SKKN: Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4

Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4<br /> MỤC LỤC<br /> Phần thứ nhất:  MỞ ĐẦU<br /> I. Đặt vấn <br /> đề...................................................................................................2<br /> II. Mục đích nghiên <br /> cứu.................................................................................2<br /> Phần thứ 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ…………………………………….…<br /> 2<br /> I. Cơ sở lí luận của vấn đề……………………………………………….<br /> …2<br /> II. Thực trạng vấn <br /> đề……………………………………………………….3<br /> III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề……………………..<br /> …4<br /> IV. Tính mới của giải <br /> pháp………………………………………………..12<br /> V. Hiệu quả <br /> SKKN………………………………………………………..13 Phần thứ 3: <br /> KẾT LUẬN. KIẾN NGHỊ………………………………..…..13<br /> I. Kết <br /> luận………………………………………………………………....13<br /> II. Kiến nghị…………………………………………………………….…<br /> 14<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 1<br /> Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm            Trường Tiểu học Tình Thương<br />  Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU<br /> I. Đặt vấn đề<br /> Những năm gần đây, Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm đến việc phát <br /> triển kinh tế, văn hoá ­ xã hội cho đồng bào dân tộc ít người. Chất lượng giáo <br /> dục ở vùng đồng bào dân tộc nói chung, dân tộc Ê­ đê ở ĐắkLắk nói riêng đã <br /> có nhiều tiến bộ, góp phần tích cực vào sự  ổn định xã hội và phát triển kinh  <br /> tế địa phương. Tuy vậy, trình độ dân trí của đồng bào còn thấp, cộng với đời <br /> sống kinh tế  còn gặp khó khăn nên hạn chế  đến việc chăm lo học hành cho <br /> con em. <br /> Dân tộc thiểu số  như  Ê đê, Gia rai, Mnông,… chiếm gần 50% dân số <br /> của xã Dray Sáp. Đặc biệt trường Tiểu học Tình Thương, học sinh dân tộc <br /> thiểu số chiếm 97 %, nhiều nhất là dân tộc Ê đê. Qua thực tế giảng dạy, tôi <br /> nhận thấy  các em gặp không ít khó khăn khi phải học tập và tiếp nhận sự <br /> giáo dục bằng tiếng Việt. Hầu hết các em còn rất hạn chế về ngôn ngữ như : <br /> Nói chưa chuẩn, chưa đúng về  một số  hoặc nhiều tiếng, từ  tiếng Việt tuỳ <br /> theo khu vực khác nhau của xã.<br /> Hằng ngày chủ yếu các em giao tiếp bằng tiếng mẹ đẻ và chỉ giao tiếp  <br /> bằng tiếng Việt trong các tiết học. Mặt khác do bản tính rụt rè, ít nói chuyện,  <br /> ít giao tiếp với người khác, đặc biệt là người Kinh nên khả năng tiếp thu vốn <br /> từ  tiếng Việt rất hạn chế. Chính vì vậy mà đại bộ  phận học sinh trong giao <br /> tiếp cũng như trong học tập có khi hiểu nhưng lại diễn đạt sai dẫn đến hiểu <br /> sai nghĩa. <br /> Xuất phát từ những thực trạng yếu kém ở trên của việc học tiếng Việt  <br /> đối với học sinh dân tộc thiểu số. Là giáo viên đã công tác và giảng dạy tại <br /> trường Tiểu học Tình Thương, tôi băn khoăn làm thế  nào để  nâng cao hiệu <br /> <br /> 2<br /> Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm            Trường Tiểu học Tình Thương<br />  Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4<br /> quả dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số nói chung và học  <br /> sinh lớp 4 nói riêng. Đó chính là lí do tôi chọn đề tài:“Một số biện pháp rèn <br /> kĩ năng đọc đúng cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4”.<br /> II. Mục tiêu nghiên cứu<br /> Rèn kĩ năng đọc đúng: phụ âm đầu, vần và đặc biệt là các dấu thanh  để <br /> giúp học sinh hiểu đúng nội dung văn bản, giúp các em phát triển tư duy ngôn  <br /> ngữ  một cách logic; kích thích hứng thú học tập, bồi dưỡng tâm hồn và thực <br /> hiện mục đích giáo dục cho các em học sinh dân tộc lớp 4.<br /> Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ<br /> I. Cơ sở lý luận<br /> Như chúng ta đã biết, đọc là hình thức biến chữ viết của văn bản thành  <br /> hình thức âm thanh để  người nghe hiểu được điều mà tác giả  nói qua chữ <br /> viết. Đọc với tư cách là một phân môn của tiếng Việt ở bậc tiểu học, là một  <br /> dạng hoạt động lời nói. Đọc là hoạt động nhận tin và thông hiểu nó (ứng với  <br /> hình thức đọc thành tiếng), là quá trình chuyển trực tiếp từ  dạng chữ  viết  <br /> thành các đơn vị  nghĩa không có âm thanh (đọc thầm). Như  vậy cả  hai hình <br /> thức đọc thành tiếng và đọc thầm không thể tách rời với việc hiểu những gì <br /> được đọc.<br /> Dạy cho học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm là giúp các em phát triển tư <br /> duy ngôn ngữ, tiếp xúc với kho tàng tri thức của loài người; đây cũng chính là  <br /> một phương tiện giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cho các em. Vì thế, cần thiết  <br /> phải nâng cao chất lượng đọc cho học sinh tiểu học nói chung và học sinh dân <br /> tộc nói riêng.<br /> Vậy  ở  tiết Tập đọc, học sinh học những gì và học như  thế  nào? Giáo <br /> viên có tác động gì đến quá trình đọc của các em trong giờ   Tập đọc và trong <br /> các hoạt động khác?<br /> Việc đọc đúng sẽ  giúp các em nghe và cảm nhận văn bản tốt, viết đúng <br /> chính tả. Ở mỗi tiết học, không chỉ là tiết tập đọc, người giáo viên phải chú ý  <br /> hơn việc rèn cho các em kĩ năng nói, kĩ năng đọc, kĩ năng dùng từ, đặt câu. <br /> Đọc cho rõ ràng, rành mạch, đọc có ngữ điệu là kĩ năng chính cần hình thành <br /> và rèn luyện cho các em qua phân môn này. Học sinh học tốt phân môn Tập <br /> đọc sẽ có lợi cho việc học tốt các phân môn khác. Chính vì vậy, khi dạy Tập <br /> đọc cho các em người giáo viên phải tạo ra những hoạt động mang tính tự <br /> giác cao và khơi dậy được niềm ham thích đọc sách; giúp các em biết tự đánh <br /> giá năng lực của bản thân. Làm được như  thế, trước hết giáo viên thực sự <br /> phải có kĩ năng đọc, năng lực dạy Tập đọc tốt.<br /> II. Thực trạng vấn đề<br /> 1. Về phía học sinh<br /> <br /> 3<br /> Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm            Trường Tiểu học Tình Thương<br />  Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4<br /> Phần lớn học sinh dân tộc học tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai. Phụ huynh <br /> là người đồng bào dân tộc hầu như  không có tác động gì đến việc học đọc <br /> của các em vì nhiều lí do : bản thân họ  sử  dụng tiếng Việt còn chưa chính <br /> xác, phát âm sai lỗi nhiều, quan niệm chăm sóc và giáo dục con cái của họ <br /> cũng hạn chế. Kĩ năng đọc hiểu của các em còn yếu, đọc chỉ  mang tính phát <br /> âm mà thôi<br /> Một số học sinh ý thức vươn lên trong học tập vẫn còn chưa cao.<br /> Phong tục tập quán của đồng bào dân tộc thật sự chưa phù hợp như  tập <br /> tục kết hôn cận huyết, ma chay…..<br /> Kỹ năng nghe ­ hiểu, kỹ năng viết của học sinh nhìn chung là chậm, khả năng  <br /> hiểu và xác định nghĩa của từ tiếng Việt còn yếu nên dùng sai từ trong khi nói và  <br /> viết.<br /> Do  ảnh hưởng thói quen nói tiếng mẹ  đẻ, khả  năng nhận diện con chữ <br /> chậm. Dẫn đến khả  năng đọc của các em chậm, việc đọc liền mạch từ, câu  <br /> gặp rất nhiều khó khăn. Khả năng đọc biểu cảm còn hạn chế.<br />  Khả năng tiếp nhận thông tin, tư duy để xử lý, tái tạo nội dung thông tin <br /> của học sinh còn chậm.<br /> 2. Về phía giáo viên<br /> Chưa mạnh dạn trong đổi mới phương pháp dạy học.<br /> Việc sử dụng phương tiện dạy học và đồ dùng chưa phong phú, đa dạng <br /> nên chưa hấp dẫn học sinh một cách tuyệt đối trong việc tập trung vào luyện <br /> đọc.<br /> Một vài giáo viên vẫn còn hạn chế về kĩ năng đọc; còn ảnh hưởng cách  <br /> phát âm của địa phương. <br /> Một số  giáo viên còn coi nhẹ  việc rèn các kĩ năng đọc cho các em, chỉ <br /> dừng lại  ở  yêu cầu học sinh đọc thành tiếng to là được, không sữa lỗi cho <br /> học sinh kịp thời….<br /> Một số giáo viên chưa đánh giá đúng mức vai trò, vị trí và tầm quan trọng <br /> của việc dạy – học phân môntập đọc; chưa sâu sát việc nắm bắt tâm lí của <br /> học sinh và phụ huynh trong đối tượng học sinh mình giảng dạy; công tác dân  <br /> vận chưa được chú trọng.<br /> Ở  một số  tiết dạy, giáo viên chưa thể  hiện sự  quan tâm đúng mức đến <br /> đối tượng học sinh chưa hoàn thành; đặt yêu cầu chưa cao vào việc luyện <br /> phát âm đúng đối với học sinh mà chỉ chú trọng vào việc đọc to, đọc đúng tốc  <br /> độ.<br /> Qua thực tế dự giờ thăm lớp, tìm hiểu đối tượng, thông qua các buổi sinh  <br /> hoạt chuyên môn, chuyên đề và các tiết dự giờ cũng như  các chuyên đề  ở  tổ <br /> khối; trong quy mô toàn cấp trường, tôi luôn coi trọng và chú ý lắng nghe, đề <br /> 4<br /> Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm            Trường Tiểu học Tình Thương<br />  Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4<br /> xuất ý kiến về  các giải pháp nâng cao chất lượng đọc cho các em học sinh  <br /> dân tộc nhằm nâng cao kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho các em. Đồng thời, tôi <br /> luôn tìm tòi sáng kiến để  cải tiến phương pháp dạy học làm sao cho các em  <br /> đọc đạt hiệu quả cao hơn.<br /> Để  đánh giá một cách khách quan nhất về  thực trạng đọc đúng của học <br /> sinh lớp 4A1 trường Tiểu học Tình Thương. Tôi đã tiến hành khảo sát thực tế <br /> thông qua tiết Tập đọc của học sinh vào ngày 4/3/2017,  bài  “Dù sao trái đất  <br /> vẫn quay”. Kết quả như sau: <br /> <br /> Tổng số  Đọc đúng toàn bài Đọc sai ít lỗi Đọc sai nhiều lỗi<br /> HS SL % SL % SL %<br /> 20 2 10 5 25 13 65<br /> Tỉ  lệ  học sinh  đọc  đúng còn  quá  thấp (10%) , tỉ  lệ  học sinh  phát âm <br /> chưa đúng còn quá cao (65 %). Đây là thực trạng đáng buồn, tỷ  lệ  học sinh  <br /> đọc chưa đúng, sai ít lỗi về dấu thanh, vần và sai nhiều chiếm hơn 50% tổng <br /> số. Từ thực trạng như thế, tôi đã nghiên cứu và tìm ra giải pháp rèn kỹ  năng  <br /> đọc đúng cho học sinh dân tộc thiểu số  lớp 4. Các giải pháp này tôi đã áp <br /> dụng tại đơn vị  từ  cuối năm học 2016 – 2017; năm học 2017­ 2018 và năm <br /> học 2018­ 2019.<br /> III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề<br /> 1. Rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh<br /> 1.1. Rèn đọc cho học sinh trong giờ tập đọc<br /> Thường xuyên tăng cường khả  năng nghe và nói Tiếng Việt cho học  <br /> sinh thông qua dạy Tập đọc. <br />      Nghe và nói tiếng Việt có liên quan mật thiết với nhau. Có nghe được mới  <br /> nói được, nghe đúng mới nói đúng. Do vậy, trong các tiết dạy tôi luôn luôn <br /> phải nói rõ ràng, nói đúng, đồng thời phải nói chậm rãi để  học sinh dễ  tiếp <br /> thu và hướng dẫn cách phát âm, cách nói để  học sinh nói theo.Khả  năng nói <br /> tiếng Việt của học sinh được xác định là khả năng phát âm đúng, khả năng sử <br /> dụng tiếng từ  đúng và phong phú trong khi nói, khi tham gia giao tiếp với  <br /> người khác. Khả năng nói tiếng Việt là nền tảng ban đầu quan trọng nhất để <br /> hình thành các kỹ  năng khác của môn Tiếng Việt. Đặc biệt đối với học sinh  <br /> dân tộc Ê ­ đê các em nói thế nào viết thế ấy thì việc tập cho các em nói đúng  <br /> lại càng có ý nghĩa vô cùng quan trọng. Thực tế trong giảng dạy tôi thấy khả <br /> năng nói tiếng Việt của các em là rất yếu, nói lẫn lộn giữa tiếng mẹ  đẻ  và  <br /> tiếng Việt. Đó là do vốn từ về tiếng Việt của các em còn quá ít, các em không  <br /> diễn đạt được khi nói, khi giao tiếp. Học sinh phát âm không chuẩn, phát âm <br /> không đúng; còn rụt rè trong giao tiếp... Để giúp cho học sinh hạn chế những  <br /> tồn tại này, tôi thường xuyên tăng cường khả năng nói tiếng Việt cho các em <br /> 5<br /> Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm            Trường Tiểu học Tình Thương<br />  Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4<br /> bằng cách cung cấp thêm từ ngữ mới, thông qua việc luyện nói câu hỏi, luyện  <br /> nói câu trả  lời, luyện đối thoại. Thông qua đó mà giúp cho các em làm quen <br /> với việc sử dụng nhiều từ ngữ khác nhau của tiếng Việt, góp phần làm phong  <br /> phú thêm vốn từ cho HS. <br />      Tồn tại khó sửa nhất về kỹ năng nói của học sinh Ê­ đê là nói thừa hoặc  <br /> thiếu dấu thanh, đặc biệt nói không có dấu (thanh bằng). Do vậy, khi giảng <br /> từ, giải nghĩa từ, hướng dẫn phát âm tôi hướng dẫn kỹ, phát âm mẫu nhiều <br /> lần, sửa sai cụ thể cho các em. <br /> Ví dụ khi dạy bài Tập đọc: Truyện cổ nước mình. Tôi gọi một em đọc <br /> tốt đọc mẫu để  cả  lớp cùng được nghe sau đó yêu cầu các em phát hiện <br /> những tiếng, từ mà các em hay đọc và nói sai sau đó hướng dẫn phát âm đúng <br /> các từ đó. Ví dụ như từ : thương người, truyện cổ, … bằng cách cho các em <br /> phân tích lại cấu tạo các tiếng, từ  rồi gọi nhiều em đọc, em nào đọc chưa <br /> chuẩn tôi cho các em đọc lại từ đó nhiều lần,rồi tôi cùng sửa cho các em. Đối <br /> với em yếu, tôi hướng dẫn các em đánh vần sau đó đọc trơn lại và nhiều em <br /> được luyện đọc từ khó.<br /> Trong giờ dạy, ngoài luyện đọc, tôi chú ý tạo điều kiện cho tất cả các <br /> em đều được tham gia trả lời, giao tiếp tuỳ thuộc vào khả năng của từng đối <br /> tượng. Và dành nhiều thời gian tập và hướng dẫn thật kĩ nên hiệu quả  nâng <br /> cao. Việc phối hợp hệ  thống các phương pháp dạy tập nói tiếng Việt giúp  <br /> các em dễ hiểu dễ nhớ về nghĩa của từ thông qua các hình ảnh trực quan, nói  <br /> đúng cấu trúc câu theo mẫu. Tôi luôn luôn tập cho học sinh khả năng diễn đạt <br /> theo tình huống, tự  tin trong học tập, giao tiếp với bạn bè với thầy cô giáo  <br /> bằng tiếng Việt. Tuy vậy, cần phải có sự  linh hoạt sáng tạo, không rập <br /> khuôn máy móc, mà phải tuỳ  theo từng mức độ  của đối tượng để  lựa chọn <br /> nội dung và phương pháp cho phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả theo các việc <br /> sau đây:<br /> ­ Lựa chọn tiếng, từ để  tập nói cho phù hợp.<br /> ­ Luyện nói theo câu hỏi, câu trả lời có chứa các tiếng, từ mới cung cấp  <br /> cho học sinh.<br /> ­ Tạo tình huống cho học sinh đối thoại, được giao tiếp trong đó chú ý  <br /> tạo môi trường giao tiếp học sinh với học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo <br /> viên.<br /> 1.2. Bồi dưỡng kĩ năng đọc và kĩ năng dạy Tập đọc<br /> Bác Hồ đã từng nói “Một trăm bài diễn thuyết hay không bằng một tấm <br /> gương sáng”. Nói cho hay như  thế  nào đi chăng nữa mà thực hành dở  cũng <br /> không mang lại kết quả  gì. Việc cần thiết đầu tiên là tôi cố  gắng đọc đúng, <br /> đọc diễn cảm để  khi nghe tôi đọc, các em cảm thụ  tốt nội dung bài học và <br /> mong muốn đọc được như tôi.  <br /> <br /> 6<br /> Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm            Trường Tiểu học Tình Thương<br />  Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4<br /> Tôi luôn luôn quan sát cách đọc của học sinh, nghe học sinh đọc nghĩa là <br /> tôiđã nhanh chóng nhận ra được những gì học sinh đọc đúng mẫu đồng thời <br /> nhanh chóng nhận ra hiệu số sai lệch giữa bài đọc của các em và bài đọc mẫu <br /> của cô giáo. Tôi phải tạo điều kiện cho các em tự  quan sát lời đọc của mình <br /> một cách khách quan.<br /> Tôi luôn phối hợp nhịp nhàng lời mô tả  giọng đọc và làm mẫu.Nghĩa là <br /> có sự  hài hoà giữa những lời yêu cầu, chỉ  dẫn về  cách phát âm, cách đọc và <br /> khả năng biểu diễn những yêu cầu, chỉ dẫn này bằng giọng đọc mẫu của cô.<br /> Ví dụ: Sai phụ âm đầu p và b. Tôi hướng dẫn các em phát âm từ: “Phò tá” <br /> (SGK TV4 T1). Phần lớn các em đều phát âm “bò tá”. Tôi hướng dẫn như sau: <br /> âm /p/ pờ  thành /b/ bờ  .( p và b) đều là hai phụ  âm đồng vị  về  mặt cấu âm. <br /> môi ­ môi nhưng khác nhau về  mặt thanh tính ,/p/ là phụ  âm vô thanh ,/b/ là <br /> phụ  âm hữu thanh. Để  luyện đọc đúng /p/ , tôi đã hướng dẫn   học sinh đặt <br /> lòng bàn tay trước miệng,một tay đặt lên thanh quản. Khi phát âm /b/ là âm <br /> vốn có sẽ cảm nhận được độ  rung nhẹ  của thanh quản và không thấy luồng <br /> hơi phát ra.<br /> Cho học sinh bậm hai môi lại và bật hơi qua môi mạnh hơn, tạo âm /p/  <br /> câm. Cho  các em  làm lại như  trên nhưng phát thành  các tiếng khác, từ  khác <br /> như: đèn pin, Sa Pa…..<br /> Qua những lần thực hành như  trên, trong các tiết học sau hay những <br /> hoạt động khác giống như vậy các em sẽ nhanh chóng phát hiện ra và phát âm  <br /> chuẩn hơn.<br /> Tùy theo từng bài mà tôi đọc cả bài hay từng đoạn. Đọc vào đầu tiết hay  <br /> cuối tiết,… tôi luôn có sự chuẩn bị chu đáo, mỗi từ ngữ tôi đọc, nói đều phải  <br /> chuẩn mực.<br /> Có nhiều cách đọc mẫu: <br /> + Đọc mẫu toàn bài: để giới thiệu, gây hứng thú cho học sinh<br /> + Đọc câu, đoạn: giúp học sinh nhận xét, giải thích và tìm ra cách đọc.<br /> 1.3. Tăng thời lượng cho những tiết luyện đọc<br /> Thực hiện theo hướng dẫn nội dung, phương pháp giáo dục cho học  <br /> sinh có hoàn cảnh khó khăn, tôi luôn căn cứ  vào tình hình của lớp để  lên kế <br /> hoạch dạy học phù hợp. Tùy theo từng bài, tôi tăng thời gian các tiết Tập đọc <br /> để nhằm mục đích rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh và tạo điều kiện cho tất  <br /> cả các em, em nào cũng có cơ hội được đọc.<br /> Ví dụ: Số  lượng câu trong mỗi tiết để  học sinh tập đọc cũng như  nội  <br /> dung cần thiết cho học sinh đọc do tôi lựa chọn sao cho phù hợp với đối <br /> tượng của lớp.<br /> 1.4. Hướng dẫn học sinh đọc đúng âm, vần, dấu thanh.<br /> 7<br /> Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm            Trường Tiểu học Tình Thương<br />  Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4<br /> * Đọc đúng các âm dễ lẫn:<br /> Đọc đúng là phát âm đúng hệ  thống ngữ  âm chuẩn. Nói cách khác là <br /> phải đọc đúng chính âm (không đọc theo cách phát âm của địa phương, mà <br /> cách phát âm có sự sai lệch so với âm chuẩn). Phát âm đúng tiếng Việt là yêu  <br /> cầu cần thiết. Đọc đúng đòi hỏi thể  hiện chính xác âm vị. Để  học sinh đọc <br /> đúng trong quá trình giảng dạy tôi đã cho các em phát hiện, so sánh, phân biệt  <br /> để từ  đó các em phát âm đúng hay đọc đúng các âm đầu trong các bài đọc và <br /> trong giao tiếp.<br /> * Đọc đúng các vần:<br /> Không những yêu cầu học sinh đọc đúng phụ  âm đầu mà cần rèn cho <br /> các em đọc đúng cả những vần khó, tiếng khó, vần có nguyên âm đôi mà các <br /> em hay phát âm sai, tôi đã hướng dẫn cụ thể như sau:<br /> + Ví dụ:<br /> ­ Cho các em đọc bài giáo viên cùng học sinh theo dõi, nếu học sinh đọc  <br /> sai ghi lên bảng và sửa cho học sinh: “con hươu” vần “ươi” không đọc là con  <br /> “hiêu” vần iêu, “về  hưu” không đọc là “về  hiu” vần “iu”, “uống rượu” vần  <br /> “ươu” không đọc là “uống riệu” vần “iêu” hoặc cho học sinh phát hiện các <br /> tiếng   có     vần   khó   như   “tuyết,   khuyết,   khúc   khuỷu,   đêm   khuya,   ngoằn <br /> ngoèo...”<br /> ­ Gọi học sinh  đọc lại những từ, tiếng có vần khó.<br /> ­ Giáo viên uốn nắn sửa luôn cho học sinh.<br /> Bên cạnh hướng dẫn học sinh đọc đúng âm, vần như trên tôi còn luyện  <br /> đúng dấu thanh. Đây là lỗi cơ bản nhất của học sinh đan tộc thiểu số.<br /> + Đọc đúng dấu thanh.<br /> Học sinh tiểu học vẫn còn có em chưa phát âm đúng, đọc đúng dấu  <br /> thanh do nhiều yếu tố  mang lại. Trong đó có yếu tố  do đặc điểm khu vực  <br /> vùng miền mà các em sinh sống. Các em còn phát âm sai  ở  dấu thanh như <br /> thanh ngã (~) phát thành thanh sắc (') như  tiếng “mỡ” thành “mớ”... là sai <br /> nghĩa của câu.  Đặc biệt các em học sinh dân tộc thiểu số  thì thường đọc  <br /> không dấu.  Chính vì thế  chúng ta cần rèn cho các em đọc đúng dấu thanh <br /> trong các bài tập đọc như:<br /> + Ví dụ: Khi dạy bài “Chị em tôi” ­ Tiếng Việt lớp 4 ­ phần I.<br /> ­ Giáo viên đưa ra các tiếng mà có dấu thanh hay lẫn.<br /> ­ Giáo viên gọi một số học sinh đọc.<br /> ­ Học sinh khác nhận xét bạn đọc đúng dấu thanh chưa.<br /> ­ Nếu vẫn còn học sinh đọc chưa đúng.<br /> ­ Giáo viên đọc mẫu và phân tích cho học sinh.<br /> 8<br /> Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm            Trường Tiểu học Tình Thương<br />  Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4<br /> Chẳng hạn như:<br /> “Tặc lưỡi” thanh ngã không đọc là “Tặc lưới” thanh sắc.<br /> “Giận dữ” thanh ngã không đọc là “Giận dứ” thanh sắc.<br /> “Dũng cảm” thanh ngã không đọc là “Dúng cảm” thanh sắc....<br /> Chú ý: Trong mỗi tiết tập đọc tôi dạy, việc phát hiện lỗi phát âm của  <br /> bạn, giáo viên cần hướng dẫn các em đưa ra lời nhận xét tế nhị làm sao cho  <br /> các bạn không mất đi sự  tự  tin. Sự  tập trung học tập của học sinh dân tộc  <br /> chưa cao nên tôi thường tổ chức thi đua hái hoa điểm tốt bằng trả lời miệng  <br /> những câu hỏi dễ để học sinh yếu cũng tham gia trả lời tốt giúp các em tự tin  <br /> vào bản thân để tiếp tục có hứng thú học tập. <br /> 1.5. Rèn đọc cho học sinh trong các tiết học khác<br /> Kĩ năng đọc – nói – viết luôn đi song hành với nhau trong suốt quá trình <br /> học tập tiếng Việt. Bởi vì khi các em đọc đúng, nói đúng thì các em mới có <br /> thể viết đúng được. Đặc biệt đọc đúng các dấu thanh cũng không kém phần <br /> quan trọng nên khi hướng dẫn luyện tập nói, luyện đọc tôi chỉ  rõ những sai <br /> sót khi các em đọc sai dấu, thừa, thiếu các dấu thanh và yêu cầu đọc lại  nhiều <br /> lần cho đúng sau đó mới hướng dẫn cho các em cách viết bài.<br /> Tôi luôn tăng cường tiếng Việt cho học sinh  ở các môn học khác nhau <br /> như: Toán, khoa học, Lịch sử, Địa lí,… Yêu cầu học sinh khi trả  lời câu hỏi  <br /> của giáo viên phải nói đầy đủ thành phần câu. Nếu là học sinh đọc còn chậm, <br /> Tôi thường xuyên gọi các em đọc yêu cầu bài học, bài giải và sửa sai kịp thời.  <br /> Bên cạnh đó, khi các em trả lời câu hỏi, tôi hướng dẫn và làm mẫu nhiều lần, <br /> giúp các em rèn kỹ năng nói. Còn học sinh có khả  năng hoàn thành tốt thì tôi  <br /> gợi ý để các em có nhiều cách trả lời khác nhau nhưng vẫn đúng nội dung yêu  <br /> cầu của bài.<br /> 2. Luôn đổi mới phương pháp dạy học.<br /> 2.1. Dạy học lấy học sinh làm trung tâm.<br /> Để góp phần giúp đỡ  người học thành công, người giáo viên phải không <br /> ngừng học hỏi, tìm tòi, đổi mới các phương pháp, nhạy bén và sáng tạo sử <br /> dụng linh hoạt các hình thức dạy học: nhóm, đọc phân vai, tổ chức trò chơi,…  <br /> sao cho phù hợp với đối tượng học sinh, với nội dung bài dạy, với điều kiện <br /> thực tế của lớp. Theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học, tiết  Tập đọc <br /> cần tạo điều kiện để  học sinh chủ  động tiếp nhận kiến thức (tự  quan sát ­  <br /> nhận xét ­ ghi nhớ), tự giác luyện tập và rút kinh nghiệm qua thực hành luyện <br /> đọc dưới sự hướng dẫn của giáo viên.<br /> Ví dụ  dạy bài Tập đọc: Kéo co (Tuần 16, SGK TV4 Tập 1). Khi dạy  <br /> đến phần đọc nối tiếp đoạn để rút ra từ khó đọc tôi tiến hành như sau:<br /> ­ Gọi 1 học sinh đọc đoạn 1<br /> 9<br /> Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm            Trường Tiểu học Tình Thương<br />  Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4<br /> ­ Yêu cầu nhận xét bạn đọc<br /> ­ Học sinh nhận xét bạn đọc sai từ: thượng võ, đấu sức<br /> ­ Yêu cầu 1 em nhận xét xem là bạn nhận xét như  vậy đã đúng chưa? <br /> Và một bạn khác nhận xét bằng cách nhắc lại.<br /> ­ Tôi sẽ là người chốt lại cuối cùng.<br /> 2.2. Dạy học theo nhóm và tổ chức trò chơi<br /> Tôi có thể thực hiện hình thức dạy học theo nhóm ở các hoạt động:<br /> + Kiểm tra bài cũ:<br /> Tôi chia lớp thành 3 – 4 nhóm, yêu cầu nhóm trưởng kiểm tra 2,3 học  <br /> sinh đọc thành tiếng hoặc đọc thuộc lòng đoạn, bài của bài tập đọc trước đó. <br /> Nhóm trưởng đặt câu hỏi theo sách giáo khoa ứng với nội dung đoạn các bạn <br /> đọc.<br /> ­ Nhóm nhận xét<br /> ­ Các nhóm trưởng báo cáo kết quả hoạt động bài cũ cho giáo viên.<br /> ­ Giáo viên nhận xét.<br /> + Luyện đọc lần 1: Luyện phát âm đúng<br /> ­ Từng nhóm học sinh đọc nối tiếp từng đoạn của bài dưới sự  điều <br /> hành của nhóm trưởng.<br /> ­ Học sinh phát hiện từ khó đọc trong bài và giúp đỡ bạn đọc cho đúng.<br /> ­ Học sinh báo cáo cho giáo viên những từ khó đọc mà các em đọc chưa  <br /> đúng.<br /> ­ Qua báo cáo của các em, giáo viên ghi lại những từ học sinh phát âm  <br /> sai phổ  biến lên bảng ở  phần luyện đọc đúng, gạch dưới điểm sai trong các <br /> từ ngữ đó và hướng dẫn cho lớp cách đọc.<br /> *Tổ chức trò chơi<br /> Trò chơi học tập là trò chơi có nội dung tri thức gắn với hoạt động học <br /> tập của học sinh, gắn với nội dung bài học giúp học sinh khai thác vốn kinh  <br /> nghiệm của bản thân để chơi và để học. Trò chơi học tập có tác dụng cả về <br /> mặt rèn luyện trí tuệ, thể chất và các phẩm chất đạo đức.<br /> Ví dụ  dạy bài Tập đọc: Con chim chiền chiện ( Tuần 33, SGK TV2,  <br /> lớp 4) <br /> Sau khi hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm và học thuộc lòng bài thơ, <br /> tôi sẽ  tổ  chức cho học sinh chơi trò chơi “ Đọc thơ  truyền điện”. Cách thực <br /> hiện như sau:<br /> <br /> <br /> 10<br /> Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm            Trường Tiểu học Tình Thương<br />  Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4<br /> ­ Chia lớp thành hai nhóm A và B. Đại diện mỗi nhóm lên bốc thăm để <br /> dành quyền đọc trước.<br /> ­ Nhóm nào bốc trúng thăm đọc trước sẽ  cử  một bạn đọc thuộc lòng  <br /> câu thơ đầu tiên.<br /> ­ Sau khi đọc xong thì bạn của nhóm đó có quyền chỉ  một bạn bất kì <br /> của nhóm kia đọc câu tiếp theo. Tiến hành tương tự để đọc hết bài thơ.<br /> ­ Nếu thành viên của nhóm nào được chỉ định mà không đọc được hoặc <br /> đọc chậm thì nhóm đó thua cuộc.<br /> Hoặc khi dạy bài ôn tập cuối học kì II, nhằm rèn kỹ năng đọc đúng, rõ  <br /> ràng một đoạn văn trong bài đã học ( Tiếng việt 4, tập 2). Luyện kỹ  năng <br /> nghe hiểu và nhớ tên các bài tập đọc đã học. Tôi sẽ tổ chức cho học sinh chơi  <br /> trò chơi “ Nghe đọc đoạn, đoán tên bài”<br /> Ôn tập cuối kì II có các bài tập đọc: Đường đi Sa Pa, Trăng ơi…từ đâu <br /> đến?, Hơn một nghìn ngày vòng quanh trái đất, Dòng sông mặc áo, Ăng – co  <br /> Vát,   Con   chuồn   chuồn   nước,   Vương   quốc   vắng   nụ   cười,   Ngắm   trăng   – <br /> Không đề, Vương quốc vắng nụ  cười ( tiếp theo), Con chim chiền chiện,  <br /> Tiếng cười là liều thuốc bổ, Ăn “ mầm đá”.<br /> Cách tiến hành:<br /> ­ Giáo viên chia lớp thành 2 nhóm và nêu yêu cầu chơi: Hai nhóm tham  <br /> gia chơi ngồi đối diện nhau, cử nhóm trưởng điều hành và bốc thăm để chọn <br /> nhóm đọc trước.<br /> ­ Nhóm bốc được thăm đọc trước mở  sách chọn đoạn đọc ( trong số <br /> các bài đã nêu trên). Nhóm còn lại nghe để  đoán bài tập đọc đã học. Mỗi  <br /> nhóm được thực hiện 3 lần đoán tên bài và đọc.<br /> ­ Hai nhóm tham gia chơi đều được tính điểm để  so sánh khi kết thúc <br /> trò chơi. Nhóm nào được nhiều điểm hơn thì nhóm đó thắng cuộc.<br /> ­ Lưu ý là khi nhóm kia đoán tên bài thì không được mở sách giáo khoa, <br /> nhóm 1 có thể đọc lại bài của nhóm 2 đã đọc nhưng khác đoạn.<br /> 3. Rèn đọc đúng thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp<br /> 3.1. Sửa lỗi trong giao tiếp thường ngày:<br /> Khi trò chuyện hay trao đổi vui vẻ với các em, tôi nhắc các em nhận ra  <br /> lỗi phát âm trong lúc nói rồi nói lại cho đúng. Tôitập thói quen giúp bạn sửa <br /> sai trong khi giao tiếp:  Phát hiện lỗi sai lẫn nhau, các em kịp thời sửa lỗi cho  <br /> nhau bằng cách nhắc bạn nói lại; hỗ trợ bạn nói đúng. Đối với những trường  <br /> hợp bạn mình nói lại mà vẫn chưa đúng, tôi chú ý khen ngợi những em giúp <br /> bạn được nhiều trong giao tiếp thường ngày.<br /> <br /> <br /> 11<br /> Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm            Trường Tiểu học Tình Thương<br />  Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4<br /> Ví dụ: chơi trò chơi nhảy dây. Một em học sinh bảo: “Nhay mêt qua” <br /> thì tôi yêu cầu một học sinh phát âm chuẩn lại giúp bạn “nhảy mệt quá”…..và <br /> tôi tuyên dương cả hai bạn.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 3.2. Tổ chức “Đôi bạn cùng tiến”<br /> Trong giờ  học tôi còn tổ  chức cho học sinh “ Đôi bạn giúp nhau tiến <br /> bộ” đối với học sinh của lớp, cụ thể:<br /> + Những học sinh đọc đúng sẽ giúp đỡ bạn còn đọc sai.<br /> + Những bạn học sinh học tốt sẽ  giúp các bạn học còn yếu và trung  <br /> bình<br /> Để việc thực hiện có hiệu quả, tôi đã chủ động xếp học sinh ngồi gần  <br /> nhau để  học sinh tự  sửa khi nói  và cả  khi trò chuyện cùng nhau hay lúc ra <br /> chơi. Xưa có câu: “Học thầy không tày học bạn”. Chính vì vậy, khi giáo viên <br /> giúp học sinh hiểu rõ điều này trong học tập thì việc tổ  chức cho học sinh  <br /> cùng nhau học hỏi, cùng nhau thi đua, rèn luyện đó là việc tốt nên làm. Sau  <br /> từng tuần, từng tháng,tôi tiến hành tổng kết, tuyên dương từng em, từng “Đôi <br /> bạn”. Nhận xét mang tính khuyến khích, động viên các em là chính.<br /> Khác với học sinh bình thường, học sinh dân tộc thiểu số thường không <br /> sử  dụng tiếng Việt trong các hoạt động ngoài giờ  lên lớp. Giờ  ra chơi, nếu  <br /> chơi tự  do, các em sẽ  chơi thành từng nhóm dân tộc và giao tiếp bằng tiếng <br /> mẹ đẻ. Cho nên trong giờ ra chơi tôi hướng dẫn các em chơi các trò chơi sân <br /> trường và yêu cầu các em nói với nhau bằng tiếng Việt. Trong môi trường  <br /> giao tiếp tự nhiên, không bị cưỡng bức bởi nội dung bài học, các em sử dụng  <br /> tiếng Việt  sẽ  dễ  dàng hơn. Tuy nhiên, thay đổi được thói quen hành vi này <br /> thường gặp khó khăn ở thời gian đầu. <br /> Những nội dung như:<br /> ­ Thi đố vui để học, thi đọc đúng, đọc hay.<br /> ­ Sinh hoạt ca múa hát tập thể, trò chơi dân gian trong giờ chào cờ, giờ <br /> sinh hoạt tập thể. Các trò chơi như kéo co, ai nhanh hơn, bác giao thông thông  <br /> thái….thật sự làm cho các em thích thú.<br /> ­ Tham gia biểu diễn văn nghệ, thi kể  chuyện, hoạt động thể  dục thể <br /> thao. Vào những phút đầu giờ cho các em thi văn nghệ hát múa với nhau theo  <br /> tổ và gọi một số em nhận xét và chỉnh sửa lẫn nhau.<br />    ­ Các hoạt động cải tạo môi trường sống như  trồng hoa, trồng và <br /> chăm sóc cây, dọn dẹp vệ sinh môi trường trong trường,…<br />   ­ Các buổi sinh hoạt tập thể theo chủ đề, chủ điểm.<br /> <br /> 12<br /> Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm            Trường Tiểu học Tình Thương<br />  Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4<br /> Thông qua các hoạt động trên mà tạo ra các tình huống thực cho học  <br /> sinh được giao tiếp bằng Tiếng Việt với nhiều người, học sinh với học sinh,  <br /> của nhóm này với nhóm khác hoặc tập thể của lớp này với lớp khác dưới sự <br /> hướng dẫn tích cực của giáo viên phụ  trách và chị  Tổng phụ  trách Đội. Từ <br /> các hoạt động này làm cho học sinh tự tin trong giao tiếp.<br /> Đối với các em, bất kì học môn học nào, hoặc tham gia một phong trào <br /> gì  các em đều thích được bộc lộ, thích khen và luôn thi đua. Vì thế, giáo viên  <br /> phải công bằng và đánh giá khách quan, chú ý khích lệ   theo sự  tiến bộ  của <br /> từng học sinh để các em tự tin tham gia tiếp các hoạt động sau. Tâm lí các em  <br /> trong đối tượng này dễ  nhàm chán nên tôi phải tìm tòi để thay đổi hình thức <br /> tổ chức hoạt động một cách linh hoạt, phong phú hơn. <br /> Rèn phát âm đúng là yếu tố  cơ  bản nhất có tính quyết định trong việc  <br /> giúp đọc đúng (đọc hiểu) và đọc diễn cảm cho các em. <br /> 3.3. Xây dựng “Tủ sách thân thiện” tại lớp học<br /> Ngoài những tiết đọc thư viện theo chương trình của nhà trường, tôi tổ <br /> chức cho các em xây dựng “Tủ sách thân thiện” ngay trong lớp mình. Tủ sách  <br /> gồm những cuốn sách, báo, truyện đọc được mượn từ thư viện trường hoặc  <br /> do các em  ủng hộ. Các em tự  mang đến, tự  sắp xếp, tự  bảo quản và truyền <br /> nhau đọc trong lớp. Giáo viên chủ nhiệm sẽ giúp đỡ để các em sử dụng sách  <br /> có hiệu quả và bảo quản tốt tủ sách thân thiện của lớp. Hàng tuần ban cán sự <br /> sẽ liên hệ  với lớp bạn để  chuyển sách từ  lớp nọ  sang lớp kia. Như  vậy, các  <br /> em luôn luôn có sách mới để đọc, gây hứng thú cho học sinh.<br /> 3.4. Tổ chức và tổng kết tốt các phong trào thi đua<br /> Để gây không khí hào hứng thi đua “đọc hay đọc tốt”, tôi thường xuyên <br /> tổ chức các cuộc thi, các tiết sinh hoạt tập thể, cuối tuần. Những  gương đọc <br /> tốt có tiến bộ để  các em học tập, những bài viết có tiến bộ  cũng được giáo <br /> viên nêu tên và lớp tuyên dương khuyến khích.<br /> Qua việc tổ chức như vậy, giáo viên thấy được khả năng của từng em <br /> để có biện pháp rèn luyện phù hợp, còn học sinh thì phấn khởi, quyết tâm  đọc <br /> tốt.<br /> 3.5.   Tạo   môi   trường   liên   kết   giữa   nhà   trường   –   giáo   viên   chủ <br /> nhiệm, các tổ chức đoàn thể và cha mẹ học sinh<br /> Nắm được tầm quan trọng mối liên kết này, ngay từ khi họp phụ huynh <br /> đầu năm học, giữa kì…. Tôi luôn luôn khuyên phụ  huynh là khi về  nhà, nói <br /> chuyện với con em mình, nên sử dụng tiếng Việt hoặc một phần tiếng Việt.  <br /> Tôi cũng đi gặp những người có vốn hiểu biết nhất định, các Đoàn viên và già <br /> làng tuyên truyền sâu rộng đến từng gia đình. Nếu làm được điều này, sẽ hỗ <br /> trợ được rất nhiều cho các em trong việc tăng cường khả năng sử dụng  Tiếng <br /> việt trong giao tiếp và học tập. Thông qua giao tiếp giúp các em thông thạo <br /> 13<br /> Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm            Trường Tiểu học Tình Thương<br />  Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4<br /> hơn về  tiếng việt làm cho quá trình phát hiện lỗi phát âm và giáo viên chỉnh <br /> sữa lỗi dễ dàng hơn.<br /> IV. Tính mới của giải pháp:<br /> Đề  tài đưa ra các giải pháp rèn kỹ  năng đọc đúng cho học sinh lớp 4  <br /> trường Tiểu học Tình Thương. Các giải pháp này có thể  nhiều đơn vị  đã áp  <br /> dụng. Nhưng đối với học sinh trường Tình Thương có những tính mới trong <br /> áp dụng phương pháp. Đó là:  Luôn đổi mới phương pháp dạy học  lấy học <br /> sinh làm trung tâm chính là đặt người học vào trung tâm của quá trình dạy <br /> học, tạo cơ hội tới mức tối đa để học sinh tham gia tích cực vào quá trình dạy <br /> học thông qua các hoạt động. Các em có cơ  hội hợp tác nhóm và bày tỏ  suy <br /> nghĩ, cảm xúc của mình, tự  khám phá kiến thức, tự  khai thác nội dung bài  <br /> học, các kỹ năng giao tiếp và kỹ năng sống được phát triển. Giáo viên hỗ trợ <br /> cho các đối tượng học sinh theo nhu cầu khác nhau. Từ đó, các em tự tin, tích <br /> cực hoàn thành yêu cầu của bài học. Giải pháp mới này tôi đã áp dụng tại đơn  <br /> vị và kỹ năng đọc của học sinh đã tiến bộ<br /> V.  Hiệu quả SKKN:<br /> So với thời điểm khảo sát lần 1 thì kết quả kiểm tra đến tháng 3/2018 <br /> đã phản ánh rõ những sự  tiến bộ  của các em học sinh. Tôi gọi học sinh lên <br /> bảng bắt thăm những bài tập đọc đã được đọc và kết quả như sau:<br /> <br /> Tổng số  Đọc đúng toàn bài Đọc sai ít lỗi Đọc sai nhiều lỗi<br /> HS SL % SL % SL %<br /> 20 10 50 8 40 2 10<br /> <br /> <br /> Với mục đích của đề  tài là Rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh dân tộc  <br /> thiểu số  ở lớp 4, tôi đã theo dõi chất lượng đọc ở hai khối lớp 4 qua hai năm  <br /> học, tập trung chủ yếu vào lớp 4A1năm học 2016– 2017 và lớp 4A1 năm học  <br /> 2017 ­ 2018 Tôi nhận thấy,  đa số các em học sinh dân tộc đã biết đọc to, đọc <br /> tương đối đúng tốc độ, biết ngắt nghỉ   ở  các dấu câu và ở  các cụm từ  được. <br /> Đặc biệt, khi đọc, các em ít sai ở âm đầu hay vần và ở dấu thanh. <br /> Phần thứ 3:  KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ<br /> 1. Kết luận<br /> Dạy đọc đúng cho học sinh dân tộc thiểu số ở bậc Tiểu học là một vấn <br /> đề hết sức cần thiết. Các em có hứng thú học tập hơn, tích cực, chủ động mở <br /> rộng vốn hiểu biết, không còn rụt rè, e thẹn mà rất linh hoạt trong việc thực  <br /> hiện nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức và rèn luyện kĩ năng.<br /> Vậy để nâng cao hiệu quả dạy đọc đúng cho học sinh  dân tộc thiểu số <br /> lớp 4 đòi hỏi mỗi giáo viên chúng ta phải nỗ  lực hết mình, tích cực đổi mới <br /> 14<br /> Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm            Trường Tiểu học Tình Thương<br />  Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4<br /> phương pháp dạy học, đầu tư suy nghĩ sáng tạo làm cho các em say mê, hứng  <br /> thú hoạt động học tập.<br /> Giáo viên cần phải thương yêu, gần gũi giúp đỡ học sinh, luôn quan tâm <br /> tìm hiểu xem các em vấp phải khó khăn gì trong cách đọc, cách phát âm và  <br /> cách đọc diễn cảm để từ đó khắc phục những khó khăn các em vướng mắc.<br /> Cần phát huy luyện đọc diễn cảm theo cặp, theo nhóm để  học sinh  <br /> luyện tập lẫn nhau.<br /> Trong quá trình giảng dạy nên tổ  chức trò chơi học tập để  thay đổi <br /> không khí học tập gây hứng thú cho học sinh.<br />    Giáo viên lựa chọn hình thức tổ  chức dạy học phù hợp với học sinh  <br /> của lớp mình, trường mình nhằm phát triển khả năng tư duy và tính chủ động <br /> sáng tạo của học sinh.  <br /> <br /> <br /> 2.Kiến nghị<br />  ­  Các cấp lãnh đạo cần quan tâm nhiều đến giáo dục  ở  những vùng <br /> khó khăn, những vùng có dân tộc thiểu số sinh sống; tạo điều kiện về  cơ sở <br /> vật chất, trang thiết bị  dạy học, hỗ  trợ  đồ  dùng học tập cho học sinh.  Đặc <br /> biệt là tài liệu về  giáo dục dân tộc thiểu số  cho các trường có học sinh dân <br /> tộc thiểu số nhằm nâng cao hiệu quả dạy học cho đồng bào dân tộc thiểu số. <br />   ­ Ngành giáo dục cần tổ chức nhiều hơn các đợt sinh hoạt chuyên môn  <br /> cho giáo viên về những kinh nghiệm dạy học đối với học sinh dân tộc thiểu  <br /> số.<br />  ­ Đối với giáo viên cần học tập, tìm hiểu thêm về phong tục tập quán <br /> và tiếng nói của đồng bào dân tộc thiểu số  làm phương tiện hỗ  trợ  tốt trong  <br /> khi giảng dạy…<br /> Trên đây là một số  giải pháprèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh dân tộc <br /> thiểu số lớp 4 tại trường Tiểu học Tình Thương mà tôi đã áp dụng trong quá <br /> trình dạy học . Thiết nghĩ đó chưa phải là những cách sử  dụng có hiệu quả <br /> nhất tuy nhiên cũng mong đóng góp một phần kinh nghiệm của mình vào kho  <br /> tàng kinh nghiệm chung. Tôi rất mong nhận được sự  góp ý của các thầy cô  <br /> đồng nghiệp để tôi có thể học hỏi thêm.<br /> Tôi xin chân thành cảm ơn.<br /> Dray Sáp, tháng 3 năm 2019<br /> Người viết<br /> <br /> <br /> <br />      Lê Thị Hồng Thắm<br /> 15<br /> Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm            Trường Tiểu học Tình Thương<br />  Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4<br /> NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH  SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG<br /> <br /> ………………………………………………………………………………………………………………<br /> ………………………………………………………………………………………………………………<br /> ………………………………………………………………………………………………………………<br /> ………………………………………………………………………………………………………………<br /> ………………………………………………………………………………………………………………<br /> <br /> <br /> <br /> CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG  SÁNG KIẾN<br />                                                                                  ( Kí tên và đóng dấu)<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 16<br /> Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm            Trường Tiểu học Tình Thương<br />