SKKN: Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 1 – Công nghệ giáo dục

Đề tài“Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh học lớp 1­ Công nghệ giáo  <br /> dục”<br /> Năm 2017­ 2018<br /> <br /> <br /> PHẦN I: THỰC TRẠNG ĐỀ TÀI<br /> Năm 2017 – 2018 tôi được phân giảng lớp Một/1 với sĩ số  lớp 31 gồm 17  <br /> nam và 14 nữ  (trong đó có 5 em tiếp thu chậm). Từ  khi nhận lớp tôi đã nghiên <br /> cứu, tìm hiểu và thấy được một số thực trạng như sau:<br /> ­ Nội dung kiến thức chương trình Công nghệ  dài và khó, học sinh đọc <br /> chưa chuẩn.<br /> ­ Chưa có nhiều thời gian cho học sinh rèn kỹ năng đọc.<br /> ­ Tuy có được sự  quan tâm của phụ  huynh về  việc học tập của các em  <br /> như: chuẩn bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập,  thường xuyên nhắc nhở và tạo <br /> điều kiện tốt cho các em đến lớp học tập, nhưng vẫn còn một số tồn tại sau:<br /> + Do bản thân các em đọc chậm, đọc sai mà lại chưa kiên trì, tự  giác tập <br /> luyện để  sửa. Nhìn vào nội dung sách Tiếng Việt 1­ Công nghệ  giáo dục thì số <br /> lượng kiến thức trong mỗi tiết học rất nhiều, mà yêu cầu học sinh phải đọc <br /> trơn các chữ sau khi học xong. Thời gian dành đọc trong mỗi tiết còn ít.<br /> + Phụ huynh chưa nắm rõ cách đọc mới của chương trình Công nghệ giáo <br /> dục nên còn lúng túng khi hướng dẫn các em học ở nhà.<br /> Chính vì những lý do trên mà tôi chọn đề  tài “ Một số  biện pháp rèn kỹ  <br /> năng đọc cho học sinh lớp 1 – Công nghệ giáo dục”.<br /> <br /> PHẦN II: NỘI DUNG CẦN GIẢI QUYẾT<br />       Để  giúp học sinh rèn luyện và phát triển kỹ  năng đọc tốt tôi đã áp dụng  <br /> những biện pháp sau:<br /> 1/. Giáo viên đọc mẫu phải chuẩn.<br /> 2/. Hướng dẫn học sinh phát âm, học phần âm, vần.<br /> 3/. Giúp học sinh nhận xét, điều chỉnh lẫn nhau.<br /> 4/. Giúp học sinh kiên trì trong giờ luyện đọc.<br /> 5/. Rèn luyện cho học sinh ở mọi nơi, mọi lúc.<br /> 6/. Tác động giáo dục.<br /> 7/. Tuyên dương, khuyến khích học sinh.<br /> <br /> PHẦN III: BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT<br /> 1/ Giáo viên đọc mẫu phải chuẩn.<br /> <br /> Người Thực hiện: Nguyễn Thị Phương Mai                                                           <br /> 1<br />  Đề tài“Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh học lớp 1­ Công nghệ giáo  <br /> dục”<br /> Năm 2017­ 2018<br /> Ở  lứa tuổi học sinh tiểu học, các em luôn xem thầy cô giáo của mình là <br /> thần tượng, là chuẩn mực. Đặc điểm tâm lí của học sinh  ở  lứa tuổi này là hay <br /> bắt chước, hay làm theo. Các em thích mình giống như  thầy cô và   người lớn. <br /> Các em thường “bắt chước” cô từ cách ăn mặc, đi đứng, cho đến lời nói, cử chỉ, <br /> chữ viết …Học sinh lớp 1 hằng ngày đến lớp chủ yếu được nghe giọng của giáo <br /> viên. Vì vậy giáo viên cố  gắng cho học sinh nghe đúng, nghe hay thì việc học <br /> sinh đọc sai, viết sai từng bước được khắc phục. Muốn học sinh phát âm tốt thì  <br /> giáo viên phải phát âm chuẩn xác. <br /> Tuy vậy, nếu sử dụng phương pháp làm mẫu không khéo léo, sẽ  dẫn đến <br /> tình trạng “lạm dụng”, tiết học sẽ  trở  nên nhàm chán và không phát huy được <br /> tính tích cực, chủ  động của học sinh. Vì thế, tôi chỉ  nên sử  dụng phương pháp <br /> này khi thấy thật cần thiết, đó là khi các em học sinh dù qua hướng dẫn mà <br /> không thể  tự  mình phát âm đúng. Khi vận dụng phương pháp đọc mẫu cho học <br /> sinh tôi cần rèn luyện cho các em biết kết hợp cả  kĩ năng nghe và nhìn (nghe <br /> tiếng phát âm và quan sát môi, miệng, lưỡi của cô). Như thế học sinh sẽ phát âm  <br /> đúng và dễ dàng hơn. Người giáo viên khi đọc mẫu, không đơn giản chỉ là phát ra  <br /> âm tiết mà cần biết phối hợp với thuật “hình môi” nhằm hướng dẫn các em phát <br /> âm chuẩn xác hơn. Học sinh nếu chỉ nghe mà không nhìn miệng cô đọc thì việc  <br /> phát âm sẽ không đạt hiệu quả cao, vì trong môn Tiếng Việt 1 – Công nghệ giáo  <br /> dục việc quan sát môi cô khi phát âm âm mới là rất quan trọng.<br /> Ngoài việc đọc chuẩn tôi còn phải quy  ước các kí hiệu giữa giáo viên và <br /> học sinh. Rèn luyện các kí hiệu giữa giáo viên và học sinh một cách thành thạo, <br /> nhịp nhàng là góp phần giúp tiết học nhẹ nhàng đạt hiệu quả cao.<br /> Ví dụ: Kí hiệu: B (bảng con)<br />     S (sách giáo khoa)<br />                         V (vở em tập viết)<br />                         v (vở chính tả) <br />                          ....<br /> Giáo viên chỉ cần chỉ vào các kí hiệu thì học sinh sẽ làm theo, làm đúng và  <br /> giờ học nhẹ nhàng không mất thời gian.<br /> 2/ Hướng dẫn học sinh phát âm, học phần âm, vần. <br /> Hướng dẫn cách phát âm là phương pháp quan trọng hàng đầu, đòi hỏi <br /> người giáo viên phải có những hiểu biết, kinh nghiệm và cả kỹ năng hướng dẫn <br /> tốt. Khi hướng dẫn học sinh phát âm, cần dùng lời nói mạch lạc, đơn giản để <br /> <br /> Người Thực hiện: Nguyễn Thị Phương Mai                                                           <br /> 2<br />  Đề tài“Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh học lớp 1­ Công nghệ giáo  <br /> dục”<br /> Năm 2017­ 2018<br /> học sinh dễ hiểu và có thể tự mình phát âm đúng. Đối với những âm, vần, tiếng  <br /> dễ  nhầm lẫn, giáo viên cần phải so sánh, phân tích cụ  thể  cách phát âm (môi –  <br /> răng – lưỡi, đường dẫn hơi, điểm thoát hơi…)<br /> Ví dụ: Khi học sinh sai lẫn âm /l/, /n/ giáo viên cần hướng dẫn:<br /> + Âm /l/: lưỡi uốn cong, bật đầu lưỡi cho hơi thoát ra mạnh, dứt khoát.<br /> + Âm /n/: Lưỡi ép sát lợi trên, cho hơi thoát ra đường mũi, sau đó mở <br /> miệng cho hơi thoát ra trên mặt lưỡi, luồng hơi có thể  kéo dài. Với những học <br /> sinh vẫn chưa phát âm được, giáo viên có thể yêu cầu các em dùng hai ngón tay, <br /> bóp mũi lại để  đọc âm /l/  (đối với âm /n/, khi bóp mũi lại sẽ  không thể  đọc <br /> được).<br /> Ví   dụ:  Học   sinh   sai   lẫn   ở   những   âm   đầu   vần   và   cuối   vần  /ac/  đọc <br /> thành /at/, giáo viên cần hướng dẫn:<br /> + /ac/: mở miệng rộng, hơi thoát ra gần trong chân lưỡi.<br /> + /at/: môi mở hơi rộng, đưa lưỡi chạm vào lợi trên, hơi ra trên mặt lưỡi.<br /> Ví dụ: Học sinh sai lẫn dấu thanh (gặp  ở những học sinh có hệ thống bộ <br /> máy phát âm chưa hoàn chỉnh) giáo viên cần hướng dẫn:  <br /> ­ Những tiếng có thanh hỏi / thanh nặng: (nghỉ ­ nhọ, cử ­ tạ , củ ­ sạ…)<br /> + Tiếng có thanh hỏi: giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh phát âm trầm, <br /> hơi luyến giọng, lên cao, kéo dài hơi. Có thể  kèm theo động tác ngửa cổ  hướng <br /> mắt lên trên. <br /> + Tiếng có thanh nặng: phát âm thấp giọng và nặng, dứt khoát (không  kéo <br /> dài). Khi phát âm có thể làm động tác gật đầu. <br /> ­ Những tiếng có thanh sắc – thanh ngã (những – chá, mỡ ­ má, ghế  gỗ ­ <br /> ngô ngố…)<br /> + Những tiếng có thanh ngã đọc nhấn mạnh, hơi kéo dài, luyến giọng, lên  <br /> cao giọng.<br /> + Những tiếng có thanh sắc: đọc nhẹ  nhàng hơn tiếng có thanh ngã, hơi <br /> ngắn, đọc nhanh, không kéo dài. Bằng cách hướng dẫn (như  một vài ví dụ  nêu  <br /> trên) học sinh có thể dễ dàng phát âm và đạt hiệu quả cao.<br /> Giai đoạn này vô cùng quan trọng. Học sinh có nắm chắc từng chữ cái thì <br /> mới có thể  ghép được các chữ  cái với nhau để  tạo thành vần, thành tiếng, ghép <br /> các tiếng đơn lại với nhau tạo thành từ, thành câu.<br /> Do vậy ở giai đoạn học sinh học phần âm, tôi giúp học sinh nắm chắc 23  <br /> phụ âm và 14 nguyên âm của Tiếng Việt 1 – Công nghệ giáo dục. Biết phân biệt  <br /> <br /> Người Thực hiện: Nguyễn Thị Phương Mai                                                           <br /> 3<br />  Đề tài“Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh học lớp 1­ Công nghệ giáo  <br /> dục”<br /> Năm 2017­ 2018<br /> nguyên âm, phụ  âm qua phát âm dựa vào luồng hơi bị  cản (phụ  âm) hay luồng  <br /> hơi đi ra tự do (nguyên âm). Biết ghép phụ âm đầu với nguyên âm tao thanh tiêng<br /> ̣ ̀ ́  <br /> co thanh ngang, ghép ti<br /> ́ ếng co thanh ngang v<br /> ́ ới các dấu thanh tạo thành tiếng khác <br /> nhau và đọc luôn được các tiếng đó. Ngoài ra tôi cũng hướng dẫn cho các em  <br /> nắm vững các nguyên âm đôi như: /iê/, /yê/, /ia/, /ya/, /uô/, /ua/, /ươ/, /ưa/. Biết  <br /> phân tích tiếng thanh ngang thành 2 phần: phần đầu và phần vần, phân tích tiếng <br /> có dấu thanh thành tiếng thanh ngang và dấu thanh (cơ chê tach đôi). Yêu c<br /> ́ ́ ầu của <br /> phần này là học sinh đọc trơn, rõ ràng đoạn văn có độ  dài 20 tiếng. Tốc độ  đọc <br /> tối thiểu là 10 tiếng / phút. Với mỗi bài học sinh đọc trôi chảy từ mô hình tiếng,  <br /> tiếng từ, câu trong bài.<br /> Để đọc trên bảng tôi linh động chọn âm, tiếng đọc tùy vào đối tượng trong <br /> lớp mình. Yêu cầu học sinh đọc từ dễ đến khó, từ tiếng có thanh ngang đến các <br /> tiếng có dấu thanh (đe, đè, đé, đẻ, đẽ, đẹ), rồi đến (bè, dẻ, chè). Trong các tiết  <br /> dạy tôi đã sử dụng nhiều hình thức đọc (nhóm, cá nhân, cả lớp), các mức độ đọc  <br /> (to­ nhỏ­ nhẩm­ thầm). Kết hợp đọc vỗ tay (nhóm, cá nhân, cả lớp).<br /> Khi giới thiệu chữ cái vừa học, tôi mô phỏng nét cho học sinh, tôi chỉ  vào <br /> chữ in thường, chữ viết thường cho học sinh đọc để các em nhận và nhớ rõ mặt <br /> chữ (đọc cá nhân, nhóm, tổ, lớp).<br /> * Ví dụ: Khi dạy âm /h/<br /> Việc 1:<br /> ­ Giáo viên phát âm tiếng /ha/ ­ Học sinh phát âm lại theo 4 mức độ  (to­ <br /> nhỏ­ nhẩm­  thầm).<br /> ­ Phân tích tiếng /ha/:  /ha/ ­ /hờ/ ­ /a/ ­ /ha/ , kết hợp đọc vỗ  tay (đọc cá <br /> nhân, nhóm, tổ, lớp).<br /> ­ Nhận xét /h/ là nguyên âm hay phụ âm, cho học sinh nhắc lại nhiều lần.<br /> ­ Khi học sinh đưa được tiếng /ha/ vào mô hình. Tôi yêu cầu học sinh chỉ <br /> vào mô hình đọc.<br /> + Học sinh chỉ tay vào mô hình và đọc: /ha/­ /hờ/ ­ /a/ ­ /ha/, phần đầu /hờ/,  <br /> phần vần /a/.<br />          Cách đọc như thế giúp học sinh khắc sâu âm vừa học, vị trí mỗi âm trong  <br /> mô hình tiếng tách thành hai phần.<br />        Việc 2:  Tôi khắc sâu cho học sinh âm /h/ bằng cách: Tôi đưa chữ /h/ in <br /> thường ra gắn lên bảng và nói: Đây là chữ /h/ in thường. Gồm một nét thẳng và  <br /> một nét móc xuôi. Chỉ  vào chữ /h/, học sinh đọc (cá nhân, nhóm, tổ, lớp…). Sau  <br /> <br /> Người Thực hiện: Nguyễn Thị Phương Mai                                                           <br /> 4<br />  Đề tài“Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh học lớp 1­ Công nghệ giáo  <br /> dục”<br /> Năm 2017­ 2018<br /> đó đưa chữ  /h/ viết thường cũng phân tích nét (gồm một nét khuyết trên và một <br /> nét móc hai đầu), cho học sinh đọc (cá nhân, nhóm, tổ, lớp…). Tôi còn cho học  <br /> sinh so sánh âm mới học với âm đã học để học sinh phân biệt, từ đó nhớ lâu hơn. <br /> Đến phần tìm tiếng mới tôi nêu: “Thay âm đầu bằng các phụ âm đã học để <br /> có tiếng mới.” Học sinh nối tiếp đọc các tiếng các em thay, tôi viết lên bảng  ở <br /> việc 1. Học sinh nối tiếp nêu, tôi ghi lên bảng (ba, ca, cha, da, đa,…). Chỉ cho học  <br /> sinh đọc các tiếng vừa ghi lên bảng (cá nhân, nhóm, lớp).<br />   ­ Trước khi thêm thanh để  có tiếng mới, trên bảng con học sinh có các  <br /> tiếng không giống nhau. Em thì tiếng /ba/, em thì /ca/, em thì /da/,…Mục đích của  <br /> tôi   muốn học sinh cùng đưa chung một tiếng thanh ngang, tôi phải nêu thêm: <br /> “Đưa trở  lại tiếng /ha/ vào mô hình”. Nêu tiếp: “Thêm thanh để  có tiếng mới”. <br /> Các em đọc nối tiếp tiếng các em có, tôi  viết lên bảng ở việc 1 (ha, hà, há, hả, <br /> hã, hạ). Chỉ vào các tiếng vừa viết cho học sinh đọc trơn, đọc kết hợp vỗ tay (cá  <br /> nhân, nhóm, lớp). Tôi có thể  nêu: “Thay nguyên âm /a/ bằng các nguyên âm đã <br /> học để  có tiếng mới.” Học sinh nối tiếp đọc các tiếng các em thay, tôi viết lên <br /> bảng ở việc 1.<br /> Việc 3: Tôi yêu cầu học sinh đọc trơn bài  ở  việc 1 theo thứ  tự  và không  <br /> theo thứ tự. Đọc sách Tiếng việt 1­ Công nghệ giáo dục tôi thực hiện các thao tác <br /> sau:<br /> Thao tác 1: Trò tự đọc: đọc nhỏ, đọc bằng mắt.<br /> Thao tác 2: Đọc theo mẫu của thầy­ đọc trơn.<br /> Thao tác 3: Đọc cá nhân để kiểm tra.<br /> Thao tác 4: Đọc theo tổ để củng cố.<br /> Khi chỉ vào các tiếng mới cho học sinh đọc ở bảng việc 1 (kể cả đọc tiếng  <br /> khó  ở  việc 3) tuyệt đối giáo viên không đọc mẫu. Những tiếng nào học sinh  <br /> không đọc được thì che dấu thanh để học sinh đọc tiếng thanh ngang. Nếu tiếng  <br /> thanh ngang đó học sinh không đọc được, giúp học sinh nhận ra âm đầu, vần của <br /> tiếng đó để  đọc được tiếng có thanh ngang rồi sau đó đọc tiếng có dấu thanh.  <br /> Trong từng tiết học, từng bài ôn tôi luôn tìm đủ  cách để  kiểm tra phát hiện sự <br /> tiến bộ của các em thông qua các bài đọc ở  các môn... từ  đó củng cố  thêm kiến <br /> thức cho học sinh. Khi học sinh đã nắm chắc tất cả các âm đã học và ghi nhớ các  <br /> chữ  in thường thì việc đọc bài của học sinh  ở sách giáo khoa dễ  dàng. Tôi luôn  <br /> hiểu rõ là dạy cho học sinh âm nào chắc âm đó. Sự vững chắc đạt được nhờ hai  <br /> yếu tố: giải quyết dứt điểm (từng đơn vị  học) và nhắc lại thường xuyên, nhắc <br /> <br /> Người Thực hiện: Nguyễn Thị Phương Mai                                                           <br /> 5<br />  Đề tài“Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh học lớp 1­ Công nghệ giáo  <br /> dục”<br /> Năm 2017­ 2018<br /> lại khi có cơ  hội. Với quan điểm dạy ngữ  âm nên chương trình không đặt nặng <br /> về nghĩa mà tập trung vào cấu tạo ngữ âm của tiếng. Nói như thế không có nghĩa <br /> là bỏ  qua nghĩa, chương trình trước hết giúp học sinh nắm được Tiếng Việt <br /> trong mối quan hệ ngữ âm của nó. Tiếng là vật thật, chữ chỉ là vật thay thế. Cái  <br /> mà học sinh lớp Một muốn nắm và cần phải nắm trước hết là “vật thật”. Khi <br /> nắm được “vật thật” một cách chắc chắn rồi thì các em mới có thể  sử  dụng nó  <br /> trong học tập và giao tiếp. Khi đó nghĩa sẽ  được các em nắm bằng nhiều con  <br /> đường mà không cần giáo viên phải tốn nhiều thời gian và công sức. Chính vì <br /> tuân thủ  quan điểm này mà chương trình đảm bảo dạy học sinh lớp Một nắm  <br /> chắc về  nguyên âm, phụ  âm, biết chắc chắn một vần, một tiếng cụ thể có thể <br /> ghép với bao nhiêu thanh.<br /> Khi dạy âm, xong phần giới thiệu chữ in thường tôi dùng chữ in thường đó <br /> gắn ngay một góc bảng. Mỗi ngày, trên tấm bìa được gắn thêm một chữ ghi âm  <br /> mới. Cứ  như vậy, vào 15 phút đầu giờ, bạn lớp trưởng sẽ  cho cả  lớp ôn luyện  <br /> đọc các âm đã gắn lên bảng. Với cách đó giúp học sinh ghi nhớ mặt chữ và đọc  <br /> tốt hơn.  Ở  phần học âm, bài nào cũng vậy tôi đều luyện tập rất kỹ  bước  tìm <br /> tiếng mới (thay âm và thêm thanh để  tìm tiếng mới). Mục  đích của bước tìm <br /> tiếng mới là học sinh có thêm vốn tiếng có chứa âm vừa học. Qua đó giúp học  <br /> sinh đọc tốt hơn  ở  việc 3. Đối với bài dạy là phụ  âm, bước tìm tiếng mới là <br /> thay âm  chính bằng  các nguyên  âm đã  học   để  có   tiếng   mới.   Đối  với  bài  dạy <br /> là nguyên âm, bước tìm tiếng mới là thay âm đầu bằng các phụ âm đã học để có <br /> tiếng mới.<br /> Việc 4: Tôi đọc chữ nào học sinh phân tích rồi mới viết, viết xong chữ nào <br /> đọc trơn chữ đó, đọc chữ mình viết ra sẽ giúp học sinh một lần nữa khắc sâu và  <br /> đọc rất tốt.<br /> Học sinh nào chậm hay còn quên, tôi hướng dẫn đọc các tiếng theo cơ chế <br /> tách đôi:<br />         * Tạm thời “bỏ” thanh ra (che đi) đọc trơn tiếng thanh ngang.<br />         * Trả lại thanh – đọc tiếng có thanh (nhìn chữ thanh ngang rồi “lắp” thanh  <br /> vào)<br /> Đọc cả 4 mức độ: To – nhỏ ­ nhẩm ­ thầm (đọc thầm, đọc bằng mắt) vì đọc cả <br /> 4 mức độ  là giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ  nên tôi cần huấn luyện ngay từ đầu <br /> và làm quyết liệt. Mỗi khi học sinh đọc phân tích tôi quan sát việc học của học  <br /> sinh, giúp học sinh nhận biết từng phần của tiếng có thanh ngang và tiếng có <br /> <br /> Người Thực hiện: Nguyễn Thị Phương Mai                                                           <br /> 6<br />  Đề tài“Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh học lớp 1­ Công nghệ giáo  <br /> dục”<br /> Năm 2017­ 2018<br /> thêm thanh. Sang giai đoạn học vần học sinh đã nắm vững các âm, các em còn  <br /> được làm quen với các kiểu chữ hoa như chữ viết hoa, chữ in hoa nên tôi tập cho  <br /> học sinh nhận biết các kiểu chữ hoa một cách chính xác để các em đọc đúng. Để <br /> giúp học sinh học tốt phần vần, tôi tập cho học sinh thói quen: nhận diện, phân <br /> tích cấu tạo của vần, nhận biết vị trí các âm trong vần để các em đọc vững.<br />      * Ví dụ: Học vần /ay/, /ây/:<br /> Việc 1:<br />   ­ Cho học sinh nhận diện về cấu tạo vần /ay/: vần /ay/ gồm 2 âm: âm /a/ <br /> và âm /y/. Vị trí âm trong vần: âm /a/ đứng trước, âm /y/ đứng sau.<br /> ­ Đánh vần vần /ay/ : <br /> ­  Hướng dẫn học sinh: âm /a/ đứng trước, ta đọc /a/ trước, âm /y/ đứng sau <br /> ta đọc /y/ sau : /ay/ ­ /a/ ­ /y/ ­ /ay/ (đọc có vỗ tay).<br /> ­  Đọc trơn vần: /ay/<br /> ­ Tương tự với vần /ây/.<br /> Với cách dạy phân tích, nhận diện như  thế, nếu được áp dụng thường <br /> xuyên cho mỗi tiết học vần chúng ta sẽ tạo cho các em kỹ  năng phân tích, nhận  <br /> diện dẫn đến đánh vần, đọc trơn vần một cách dễ  dàng và thành thạo giúp các  <br /> em học phần vần đạt hiệu quả  tốt. Hàng ngày tôi luôn đưa ra cho học sinh  so <br /> sánh vần đã học với vần hôm nay học để học sinh so sánh. Dạy vần /ay/ cho học  <br /> sinh so sánh với vần /ai/, từ đây học sinh tìm ra giống nhau âm nào, khác nhau âm  <br /> nào? Rồi so sánh cả  hai vần trong bài học: /ay/, /ây/. Từ  đây giúp các em có kỹ <br /> năng so sánh đối chiếu và khắc sâu các vần.<br /> Việc 3: <br /> Tôi chọn viết những từ khó, hay nhầm lẫn lên bảng lớp để  học sinh đọc.  <br /> Tôi đọc mẫu, học sinh đọc theo cả  4 mức độ  (to, nhỏ, nhẩm, thầm). Đọc cá  <br /> nhân, tổ, đồng thanh. Nếu cá nhân nào đọc không được tôi hướng dẫn đọc theo  <br /> cơ chế tách đôi.<br /> Đọc bài trong sách giáo khoa tôi thực hiện theo quy trình sau:<br /> + Học sinh đọc thầm cả trang một lượt.<br /> + Giáo viên đọc mẫu cả trang một lượt (phát âm thật chuẩn, to, rõ ràng) từ <br /> trên xuống dưới, từ trái sang phải.<br /> + Gọi học sinh đọc cá nhân, nhóm, đồng thanh (khi đọc cá nhân các học <br /> sinh khác chỉ tay theo dõi bài bạn đọc. Giáo viên có thể gọi bất kì học sinh khác <br /> đọc nối tiếp để kiểm soát sự chú ý của học sinh.)<br /> <br /> Người Thực hiện: Nguyễn Thị Phương Mai                                                           <br /> 7<br />  Đề tài“Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh học lớp 1­ Công nghệ giáo  <br /> dục”<br /> Năm 2017­ 2018<br /> + Giáo viên nghe, uốn nắn, sửa chữa học sinh kịp thời.<br /> Trong các bài dạy vần, sách giáo khoa Tiếng Việt 1­ Công nghệ  giáo dục <br /> có kèm theo các từ khóa, từ   ứng dụng và các câu thơ, câu văn ngắn để  học sinh  <br /> luyện đọc. Muốn cho học sinh đọc được các từ  và câu  ứng dụng trong bài giáo <br /> viên cho học sinh nắm chắc các vần, sau đó cho các em ghép chữ cái đầu với vần  <br /> vừa học để  đọc tiếng, đọc từ  của bài. Và áp dụng xuyên suốt quy trình đọc và <br /> cách hướng dẫn học sinh đọc tôi nghĩ học sinh sẽ đọc rất tốt.<br /> Việc 4: Tôi áp dụng như ở phần dạy âm.<br /> 3/ Giúp học sinh nhận xét, điều chỉnh lẫn nhau.<br /> Trong môn Tiếng Việt 1 – Công nghệ giáo dục trọng tâm là “thầy thiết kế <br /> ­ trò thi công”. Trong quá trình rèn kỹ năng đọc cho học sinh, giáo viên luôn đặc <br /> biệt quan tâm đến mối quan hệ tương tác giữa học sinh với học sinh. Giáo viên  <br /> cần chú trọng việc rèn cho các em có kỹ năng nghe – nhận xét – sửa sai giúp bạn  <br /> và tự sửa sai cho mình. Các em sử dụng các kỹ năng ấy thường xuyên trong các  <br /> tiết học trở  thành một thói quen, tạo nề nếp học tập tốt. Qua quá trình nghe để <br /> nhận xét, sửa sai giúp bạn, sẽ  giúp học sinh tự  điều chỉnh, sửa sai cho mình. <br /> Đồng thời còn rèn luyện cho các em tác phong mạnh dạn, tự tin trong góp ý, trao <br /> đổi, trình bày ý kiến, góp phần hình thành nhân cách.<br /> Ví dụ: Em có nhận xét gì về cách đọc của bạn?<br /> ­ Bạn đọc to, rõ nhưng chưa ngừng nghỉ đúng chỗ.<br /> ­ Bạn đọc trôi chảy nhưng bạn đọc chưa phân biệt rõ âm /ch/, /tr/...<br /> 4/ Giúp học sinh kiên trì trong giờ luyện đọc.<br /> Trong giờ  luyện đọc cho học sinh, khi các em đọc chưa đúng, phải điều <br /> chỉnh nhiều lần mà vẫn chưa đạt yêu cầu, các em sẽ  dễ  chán nản, không muốn  <br /> luyện tập. Khi  ấy, giáo viên cần kiên trì hướng dẫn, làm mẫu, yêu cầu học sinh  <br /> đọc nhiều lần, thường xuyên động viên khích lệ  học sinh bằng những lời khen  <br /> “Em đã đọc tốt hơn rồi, em cố gắng thêm tí nữa nhé!”, “Em đã đọc được rồi đấy, <br /> em cố gắng lên nhé!”…được động viên như  vậy, học sinh sẽ không nản lòng vì <br /> nghĩ rằng mình sẽ làm được, sắp làm được, bạn làm được thì mình cũng sẽ  làm <br /> được…từ đó học sinh sẽ quyết tâm hơn. Trong số những học sinh phát âm sai, có <br /> một phần nhỏ  học sinh do lười biếng, không muốn rèn luyện mình nên chỉ  phát <br /> âm một cách nhanh chóng, đại khái cho xong, dần dần thành quen nên phát âm  <br /> không chuẩn xác. Với những đối tượng này, giáo viên phải thật nghiêm khắc, <br /> <br /> <br /> Người Thực hiện: Nguyễn Thị Phương Mai                                                           <br /> 8<br />  Đề tài“Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh học lớp 1­ Công nghệ giáo  <br /> dục”<br /> Năm 2017­ 2018<br /> khen – động viên đúng mực để  các em thấy rằng mình có khả  năng học tập rất <br /> tốt, mình cần  phải thể hiện hết khả năng của mình.<br /> 5/ Rèn luyện đọc cho học sinh ở mọi nơi, mọi lúc<br /> Để  giúp học sinh đọc tốt, tôi không chỉ  hướng dẫn, sửa sai cho các em  <br /> trong giờ học môn Tiếng Việt mà còn luôn theo dõi, uốn nắn cho các em cả trong  <br /> các tiết học khác, trong giờ chơi, trong hoạt động tập thể… Bởi vì những lúc vui <br /> chơi là lúc các em sử  dụng lời nói một cách tự  nhiên nhất. Người giáo viên cần  <br /> chú ý quan sát để  phát hiện những lỗi khi nói của các em và kịp thời sửa chữa, <br /> đồng thời tạo cho học sinh thói quen đọc tốt dù ở bất cứ nơi đâu.<br /> 6/ Tác động giáo dục.<br /> Để  đáp  ứng mục tiêu và phù hợp với yêu cầu học Tiếng Việt 1 – Công  <br /> nghệ   giáo  dục.  Từ   đầu năm,  trong  cuộc  họp phụ   huynh học sinh,  tôi  đã đề <br /> nghị và yêu cầu thống nhất trang bị đầy đủ  sách vở, đồ  dùng cần thiết phục vụ <br /> cho môn học. Hướng dẫn với phụ  huynh thống nhất đọc một số  âm mới như <br /> /c/, /k/, /q/ đọc là “cờ”, cách đọc nguyên âm đôi /ia/, /ua/, /ưa/, cách đánh vần mới  <br /> để tạo điều kiện cho phụ huynh rèn luyện đọc cho các em khi ở nhà.<br /> 7/ Tuyên dương, khuyến khích học sinh.<br /> Khi các em có tiến bộ, dù nhỏ nhất tôi cũng dùng những lời động viện để <br /> khuyến khích các em (Ví dụ: “Em đã đọc tốt hơn hôm qua rồi, cố lên em nhé!”, <br /> “Em đã có tiến bộ nhiều hơn rồi, cô khen em!”...). Không chỉ khen những em đã <br /> đọc tốt hơn mà tôi còn khen cả những em đã giúp bạn đọc đúng, để từ đó các em  <br /> có động lực giúp bạn hơn, hứng thú với công việc đó hơn.<br /> <br /> PHẦN IV: KẾT QUẢ<br /> Sau một thời gian tìm hiểu nguyên nhân và áp dụng những biện pháp về <br /> việc rèn kỹ năng đọc cho học sinh học Tiếng Việt 1 – Công nghệ giáo dục ở lớp  <br /> đang dạy. Kết quả bước đầu từ thực nghiệm thực tế đến nay được kết quả như <br /> sau:<br /> <br /> Giai  Đọc trôi chảy to, rõ Đọc chậm, không sai lỗi Đọc chậm , còn sai lỗi<br /> TSHS<br /> đoạn SL TL% SL TL% SL TL%<br /> GHKI 31 10 32,3% 15 48,4% 6 19,3%<br /> HKI 31 15 48,4% 13 41,9% 3 9,7%<br /> <br /> <br /> Người Thực hiện: Nguyễn Thị Phương Mai                                                           <br /> 9<br />  Đề tài“Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh học lớp 1­ Công nghệ giáo  <br /> dục”<br /> Năm 2017­ 2018<br /> GHKII 31 20 64,5% 10 32,3% 1 3,2%<br /> <br /> 100% các em đã đọc được hết bài. Tuy nhiên vẫn có em đọc nhỏ, đọc <br /> chậm và có em còn sai lỗi, nhưng nhiều em đã có sự tiến bộ trong cách đọc cũng <br /> như số lượng mắc lỗi trong bài đọc của các em đã giảm.<br /> Từ  kết quả  đạt được, tôi thấy khả  năng đọc của các em được nâng lên, <br /> học sinh hứng thú học tập, tạo không khí thoải mái khi học, học mà chơi, chơi <br /> mà học. <br /> Bằng sự  nhiệt tình trong công tác nghiên cứu giảng dạy, tôi đã vận dụng <br /> sáng tạo những phương pháp đã học để hướng dẫn kèm cặp đối tượng học sinh <br /> lớp Một để giúp các em đọc tốt, đọc chuẩn, đọc không sai lỗi. <br /> Tuy rằng các em đọc còn sai lỗi nhưng những biện pháp mà tôi đưa ra đã  <br /> giúp em đọc tốt hơn phần nào, nhìn nhận ra lỗi đọc của mình để  có biện pháp <br /> sửa chữa hợp lý.<br /> <br /> PHẦN V. KẾT LUẬN<br /> 1/ Tóm lược giải pháp:<br /> ­ Để  giúp học sinh đọc bài một cách chắc chắn, giáo viên cần dành thời  <br /> gian để luyện đọc củng cố và nâng cao. <br /> ­ Trong phần học sinh luyện đọc cá nhân – giáo viên cần chú ý tới các em  <br /> đọc chậm để giúp đỡ các em đó đọc – giáo viên cần động viên khích lệ kịp thời. <br /> ­ Trong quá trình học sinh đọc giáo viên quan tâm theo dõi, uốn nắn, sửa sai <br /> kịp thời cho các em. <br /> ­ Giáo viên cần có sự chuẩn bị chu đáo, phải đưa ra các tình huống có thể <br /> xảy ra khi hướng dẫn học sinh đọc cho đúng, cho hay. Muốn vậy giáo viên phải <br /> nắm thật chắc thiết kế, phải thật sự quan tâm đến tất cả học sinh trong mỗi giờ <br /> lên lớp và dạy rất kĩ  ở việc 1. Vì đó là cơ  sở  cho việc rèn đọc cho học sinh tốt <br /> hơn ở việc 3. Trong giờ học, giáo viên chỉ là người hướng dẫn, tổ  chức để  học <br /> sinh nắm thật chắc kiến thức ngữ âm.<br /> ­  Giáo viên chú trọng rèn kỹ năng phát âm đúng, đọc đúng, viết đúng ngay  <br /> từ  đầu.  Đó chính là điều cốt lõi làm nên sự  thành công của việc dạy và học <br /> Tiếng Việt 1 – Công nghệ giáo dục.<br /> ­ Giáo viên phải thực sự tâm huyết với nghề, đầu tư nhiều thời gian nghiên <br /> cứu cho mỗi bài giảng, có kế  hoạch và phương pháp giảng dạy theo từng đối  <br /> <br /> Người Thực hiện: Nguyễn Thị Phương Mai                                                           <br /> 10<br />  Đề tài“Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh học lớp 1­ Công nghệ giáo  <br /> dục”<br /> Năm 2017­ 2018<br /> tượng học sinh. Sử dụng phương pháp dạy học thích hợp, tạo ra những giờ dạy  <br /> gây hứng thú học tập cho học sinh và đạt kết quả học tập cao.<br /> ­ Giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo trong giảng dạy.<br /> ­ Mở  đầu tiết học cần giới thiệu bài một cách tự  nhiên để  gây hứng thú  <br /> học tập cho học sinh nhằm lôi cuốn các em vào nội dung bài.<br /> ­ Khi đọc mẫu giáo viên cần phát âm chuẩn vì ở lứa tuổi các em bắt chước <br /> rất tốt tránh để tiếng địa phương làm ảnh hưởng đến các em.<br /> 2/ Phạm vi áp dụng:<br /> Tôi đã thường xuyên áp dụng phương pháp trên khi giảng dạy Tiếng Việt <br /> 1­   Công nghệ  giáo dục cho học sinh lớp mình năm học 2017 ­ 2018, đặc biệt  <br /> quan tâm nhiều đến các em đọc chậm, ngại đọc để  giúp các em có niềm tin, từ <br /> đó đọc thông thạo, trôi chảy. Những biện pháp tôi đã thực hiện ở  trên có thể  áp <br /> dụng rộng rãi trong việc dạy học Tiếng Việt 1­   Công nghệ  giáo dục cho các <br /> giáo viên của trường Tiểu học Huỳnh Văn Đảnh và các trường trong huyện. <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người Thực hiện: Nguyễn Thị Phương Mai                                                           <br /> 11<br />