SKKN: Một số biện pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ 5- 6 tuổi tại trường Mầm Non Sao Mai

Một số biện pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ 5­ 6 tuổi tại trường Mầm Non Sao Mai<br /> I. Phần mở đầu:<br /> 1. Lý do chọn đề tài :<br /> Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân. <br /> Đây là bậc học nền tảng trong việc giáo dục nhân cách con người phát triển <br /> toàn diện. Chính vì vậy, mục tiêu giáo dục mầm non nước ta hiện nay là “Giúp <br /> trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ  và thẩm mỹ. Hình thành ở  trẻ  những <br /> cơ sở đầu tiên của nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa Việt Nam: thông <br /> minh, ham hiểu biết, thích khám phá tìm tòi, có một số  kỹ  năng sơ  đẳng như <br /> quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp và suy   luận cần thiết để  bước vào  <br /> trường phổ thông …”<br /> Vì trẻ  lớp tôi    đa số   ở  vùng nông thôn, cha mẹ  chủ  yếu làm nông <br /> nghiệp, con em đưa đi học thì chỉ  thích được viết chữ, ít quan tâm đến việc <br /> học toán hay các môn học khác .<br />           Vậy hình thành các biểu tượng toán sơ  đẳng cho trẻ  mầm non là nội  <br /> dung quan trọng góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non . Trong đó,  <br /> quá trình hình thành biểu tượng số lượng, con số và phép đếm phân biệt kích <br /> thước, hình dạng, đo lường, định hướng trong không gian... cho trẻ mẫu giáo <br /> đóng vai trò to lớn đối với sự phát triển các quá trình nhận thức cho trẻ, giúp <br /> trẻ nhận biết được các dấu hiệu số lượng và mối quan hệ số lượng có trong <br /> các sự  vật, hiện tượng của thế  giới xung quanh trẻ, hình thành  ở  trẻ  biểu <br /> tượng về  con số, mối quan hệ  giữa chúng và quy luật hình thành dãy số  tự <br /> nhiên, hình thành ở trẻ những kỹ năng nhận biết như: so sánh, đếm, thêm bớt  <br /> chia số  lượng…Ngoài ra giúp trẻ  làm quen với thế  giới xung quanh, giải <br /> quyết được một số  khó khăn trong cuộc sống hằng ngày, rèn các thao tác tư <br /> duy như  so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa …Đồng thời góp phần  <br /> phát triển ngôn ngữ, giúp trẻ diễn đạt dễ dàng hơn. <br />           Vì vậy giáo viên cần phải có một nguồn dự trữ thật đa dạng và phong  <br /> phú các bài tập ở đủ mọi hình thức, đủ mọi chủ đề của trẻ mầm non.<br /> <br /> <br /> Người  thực hiện: Hồ Thị Thục Oanh                                   <br /> <br /> 1<br /> Một số biện pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ 5­ 6 tuổi tại trường Mầm Non Sao Mai<br />           Bản thân tôi là một giáo viên tôi chọn đề  tài này với mong muốn giúp <br /> trẻ 5­ 6 tuổi tại trường Mầm Non Sao Mai làm quen với một số khái niệm sơ <br /> đẳng về  toán  phải đi từ  đơn giản đến phức tạp dần, phù hợp với lứa trình <br /> độ phát triển của trẻ.<br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài:<br /> a. Mục tiêu:<br /> 100%  trẻ tại trường thực hiện tốt các trò chơi về toán học.<br /> Trẻ hình thành về các biểu tượng toán<br /> Phát triển khả năng , kĩ năng  học toán cho trẻ  như:<br />          Tập hợp số lượng, số thứ tự và đếm:<br />          Đếm trong phạm vi 10 và đếm theo khả năng.<br />          Các chữ số, số lượng và các số thứ tự trong phạm vi 10.<br />          Gộp, tách các nhóm đối tượng bằng các cách khác nhau và đếm.<br />          Xếp tương ứng:<br />          Ghép thành cặp những đối tượng có mối liên quan.<br />          Tạo ra quy tắc sắp xếp.<br />          Đo lường:<br />          Đo dộ dài một vật bằng các đơn vị đo khác nhau.<br />          Đo độ dài các vật, so sánh diễn đạt kết quả đo.<br />          Đo dung tích các vật, so sánh diễn đạt kết quả đo.<br />          Hình dạng:<br />           Nhận biết, gọi tên khối cầu, khối vuông, khối chữ  nhật, khối trụ  và  <br /> nhận biết các hình đó trong thực tế.<br />          Tạo ra một số hình học bằng các cách khác nhau.<br />          Định hướng trong không gian và định hướng thời gian:<br />           Xác định vị  trị  đồ  vật( phía trước, phía sau, phía trên, phía dưới, phía  <br /> phải, phía trái) so với bản thân trẻ, với bạn bè khác, với một vật nào đó làm <br /> chuẩn.<br /> <br /> <br /> Người  thực hiện: Hồ Thị Thục Oanh                                   <br /> <br /> 2<br /> Một số biện pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ 5­ 6 tuổi tại trường Mầm Non Sao Mai<br />          Nhận biết hôm qua, hôm nay, ngày mai.<br />          Gọi tên các thứ trong tuần.       <br />           Mục tiêu của giáo dục mầm non là hình thành cơ sở  ban đầu về  nhân  <br /> cách con người phát triển toàn diện. Hình thành các biểu tượng toán học sơ <br /> đẳng cho trẻ  mầm non là nội dung quan trọng góp phần thực hiện mục tiêu <br /> giáo dục mầm non. Hiệu quả  của việc hình thành các biểu tượng toán sơ <br /> đẳng cho trẻ mầm non không chỉ phụ thuộc vào việc xây dựng vào hệ thống <br /> các   biểu   tượng   toán   học   cần   hình   thành   cho   trẻ,   mà   còn   phụ   thuộc   vào <br /> phương pháp, biện pháp tổ chức các hoạt động mà trọng tâm là các “tiết học  <br /> toán” cho trẻ ở trường mầm non . Hơn nữa nội dung, phương pháp, biện pháp  <br /> hình thành các biểu tượng toán học sơ  đẳng cho trẻ  mầm non phải phù hợp  <br /> với đặc điểm phát triển tâm sinh lý của trẻ, điều kiện kinh tế xã hội mà trẻ là <br /> thành viên.<br /> b. Nhiệm vụ:<br /> Biện pháp hình thành các biểu tượng toán học sơ  đẳng cho trẻ  mầm <br /> non phải góp phần thực hiện các nhiệm vụ sau:<br /> Xây dựng tiết học phù hợp với môi trường học tập trung và ngoài lớp,  <br /> phù hợp với từng hoạt động của trẻ.<br /> Xác định nội dung của môn học .<br /> Nghiên cứu  những phương pháp  hình thành  các  biểu tượng toán  sơ <br /> đẳng cho trẻ mầm non.<br /> Nghiên cứu những thiết bị cần thiết cho việc hình thành các biểu tượng <br /> toán sơ đẳng cho trẻ mầm non .<br />     Nghiên cứu việc phát triển năng lực, trí tuệ, năng lực học tập, giáo  <br /> dục đạo đức, thẩm mỹ  cho trẻ trong qua trình hình thành những biểu tượng <br /> toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non.<br />     Giáo dục toán học cho trẻ mẫu giáo trong gia đình.<br /> 3. Đối tượng nghiên cứu: <br /> <br /> <br /> Người  thực hiện: Hồ Thị Thục Oanh                                   <br /> <br /> 3<br /> Một số biện pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ 5­ 6 tuổi tại trường Mầm Non Sao Mai<br />     Một số biện  pháp hình thành biểu tượng toán tại lớp cho trẻ 5­6 tuổi  <br /> .<br /> <br />           4 . Giới hạn phạm vi nghiên cứu :    <br /> <br />                Trẻ 5­6 tuổi tại trường Mầm Non Sao Mai . <br /> <br /> 5. Phương pháp nghiên cứu :<br /> a. Phương pháp lí luận:<br />        Ngày 22 tháng 7 năm 2010. Bộ  Giáo dục và Đào tạo đã ban hành <br /> Thông tư  số  23/2010/TT­BGDĐT Quy định về  Bộ  chuẩn phát triển trẻ  em  <br /> năm   tuổi   nhằm   hỗ   trợ   việc   thực   hiện   Chương   trình   giáo   dục   mầm   non <br /> ( Thông tư 23/2010/TT­BGDĐT).<br /> Chuẩn 23. Trẻ có một số hiểu biết về  số, số đếm và đo.<br /> Chuẩn 24. Trẻ  nhận biết về  hình, hình học và định hướng trong không <br /> gian.<br /> Chuẩn 25. Trẻ nhận biết ban đầu về thời gian.<br /> b.Phương pháp thực tiễn:  <br />             Muốn cho trẻ học tốt hoạt động làm quen với toán theo phương pháp  <br /> mới điều trước tiên giáo viên phải nắm vững được nội dung, phương pháp.  <br /> Do vậy,  làm quen với một số  biểu tượng toán nhằm để  giúp giáo viên nắm <br /> vững phương pháp dạy.  Nhà trường tổ  chức chuyên đề  hoạt động làm quen <br /> toán cho chị em giáo viên trong trường dự để  trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau.  <br /> Với phương pháp lấy trẻ  làm trung tâm, trẻ  được trải nghiệm làm cho giờ <br /> học đạt hiệu quả cao. Tổ chức nhiều trò chơi mới để gây hứng thú cho trẻ.<br />            Làm một số  đồ  dùng ,đồ  chơi có lồng ghép các môn học khác để  lôi  <br /> cuốn trẻ tập trung  hơn vào hoạt động ,bằng phương pháp trực quan, phương  <br /> pháp trò chuyện, hỏi đáp…<br />           c. Phương pháp thống kê toán học:<br /> Phương pháp quan sát các hoạt động của cô và trẻ tại trường, khả năng <br /> tiếp  thu   của  trẻ   mẫu   giáo,  những   thuận   lợi   và  khó   khăn   trong   khi  giảng <br /> <br /> Người  thực hiện: Hồ Thị Thục Oanh                                   <br /> <br /> 4<br /> Một số biện pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ 5­ 6 tuổi tại trường Mầm Non Sao Mai<br /> dạy...Tình hình tham gia vào các hoạt động của trẻ  như  thế  nào? (tích cực <br /> hay không  tích  cực.Kinh  nghiệm  chuyên  môn  về  việc  ''Vận   dụng  phương <br /> pháp giảng dạy làm quen với biểu tượng toán trong trường, trường bạn từ đó <br /> so sánh đối chiếu để thực hiện.<br /> Sử  dụng sách chương trình chăm sóc trẻ  mẫu giáo và sách hướng dẫn <br /> thực hiện phương pháp hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ mầm non.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người  thực hiện: Hồ Thị Thục Oanh                                   <br /> <br /> 5<br /> Một số biện pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ 5­ 6 tuổi tại trường Mầm Non Sao Mai<br /> II. Phần nội dung:<br /> 1 . Cơ sở lí luận :<br /> Căn cứ  thông tư  số  28 sửa đổi về  chương trình giáo dục Mầm Non.  <br /> Theo KH số 13 ngày 13/9/2017 triển khai nhiệm vụ năm học 2017 ­ 2018. Về <br /> việc cho trẻ làm quen với một số khái niệm sư đẳng về toán và phương pháp  <br /> giảng dạy lấy trẻ làm trung tâm.<br /> Qua tình hình thực tế ở trường, lớp và qua tham khảo ở một số trường  <br /> cho thấy tỉ lệ nhận biết một số biểu tượng toán còn thấp, chúng ta không thể <br /> nói rằng tiết học làm quen với toán là không ảnh hưởng đến chất lượng của  <br /> môn học này.Môn học làm quen với một số biểu tượng toán. Nhưng tôi nghĩ: <br /> nếu tổ chức tốt các phương pháp để  trẻ  làm quen với một số  biểu tượng về <br /> toán cũng có một kết quả khả quan trong việc giúp trẻ học tốt môn học này.  <br /> Vậy làm thế  nào để  tổ  chức tốt môn học này, tiết học làm quen với toán, <br /> cùng với việc tổ  chức một số  trò chơi lồng ghép môn toán  ở  các tiết học <br /> khác… <br /> Qua thực tiễn giảng dạy trên lớp đã cho tôi thấy, nếu phát huy đến mức  <br /> tối đa khả năng tập trung chú ý của trẻ vào đối tượng, muốn dạy trẻ là quyết  <br /> định của tiết học này. <br /> Vì vậy cái gì bất ngờ cô tạo ra sẽ  lôi cuốn trẻ tập trung chú ý của trẻ <br /> hơn, trẻ  thích phán đoán.Vì  ở  độ  tuổi 5­6 tuổi trẻ  đã phát triển tư  duy trừu <br /> tượng. Nếu đáp  ứng được những nhu cầu trên trẻ, thì trẻ  rất hứng thú tham <br /> gia vào hoạt động. Chính lúc này đây sự tập trung và chú ý của trẻ ở mức cao  <br /> độ.<br /> Có câu nói: “Trẻ  em chính là người lớn thu nhỏ” thật vậy những gì <br /> người lớn biết trẻ em cũng đều biết, mà trẻ lĩnh hội được mọi thứ từ những  <br /> hoạt động của người lớn. Vì vậy để hình thành được một số biểu tượng toán <br /> sơ  đẳng cho trẻ  , thì người giáo viên đóng một vai trò hết sức quan trọng  <br /> trong việc truyền thụ kiến thức toán đến với trẻ  phải thật dể hiểu.<br /> <br /> <br /> Người  thực hiện: Hồ Thị Thục Oanh                                   <br /> <br /> 6<br /> Một số biện pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ 5­ 6 tuổi tại trường Mầm Non Sao Mai<br />   “Trẻ em hôm nay thế giới ngày mai”<br /> Không chỉ  là dấu hiệu kêu gọi thôi thúc toàn thế  giới chú trọng quan <br /> tâm hơn đến cái vấn đề  chăm sóc giáo dục” sợi chỉ đỏ” xuyên suốt quá trình <br /> xây dựng cái cách giáo dục của tất cả quốc gia trên toàn thế giới . Bởi vì đất  <br /> nước luôn phồn vinh và cường thịnh không tụt hậu với thời gian luôn đi trước <br /> thời đại thì rất cần thế hệ kế cận trong tương lai sự thông minh, trí tuệ, cần <br /> cù, ham hiểu biết, bản lĩnh, giàu lòng nhiệt tình cùng với khả  năng sáng tạo  <br /> không ngừng. Trẻ em chính là chủ nhân tương lai của đất nước, là lớp người <br /> kế  tục và phát huy những tinh hoa của nhân loại trong thế  giới. Hiện tại để <br /> có những bước đi vững chắc, có những bước đi thần kỳ  nhanh chóng đưa xã <br /> hội đi đến đỉnh cao của  ước mơ  xã hội cộng sản văn minh mà Mác­ Ăng <br /> Ghen đã dự đoán.<br /> Việc cho trẻ  Mầm Non được làm quen với bộ  môn toán, hình thành <br /> những biểu tượng toán sơ đẳng, là môn học rất quan trọng là điều kiện không <br /> thể  thiếu trong quá trình dạy học nhằm phát triển trí tuệ  và nhân cách toàn <br /> diện cho trẻ.<br /> 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu :<br /> a .Thuận lợi – khó khăn :<br /> * Thuận lợi :<br /> Được sự  chỉ  đạo sát sao về  chuyên môn của phòng Giáo dục và ban <br /> giám hiệu nhà trường quan tâm, mua sắm trang thiết bị, đồ  dùng dạy học  <br /> tương đối đầy đủ, phòng học rộng rãi, thoáng mát có đủ ánh sáng cho trẻ hoạt  <br /> động.<br /> Bản thân tôi cũng có nhiều cố gắng trong quá trình tự học , tự rèn.<br /> Đa số trẻ là người địa phương dễ tiếp xúc, dễ gần. Trẻ ở cùng một độ <br /> tuổi nên mức độ nhận thức tương đối đồng đều, chính vì vậy việc dạy trẻ ở <br /> lớp cũng gặp nhiều thuận lợi. Bản thân tôi cũng được trãi nghiệm thực tế <br /> trên lớp với trẻ, đồng thời được tham gia học hỏi kinh nghiệm qua bạn bè  <br /> <br /> <br /> Người  thực hiện: Hồ Thị Thục Oanh                                   <br /> <br /> 7<br /> Một số biện pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ 5­ 6 tuổi tại trường Mầm Non Sao Mai<br /> đồng nghiệp nên cũng đã học được một số  kinh nghiệm trong phương pháp <br /> giảng dạy. <br /> <br />           * Khó khăn :<br /> Bên cạnh những thuận lợi thì vẫn còn tồn tại một số  khó khăn phụ <br /> huynh cứ  nghĩ đến lớp chủ  yếu là múa hát rồi xong và trẻ  thì 100% là trẻ <br /> nông thôn, cũng có một số  phụ  huynh đặt nặng về  việc viết chữ  cái, chưa <br /> thật sự quan tâm đến bồi dưỡng khả năng nhận biết của trẻ, đa số  trẻ  nhận  <br /> biết về  biểu tượng toán còn kém, trẻ  chưa xác định được hình dạng, hình <br /> khối, kích thước, số lượng …<br /> Làm quen với toán là một môn học khó đòi hỏi sự chính xác, khoa học <br /> nên giáo viên phải làm thế  nào để  trẻ  tiếp thu được là vấn đề  rất khó khăn  <br /> chẳng những thế  trẻ  địa phương, vùng nông thôn trẻ  được tiếp xúc bằng <br /> tiếng phổ  thông còn hạn chế. Vì thế nên việc tiếp thu kiến thức với trẻ còn <br /> gặp nhiều khó khăn và thiếu hệ  thống, một số  phụ  huynh  còn coi nhẹ  việc <br /> học tập của con em mình làm ảnh hưởng đến kết quả học tập của trẻ.<br /> 3 . Nội dung và hình thức của  giải pháp, biện pháp:<br /> a . Mục tiêu của biện pháp, giải pháp:<br />      Với những biện pháp mà giáo viên đưa ra là trẻ  phải biết sắp xếp  <br /> các đối tượng theo trình tự, theo yêu cầu, trẻ  đếm được xuôi, ngược thành <br /> thạo. Trẻ  biết sử  dụng các dụng cụ  để  đo, đong và so sánh nói kết quả.Trẻ <br /> biết gọi tên, chỉ ra điểm giống và khác nhau của các khối cầu, trụ, vuông, chữ <br /> nhật… Biết sử dụng lời nói và hành động để chỉ vị trí của đồ  vật so với vật  <br /> làm chuẩn. Biết  gọi tên đúng các thứ trong tuần, các mùa trong năm.<br />                Muốn đạt được mục tiêu giáo viên cần nghiên cứu đặc điểm tâm  <br /> sinh lý nói chung và hiểu sâu về đặc điểm của việc hình thành các biểu tượng <br /> ban đầu về  toán.Thông qua việc hình thành các biểu tượng về  toán là bồi <br /> dưỡng cho trẻ  khả năng quan sát, tìm tòi, so sánh, phát triển ngôn ngữ, rèn <br /> luyện phương pháp tư duy , thói quen cẩn thận chính xác…<br /> <br /> <br /> Người  thực hiện: Hồ Thị Thục Oanh                                   <br /> <br /> 8<br /> Một số biện pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ 5­ 6 tuổi tại trường Mầm Non Sao Mai<br /> b. Nội dung và cách thực hiện biện pháp, giải pháp :<br /> Nội dung hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ  mầm non không <br /> chỉ bao gồm những kiến thức, kỹ năng toán học, mà còn gồm cả  những biện <br /> pháp hoạt động thực tiễn, hoạt động trí tuệ, tất cả  điều đó là cơ  sở  để  giáo <br /> dục toàn diện nhân cách trẻ.<br /> Để đưa nội dung này tới trẻ thì việc lập kế hoạch thực hiện nó thông  <br /> qua hệ  thống các tiết học và các hình thức dạy học khác đóng vai trò quan  <br /> trọng. Các kế hoạch dài hạn có tính định hướng cùng với các kế hoạch  ngắn  <br /> hạn và các giáo án tiết học có tác dụng định hướng cho giáo viên thực hiện <br /> công việc cho trẻ làm quen với biểu tượng toán.<br /> Trong quá trình dạy trẻ giáo viên cần thường xuyên so sánh, đối chiếu <br /> nội dung dạy học với mức độ  phát triển những biểu tượng toán học của trẻ <br /> trong lớp.Giáo viên cần tiến hành tiết học toán với trẻ theo kế hoạch đã định. <br /> Mỗi tiết học đều được giáo viên thực hiện một cách có tổ chức, có logíc, phù <br /> hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi trẻ mà không phụ  thuộc vào thời gian  <br /> hình thức tiến hành. Kết quả  của mỗi tiết học toán được thể  hiện qua việc <br /> đạt mục đích đề ra, tạo cho trẻ cảm xúc thỏa mãn, lòng ham muốn được học  <br /> tiếp tục.<br /> Ngoài ra  việc cho trẻ  làm quen với biểu tượng toán còn giúp trẻ  phát  <br /> triển tư duy trực quan.Qua sự tìm tòi học hỏi thực tế giảng dạy, bản thân tôi  <br /> tìm ra một số biện pháp, giải pháp sau để hình thành một số biểu tượng toán <br /> đối với trẻ 5­6 tuổi:<br />   Biện pháp 1:Dạy trẻ  đếm số  lượng trong phạm vi 10, thêm, bớt số  <br /> lượng, nhận biết các số từ một đến 10.<br /> Việc dạy trẻ đếm xác định số lượng trong phạm vi 10,nhận biết các số <br /> từ  1­10 luôn được bắt đầu bằng việc dạy trẻ  lập số  mới trên cơ  sở  số  đã <br /> biết. Ở lớp mẫu giáo lớn trẻ học cách lập 5 số  tiếp theo(từ số 6 đến số  10).  <br /> Việc dạy trẻ lập số được tiến hành trên các tiết học toán, trên cơ sở trẻ thực <br /> hành so sánh hai nhóm đối tượng có số  lượng hơn kém nhau là 1, sao cho số <br /> Người  thực hiện: Hồ Thị Thục Oanh                                   <br /> <br /> 9<br /> Một số biện pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ 5­ 6 tuổi tại trường Mầm Non Sao Mai<br /> lượng của chúng được biểu thị bằng con số mà trẻ  đã biết và con số  kề  sau  <br /> con số đó.<br /> Ví dụ: Khi dạy số  6 ta cần so sánh 5 bông hoa với 6 con bướm. Khi  <br /> thiết lập tương ứng 1:1 giữa số hoa và số bướm trẻ sẽ thấy số hoa ít hơn số <br /> bướm là 1 và ngược lại số bướm nhiều hơn số hoa là 1 và bằng cách trẻ gọi <br /> số mới diễn đạt cho số bướm, khi cho trẻ so sánh các từ số với nhau (5 thêm <br /> 1 là 6 và 6 bớt 1 là 5, như vậy 6 lớn hơn 5 là 1 và 5 nhỏ hơn 6 là 1) trẻ sẽ lĩnh <br /> hội nguyên tắc thành lập dãy số mới và tiếp đó là nguyên tắc thành lập dãy số <br /> tự nhiên <br /> Để  dạy trẻ  5­6 tuổi so sánh số  lượng các nhóm đối tượng, trẻ  không <br /> chỉ sử dụng các nhóm vật khác loại để so sánh<br /> Ví dụ: So sánh số  ong và số  bướm… mà trẻ  còn sử dụng cả các nhóm  <br /> vật cùng loại được tách ra từ một nhóm chung theo một dấu hiệu nào đó<br /> Ví dụ: So sánh số vịt với số gà. Ngoài ra còn so sánh số lượng vật của <br /> nhóm nhỏ với số vật của cả nhóm chung.<br /> Ví dụ: So sánh số vịt với toàn bộ số vịt và gà. Những bài tập dạng này  <br /> có tác dụng khắc sâu làm phong phú những biểu tượng về tập hợp cũng như <br /> những kinh nghiệm thao tác với các tập hợp của trẻ.<br /> Trong quá trình hướng dẫn trẻ  mẫu giáo lớn, cô giáo nên hạn chế  sử <br /> dụng các hành động, thao tác mẫu, mà cần tăng cường dùng lời nói để hướng <br /> dẫn trẻ  (cháu xếp hình tròn lên hàng trên và hình vuông ở hàng dưới  sao cho <br /> dưới mỗi hình tròn là một hình vuông) bằng câu hỏi cô gợi cho trẻ  nhớ  lại  <br /> kiến thức, kỹ năng cần thiết đã được học.<br /> Ví dụ: Để  so sánh hình tròn đỏ  với hình tròn xanh cháu phải làm thế <br /> nào?, cháu định xếp các hình tròn đó như  thế  nào? Khi đếm cháu phải đếm <br /> như thế nào?<br /> Trong quá trình so sánh các nhóm vật, sự  xem xét đồng thời các mối  <br /> quan hệ  “nhiều hơn”, “ít hơn” là cơ  sở  để  trẻ  hiểu được các mối quan hệ <br /> thuận nghịch “lớn hơn”, “nhỏ  hơn” giữa các con số  liền kề  trong dãy số  tự <br /> Người  thực hiện: Hồ Thị Thục Oanh                                   <br /> <br /> 10<br /> Một số biện pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ 5­ 6 tuổi tại trường Mầm Non Sao Mai<br /> nhiên. Mặt khác, bằng các ví dụ cụ thể trẻ sẽ thấy được tính tương đối giữa  <br /> các khái niệm “ nhiều hơn, ít hơn” về số lượng giữa các nhóm đối tượng và  <br /> các khái niệm” lớn hơn, nhỏ  hơn “ giữa các số, từ  đó  ở  trẻ  hình thành biểu <br /> tượng về trình tự của các số trong dãy số tự nhiên.<br /> Các bài tập so sánh số lượng các nhóm vật có kích thước và sự sắp đặt <br /> khác nhau tạo điều kiện cho trẻ hiểu vai trò của phép đếm và các biện pháp  <br /> thiết lập tương ứng 1:1 phân tích các mối quan hệ giữa số lượng “bằng nhau­  <br /> không bằng nhau”, “ nhiều hơn, ít hơn”<br /> Ví dụ: Khi trẻ phân tích mối quan hệ  số lượng giữa số bánh to và kẹo  <br /> nhỏ, hay giữa số hoa được xếp trên diện tích hẹp và số bướm được xếp trên <br /> diện tích rộng, trẻ  cần phải đếm số  hoa và số  bướm sau đó so sánh các kết <br /> quả  đếm được với nhau. Hoặc trẻ  có thể  thiết lập tương  ứng 1:1 giữa mỗi  <br /> vật của nhóm này   với một vật của nhóm kia bằng các biện pháp như  xếp  <br /> chồng, xếp cạnh hay sử dụng các gạch nối.Qua so sánh trẻ thấy rõ nhóm vật  <br /> nào nhiều hơn hay ít hơn, từ đó trẻ sẽ so sánh các con số với nhau để thấy số <br /> nào lớn hơn, nhỏ hơn.<br /> Khi dạy trẻ giáo viên có thể sử dụng các biện pháp khác nhau<br /> Ví dụ: Cô xếp 10 vật thành hàng ngang rồi cho trẻ đếm để xác định số <br /> lượng của chúng, tiếp theo cô cất dần từng vật, sau mỗi lần cất cô yêu cầu <br /> trẻ nói cho cô số vật còn lại, cứ như vậy cho tới khi không còn vật nào. <br /> Trong quá trình dạy trẻ cô cần yêu cầu và hướng dẫn trẻ  tự  tìm kiếm  <br /> được tất cả các cách chia một nhóm đối tượng thành  hai nhóm<br /> Ví dụ:Chia một nhóm đối tượng thành 2 phần theo các cách: 5 ­ 1, 4 ­2,  <br /> và 3­3. Ban đầu mỗi trẻ có thẻ thực hành chia theo cách mà trẻ thích, cô giáo  <br /> có nhiệm vụ  tổng kết lại tất cả những cách chia có thể  thực hiện được với  <br /> nhóm đồ vật đó một cách trực quan.Các bài luyện tập chia như vậy dành cho  <br /> trẻ sẽ được phức tạp dần cùng với những điều kiện chia nhất định<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người  thực hiện: Hồ Thị Thục Oanh                                   <br /> <br /> 11<br /> Một số biện pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ 5­ 6 tuổi tại trường Mầm Non Sao Mai<br /> Ví dụ: Chia hai phần sao cho số  lượng đối tượng của hai phần bằng <br /> nhau hoặc chia sao cho số lượng của một phần nhiều hơn số đối tượng của <br /> phần kia…<br /> Trong quá trình dạy trẻ giáo viên cần chú ý rằng, các bài luyện tập trên <br /> nhằm mục đích dạy trẻ nhớ một cách mấy móc số này hay số khác được hình <br /> thành từ những con số nào, khi thao tác với các bài tập hợp cụ thể và các con  <br /> số, trẻ sẽ hiểu sâu sắc hơn mối quan hệ giữa tổng thể, bộ phận.Bộ phận có <br /> thể bằng nhau hoặc không bằng nhau, nhiều hay ít, to hay nhỏ, nhưng chúng <br /> luôn luôn nhỏ hơn tổng thể.<br /> Biện pháp 2: Xây dựng các bài tập về biểu tượng số lượng cho trẻ 5­6  <br /> tuổi.<br /> Phép đếm: <br /> Đếm các đồ vật ( cùng loại – khác loại)<br /> ­ Cô có những chấm tròn sau. Bé hãy đánh dấu (x) vào hình có số lượng <br /> tương ứng với dấu chấm tròn.<br /> ­ Bé hãy đánh dấu (x) vào ô trống bên cạnh thẻ bài có số lượng đồ vật  <br /> bằng với số chấm tròn.<br /> ­ Bạn sóc cần đĩa trái cây có 9 quả, bạn thỏ  cần đĩa trái cây có 6 quả,  <br /> bạn rùa cần đĩa trái cây có 8 quả. Bé hãy giúp các bạn tìm đúng đĩa trái cây mà  <br /> bạn cần. Bé hãy đánh dấu(x) vào dĩa trái cây chứa nhiều quả nhất.<br />   Đếm bằng chữ số:<br /> ­ Bé hãy đếm và tìm chữ số đứng ngay trước chữ số 7?<br /> ­ Bé hãy đếm và điền vào ô trống chữ số còn thiếu?<br /> ­ Bé hãy đếm và tìm chữ số đứng giữa chữ số 10 và chữ số 8?<br /> ­ Bé hãy sắp xếp các chữ số sau theo thứ tự từ nhỏ đến lớn? Và ngược <br /> lại.<br /> So sánh và thêm bớt:<br /> So sánh: <br /> ­ Bé hãy đánh dấu (x) vào hình có nhiều bạn Thỏ nhất.<br /> Người  thực hiện: Hồ Thị Thục Oanh                                   <br /> <br /> 12<br /> Một số biện pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ 5­ 6 tuổi tại trường Mầm Non Sao Mai<br /> ­ Bé hãy đánh dấu (x) vào ô trống bên dưới nhóm quả  có số  lượng <br /> nhiều nhất.<br /> ­ Bé hãy đánh dấu (x) vào hình có ít bạn rùa nhất.<br /> ­ Bé đoán xem số quả bí trong giỏ ít hơn số quả cam bao nhiêu quả.<br /> ­ Bé hãy đánh dấu (x) vào ô có ngôi sao giống với ngôi sao trong hình <br /> của cô.<br /> ­ Bạn Lan có 2 bông hoa, 1 qủ  đu đủ, 2 quả  dâu. Bé hãy đánh dấu( x) <br /> vào tranh có số lượng giống như của bạn Lan.<br /> ­ Bé hãy nối nhóm về đúng với số lượng.<br /> ­ Chữ số 9 lớn hơn chữ số 6 mấy đơn vị.<br /> Thêm bớt để tạo ra tập hợp bằng nhau về số lượng:<br /> ­ Bé cần thêm bao nhiêu toa tàu bên dưới để có chiếc xe lửa gồm 10 toa <br /> tàu.Hãy đánh dấu (x) vào bên cạnh nhóm toa tàu mà bé cần.<br /> ­ Bé hãy lấy bớt một bông hoa để số hoa trong bình chỉ còn lại là 5 bông  <br /> hoa. Bé hãy đánh dấu (x) vào ô cần lấy.<br /> ­ Bạn gái có 7 cây kẹo , bạn trai có 5 cây kẹo. bạn gái muốn số kẹo của  <br /> mình bằng kẹo bạn trai thì bạn gái phải bớt đi bao nhiêu cây?<br /> ­ Bạn chó có 9 quả táo, bạn mèo có 5 quả táo, làm cách nào để số quả <br /> táo của hai bạn bằng nhau?<br /> ­ Bé cần thêm bao nhiêu quả cà vào hình vuông để số quả cà ở hình tròn <br /> và hình vuông bằng nhau.<br /> ­ Bạn sóc có 4 hạt dẻ, bạn sóc muốn cho bạn gấu 3 hạt dẻ , cho bạn <br /> thỏ 3 hạt dẻ. Vậy bạn sóc cần thêm bao nhiêu hạt dẻ nữa để đủ cho các bạn.<br /> ­ Cần bớt đi ở chữ số 10 bao nhiêu đơn vị để bằng với chữ số 7?<br /> ­ Phải thêm vào bao nhiêu đơn vị để chữ số 8 bằng với chữ số10?<br /> Tách:<br /> Tách các đồ vật cùng loại:<br /> ­ Bé hãy tách các quả táo dưới đây thành 2 phần bằng nhau.<br /> <br /> <br /> Người  thực hiện: Hồ Thị Thục Oanh                                   <br /> <br /> 13<br /> Một số biện pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ 5­ 6 tuổi tại trường Mầm Non Sao Mai<br /> ­ Bạn Hoa có 10 cây bút chì , bạn Hoa muốn chia thành 2 phần bằng  <br /> nhau. Vậy mỗi phần là bao nhiêu cây bút.<br /> ­ Bạn An có 10 quả  cam, bạn muốn chia số  cam của mình ra thành <br /> nhiều phần nhỏ để cho các bạn trong lớp cùng ăn, mỗi phần gồm 2 quả. Vậy  <br /> bạn An chia được bao nhiêu phần cam.<br /> Tách các đồ vật khác loại:<br /> ­ Bé hãy giúp cô tách các hoa trong bình về  thành 2 nhóm hoa sao cho <br /> mỗi nhóm hoa là một loại hoa và có đúng số lượng như lúc đầu.<br /> ­ Trong hình tròn lớn bên dưới có rất nhiều con vật, các con vật này <br /> được phân nhóm về các vòng tròn nhỏ dựa theo đặc điểm bên ngoài, nhưng có  <br /> một số con vật vẫn chưa được đưa về vòng tròn nhỏ, bé hãy vẽ vào vòng tròn <br /> có chứa dấu trống số lượng con vậtcòn lại  để tất cả các con vật ở hình tròn <br /> nhỏ  có tổng số  lượng bằng với các con vật trong hình tròn lớn? Bé hãy đánh <br /> dấu (x) vào nhóm con vật mà bé sẽ vẽ.<br />  Tách bằng kí hiệu:<br /> ­ Bé hãy tách các hình vuông bên dưới ra thành 2 phần. Như  vậy mỗi <br /> phần có bao nhiêu hình vuông. Bé hãy đánh dấu( x) vào kết quả  bé cho là <br /> đúng.<br /> ­ Bé hãy chia các hình tam giác dưới đây ra thành 4 nhóm sao cho vẫn  <br /> giữ nguyên số lượng hình lúc đầu. Đánh dấu (x) vào ý kiến bé cho là đúng.<br /> Quan hệ thứ tự trên đồ vật:<br /> ­ Bé hãy đánh số thứ tự từ 1­5 cho những cây thông theo thứ tự từ thấp  <br /> nhất đến cao nhất.<br /> ­ Bé hãy đánh số thứ tự từ 1­6 cho những cái ly theo thứ tự từ nhỏ nhất  <br /> đến to nhất.<br /> Quan hệ thứ tự theo kí hiệu:<br /> ­ Bé hãy đánh số  thứ tự từ 1­5 cho những hình tam giác theo thứ  tự  từ <br /> nhỏ nhất đến to nhất.<br /> <br /> <br /> Người  thực hiện: Hồ Thị Thục Oanh                                   <br /> <br /> 14<br /> Một số biện pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ 5­ 6 tuổi tại trường Mầm Non Sao Mai<br /> ­ Bé hãy đánh chữ số còn thiếu vào ô trống sao cho đúng thứ tự từ nhỏ <br /> đến lớn.<br /> Xếp thứ tự:<br /> ­ Bé hãy xếp các chữ số theo thứ tự từ nhỏ đến lớn và ngược lại.<br /> Lồng vật vào số:<br /> ­ Bé hãy dùng bút nối các đồ vật với số tương ứng?<br />            ­ Bé hãy điền chữ  số  thích hợp vào ô trống chỉ  số  lượng quả  tương  <br /> ứng.<br /> Biện pháp 3: Dạy trẻ phép đo lường<br /> Việc dạy trẻ mẫu giáo lớn phép đo lường có tác dụng phát triển sự  tri  <br /> giác kích thước các vật của trẻ  và làm cho nó trở  nên chính xác hơn. Trong <br /> quá trình học trẻ học được cách phân biệt vật để đo, vật làm từ  thước đo và <br /> kết quả đo, trẻ được làm quen với các quy định của phép đo lường, thông qua <br /> số  lượng các thước đo mà trẻ  hình dung được kết quả  đo. Vì vậy sự   ước <br /> lượng kích thước các vật của trẻ được phát triển. Hơn nữa nhờ hoạt động đo <br /> mà biểu tượng về số lượng và về các mối quan hệ giữa các số của trẻ được <br /> cũng cố.<br /> Để thấy sự cần thiết và vai trò của phép đo trong hoạt động thực tiễn <br /> của con người, cô giáo cần sử dụng các ví dụ lấy từ thực tiễn cuộc sống của <br /> con người để minh họa<br /> Ví dụ: mọi người đều phải đo khi mua quần áo , vải vóc…Hoặc cô tạo  <br /> ra những tình huống có vấn đề  mà để  giải quyết chúng con người phải sử <br /> dụng tới phép đo. Hơn nữa để tăng hứng thú học đo cho trẻ, cô cần thông báo  <br /> cho trẻ biết trẻ sẽ tiếp tục học đo ở trường phổ thông.<br /> Với mục đích dạy trẻ biện pháp đo, giáo viên cần chuẩn bị sẵn các vật <br /> để đo và các vật dùng làm thước đo.<br /> Ví dụ: trẻ đo chiều dài băng giấy hay chiều dài, chiều rộng, chiều cao  <br /> của cái bàn…Với các vật dùng làm thước đo, nên sử  dụng các vật tự  nhiên <br /> như que, đoạn dây, miếng gỗ mỏng, băng giấy, bước chân…Việc cho trẻ sử <br /> Người  thực hiện: Hồ Thị Thục Oanh                                   <br /> <br /> 15<br /> Một số biện pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ 5­ 6 tuổi tại trường Mầm Non Sao Mai<br /> dụng các thước đo khác nhau trong các bài luyện tập phong phú có tác dụng <br /> giúp trẻ hiểu tính ước lệ của các thước đo và hình thành kỹ năng đo bền vững <br /> cho trẻ.<br /> Khi dạy phép đo cô cần chọn thước đo sao cho kết quả đo là số nguyên <br /> và không quá lớn, hơn nữa cô cần chuẩn bị đủ thước đo cho tất cả trẻ và đều  <br /> giống nhau. Cần dạy trẻ các biện pháp, quy định về trình tự đo sau:<br /> Đặt một đầu của thước đo trùng  khít với một đầu của đối tượng cần <br /> đo, chiều dài thước đo dọc sát cạnh chiều dài của đối tượng cần đo. Cuối <br /> mỗi thước đo trẻ  dùng phấn, bút chì gạch sát vào đầu kia của thước đo để <br /> đánh dấu.<br /> Khi đo chiều dài vật,trẻ bắt đầu đo từ trái sang phải, khi đo chiều rộng  <br /> và chiều cao của vật trẻ đo từ dưới lên trên.<br /> Sau mỗi lần đo trẻ đặt thước đo trẻ  đặt thước đo vào đúng vạch đánh  <br /> dấu của lần đo trước để  đo tiếp, cứ  như  vậy cho tới hết chiều dài của đối <br /> tượng cần đo.<br /> Trẻ  đếm số  đoạn đã đánh dấu để  biết kết quả  đo, trẻ  cần ghi nhớ  và <br /> nói chính xác kết quả đo, như: “chiều dài băng giấy đỏ bằng 4 lần chiều dài <br /> que gỗ”.<br /> Trong quá trình dạy trẻ  đo lường độ  dài của các đối tượng, cô cần  <br /> nhấn mạnh đối tượng đo cho trẻ bằng câu hỏi “ cháu đo cái gì?(cháu đo chiều  <br /> dài cái bàn) phương tiện đo “cháu dùng gì để đo”( đo bằng chiều dài que gỗ) <br /> và kết quả đo” cái bàn có chiều dài như thế nào?” khi nói kết quả đo trẻ cần  <br /> gắn số kết quả với tên gọi thước đo( chiều dài của cái bàn bằng 4 lần chiều  <br /> dài của que gỗ).<br /> Việc tiến hành dạy trẻ phép đo lường được tiến hành trên tiết học toán <br /> với cả  lớp, với từng nhóm trẻ  hoặc cá nhân trẻ, phụ  thuộc vào mức độ  lĩnh <br /> hội kiến thức, kỹ năng đo lường của trẻ.<br /> Biện pháp 4: Hình thành sự định hướng thời gian cho trẻ 5­6 tuổi.<br /> <br /> <br /> Người  thực hiện: Hồ Thị Thục Oanh                                   <br /> <br /> 16<br /> Một số biện pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ 5­ 6 tuổi tại trường Mầm Non Sao Mai<br /> Trẻ mẫu giáo lớn cần có biểu tượng về tuần lễ và bước đầu biết định <br /> hướng các ngày trong tuần. Nên dạy cho trẻ nắm được các kiến thức về tuần  <br /> lễ như một đơn vị đo thời gian lao động của con người. Giáo viên cần hướng  <br /> sự chú ý của trẻ tới thời gian người lớn lao động, trẻ đi học 5 ngày trong tuần  <br /> và nghỉ  2 ngày thứ  bảy,   chủ  nhật. Để  hình thành biểu tượng về  các ngày <br /> trong tuần và dạy trẻ phân biệt nắm được tên gọi của chúng, trong quá trình  <br /> tổ chức các hoạt động khác nhau trong cuộc sống hàng ngày của trẻ giáo viên <br /> nên nói tên ngày gắn với hoạt động mà trẻ sẽ tham gia.<br /> Ví dụ: “Hôm nay là thứ  2 ngày đầu tuần các cháu tới trường sau ngày  <br /> nghỉ, thứ 2 chúng mình sẽ học thể dục, sau đó chúng mình sẽ học toán…”<br /> Hoặc hôm nay là thứ ba , vậy hôm qua thứ mấy?... Cô chính xác lại các  <br /> câu trả lời của trẻ nhằm giúp trẻ nắm được tên gọi và trình tự các ngày trong  <br /> tuần lễ.<br /> Với trẻ mẫu giáo lớn giáo viên nên sử dụng mô hình các mùa trong năm <br /> để  giúp trẻ  có biểu tượng về  chúng cũng như  số  lượng và trình tự  diễn ra <br /> trong các mùa trong năm. Mô hình là những hình tròn ở giữa có một cái kim và <br /> được chia làm 4 phần bằng nhau.<br /> Ví dụ: xanh, trắng ,vàng, xám tượng trưng cho 4 mùa xuân, hạ, thu, <br /> đông. Trên cơ  sở  trên trẻ  tìm hiểu và thao tác với mô hình, trẻ  sẽ  dễ  dàng <br /> nắm được số  lượng và trình tự  diễn ra các mùa trong năm, ngoài ra mô hình  <br /> còn giúp trẻ ghi nhớ những dấu hiệu đặc trưng của các mùa.<br /> Cần tổ  chức cho trẻ  tập định hướng các mùa trong năm như: xác định <br /> thời điểm, thời lượng , trình tự của các mùa trong năm.<br /> Ví dụ: Bây giờ đang là mùa nào? Một năm có mấy mùa?Hãy kể trình tự <br /> các mùa từ mùa đông, hay một mùa bất kỳ theo yêu cầu của cô. Qua đó giúp  <br /> trẻ hiểu rằng, một năm gồm 4 mùa, một năm sẽ trôi qua khi tất cả 4 mùa lần  <br /> lượt trôi qua.<br /> Biện pháp 5: Làm đồ dùng trực quan trong giờ học. Lồng ghép tích hợp  <br /> vào giờ học. Xây dựng giờ lên lớp.<br /> Người  thực hiện: Hồ Thị Thục Oanh                                   <br /> <br /> 17<br /> Một số biện pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ 5­ 6 tuổi tại trường Mầm Non Sao Mai<br /> ­ Để  tăng tính hấp dẫn của giờ  học tôi luôn vận dụng các nguyên vật <br /> liệu có sẵn ở địa phương như: Gỗ vụn, hộp giấy, hột hạt … để tạo ra những <br /> đồ dùng học tập đẹp phong phú hấp dẫn lạ mắt có nội dung gắn bó với cuộc  <br /> sống của trẻ phù hợp với từng chủ đề.<br /> Ví dụ: Dùng muỗng nhựa, hộp sữa chua... làm chuồn chuồn, chim công <br /> hoặc len quấn làm con gà, vỏ sò làm  cá, hoa…<br /> Như  vậy sẽ  làm cho trẻ  hứng thú trong giờ  học tạo được sự  hấp dẫn <br /> lôi cuốn trẻ vào giờ học.<br /> ­ Muốn tổ chức tiết học có tính sáng tạo phong phú và lô gíc đồng thời <br /> trẻ tích cực hoạt động thì bản thân giáo viên phải tìm ra cách tích hợp các môn <br /> học sao cho hợp lý.<br /> Cô cần biết phối hợp khéo léo các phương pháp dạy học khác nhau  <br /> như: Kể  chuyện, chơi trò chơi, bài hát để  dẫn dắt trẻ  vào tiết học một cách  <br /> nhẹ nhàng mà không thụ động.<br /> Ví dụ 1: Cho trẻ chơi trò chơi "Tôi là hình học" để dẫn dắt trẻ vào đề <br /> tài nhận biết phân biệt  hình vuông, hình tròn, hình tam giác, hình chữ nhật.<br /> Ví dụ  2: Cho trẻ thăm quan vườn trường quan sát cây xanh và vào giờ <br /> học cô cho trẻ so sánh chiều cao của ba đối tượng <br /> Như  vây cô vừa lồng ghép môn tìm hiểu môi trường xung quanh lại  <br /> được kết hợp giáo dục trẻ  biết giữ  gìn  bảo vệ  môi trường xanh sạch đẹp.  <br /> Dựa trên những kinh nghiệm trẻ đã có để dẫn dắt trẻ thu nhận kiến thức mới  <br /> và để làm được đều đó thì giáo viên phải là chiếc cầu nối biến các hoạt động <br /> giữa trẻ  và cô thành các hoạt động giữa trẻ  với trẻ  để  trẻ  tự  kiểm tra lẫn  <br /> nhau, bày cho nhau cách đọc, cách đếm, cách chơi.<br /> Ví dụ 3: Con hãy dùng sợi dây để xếp hình vuông.<br /> Con còn dùng sợi dây này xếp được hình gì nữa ngoài hình vuông?<br /> Nghệ  thuật của người giáo viên là phải biết sử  dụng hợp lý các biện  <br /> pháp, biết giải quyết tình huống một cách mền dẻo, biết tận dụng các thời cơ <br /> tình huống dễ dạy.<br /> Người  thực hiện: Hồ Thị Thục Oanh                                   <br /> <br /> 18<br /> Một số biện pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ 5­ 6 tuổi tại trường Mầm Non Sao Mai<br /> ­ Xây dựng tổ chức cho trẻ hoạt động tuỳ thuộc vào điều kiện của lớp,  <br /> đối tượng trẻ cần hoạt động<br /> Ví dụ: Đối với giờ định hướng không gian giáo viên có thể tổ chức cho <br /> trẻ  hoạt động  ở  ngoài trời (dựa vào chủ  đề  luật lệ  phương tiên giao thông). <br /> Để trẻ có thể thấy được các phương tiện giao thông đi lại, thấy được người <br /> tham gia thông để trẻ dễ xác định và khi cho trẻ chơi trò chơi ngoài trời thì trẻ <br /> cảm nhận được thực tế hơn, sáng tạo hơn và trẻ được hoạt động tích cực dễ <br /> nhận biết mà nội dung vẫn không thay đổi.<br /> Biện pháp 6: Tạo không khí sôi nỗi trong giờ học. Cho trẻ tự khám phá  <br /> hoạt động.<br /> ­ Trong một giờ động giáo viên nên linh hoạt tổ chức cho trẻ được hoạt <br /> động một cách lo gíc sôi động, không ngắt quản thời gian hoạt động phải <br /> luân chuyển làm sao cho giờ học không bị nhàm chán, không khí giờ học luôn <br /> sôi nổi, trẻ hứng thú hoạt động và giờ học lại đạt hiệu quả.<br />    Lựa chọn các thủ thuật phù hợp để tổ chức cho trẻ hoạt động<br /> ­ Cô nên chỉ là người gợi ý hướng dẫn và cho trẻ tìm tòi khám phá bằng <br /> cách cô chỉ đặt ra câu hỏi gợi mở cho trẻ, trợ gúp cho trẻ không nên làm thay  <br /> trẻ hoặc nói hộ cho trẻ có như vậy trẻ được khám phá hoạt động, trẻ sẽ nhớ <br /> lâu hơn và gúp trẻ có được kiến thức sâu rộng hơn.<br /> "Làm quen với toán " là môn học rất khó vì thế việc dạy trẻ trong giờ <br /> học thôi vẫn chưa đủ mà cần phải được cho trẻ hoạt động ở mọi lúc mọi nơi  <br /> đồng thời giáo viên cần phải tu dưỡng học hỏi để tìm ra những sáng kiến hay <br /> giúp ích trong việc truyền thụ kiến thức cho trẻ<br /> c . Điều kiện để thực hiện biện pháp , giải pháp :<br /> Để  thực hiện được vấn đề  này, giáo viên phải đảm bảo tranh thủ  về <br /> mặt thời gian học hỏi, tìm tòi những cái hay,cái đẹp để  vận dụng về  mặt  <br /> kiến thức chuyên môn, sáng tạo khi làm đồ  dùng đồ  chơi cho trẻ , hình thức  <br /> tổ  chức khi cho trẻ hoạt động phải  linh  hoạt, nhanh nhẹn gây hứng thú trẻ <br /> mọi lúc mọi nơi. Cô luôn luôn sáng tạo, nhiệt tình, nổ lực trong các hoạt động <br /> Người  thực hiện: Hồ Thị Thục Oanh                                   <br /> <br /> 19<br /> Một số biện pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ 5­ 6 tuổi tại trường Mầm Non Sao Mai<br /> để  dẫn dắt cuốn hút  trẻ  vào hoạt động. Giáo viên phải thường xuyên nắm <br /> bắt hiểu được tâm lý trẻ hằng ngày để có hướng giáo dục trẻ tốt hơn.<br /> Đối với trẻ thật sự hứng thú tham gia tích cực vào các hoạt động , biện  <br /> pháp cô đưa ra. Trẻ có ý thức cao trong quá trình học tập.<br /> Nhà trường rất quan tâm tạo nhiều điều kiện cho tôi trong công việc  <br /> trao dồi kiến thức, kỹ năng cũng như vật chất lẫn tinh thần để  thực hiện các <br /> biện pháp giáo dục tốt nhất cho trẻ. Giáo viên trong trường được dự giờ học <br /> tập  ở  trường bạn, các tiết chuyên đề, thường xuyên thăm lớp dự  giờ  đồng <br /> nghiệp, các tiết mẫu của trường để học tập nâng cao nghiệp vụ chuyên môn.<br /> Phụ huynh hết lòng với con em mình, có trách nhiệm trong các hoạt động,  <br /> phong trào, linh hoạt trong các khoản đóng góp tham gia phong trào của trường,  <br /> lớp…<br /> Từ những điều kiện trên đã thúc đẩy tôi phải thật sự quan tâm và phải <br /> có trách nhiệm cao cả  đối với trẻ  trong mọi hoạt động công tác giáo dục, <br /> chăm sóc nuôi dưỡng trẻ   ở  trường,  tôi đã đi sâu vào tìm tòi, suy nghĩ mạnh <br /> dạn cải tiến đưa ra một số  biện pháp vào các tiết làm quen với toán và làm  <br /> một số đồ chơi đẹp, phong phú phục vụ các trẻ chơi để hấp dẫn trẻ tham gia  <br /> vào trò chơi và các trò chơi đưa vào các tiết học phải phù hợp với đặc điểm <br /> nhận thức của trẻ, với chủ đề. Mỗi tiết học phải thay đổi các trò chơi khác <br /> nhau, thường xuyên không lặp đi lặp lại nhiều lần để  trẻ  không nhàm chán. <br /> Bên cạnh khi giới thiệu trò chơi tôi lại phải suy nghĩ đưa ra những thủ thuật,  <br /> lời nói nhẹ  nhàng hấp dẫn gây được hứng thú phát huy tính tích cực của trẻ <br /> vào hoạt động làm quen với với toán.<br /> d . Mối quan hệ giữa các biện pháp, giải pháp :<br /> Các biện pháp, giải pháp trên đều rất quan trọng, chúng có mối quan hệ <br /> chặt chẽ khắng khít ,hỗ trợ cho nhau trong việc giúp trẻ tiếp nhận được kiến <br /> thức thông qua việc học bằng chơi, chơi bằng học ,kiến thức đi vào trong đầu  <br /> trẻ bằng cái nhìn từ đôi mắt, qua suy nghĩ và đọng lại trong trí nhớ trẻ những <br /> chữ số, những biểu tượng toán học đầu tiên. Trẻ em 5­6 tuổi là lứa tuổi tiền  <br /> Người  thực hiện: Hồ Thị Thục Oanh                                   <br /> <br /> 20<br />  Một số biện pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ 5­ 6 tuổi tại trường Mầm Non Sao Mai<br /> học đường để vào lớp một. Các cháu cần được giáo dục phát triển toàn diện <br /> về các mặt: Đức, trí, thể, mỹ, lao động và rèn luyện năng lực tiếp thu của các <br /> môn học mà trẻ sẽ được học ở lớp một.Vì thế giáo viên phải linh động, sáng <br /> tạo làm sao để trẻ tiếp cận việc làm quen với các biểu tượng toán từ  những <br /> biện pháp đơn giản đến phức tạp dần để không làm cho trẻ có cảm giác quá <br /> khó, quá nặng nề khi tham gia vào giờ học toán.Vì thế tôi đã mạnh dạn đưa ra  <br /> các biện pháp từ dễ  đến khó, để trẻ có thể dễ dàng tiếp thu và hứng thú hơn <br /> khi tham gia hoạt động. <br /> Dựa vào đặc điểm của trẻ  và thực tế  trên tôi đã đi sâu vào sưu tầm  <br /> những tài liệu có liên quan đến môn học, học tập nguyên cứu các chương <br /> trình giảng dạy môn làm quen với toán cho trẻ 5­6 tuổi. Tôi luôn suy nghĩ và <br /> đặt ra những câu hỏi mình phải làm gì? Làm như thế nào? để  nâng cao nghệ <br /> thuật giảng dạy, gây hứng thú, phát huy được tính tích cực của trẻ vàgiúp trẻ <br /> tiếp thu bài một cách nhẹ nhàng, sâu sắc , đạt hiệu quả cao.<br /> e . Kết quả khảo nghiệm , giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu :<br /> Qua những nội dung phương pháp mà tôi đưa ra đối với các môn học <br /> khác nói chung và môn "Làm quen với toán nói riêng", tôi thấy nhận thức của <br /> trẻ trong giờ học đạt được hiệu quả cao hơn sao với cách làm cũ.<br /> <br />            Trẻ không còn khó khăn trong việc nhìn nhận phân biệt, định hình, định  <br /> hướng các sự vật, các hiện tượng, các quy tắc sắp xếp, chia nhóm… trẻ thực <br /> hiện một cách thuần thục hơn.<br /> <br /> Qua tổ chức các phương pháp, biện pháp trên thông qua tiết học, các trò <br /> chơi đã giúp trẻ đạt tỉ lệ sau:<br /> <br />        * Trước khi thực hiện biện pháp:<br /> <br /> Tổng  Số trẻ <br /> Mục tiêu Tỷ lệ<br /> số trẻ đạt<br /> ­ Đếm số lượng, so sánh số lượng, sắp xếp theo   30 15 50%<br /> quy tắc nhận biết số lượng trong phạm vi 10.<br /> <br /> <br /> Người  thực hiện: Hồ Thị Thục Oanh                                   <br /> <br /> 21<br />  Một số biện pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ 5­ 6 tuổi tại trường Mầm Non Sao Mai<br /> <br /> ­ Phép đo lường. 30 15 50%<br /> ­ Định hướng thời gian. 30 17 56%<br /> ­ Nhận biết phân biệt hình dạng 30 20 66 %<br />      * Sau khi thực hiện các biện pháp khảo sát:<br /> Tổng  Số trẻ <br /> Mục tiêu Tỷ lệ<br /> số trẻ đạt<br /> ­ Đếm số lượng, so sánh số lượng, sắp xếp theo   30 30 100%<br /> quy tắc nhận biết số lượng trong phạm vi 10.<br /> ­ Phép đo lường. 30 27 90%<br /> ­ Định hướng thời gian. 30 30 100%<br /> ­ Nhận biết phân biệt hình dạng 30 30 100%<br /> <br /> <br /> III . Phần kết luận, kiến nghị :<br /> 1. Kết luận:<br /> Qua việc nghiên cứu vấn đề  tôi đã rút ra được một số  bài học kinh  <br /> nghiệm sau:<br /> Khi thực hiện xong đề tài này giúp trẻ  có một nền tảng vững chắc, là <br /> tiền đề để hướng trẻ bước chân vào lớp 1 và đến với các cấp bậc học khác.<br /> Khảo sát trẻ để nắm chắc tình hình và tâm lý trẻ.<br /> Gi