SKKN: Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non

SÁNG KIẾN CẢI TIÊN KỸ THUẬT<br /> HỌ VÀ TÊN: Võ Thị Ngân­ PHT MN Hoa Mai<br /> “Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ  <br /> làm trung tâm trong trường mầm non”<br /> 1. Phần mở đầu<br /> 1.1. Lý do chọn đề tài:<br /> Trong những năm gần đây, Bộ  giáo dục và đào tạo luôn chú trọng việc  <br /> nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nói chung, chất lượng chăm sóc, giáo <br /> dục trẻ mầm non nói riêng. Đây là một trong những vấn đề quan tâm hàng đầu. <br /> Để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Mầm non cần rất nhiều yếu tố <br /> khác nhau, nhưng một trong những yếu tố  quan trọng là đổi mới tô ch<br /> ̉ ưc hoat<br /> ́ ̣ <br /> ̣ ́ ̣ ́ ̉ ̀<br /> đông giao duc “Lây tre lam trung tâm".<br /> Lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non là một quan điểm giáo dục  <br /> tiến bộ về vị trí của trẻ em và vai trò của giáo viên. Quan điểm này định hướng  <br /> cho giáo viên mầm non trong việc xây dựng, sử dụng hiệu quả môi trường giáo  <br /> dục, lập kế  hoạch giáo dục và tổ  chức hoạt động cho trẻ  trong trường mầm  <br /> non.<br /> Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là việc các giáo viên không chỉ truyền đạt <br /> kiến thức cho trẻ một cách thụ  động mà các giáo viên tạo ra các điều kiện, các <br /> cơ  hội để  mọi đứa trẻ  được chủ  động, sáng tạo, tích cực hoạt động, tự  chiếm <br /> lĩnh kiến thức và kinh nghiệm. Để  đạt được điều này, các giáo viên cần nắm <br /> được hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả năng của từng trẻ trong lớp, trên cơ sở đó  <br /> lựa chọn được nội dung, phương pháp phù hợp với từng nhóm, từng cá nhân trẻ. <br /> Trong quá trình giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần đảm bảo sự  hứng thú, nhu  <br /> cầu, kỹ năng, thế mạnh của mỗi trẻ đều được hiểu, đánh giá đúng và được tôn <br /> trọng. Mỗi đứa trẻ  đều có cơ  hội tốt nhất để  thành công. Để  giáo dục lấy trẻ <br /> làm trung tâm được thực hiện một cách tốt nhất và có hiệu quả  nhất thì xây <br /> dựng môi trường giáo dục trong các trường mầm non, việc lập kế  hoạch giáo <br /> dục, tổ chức các hoạt động vui chơi, hợp tác với phụ huynh trong việc chăm sóc  <br /> giáo dục trẻ là việc làm rất cần thiết và không thể thiếu.<br /> ̉ ưc hoat đông g<br /> Tô ch ́ ̣ ̣ iáo dục lấy trẻ  làm trung tâm là đảm bảo tính khoa <br /> học, tính vừa sức và nguyên tắc đồng tâm phát triển từ  dễ  đến khó, đảm bảo <br /> tính liên thông giữa các độ tuổi, giữa nhà trẻ, mẫu giáo và các cấp học tiếp theo, <br /> thống nhất giữa cuộc sống hiện thực gắn với cuộc sống và kinh nghiệm của <br /> 1<br /> trẻ, chuẩn bị cho trẻ từng bước hoà nhập vào cuộc sống. Hơn nưa la môt can bô<br /> ̃ ̀ ̣ ́ ̣ <br /> ̉ ́ ̀ ́ ́ ̣ ̣ ̉ ́ ̣ ̀ ̀ ̣ ướng dân va hô<br /> quan ly cân biêt cach vân dung quan điêm tiêp cân nay vao viêc h ̃ ̀ ̉ <br /> trợ giao viên th<br /> ́ ực hiên ch<br /> ̣ ương trinh giao duc mâm non đam bao chât l<br /> ̀ ́ ̣ ̀ ̉ ̉ ́ ượng va s<br /> ̀ ự  <br /> ̉ ̣ ̀ ợp vơi t<br /> phat triên toan diên, phu h<br /> ́ ̀ ́ ưng ca nhân tre, đat đ<br /> ̀ ́ ̉ ̣ ược muc tiêu giao duc đê<br /> ̣ ́ ̣ ̀ <br /> ra.<br /> Trong những năm qua nhà trường đã xác định: Công tác nâng cao chất <br /> lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non là một trong những <br /> nhiệm vụ  trọng tâm của từng năm học. Mặc dù hiện nay đã đạt được một số <br /> kết quả  đáng kể, song việc áp dụng giáo dục lấy trẻ  làm trung tâm tại đơn vị <br /> vẫn còn những vấn đề  bất cập. Giáo viên vẫn còn mơ  hồ  trong việc lập kế <br /> hoạch lấy trẻ làm trung tâm, tổ chức các hoạt động học, hoạt động vui chơi lấy  <br /> trẻ làm trung tâm...<br /> Từ các cơ sở nêu trên, cho thấy tính cấp bách và tầm quan trọng của vấn  <br /> đề nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non  là <br /> vô cùng cần thiết. Trong quá trình công tác, cá nhân tôi với tư cách là một cán bộ <br /> quản lý phụ trách chuyên môn, đã cố gắng  tìm tòi, nghiên cứu, học hỏi bạn bè,  <br /> đồng nghiệp để  nâng cao kiến thức và phương pháp quản lý, nhất là công tác <br /> bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, đồng thời mạnh dạn nghiên cứu và  sử dụng “ một <br /> số  biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường <br /> mầm non”. Đây cũng là lí do mà tôi chọn đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo nâng  <br /> cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non” ở đơn vị <br /> nơi tôi công tác làm sáng kiến cải tiến kỹ thuật năm học 2016­2017. <br /> <br /> 1.2. Điêm m<br /> ̉ ơi va ph<br /> ́ ̀ ạm vi áp dụng của đề tài:<br /> 1.2.1. Điểm mới của đề tài: <br /> Trên thực tế có nhiều đồng nghiệp đã viết về  đề  tài này. Tuy nhiên mỗi  <br /> đề  tài đề  cập đến những khía cạnh khác nhau của việc   giáo dục lấy trẻ  làm <br /> trung tâm phù hợp với tình hình thực tế   ở  từng đơn vị. Bên cạnh đó, qua việc <br /> vận dụng đề  tài này vào thực tiễn rất nhiều giáo viên tỏ  ra đam mê, yêu thích.  <br /> Đặc biệt đối với trẻ có sự chuyển biến thật sự về mọi mặt đức trí thể mỹ. Trẻ <br /> tự tin, mạnh dạn, chủ động trong mọi hoạt động.<br /> Năm học 2016­2017, cấp học mầm non đang tiếp tục thực hiện chuyên  <br /> đề  về  xây dựng trường mầm non lấy trẻ  làm trung tâm để  không ngừng nâng <br /> cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non trên toàn <br /> huyện.<br /> <br /> 2<br />  Để  đạt được hiệu quả  cao trong công tác  chỉ  đạo nâng cao chất lượng <br /> giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non , bản thân tôi đã tham khảo <br /> một số đề tài của một số đồng nghiệp, các đồng nghiệp đã làm về chỉ đạo nâng <br /> cao chất lượng giáo dục lấy trẻ  làm trung tâm trong trường mầm non. Riêng <br /> bản thân tôi mạnh dạn đưa một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo <br /> dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non.<br /> Điểm mới của đề  tài: Tôi đã sử  dụng một số  biện pháp mới có tính khả <br /> thi cao, phù hợp với tình hình của nhà trường, tác động và có hiệu quả  rất lớn  <br /> về giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đối trẻ trong toàn trường. Các biện pháp như: <br /> Xây dựng và thực hiện kế hoạch chương trình kip th<br /> ̣ ơi theo nh<br /> ̀ ưng đôi m<br /> ̃ ̉ ơi cua<br /> ́ ̉  <br /> chương trinh vê phat triên vân đông và ho<br /> ̀ ̀ ́ ̉ ̣ ̣ ạt động lấy trẻ  làm trung tâm; Giáo <br /> dục lấy trẻ làm trung tâm trong xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục; Giáo  <br /> dục lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động học, hoạt động vui chơi cho  <br /> trẻ; Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong hợp tác với cha mẹ chăm sóc giáo dục <br /> trẻ.<br />  <br /> 1.2.2. Pham vi ap dung c<br /> ̣ ́ ̣ ủa đề tài: <br /> Với đề tài này, tôi đã áp dụng tại trường mầm non nơi tôi công tác nhằm <br /> nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non  trong <br /> năm học 2016­2017. Đề tài này có thể áp dụng rộng rãi, có hiệu quả đối với các  <br /> trường mầm non trên địa bàn huyện, tỉnh nói riêng và có thể  áp dụng rộng rãi <br /> trên toàn quốc.<br /> Nội dung đề tài được viết trên tinh thần tổng hợp những kinh nghiệm của  <br /> bản thân, chủ  yếu là những giải pháp trong công tác  chỉ  đạo nâng cao chất <br /> lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non b ảo đảm tất cả trẻ <br /> đều được tạo cơ  hội học tập qua chơi bằng các hình thức khác nhau phù hợp  <br /> với nhu cầu hứng thú và khả  năng của bản thân trẻ; Cán bộ quản lý, giáo viên <br /> mầm non được nâng cao về  nhận thức và năng lực về  quản lý, tổ  chức chăm <br /> sóc và giáo dục trẻ. Huy động sự  tham gia của nhà trường, gia đình và xã hội,  <br /> tạo sự  thống nhất cùng quan tâm xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung <br /> tâm.<br /> 2. Phần nội dung<br /> 2.1. Thực trạng của nội dung cần giải quyết:<br /> <br /> <br /> <br /> 3<br />  Trong những năm qua, Bộ  Giáo dục và Đào tạo đã có rất nhiều văn bản <br /> hướng dẫn đưa hình thức giáo dục lấy trẻ  làm trung tâm vào thực hiện  ở  các <br /> trường mầm non. Bám sát các văn bản chỉ đạo của Bộ, Sở Giáo dục và Đào tạo  <br /> Quảng Bình, Phòng Giáo dục và Đào tạo Lệ  Thủy đã có Kế  hoạch triển khai <br /> thực hiện phong trào thi đua trong các trường học nói chung và trường mầm non  <br /> nói riêng. Một trong những nội dung của phong trào là "Xây dựng trường mầm  <br /> non lấy trẻ làm trung tâm". <br /> Thực hiện sự  chỉ   đạo của Phòng Giáo dục và Đào tạo Lệ  Thủy, nhà <br /> trường tiếp tục thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo hướng lấy trẻ <br /> làm trung tâm vào quá trình chăm sóc giáo dục trẻ, tổ  chức nhiều đợt tập huấn <br /> bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên và tổ  chức các hoạt động thao giảng dự <br /> giờ giáo viên, từ đó giúp cho giáo viên tự rút ra được ưu điểm của phương pháp <br /> dạy học lấy trẻ  làm trung tâm và tổ  chức tốt các hoạt động giáo dục cho trẻ.  <br /> Đồng thời thu hút sự hứng thú tham gia tích cực của trẻ trong nhà trường. <br /> Quá trình thực hiện đề  tài tại đơn vị, tôi nhận thấy có được những thuận <br /> lợi và gặp phải một số khó khăn sau:<br /> <br /> 2.1.1. Thuận lợi: <br /> Đội ngũ có ý thức trách nhiệm cao trong công việc, nhiệt tình tâm huyết <br /> với nghề. 100% giáo viên có trình độ đào tạo đạt chuẩn.<br /> Tập thể cán bộ giáo viên, nhân viên trong trường đoàn kết cùng quyết tâm <br /> phấn đấu xây dựng, giữ vững trường tiên tiến xuất sắc và trường mầm non đạt <br /> chuẩn Quốc gia. Đội ngũ cán bộ  giáo viên tâm huyết với nghề, luôn yêu nghề,  <br /> mến trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao, luôn hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ được <br /> giao.<br /> Các đồng chí trong ban Giám hiệu nhà trường tận tụy với công việc, tâm <br /> huyết với nghề, năng động, sáng tạo trong công tác quản lý, trình độ  chuyên <br /> môn nghiệp vụ vững vàng.<br /> Nhà trường luôn chăm lo điều kiện làm việc cũng như đời sống tinh thần <br /> cho đội ngũ: tăng trưởng cơ  sở  vật chất hàng năm, bổ  sung thay thế  các trang  <br /> thiết bị đồ dùng dạy học.<br /> Nhà trường luôn nhận được sự chỉ đạo sát sao về chuyên môn của Phòng <br /> Giáo dục­Đào tạo, được sự  quan tâm của lãnh đạo địa phương, tạo điều kiện  <br /> giúp đỡ, động viên về  tinh thần, vật chất... để  nhà trường hoàn thành xuất sắc <br /> nhiệm vụ của ngành.<br /> <br /> 4<br />  Đa số  các lớp học thoáng mát đảm bảo cho trẻ  vui chơi và học tập. Các  <br /> cháu đến trường được học theo chương trình đúng độ tuổi.<br /> Các bậc phụ  huynh có trình độ  nhận thức cao, có sự  phối hợp chặt chẽ <br /> với nhà trường trong việc thống nhất các biện pháp chăm sóc giáo dục trẻ, tích  <br /> cực ủng hộ nhà trường về tinh thần và cơ sở vật chất.<br /> 2.1.2. Khó khăn:<br /> Giáo viên còn hạn chế về tính linh hoạt, sáng tạo trong việc áp dụng giáo  <br /> dục lấy trẻ làm trung tâm, tay nghề của giáo viên không đồng đều. Năng lực sư <br /> phạm và trình độ  tay nghề  chưa tương xứng với bằng cấp đào tạo. Giáo viên  <br /> chưa nhận thức đầy đủ về phương phap “Giao <br /> ́ ́ dục lấy trẻ làm trung tâm”.<br /> Phương pháp của giáo viên mới dừng lại ở đổi mới hình thức tổ chức các  <br /> hoạt động, chưa tích hợp nội dung và phương pháp giáo dục thông qua các hoạt <br /> động, nội dung nặng về kiến thức theo môn học và thiếu thực tế.<br /> Trẻ đông, lớp học, sân bãi chật hẹp nên việc tổ chức chuyên đề phát triển  <br /> vận động cho trẻ còn hạn chế.<br /> <br /> <br /> <br /> 2.1.3. Nguyên nhân của thực trạng trên:<br /> Qua trao đổi với các đồng nghiệp và tìm hiểu thực tế ở trường, bản thân <br /> tôi nhận thấy sở dĩ có thực trạng trên là do một số nguyên nhân sau:<br /> Do trình độ  đội ngũ đào tạo chủ  yếu "tại chức"; vừa học, vừa làm. Một  <br /> số giáo viên mới vào nghề, nhiều giáo viên đã lớn tuổi. Mặt khác, giáo viên chưa <br /> bắt kịp với sự  đổi mới phương pháp dạy và học. Một số  giáo viên chưa có ý <br /> thức vươn lên trong nghề nghiệp.<br /> Trường được quy hoạch theo quy mô nhỏ  từ  trước không thể  mở  rộng <br /> được.<br />   2.1.4. Điều tra thực tiễn:<br /> Tính linh hoạt, sáng tạo trong việc áp dụng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm <br /> của giáo viên (đánh giá thông qua dự các hoạt động đầu năm): 35% đạt yêu cầu.<br /> Sự  mạnh dạn, tự tin, chủ động tham gia các hoạt động của trẻ: 30% đạt <br /> yêu cầu.<br /> Trước thực trạng trên, đối chiếu với yêu cầu nhiệm vụ của cấp học trong <br /> giai đoạn hiện nay. Là một cán bộ  quản lý phụ  trách chuyên môn tôi xác định <br /> trách nhiệm của mình trong việc xây dựng, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội <br /> <br /> 5<br /> ngũ và cũng chính là động lực để giúp tôi suy nghĩ, trăn trở, nghiên cứu, tìm tòi  <br /> thử  nghiệm các biện pháp chỉ  đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ <br /> làm trung tâm trong trường mầm non góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc­<br /> giáo dục trẻ xứng đáng là địa chỉ  tin cậy của các bậc phụ  huynh trong và ngoài  <br /> địa bàn.<br /> <br /> 2.2. Các biện pháp thực hiện:<br /> 2.2.1. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ:<br /> ̀ ương chuyên môn theo kê hoach đinh ki đ<br /> Bôi d ̃ ́ ̣ ̣ ̀ ầu năm, hang thang la môt<br /> ̀ ́ ̀ ̣ <br /> ̣ ̉ ́ ̉ ̣ ̉ ̀ ̣<br /> viêc lam không thê thiêu cua can bô quan ly. Đây la môt trong nh<br /> ̀ ́ ́ ưng hinh th<br /> ̃ ̀ ưć  <br /> ̉ ̣ ́ ượng đôi ngu ro rêt. <br /> gop phân không nho trong viêc nâng cao chât l<br /> ́ ̀ ̣ ̃ ̃ ̣ Giao duc lây<br /> ́ ̣ ́ <br /> ̉ ̀ ̀ ục tiêu hàng đầu đê nâng cao ch<br /> tre lam trung tâm la m ̉ ất lượng chăm sóc giáo  <br /> dục trẻ. Vi vây c<br /> ̀ ̣ ông tac bôi d<br /> ́ ̀ ương chuyên môn cho đôi ngu la vi<br /> ̃ ̣ ̃ ̀ ệc đầu tiên tôi <br /> ́ ̣<br /> luôn chu trong.   Từ đâu năm hoc, tôi bam vao kê hoach cua phong giao duc đê lên<br /> ̀ ̣ ́ ̀ ́ ̣ ̉ ̀ ́ ̣ ̉  <br /> ́ ̣ ̣ ̉<br /> kê hoach cu thê cho tưng thang. T<br /> ̀ ́ ổ chức bồi dưỡng dưới hình thức chỉ đạo giáo <br /> viên tự  nghiên cứu kỹ  các nội dung chương trình, sách hướng dẫn thực hiện <br /> chương trình, các tài liệu có liên quan đến giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Sau đó  <br /> giáo viên tự rút ra những  ưu điểm của phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung <br /> tâm. Tổ  chức cho giáo viên thảo luận nêu được những vướng mắc trong quá  <br /> trình nghiên cứu tài liệu va th<br /> ̀ ực hiện chương trinh. Th<br /> ̀ ực hiện được việc bồi  <br /> dưỡng và tự  bồi dưỡng, giúp giáo viên có thêm kiến thức, kỹ  năng mới trong  <br /> thực hiện giao duc lây tre lam trung tâm. Đ<br /> ́ ̣ ́ ̉ ̀ ồng thời qua đó cũng giúp Ban giám  <br /> hiệu chúng tôi có những định hướng đúng để  xây dựng kế  hoạch bồi dưỡng  <br /> chuyên môn trong suốt cả năm học thiết thực và hiệu quả hơn.<br /> ̉ ưc thao giang cho giáo viên cũng là m<br /> Tô ch ́ ̉ ột biện pháp bồi dưỡng chuyên <br /> môn cho giáo viên có hiệu quả. Xuyên suốt trong quá trình năm học, tôi đã bám <br /> vào kế hoạch cụ thể từng tháng, tổ  chức bồi dưỡng thông qua thao giảng. Cho  <br /> giáo viên trực tiếp xây dựng kế  hoạch thực hiện cac hoat đông giao duc lây tre<br /> ́ ̣ ̣ ́ ̣ ́ ̉ <br /> lam trung tâm, th<br /> ̀ ực hành các hoạt động đã xây dựng. Sau đó, tập trung cho giáo  <br /> viên trao đổi, góp ý cụ  thể,  phân tích, đánh giá, rút kinh nghiệm  cho từng kế <br /> hoạch để giáo viên nắm vững hơn về nội dung, hình thức, phương pháp và cách  <br /> thức tổ chức các hoạt động theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.<br /> Các vấn đề cần trao đổi là sự chuân bi vê đô dung, giao cu tr<br /> ̉ ̣ ̀ ̀ ̀ ́ ̣ ực quan như <br /> ́ ̀ ề  nội dung kiến thức, về kỹ năng, thái độ  ra sao, phù hợp khả  năng,  <br /> thê nao, v<br /> nhu cầu, hứng thú, vốn kinh nghiệm của trẻ  chưa,. Phương pháp dạy học có <br /> <br /> 6<br /> phù hợp với kha năng c<br /> ̉ ủa trẻ, có giúp trẻ  đạt được mục tiêu đề  ra hay không? <br /> Phương pháp và hình thức tổ chức có dưới dạng trò chơi hay không? Hoạt động <br /> có sự  xen kẽ  động tĩnh hay chưa, trình tự  hoạt động có đi từ  dễ  đến khó hay <br /> chưa? Cách tổ  chức lớp của giáo viên có phát huy được tính tích cực của trẻ <br /> không? Có quan tâm đến các trẻ cá biệt, nhút nhát không... từ đó rút ra những ưu,  <br /> khuyết điểm và nguyên nhân cho bản thân giáo viên được dự  giờ  và các giáo <br /> viên khác cùng được tiếp thu hoc hoi kinh nghiêm.<br /> ̣ ̉ ̣<br /> Dự  giờ  góp ý xếp loại cũng là một trong những biện pháp góp phần bồi <br /> dưỡng chuyên môn cho giáo viên có hiệu quả. Một trong những yếu tố dự giờ <br /> có hiệu quả nhất là cần phải thay đổi cách dự giờ từ việc hướng tập trung vào <br /> giáo viên sang hướng tập trung vào trẻ. Môt hoat đông co thanh công hay không<br /> ̣ ̣ ̣ ́ ̀  <br /> ̉ ̉<br /> không phai chi quan sat đanh gia qua trinh lên l<br /> ́ ́ ́ ́ ̀ ớp, tac phong cua giao viên ma lây<br /> ́ ̉ ́ ̀ ́ <br /> ̉ ̀ ́ ́ ̉ ́ ̀ ̣ ̣ ̉ ̉ ̀ ươc đo năng<br /> tre lam trung tâm, lây kêt qua trong qua trinh hoat đông cua tre lam th ́  <br /> lực cua giao viên. Vi vây, ng<br /> ̉ ́ ̀ ̣ ười dự cần chu y ch<br /> ́ ́ ọn vị trí ngồi cho thích hợp để  <br /> dê dang quan sát tr<br /> ̃ ̀ ẻ  hoạt động. Từ  đó có thể  đánh giá hoạt động nào giáo viên <br /> tổ chức chưa thành công để góp ý, đánh giá, bổ sung rút ra bài học cho quá trình <br /> tổ  chức các hoạt động cho mỗi giáo viên, đồng thời ngư ời dự  cũng rút được <br /> những điểm hay, những kinh nghiệm từ người dạy. <br /> Ngoai hinh th<br /> ̀ ̀ ưc bôi d<br /> ́ ̀ ưỡng tâp trung thông qua th<br /> ̣ ảo luận, dự  giờ  thao  <br /> giảng thi tôi cũng chú ý đ<br /> ̀ ến hinh th<br /> ̀ ưc t<br /> ́ ự hoc qua tai liêu, qua mang internet. Nh<br /> ̣ ̀ ̣ ̣ ư <br /> ̣ ự  hoc t<br /> chung ta biêt, viêc t<br /> ́ ́ ̣ ự  bôi d<br /> ̀ ương la y th<br /> ̃ ̀ ́ ưc trach nhiêm, nghia vu cua môi<br /> ́ ́ ̣ ̃ ̣ ̉ ̃ <br /> ́ ̣ ưởng phu trach chuyên môn kiêm phu trach<br /> giao viên. Tuy nhiên la pho hiêu tr<br /> ́ ̀ ̣ ́ ̣ ́  <br /> ̃ ́ ́ ơn trong viêc quan tâm giup đ<br /> công đoan tôi đa chu y h<br /> ̀ ̣ ́ ỡ, đông viên khuyên khich<br /> ̣ ́ ́  <br /> ́ ̀ ̣ ̣ ̉ ưng giao viên kip th<br /> qua trinh hoc tâp cua t ̀ ́ ̣ ơi. Cung câp thêm môt sô tai liêu cho<br /> ̀ ́ ̣ ́ ̀ ̣  <br /> ̣<br /> giao viên tim đoc. Xây d<br /> ́ ̀ ựng tu sach nha tr<br /> ̉ ́ ̀ ương v<br /> ̀ ơi nhiêu đâu sach phong phu, đa<br /> ́ ̀ ̀ ́ ́  <br /> ̣ ̣ ̣ ̣ ̀ ̣ ̣ ̣ ̀ ưng đâu sach phuc vu nâng cao ch<br /> dang phuc vu cho day va hoc. Đăc biêt la nh ̃ ̀ ́ ̣ ̣ ất  <br /> lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Trong qua trinh giao viên th<br /> ́ ̀ ́ ực hiên, tôi đa<br /> ̣ ̃ <br /> ́ ́ ̉ ́ ̣<br /> chu y kiêm tra đanh gia kip th<br /> ́ ơi t<br /> ̀ ưng chuyên đê theo thang, năm băt đ<br /> ̀ ̀ ́ ́ ́ ược khả <br /> ́ ̣ ́ ưc va vân dung th<br /> năng tiêp cân kiên th ́ ̀ ̣ ̣ ực tê cua môi giao viên. Tôi thây hinh th<br /> ́ ̉ ̃ ́ ́ ̀ ức  <br /> ̀ ương chuyên môn nghiêp vu hang thang rât co hiêu qua trong viêc nâng cao<br /> bôi d ̃ ̣ ̣ ̀ ́ ́ ́ ̣ ̉ ̣  <br /> năng lực cung nh<br /> ̃ ư kha năng vân dung linh hoat ho<br /> ̉ ̣ ̣ ̣ ạt động lấy trẻ làm trung tâm <br /> ̀ ực tê cua môi giao viên.<br /> vao th ́ ̉ ̃ ́<br /> 2.2.2. Chỉ   đạo giáo viên xây dựng và thực hiện kế  hoạch chương <br /> trình <br /> <br /> <br /> 7<br />  Ngay từ  đầu năm học, bản thân tôi đã chủ  động xây dựng Kế  hoạch chỉ <br /> đạo chương trình giáo dục. Dựa vào đặc điểm, nội dung và kết quả  mong đợi <br /> của từng độ tuổi để xây dựng kế hoạch đầy đủ 5 lĩnh vực phù hợp với yêu cầu  <br /> đề  ra. Ngoài việc xây dựng các nội dung theo quy định, khác với những năm <br /> trước chúng tôi đã mạnh dạn đưa những nội dung mới vào hoạt động học.  <br /> Trong đợt bồi dưỡng chuyên môn đầu năm học bản thân tôi đã hướng dẫn và tổ <br /> chức cho giáo viên thảo luận về  kế  hoạch chung của nhà trường (có thể  điều <br /> chuyển một số nội dung, đề tài cho phù hợp với chủ đề…). Sau đó để giáo viên <br /> cụ thể hóa kế hoạch của nhà trường phù hợp với tình hình thực tế của lớp, lựa  <br /> chọn đề tài, bài thơ, câu chuyện, bài hát, bản nhạc…đưa vào kế hoạch cho phù <br /> hợp. Kế hoạch thực hiện chương trình của các lớp được chúng tôi kiểm tra, phê <br /> duyệt kĩ càng. <br /> Đối với nội dung xây dựng hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tôi <br /> đã tham mưu Hiệu trưởng trong việc xây dựng kế  hoạch năm, tháng, tuần cụ <br /> thể, rõ ràng. Tôi đặc biệt chú ý xây dựng kế hoạch s at v<br /> ́ ơi th<br /> ́ ực tiên đang diên ra<br /> ̃ ̃  <br /> trong các lớp, dê nhin thây s<br /> ̃ ̀ ́ ự tiên bô hay không tiên bô cua tre đê co biên phap giao<br /> ́ ̣ ́ ̣ ̉ ̉ ̉ ́ ̣ ́ ́ <br /> ̣ ́ ̣ ̉ ̣<br /> duc co hiêu qua. Giáo viên tâp trung hơn vao đ<br /> ̀ ưa tre. Kê hoach cang ngăn han giáo<br /> ́ ̉ ́ ̣ ̀ ́ ̣  <br /> ́ ưa tre nhi<br /> viên quan tâm đên đ ́ ̉ ều hơn. Giáo viên dê dang th<br /> ̃ ̀ ực hiên nh<br /> ̣ ưng gi ho muôn<br /> ̃ ̀ ̣ ́ <br /> ̣ ̉ ơn. Muc tiêu xác đ<br /> day tre h ̣ ịnh rõ rang, cu thê h<br /> ̀ ̣ ̉ ơn giup giáo viên thuân l<br /> ́ ̣ ợi hơn trong  <br /> ̣ ̣ ược muc tiêu đăt ra. <br /> viêc đat đ ̣ ̣<br /> Ví dụ:<br />  ­ Đối với kế hoạch năm, mục tiêu đưa ra cần phù hợp với sự phát triển của  <br /> trẻ. Mục tiêu dựa trên chương trình giáo dục mầm non, dựa trên chuẩn phát triển <br /> của trẻ, mục tiêu phải tính đến đặc điểm của vùng miền.<br /> ­ Đối với kế hoạch tháng, mục tiêu phải phù hợp với sự phát triển của trẻ <br /> và theo giai đoạn của kế hoạch giáo dục năm học.<br /> ­ Đối với kế  hoạch tuần, mục tiêu phù hợp với sự  phát triển của trẻ, thể <br /> hiện cụ thể các mục tiêu của kế hoạch giáo dục tháng. Các mục tiêu của kế hoạch <br /> có sự kế thừa, điều chỉnh để phù hợp với sự tiến bộ của trẻ.<br /> ­ Đối với kế hoạch ngày, thể hiện cụ thể các nội dung và hoạt động từ kế <br /> hoạch giáo dục tuần phù hợp với trẻ theo chế độ sinh hoạt.<br /> Kế hoạch được xây dựng dựa vào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm <br /> sống của trẻ để xác định mục tiêu, nội dung cụ thể. Khi tổ chức các hoạt động, tôi <br /> chú ý nhấn mạnh cho giáo viên nhận ra được điểm mấu chốt của việc lấy trẻ làm <br /> <br /> <br /> 8<br /> trung tâm có nghĩa là tổ  chức hoạt động luôn đặt trẻ  vào trung tâm của quá trình  <br /> giáo dục, tạo mọi cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động.<br /> Khi lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm tôi chú ý <br /> giúp giáo viên hiểu được đổi mới phương pháp day hoc lây tre lam trung tâm<br /> ̣ ̣ ́ ̉ ̀  <br /> không có nghĩa là loại bỏ hoàn toàn phương pháp cũ. Về  cơ  bản vẫn phải tuân  <br /> thủ các bước trong suôt tiến trình của tiết học, phải dựa trên phương pháp dạy  <br /> đặc trưng của các bộ môn. Đổi mới phương pháp là cách giao viên tô ch<br /> ́ ̉ ưc hoat<br /> ́ ̣ <br /> ̣ ́ ̣<br /> đông giao duc “L ấy trẻ làm trung tâm” dựa trên sự hiểu biết, hứng thú, nhu cầu  <br /> của trẻ mà ta đưa ra phương phap tô ch<br /> ́ ̉ ức, hoat đông phù h<br /> ̣ ̣ ợp kha năng cua tre.<br /> ̉ ̉ ̉ <br /> Hình thức tổ chức tiết học đa dạng, phong phú tùy vào sự sáng tạo của mỗi giáo <br /> viên để  tiết học trở nên nhẹ  nhàng, không gò bó áp đặt trẻ  theo đúng tính nhất <br /> định “ Học mà chơi, chơi mà học” theo đăc điêm tâm sinh ly c<br /> ̣ ̉ ́ ủa trẻ mầm non.<br /> Nhìn chung giáo viên đã biết cách xây dựng kế  hoạch năm, tháng, tuần, <br /> ngày phù hợp theo hình thức mới, tổ chức thực hiện phần nào có hiệu quả  các  <br /> hoạt động lấy trẻ làm trung tâm. <br /> <br /> 2.2.3.  Đầu tư  chỉ  đạo cho giáo viên xây dựng lớp điểm theo hướng <br /> giáo dục lấy trẻ làm trung tâm: <br /> Việc chỉ đạo giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thông qua hình thức xây dựng <br /> lớp điểm cung la môt trong nh<br /> ̃ ̀ ̣ ưng biên phap h<br /> ̃ ̣ ́ ữu hiêu trong viêc nâng cao ch<br /> ̣ ̣ ất  <br /> lượng giáo dục lấy trẻ  làm trung tâm. Thông qua hinh th<br /> ̀ ưc l<br /> ́ ơp điêm, giáo viên<br /> ́ ̉  <br /> trong trường được học tập, từ  cách trang trí sắp xếp đồ  dùng đồ  chơi các góc, <br /> nề  nếp cac chau, làm đ<br /> ́ ́ ồ  dùng đồ  chơi tự  tạo, cách thiết kế  hoạt động theo <br /> hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm...<br /> Ngay từ đầu năm học tôi đã xây dựng lớp điểm vê cac linh v<br /> ̀ ́ ̃ ực khac nhau<br /> ́  <br /> như lơp điêm vê xây d<br /> ́ ̉ ̀ ựng môi trương hoc tâp, l<br /> ̀ ̣ ̣ ơp điêm vê chuyên đê phat triên<br /> ́ ̉ ̀ ̀ ́ ̉  <br /> ̣ ̣<br /> vân đông, l ơp điêm vê cac tiêt day mâu. Tôi chu đông tham m<br /> ́ ̉ ̀ ́ ́ ̣ ̃ ̉ ̣ ưu Hiêu tr<br /> ̣ ưởng <br /> phân công giáo viên đứng lớp phu h<br /> ̀ ợp. Chọn những giáo viên phải là những  <br /> ngươi có trình đ<br /> ̀ ộ chuyên môn vững vàng, có năng lực chuyên môn giỏi, có uy tín <br /> với mọi người. Những lớp điểm là nơi đi đầu trong việc thực hiện nội dung <br /> mới để rút kinh nghiệm trước khi chỉ đạo đại trà. Thông qua các lớp điểm giáo  <br /> viên được tham quan, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, tai nghe, mắt thấy, <br /> học tập để áp dụng vào lớp của mình. <br /> Đối với lớp điểm xây dựng môi trường học tập. Tôi chú ý chỉ  đạo hai <br /> mảng rõ ràng (môi trường bên trong và môi trường bên ngoài lớp học). Cả  hai  <br /> <br /> 9<br /> môi trường này đều rất quan trọng đến việc dạy và học của cô và trẻ. Trẻ  em  <br /> sẽ tham gia vào các hoạt động và các loại trò chơi khác nhau tùy thuộc vào môi <br /> trường mà trẻ đang ở đó. Vì vậy trẻ cần có cơ hội để chơi và học ở môi trường <br /> bên trong và môi trường bên ngoài lớp học.<br /> Đối với môi trường trong lớp học: <br /> Trong lớp học không thể thiếu những góc chơi của trẻ, do đó để lớp học <br /> thêm lôi cuốn trẻ, tôi đã chỉ đạo giáo viên cần tạo nên một môi trường trong lớp <br /> học với những màu sắc sinh động và ngộ  nghĩnh. Môi trường có không gian, <br /> cách sắp xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của  <br /> trẻ; Khi thiết kế các góc hoạt động trong lớp cần chú ý bố trí các góc hoạt động <br /> hợp lí. Góc hoạt động cần yên tĩnh bố trí xa góc hoạt động ồn ào, góc thư viện  <br /> sử  dụng sách, tranh  ở  những nơi nhiều ánh sáng.Các góc hoạt động có “ranh  <br /> giới” rõ ràng, có lối đi cho trẻ  di chuyển thuận tiện khi liên kết giữa các góc  <br /> chơi. Sắp xếp các góc để giáo viên có thể dễ dàng quan sát, giám sát được toàn <br /> bộ hoạt động của trẻ. Tên hoặc ký hiệu các góc đơn giản, gần gũi với trẻ, được <br /> viết theo đúng quy định mẫu chữ  hiện hành. Các góc phải được bày biện hấp <br /> dẫn. Có đồ chơi, học liệu và phương tiện đặc chưng cho từng góc. Đồ dùng, đồ <br /> chơi, nguyên vật liệu, học liệu có giá đựng ngăn nắp, gọn gàng, để ở nơi trẻ dễ <br /> thấy, dễ lấy, dễ dùng, dễ cất. Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu được thay đổi <br /> và bổ  sung phù hợp với mục tiêu chủ  đề/hoạt động và hứng thú của trẻ. Có  <br /> nguyên vật liệu mang tính mở  (lá cây, hột hạt…), sản phẩm hoàn thiện, sản <br /> phẩm chưa hoàn thiện…Có sản phẩm mua sẵn, sản phẩm cô và trẻ tự làm, sản  <br /> phẩm của địa phương đặc trưng văn hóa vùng miền (trang phục, dụng cụ  lao  <br /> động…). Đồ  dùng, đồ  chơi, nguyên vật liệu an toàn, vệ  sinh, phù hợp với thể <br /> chất và tâm lí của trẻ mầm non. Học liệu, thiết bị, đồ chơi được điều chỉnh để <br /> hỗ trợ trẻ khuyết tật.<br /> Đối với môi trường bên ngoài lớp học:<br /> Môi trường ngoài lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt động  <br /> nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện trẻ. Xây dựng môi trường <br /> ngoài lớp học phù hợp, an toàn, sạch đẹp, hấp dẫn sẽ  tạo cơ  hội cho trẻ hoạt <br /> động, đáp  ứng nhu cầu chơi của trẻ. Khi bố  trí các góc, khu vực hoạt động <br /> ngoài trời, tôi chú ý chỉ đạo giáo viên lưu ý xây dựng các góc, khu vực hoạt động  <br /> ngoài trời cần được xác định rõ ràng; Mỗi góc, khu vực hoạt động có nhiều loại  <br /> học liệu, đồ  chơi và phương tiện, trong đó có loại đặc trưng cho từng góc, khu <br /> vực, tạo cơ hội cho trẻ tham gia hoạt động; Đồ  chơi, học liệu, trang thiết bị ở <br /> 10<br /> các góc, khu vực hoạt động đảm bảo an toàn, vệ  sinh;  không có đồ  sắc nhọn,  <br /> không độc hại, được vệ  sinh sạch sẽ, được bảo dưỡng định kì, sửa chữa kịp <br /> thời, tạo hình ảnh và ấn tượng riêng của trường, lớp.<br /> Đối với chỉ đạo điểm về chuyên đề phát triển vận động:<br /> Tôi đã tham mưu kịp thời Ban giám hiệu xây dựng kế hoạch năm học ưu <br /> tiên mua sắm các loại đồ dùng phục vụ cho hoạt động giáo dục phát triển thể chất <br /> cho trẻ.  Tham mưu phân công bố trí giáo viên hợp lý; phát động các phong trào thể <br /> dục thể thao trong nhà trường. Chỉ đạo rà soát kiểm tra đối chiếu các loại đồ dùng <br /> tối thiểu theo thông tư  02 của Bộ GD&ĐT để  có kế  hoạch điều chỉnh mua sắm  <br /> các trang thiết bị phục vụ giáo dục phát triển vận động cho các lớp kịp thời đầy <br /> đủ.  Trực tiếp chỉ  đạo các tổ, khối trong nhà trường sinh hoạt chuyên môn tập  <br /> trung vào lĩnh vực phát triển thể chất, trực tiếp chỉ đạo giáo viên bổ sung đầy đủ <br /> các bài thể dục theo nội dung mới vào kế hoạch năm, tháng. <br /> Đối với lớp điểm về các tiết dạy mẫu:<br /> Tôi trực tiếp tham mưu đồng chí Hiệu trưởng phân công giáo viên có năng <br /> lực vững vàng chủ nhiệm lớp điểm. Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt  <br /> động học theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Sau đó dự giờ góp ý chỉnh <br /> sửa bổ sung những mặt còn vướng mắc. Khi tiết dạy đảm bảo tốt về nội dung,  <br /> phương pháp, hình thức, tôi tiến hành triển khai đại trà cho toàn giáo viên trong <br /> trường được dự giờ học tập. Đây là một trong những biện pháp bồi dưỡng trực <br /> tiếp rất hữu hiệu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.<br /> Có thể  nói, việc chỉ  đạo giáo viên xây dựng lớp điểm theo hướng giáo <br /> dục lấy trẻ  làm trung tâm đem lại hiệu quả  cao. Giáo viên trường tôi đã tạo  <br /> được môi trường học tập, goc phat triên vân đông sinh đ<br /> ́ ́ ̉ ̣ ̣ ộng, phù hợp với đặc  <br /> điểm của trẻ   ở  độ  tuổi của lớp mình, các cô đã có ý thức hơn, tự  học tập, tự <br /> nghiên cứu để bằng lớp đồng nghiệp mình. Qua quá trình chỉ đạo, tôi thấy nhiều <br /> giáo viên chuyên môn hạn chế, chưa biết cách sắp xếp, trang trí lớp, dự giờ tiết  <br /> dạy giáo viên còn lúng túng, cách xây dựng và tổ  chức hoạt động học còn hạn <br /> chế... Nhưng qua các hình thức bồi dưỡng trên tôi thấy đã có sự thay đổi rõ rêt.<br /> ̣<br /> 2.2.4. Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá:<br /> Sinh thơi Chu tich Hô Chi Minh đa t<br /> ̀ ̉ ̣ ̀ ́ ̃ ưng noi “Giao công vi<br /> ̀ ́ ệc mà không <br /> kiểm tra, đến lúc thất bại mới chú ý đến. Thế  là không biết yêu dấu cán bộ”.  <br /> Công tác kiểm tra, đánh giá là một hoạt động không thể  thiếu trong chu trình <br /> quản lý giáo dục.  Qua kiểm tra, cán bộ quản lý nắm được đầy đủ  những thông  <br /> tin cần thiết về tình hình thực hiện chương trình va tô ch<br /> ̀ ̉ ức hoat đông <br /> ̣ ̣ giao duc<br /> ́ ̣  <br /> 11<br />  ́ ̉ ̀<br /> lây tre lam trung tâm , đánh giá đúng phẩm chất năng lực của giáo viên, phát hiện <br /> đúng những lệch lạc, thiếu sót để kịp thời bổ sung, điều chỉnh và uốn nắn giáo <br /> viên nhằm nâng cao chất lượng thực hiện chương trình của giáo viên.  Để công  <br /> tác chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả cao  <br /> nhất, cán bộ  quản lý không được phép buông lỏng công tác kiểm tra. Để  công <br /> tác kiểm tra việc thực hiện kế hoạch, chương trình theo hướng giáo dục lấy trẻ <br /> làm trung tâm của giáo viên đạt hiệu quả  cao nhất, cán bộ  quản lý cần đảm <br /> bảo. Thứ nhât cân xác đ<br /> ́ ̀ ịnh rõ mục đích yêu cầu của từng đợt kiểm tra dựa trên <br /> yêu cầu nhiệm vụ  cụ  thể  của nhà trường của năm học. Thứ hai phải có kế <br /> hoạch cụ thể trên cơ sở kế hoạch kiểm tra cả năm, học kỳ, đi sâu vào kế hoạch <br /> từng đợt kiểm tra xác định rõ mục đích yêu cầu, nội dung, hình thức, phương  <br /> pháp kiểm tra. Thứ ba la làm t<br /> ̀ ốt công tác tuyên truyền giúp cho giáo viên thông  <br /> suốt việc kiểm tra, khuyến khích tinh thần tự giác, trung thực của giáo viên để <br /> giáo viên chuẩn bị  mọi phương tiện và điều kiện tích cực góp phần thực hiện <br /> tốt đợt kiểm tra đó. <br /> Trong suốt quá trình năm học, chúng tôi đã tích cực tham mưu cho đồng <br /> chí Hiệu trưởng trong việc xây dựng Kế hoạch kiểm tra nội bộ trường học, vừa  <br /> đảm bảo quy định của ngành, vừa phù hợp với tình hình chất lượng đội ngũ.  <br /> Đảm bảo số  lượng giáo viên được kiểm tra toàn diện 60­70%, mỗi giáo viên <br /> được kiểm tra chuyên đề  2 lần/năm học. Nôi dung chuyên đê kha phong phu đa<br /> ̣ ̀ ́ ́  <br /> ̣<br /> dang nh ư  kiêm tra ho<br /> ̉ ạt động theo lĩnh vực thâm my, nhân th<br /> ̉ ̃ ̣ ưc, ngôn ng<br /> ́ ư, thê<br /> ̃ ̉ <br /> ̉ ̣ ̃ ̣ ̉<br /> chât, tinh cam quan hê xa hôi... kiêm tra h<br /> ́ ̀ ồ  sơ  chuyên môn, kiêm tra h<br /> ̉ ồ  sơ  san<br /> ̉  <br /> ̉ ̉ ẻ, kiêm tra xây d<br /> phâm cua tr ̉ ựng môi trường học tập theo hướng lấy trẻ  làm <br /> trung tâm…Đánh giá khách quan và thực chất năng lực đội ngũ được chung tôi<br /> ́  <br /> ̀ ởi vi nh<br /> quan tâm hang đâu. B<br /> ̀ ̀ ư  thê m<br /> ́ ới nhân ra đ<br /> ̣ ược  ưu nhược điêm cua môi<br /> ̉ ̉ ̃ <br /> giao viên. T<br /> ́ ừ đo co biên phap cu thê trong viêc ch<br /> ́ ́ ̣ ́ ̣ ̉ ̣ ỉ đạo nâng cao chất lượng giáo  <br /> dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. Vê hinh th<br /> ̀ ̀ ưc đanh gia chung tôi luôn thay<br /> ́ ́ ́ ́  <br /> ̉ ương xuyên. Hàng tháng ngoài vi<br /> đôi th ̀ ệc thực hiện kiểm tra theo kế  hoạch, <br /> chúng tôi đã kiểm tra đột xuất việc thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên <br /> như: Kiểm tra việc thực hiện chương trình, chế  độ  sinh hoạt, hồ  sơ  chuyên <br /> môn, giáo án, hồ sơ trẻ, sản phẩm học tập của các cháu), công tác chuẩn bị đồ <br /> dùng dạy học trước khi tổ chức các hoạt động…Sau kiêm tra, chúng tôi đ<br /> ̉ ều tổ <br /> chức trao đổi, góp ý trực tiếp giúp giáo viên tự  nhận xét kết quả  công việc,  <br /> nhận thấy được những ưu điểm cần phát huy, những tồn tại­hạn chế cần khắc  <br /> phục. Cuối tháng chúng tôi có đánh giá nhận xét chung về công tác kiểm tra giúp <br /> 12<br />  ̃ ững kinh nghiêm, cách làm hay c<br /> giáo viên chia se nh ̣ ủa đồng nghiệp, cũng như <br /> rút kinh nghiệm những tồn tại hạn chế cho bản thân. <br /> Hiện nay, chương trình giáo dục mầm non có độ  mở  cao. Việc thiết kế,  <br /> xây dựng kế hoạch năm, tháng tuần theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm <br /> đều do giáo viên trực tiếp đứng lớp lựa chọn nội dung, hình thức dựa trên nội <br /> dung chương trình, kế  hoạch hoạt động của nhà trường, khả  năng của trẻ  và  <br /> điều kiện thực tế  của nhóm lớp mình phụ  trách. Việc thực hiện các nội dung <br /> cũng hết sức linh hoạt, có thể  không giống nhau  ở  các nhóm lớp trong trường.  <br /> Vì thế đòi hỏi mỗi quản lý phụ trách chuyên môn không ngừng học tập nâng cao <br /> năng lực chuyên môn nghiệp vụ để  có thể đánh giá quá trình thực hiện chương  <br /> trình của giáo viên chính xác và phù hợp. Kết hợp với hội đồng chuyên môn <br /> thống nhất cách đánh giá giáo viên, xác định mục đích, tiêu chí rõ ràng cụ  thể, <br /> chú trọng tối ưu là thúc đẩy giáo viên ngày càng phát triển. Đánh giá thống nhất <br /> quan điểm phát triển chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục <br /> lấy trẻ  làm trung tâm, sẵn sàng tiếp nhận và chia sẽ  những sáng tạo của giáo  <br /> viên, nhất là những giáo viên trẻ, năng động, nhiệt tình, không áp đặt họ theo lối  <br /> mòn tư duy cũ. Phổ biến mục đích đánh giá đến mỗi giáo viên, tạo tâm thế thoải  <br /> mái và sẵn sàng khi được kiểm tra đánh giá. Đề cao trách nhiệm hỗ trợ, giúp đỡ <br /> là chính, tạo được sự cởi mở, chân tình trong quá trình kiểm tra đánh giá. <br /> Phát triển chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy <br /> trẻ  làm trung tâm  cần phải lựa chọn nội dung và phương pháp giáo dục hoàn <br /> toàn phụ  thuộc vào khả  năng thực tế  của trẻ  và điều kiện của mỗi nhóm lơp.<br /> ́  <br /> Cho nên, trong mỗi chủ  đề  tôi cùng đồng chí Hiệu trưởng, các đồng chí trong  <br /> hội đồng chuyên môn trường trực tiếp xuống dự giờ, thăm lớp, kiểm tra các kế <br /> hoạch của giáo viên để có những góp ý, định hướng trực tiếp, cụ thể trong việc  <br /> lựa chọn các chủ  đề, xác định mục tiêu, nội dung chủ  đề, thiết kế  và tổ  chức  <br /> các hoạt động phù hợp với từng độ  tuổi đến việc tạo môi trường học tập cho  <br /> trẻ ít nhất là 3 đến 4 lần/tháng đối với các giáo viên năng lực còn hạn chế, các  <br /> giáo viên mới vào nghề. <br /> Nhờ công tac kiêm tra đanh gia th<br /> ́ ̉ ́ ́ ương xuyên chúng tôi đã phát huy hi<br /> ̀ ệu  <br /> quả, có nhiều biện pháp thúc đẩy, tư vấn cho giáo viên trước và sau các đợt dự <br /> giờ, kiểm tra đánh giá. Động viên khích lệ chị em cùng phấn đấu vươn lên trong  <br /> nghề nghiệp, đã tạo được không khí thi đua sôi nổi trong nhà trường. Trình độ <br /> tay nghề của đội ngũ được nâng lên rõ rệt. Đa số trẻ mạnh dạn tự tin hơn. Nền  <br /> nếp lớp học  được duy trì   ổn định, chất lượng chăm sóc­giáo dục trẻ  được <br /> 13<br /> chuyển biến đáng kể  càng tăng thêm niềm tin yêu của phụ  huynh đối với nhà  <br /> trường. <br /> 2.2.5.Tham mưu mua sắm cơ sở vật chất, trang thiết bị.<br /> Đối với trường học nói chung và trường mầm non nói riêng thì cơ sở vật <br /> chất, trang thiết bị  dạy học có tầm quan trọng chiến lược, có tính chất quyết <br /> định chất lượng giáo dục và dạy học trong nhà trường. Cơ  sở  vật chất, trang  <br /> thiết bị, đồ  dùng, đồ chơi phục vụ dạy học là phương tiện để  chuyển tải kiến <br /> thức tư  duy cho trẻ. Đặc biệt, phát triển chương trình giáo dục mầm non theo  <br /> quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì việc đầu tư  cơ  sở  vật chất, trang  <br /> thiết bị  rất cần thiết để  nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Vì vậy, <br /> việc đầu tư  cơ  sở  vật chất, trang thiết bị và sử  dụng có hiệu quả  sẽ  góp phần  <br /> rất lớn trong nâng cao chất lượng giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.<br /> Ngay vào đầu năm học 2016 ­2017 tôi đã cùng Ban giám hiệu và đồng chí  <br /> kế  toán của trường kiểm kê lại trang thiết bị, đồ  dùng, đồ  chơi phục vụ  quá <br /> trình giáo dục trẻ ở các lớp. Sau đó, tham mưu đồng chí Hiệu trưởng căn cứ vào  <br /> thông tư  số  02/2010 của Bộ  trưởng Bộ  giáo dục và đào tạo về  danh mục đồ <br /> dùng, đồ  chơi, thiết bị  dạy học tối thiểu dùng cho giáo dục mầm non lên kế <br /> hoạch mua sắm để  ngay vào đầu năm học là có đầy đủ  các trang thiết bị  cấp  <br /> phát cho các lớp. <br /> Các loại sách chương trình giáo dục mầm non, sách hướng dẫn thực hiện  <br /> chương trình, sách hướng dẫn thực hiện theo chủ  đề, sách thiết kế  các hoạt <br /> động theo chủ  đề  đầy đủ  cho các nhóm lớp, các loại tuyển tập được tôi chú ý <br /> mua sắm kịp thời trước khi thực hiện chương trình để  giáo viên chủ  động hơn  <br /> trong việc lựa chọn bài dạy, lựa chọn nội dung, hoạt động. Ngoài ra, các tập <br /> tranh minh hoạ thơ, chuyện cho các lớp, mua băng đĩa thơ, chuyện, bài hát theo <br /> chương trình chủ đề, mua một bộ băng đĩa VCD về các hoạt động theo chủ đề,  <br /> cách tạo môi trường lớp học mua tranh ảnh về MTXT, tranh  ảnh về chủ đề cho  <br /> các lớp và một số sách bồi dưỡng tham khao cac hoat đông tô ch<br /> ̉ ́ ̣ ̣ ̉ ưć  giáo dục lấy <br /> trẻ làm trung tâm tôi tiếp tục bổ sung ngay sau đó. <br /> Thường thì các loại đồ  dùng đồ  chơi do cô và trẻ  tự  làm khi sử  dụng trẻ <br /> sẽ cảm thấy yêu quí và hứng thú hơn rất nhiều so với các đồ chơi mua sẵn. Đây  <br /> cũng là một hình thức dạy cho trẻ biết yêu quí sức lao động ngay khi còn bé. Do  <br /> vậy, ngoài việc tham mưu mua sắm các đồ  dùng đồ  chơi thiết yếu, tôi đã tham <br /> mưu đồng chí Hiệu trưởng phát động phong trào tự  làm đồ  dùng, đồ  chơi phục <br /> vụ  dạy học. Động viên, kêu gọi phụ  huynh đóng góp nguyên vật liệu để  giáo  <br /> 14<br /> viên làm đồ dùng. Để việc tự làm đồ dùng, đồ chơi có kết quả thực sự, theo kế <br /> hoạch chuyên môn đề ra đầu năm, cứ cuối mỗi chủ đề là hội đồng chuyên môn <br /> nhà trường tổ chức chấm và xếp loại đồ dùng, đồ chơi theo chủ đề và coi đây là <br /> một tiêu chí để xếp loại thi đua trong tháng. Nhờ đó, số lượng đồ chơi, đồ dùng <br /> trường tôi đã được tăng lên và phục vụ đầy đủ cho quá trình hoạt động của trẻ, <br /> tạo cho trẻ  hứng thú với các hoạt động do cô tổ  chức, nhờ  đó chất lượng giáo <br /> dục trẻ được nâng lên.<br /> 2.2.6. Tuyên truyền và phối hợp với các bậc cha mẹ trẻ:<br /> Để xây dựng được một môi trường giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung <br /> tâm thì công tác tuyên truyền và phối hợp với cha mẹ trẻ cũng đóng vai trò quan  <br /> trọng. Như chúng ta đã biết, chăm sóc giáo dục trẻ là một trong những nhiệm vụ <br /> quan trọng không chỉ  riêng của bậc học mầm non. Cho đến nay có rất nhiều <br /> hình   thức   và   phương   pháp   chăm   sóc   trẻ   khác   nhau,   nhưng   dù   có   thực   hiện <br /> phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ theo hướng nào nếu như  chỉ có nhà trường <br /> và giáo viên nỗ  lực cố  gắng mà không có sự  phối kết hợp với gia đình và các <br /> bậc phụ  huynh về  cách chăm sóc giáo dục trẻ  thì hiệu quả  giáo dục sẽ  không <br /> cao. Vậy chúng ta phải phối hợp như  thế nào, bởi vì công tác tuyên truyền thì <br /> hầu như  giáo viên nào cũng đã thực hiện, nhưng tuyên truyền như  thế  nào để <br /> đạt được hiệu quả, khoa học và điều quan trọng là để  trẻ  ngày càng có nhiều <br /> nhận thức tiến bộ  và đúng đắn về  tinh thần, nhận thức, tình cảm, ngôn ngữ, <br /> giao tiếp ứng xử mới là điều quan trọng và chúng ta cần phải quan tâm. <br /> Nắm bắt tầm quan trọng đó, tôi đã chủ  đ