /> V. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm<br /> <br /> So sánh, đối chiếu kết quả  học tập môn toán chương Chuyển động đều  <br /> của lớp 5A, năm học 2017 – 2018 và lớp 5B năm học 2018 ­ 2019 đã có sự  thay  <br /> đổi rõ rệt như sau:<br /> <br /> Khảo sát TSHS Học sinh đạt Chuẩn kiến  Học sinh chưa đạt Chuẩn <br /> <br />                            20<br />                <br />                         Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc <br /> Toản<br /> Kinh nghiệm giúp học sinh khó khăn lớp 5 giải đúng các bài bài toán cơ bản về chuyển động <br /> đều<br /> <br /> <br /> thức kĩ năng kiến thức kĩ năng<br /> <br /> Năm học <br /> <br /> 2017­ 2018 25 20 5<br /> <br /> Năm học <br /> <br /> 2018­ 2019 25 25 0<br /> <br /> Qua các biện pháp nêu trên đã giúp các em học sinh khó khăn có sự tiến bộ <br /> một cách vượt bậc, đưa chất lượng học tập của các em nâng dần. Cụ thể nhiều <br /> em rất khó khăn trong việc giải toán có lời văn, kĩ năng tính toán rất chậm, <br /> không phân biệt được các dạng toán giải, không giải được các bài toán nhưng  <br /> khi vận dụng các biện pháp trên các em đã cơ bản thuộc, ghi nhớ được các công <br /> thức toán, nhận dạng, phân tích và thực hiện giải được các dạng toán một cách <br /> thành thạo, hiệu quả. Đưa chất lượng của năm học này cao hơn so với chất <br /> lượng của năm học trước.<br /> <br /> Với những kinh nghiệm trên tôi đã góp phần nâng cao chất lượng của giờ <br /> dạy học toán nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung. Đồng thời tạo sự  say <br /> mê hứng thú cho học sinh khi học toán và từ đó học sinh ngày càng yêu thích môn  <br /> toán hơn. <br /> <br /> Phần thứ ba: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ<br /> <br /> I. Kết luận<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                            21<br />                <br />                         Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc <br /> Toản<br /> Kinh nghiệm giúp học sinh khó khăn lớp 5 giải đúng các bài bài toán cơ bản về chuyển động <br /> đều<br /> <br /> ­ Để  học sinh hiểu, làm tốt các bài tập trước hết giáo viên phải hiểu và <br /> nắm chắc các kiến thức và kĩ năng dạy học, biết hướng khai thác để  giúp học <br /> sinh phát triển tư duy, sáng tạo trong dạy học toán.<br /> <br />           ­ Thật sự hết mình “Vì đàn em thân yêu”, xem các em này là một đối tượng  <br /> mà mình cần phải có trách nhiệm giúp đỡ. Nếu giáo viên nhận thức được như <br /> vậy thì các em không còn là gánh nặng đối với giáo viên.<br /> <br />            ­ Thường xuyên theo dõi và ghi nhận sự  tiến bộ  của các em, cũng như <br /> những hạn chế, khó khăn các em gặp phải để  kịp thời điều chỉnh phương pháp <br /> dạy học cho phù hợp với từng cá thể học sinh.<br /> <br />           ­ Giáo viên phải bình tĩnh, khéo léo, tuyệt đối tránh nôn nóng, xúc phạm  <br /> các em; phải từng bước dẫn dắt các em trong bầu không khí học tập thoải mái,  <br /> nhẹ nhàng, tạo tâm lý hưng phấn thích học, thích khám phá, tìm tòi ở các em. Từ <br /> đó nâng cao dần tri thức (nhưng phải đảm bảo tính vừa sức) với các em.<br /> <br />           ­ Việc phụ  đạo học sinh khó khăn đòi hỏi người giáo viên phải có tâm <br /> huyết yêu nghề, mến trẻ và cần phải kiên trì, liên tục trong suốt năm học; không  <br /> nên thấy các em tiến bộ  lại vội ngưng hay lơ  là đi. Vì đó chỉ  là kết quả  nhất <br /> thời, chưa bền vững. <br /> <br />  II. Kiến nghị<br /> <br /> Phòng giáo dục cần tổ chức nhiều chuyên đề liên quan đến các biện pháp <br /> giáo dục học sinh khó khăn để giáo viên học hỏi, rút kinh nghiệm.<br /> <br /> Nhà trường nên bổ  sung thêm một số  sách hay về  phương pháp dạy học  <br /> các môn học để giáo viên tham khảo, học tập.<br />                            22<br />                <br />                         Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc <br /> Toản<br /> Kinh nghiệm giúp học sinh khó khăn lớp 5 giải đúng các bài bài toán cơ bản về chuyển động <br /> đều<br /> <br /> Trên đây là một số kinh nghiệm giúp học sinh khó khăn lớp 5 giải đúng các <br /> bài toán cơ  bản về chuyển động đều. Chắc rằng trong quá trình thực hiện vẫn <br /> còn nhiều khiếm khuyết mà bản thân chưa chỉ ra được. Rất mong được học tập <br /> thêm ở các bạn đồng nghiệp, Hội đồng ban giám khảo.<br /> <br /> Tôi xin chân thành cảm ơn!<br /> <br />                                                                         Bình Hòa, tháng 3  năm 2019.<br /> <br />                                                                                         Người viết<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                                                        Huỳnh Thị Tuyết Nhung<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                            23<br />                <br />                         Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc <br /> Toản<br /> Kinh nghiệm giúp học sinh khó khăn lớp 5 giải đúng các bài bài toán cơ bản về chuyển động <br /> đều<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Nhận xét của hội đồng sáng kiến cấp trường<br /> <br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> <br /> Chủ tịch hội đồng<br /> <br /> (Kí tên, đóng dấu)<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Nhận xét của hội đồng sáng kiến cấp huyện<br /> <br /> <br />                            24<br />                <br />                         Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc <br /> Toản<br /> Kinh nghiệm giúp học sinh khó khăn lớp 5 giải đúng các bài bài toán cơ bản về chuyển động <br /> đều<br /> <br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> <br /> Chủ tịch hội đồng<br /> <br /> (Kí tên, đóng dấu)<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> <br /> STT Tên tài liệu Tác giả<br /> <br /> 1 Hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiến thức, kĩ  Nhà xuất bản Giáo dục <br /> năng các môn học ở Tiểu học. Việt Nam<br /> <br /> 2 Phương pháp dạy học các môn học ở Tiểu  Nhà xuất bản Giáo dục <br /> học. Việt Nam<br /> <br /> 3 Công văn số 5842/BGD ĐT­VP ngày  Bộ Giáo dục và Đào tạo<br /> 01/9/2011 về hướng dẫn điều chỉnh nội <br /> dung dạy học<br /> <br /> 4 Thông tư 22/2016/BGD Bộ Giáo dục và Đào tạo<br /> <br /> 5 Toán 5 sách học sinh Nhà xuất bản Giáo dục <br /> <br />                            25<br />                <br />                         Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc <br /> Toản<br /> Kinh nghiệm giúp học sinh khó khăn lớp 5 giải đúng các bài bài toán cơ bản về chuyển động <br /> đều<br /> <br /> <br /> Việt Nam<br /> <br /> 6 Toán 5 sách giáo viên Nhà xuất bản Giáo dục <br /> Việt Nam<br /> <br /> 7 Quyết định 16/2006 Bộ Giáo dục và Đào tạo<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                            26<br />                <br />                         Người thực hiện: Huỳnh Thị Tuyết Nhung – Trường TH Trần Quốc <br /> Toản<br />