SKKN: Sử dụng đồ dùng tự tạo và một số tính chất hình học, dạy học tiết thực hành lớp 9

­ 1 ­<br /> PHÒNG  GD&ĐT KRÔNG ANA<br /> TRƯỜNG THCS LÊ VĂN TÁM<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM<br /> TÊN ĐỀ TÀI: <br /> SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TỰ TẠO VÀ MỘT SỐ TÍNH CHẤT HÌNH <br /> HỌC, DẠY TIẾT THỰC HÀNH MÔN HÌNH  LỚP 9<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Họ và tên tác giả:  NGUYỄN THÀNH VINH<br /> Đơn vị công tác: Trường THCS Lê Văn Tám<br /> Trình độ đào tạo: Đại học sư phạm<br /> Môn đào tạo:  Toán<br />  ­ 2 ­<br /> <br /> Mục lục<br /> <br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> I. Phần mở đầu: <br /> 1. Lý do chọn đề tài.<br /> Toán học có nguồn góc từ thực tiễn, bộ môn Hình học xuất phát từ thực  <br /> tiễn đo lại ruộng đất hằng năm bị lũ lụt ven bờ sông Nin. <br /> Trong nhà trường phổ thông, hình học có vai trò hết sức quan trọng trong  <br /> việc góp phần phát triên nhân cách; rèn luyện tính thẩm mĩ; khả năng tư duy, <br /> sáng tạo ...cho học sinh. Tiết học thực hành "Học đi đôi với hành" giúp học <br /> sinh  nhớ  lâu, nhớ  sâu kiến thức và biết vận dụng kiến thức lí thuyết vào <br /> các ứng dụng trong thực tiễn cuộc sống. <br /> Phân phối chương trình Hình học lớp 9 trong trường THCS, bao gồm các <br /> tiết thực hành 13; 14; 15: Thực hành đo chiều cao, đo khoảng cách vị trí <br /> không thể đo trực tiếp được. Để thực hiện tốt các tiết thực hành, đòi hỏi <br /> phải có "Giác kế" dụng cụ đo góc. Trong trường, các bộ  giác kế  được cấp  <br /> về, sau nhiều năm sữ dụng hầu như hỏng hoàn toàn. Không có dụng cụ, các <br /> tiết học thực hành giáo viên thường chỉ giới thiệu bằng lí thuyết. Do đó, học  <br /> sinh hiểu bài một cách mơ hồ, trừu tượng. Không biết vận dụng giữa kiến <br /> thức lí thuyết và ứng dụng thực tế.<br />  ­ 3 ­<br /> <br />   Do, thời lượng thực hành trong phân phối chương trình ít, dụng cụ  đo <br /> góc của nhà trường thiếu, nhu cầu vận dụng thực tế của học sinh cao, bản <br /> thân nãy ra ý nghĩ: Sử dụng đồ dùng tự tạo và một số tính chất hình học,  <br /> dạy tiết thực hành môn hình học lớp 9, tại trường THCS Lê Văn Tám xã <br /> Bình Hòa, huyện krông Ana­ tỉnh Đắk Lắk<br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.<br /> Dạy học hiệu quả, các tiết thực hành 13; 14;  15 môn hình lớp 9, tại  <br /> trường Lê Văn Tám.<br />  Sử dụng giác kế và các đồ dùng tự tạo của giáo viên và học sinh, làm  <br /> dụng cụ thực hành cho tiết học.<br /> Ứng dụng một số tính chất hình học: Góc, các tam giác đặc biệt, tam <br /> giác đồng dạng... Áp dụng đo khoảng cách, chiều cao gián tiếp (không đo <br /> được trực tiếp) trong thực tế.<br /> Các  ứng dụng thực hành, chính là cơ  sở  cho việc đo đạc bằng máy <br /> móc hiện đại sau này.<br /> Học sinh hiểu, biết vận dụng các dụng cụ đo góc cho mỗi tình huống  <br /> hợp lí trong quá trình đo đạc.<br /> 3. Đối tượng nghiên cứu<br />  Một số loại giác kế đo góc.<br />  Một số   ứng dụng về góc, tam giác đặc biệt, tam giác đồng dạng mà  <br /> học sinh đã được học.<br />  Một số tình huống đo đạc, không thể đo trực tiếp mà chỉ đo gián tiếp.<br /> 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu<br />  Kiến thức Hình học THCS.<br />  Dạy học các tiết thực hành, bộ môn Hình học lớp 9 trường THCS Lê <br /> Văn Tám.<br />  Kết quả thực hiện, qua các năm học: 2014­ 2015; 2015­ 2016. <br /> 5. Phương pháp nghiên cứu.<br /> Phương pháp đàm thoại với học sinh.<br /> Phương pháp quan sát thực hành của học sinh.<br />  ­ 4 ­<br /> <br /> Phương pháp so sánh (giữa sữ dụng và không sữ dụng kết quả của đề <br /> tài).<br /> Phương pháp thống kê sô liệu (kết quả sau thực hành).<br /> Phương điều tra, đánh giá kết quả.<br /> II. Phần nội dung <br /> 1. Cơ sở lý luận<br />   Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy môn toán trong nhiều năm liền, <br /> tôi nhận thấy việc vận dụng lý thuyết của học sinh vào các bài thực hành <br /> gặp rất nhiều khó khăn. Hình học là môn học trực quan, hình vẽ trên sách vở <br /> là các hình ảnh tĩnh, khi quan sát học sinh khó hình dung, để mô tả hình ảnh  <br /> thực đòi hỏi phải có mô hình thực, học sinh phải  "Mắt thấy, tai nghe, tay  <br /> sờ..."  tự thực hiện. <br /> Tiết thực hành môn Hình 9, thời lượng chỉ  được dạy 3 tiết. Trường  <br /> hợp không có giác kế, thường thì giáo viên thể hiện tiết dạy bằng cách trình  <br /> bày lí thuyết. Vô tình làm sai yêu cầu tiết dạy, học sinh khó hiểu bài và tính <br /> thực tiễn của môn học chưa được thể hiện. Nhiều bài học về góc, dụng cụ <br /> đo góc học sinh nắm một cách mơ hồ. Phương pháp dạy học mới "Học sinh  <br /> tự tìm tòi khám phá, vận dụng thực tế...", không được đáp ứng.<br /> Vì sự  phát triển trí tuệ  của học sinh, sự  sáng tạo trong dạy học, hạn  <br /> chế  tình trạng dạy chay, học chay đã thôi thúc tôi thực hiện ý tưởng:  " Sử  <br /> dụng đồ  dùng tự  tạo và một số  tính chất hình học, dạy học tiết thực  <br /> hành   lớp     9".<br /> 2. Thực trạng<br /> 2.1 . Thuận lợi­ khó khăn<br /> Thuận lợi:<br /> Vật liệu tự tạo giác kế dễ tìm, dể thực hiện.<br /> Tất cả học sinh có thể thực hiện, khi được hướng dẫn.<br /> Dụng cụ làm một lần, có thể thực hành nhiều lần.<br />  Khó khăn: <br /> Địa hình để thực hiện các tiết thực hành không thuận lợi (Khó tìm vị <br /> trí phù hợp nội dung thực hành).<br /> Các tiết thực hành thường thực hiện liên tục, nhưng các tiết Thời  <br /> khóa biểu lại tách rời.<br /> 2.2. Thành công­ hạn chế<br />  Thành công: <br />  ­ 5 ­<br /> <br /> Giáo viên và học sinh, có thể tự làm giác kế phục vụ tiết thực hành.<br /> Tạo được tính tự  giác, tính kỉ  luật và cách làm việc có tổ  chức của <br /> một nhóm, một tổ trong lớp học.<br />  Hạn chế:<br /> Khi sử  dụng giác kế  tự  tạo thì độ  chính xác trong đo đạc không cao <br /> (Kết quả chênh lệch các nhóm nhiều và chỉ mang tính tương đối).<br /> Thời tiết không thuận lợi,  ảnh hưởng đến nội dung tiết học, khi học <br /> sinh thực hành ngoài trời.<br /> 2.3. Mặt mạnh­ mặt yếu<br /> Mặt mạnh: <br />   Giáo viên, tổ chức tiết dạy theo đúng theo mục tiêu của bài học.<br /> Hoạt động của học sinh, thể hiện được tính tương tác cao trong học <br /> tập.<br /> Khai thác tối đa dụng cụ thực hành đã chuẩn bị.<br />  Mặt yếu:<br /> Nếu tổ chức không tốt, các nhóm thực hành không hiệu quả.<br /> Khi giao học sinh làm dụng cụ thực hành, nếu các em không thực hiện  <br /> sẽ ảnh hưởng đến nội dung tiết học.<br /> 2.4 . Các nguyên nhân, các yếu tố tác động<br /> Sự chuẩn bị nội dung tiết dạy của mỗi giáo viên.<br /> Tinh thần hợp tác làm việc của tất cả học sinh.<br /> Vận dụng kiến thức lí thuyết vào vận dụng thực tế.<br /> Kết quả  thực hiện phụ  thuộc thời gian, không gian và địa điểm thực  <br /> hiện.<br /> 2.5 . Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trang mà đề tài đã đặt ra.<br />   Đo chiều cao, đo khoảng cách: <br /> Trong thực tế, để đo chiều cao của vật như: Cây cao; tòa tháp; nhà cao  <br /> tầng, hai bên bờ  sông, hồ, đầm lầy... Không phải lúc nào chúng ta cũng đo <br /> trực tiếp được, mà phải đo gián tiếp nhờ  vào các thiết bị  trợ  giúp như  các <br /> máy phục vụ  đo đạc. Tuy nhiên các thiết bị  này hoạt động cũng dựa trên <br /> một số nguyên lí cơ bản trong hình học.<br />  ­ 6 ­<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Tòa nhà, cao bao nhiêu mét?<br />  ­ 7 ­<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Khoảng cách hai bờ sông là bao nhiêu?<br /> Ứng dụng hình học, vào đo đạc:<br /> Chương trình hình học, các em lớp 9 đã được học có thể   ứng dụng  <br /> vào đo đạc như: Đo góc trên mặt đất­ Lớp 6; Đo khoảng cách, dựa vào hai <br /> tam giác bằng nhau­ Lớp 7;  Ứng dụng tam giác đồng dạng, đo chiều cao và  <br /> đo khoảng cách; Ứng dụng tỉ số lượng giác của góc nhọn vào đo chiều cao,  <br /> đo khoảng cách­ Lớp 9.<br /> Các  ứng dụng hình học, có thể  áp dụng vào tiết học thực hành: <br /> Đo khoảng cách, đo chiều cao trong tiết thực hành của môn Hình lớp 9<br /> Dụng cụ đo: Giác kế (dụng cụ đo góc); thước (dụng cụ đo chiều dài); <br /> thước đo độ; e ke...<br /> Các ứng dụng: Số đo góc; tam giác bằng nhau, tam giác đặc biệt; tam  <br /> giác đồng dạng; tỉ số lượng giác của góc nhọn trong tam giác vuông; bộ  ba <br /> Pi­ Ta­ Go...<br /> * Tùy theo trường hợp, điều kiện hoàn cảnh. Học sinh chọn ứng dụng, dụng  <br /> cụ để thực hiện.<br /> 3. Giải pháp, biện pháp: <br /> 3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp<br /> a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp:<br /> Mục tiêu của giải pháp:<br /> Các tiết học thực hành, phải có dụng cụ thực hành.<br /> Học sinh hiểu nguyên tắc hoạt động của các dụng cụ.<br />  ­ 8 ­<br /> <br /> Sữ dụng dụng cụ thực hành với kiến thức đã học vào ứng dụng trong  <br /> đo đạc thực tế.<br /> Phát huy tính sáng tạo, tiết kiệm và linh động trong các tình huống <br /> thực tế.<br /> Biện pháp:<br /> Giáo viên cho học sinh xem hình mẫu, giới thiệu hoạt động, hướng  <br /> dẫn cách làm các dụng cụ thực hành.<br /> Giao nhiệm vụ đến cá nhân, tổ, nhóm nhiệm vụ cần thực hiện và thời  <br /> gian hoàn thành. <br /> Kiểm tra kết quả  thực hiện của các tổ, nhóm. Lập kế  hoạch thực  <br /> hành tiếp theo.<br /> b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp<br />  Bước 1: Chuẩn bị:<br /> Sau tiết 12 PPCT môn Hình 9, giáo viên yêu cầu mỗi tổ  (nhóm), về <br /> nhà tự chuẩn bị dụng cụ thực hành cho tiết học: <br /> Giác kế, theo hướng dẫn (GV đưa mẫu hình vẽ hướng dẫn):<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Vạch 00<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Giác kế nằm<br /> Giác kế đứng<br /> <br /> <br /> <br /> Giác kế nằm: Cắt tấm bìa các tông, miếng tôn...theo hình tròn, đường <br /> kính khoảng 30cm. Chia đều hình tròn thành 36 vạch, mỗi vạch tương  ứng  <br /> 10 độ.  Xác định tâm của đường tròn, vẽ  đường kính từ  0 độ  đến 180 độ. <br /> Dùng thanh tre, hay thanh kim loại làm kim xoay AB. Cố  định trung điểm <br /> thanh AB vào tâm O bằng đinh sắt sao cho thanh AB quay quanh điểm cố <br /> định O.<br />  ­ 9 ­<br /> <br /> Giác kế  đứng:  Dùng gỗ  hay tôn, cắt thành hình chử  T, thước đo độ <br /> gắn với thước chử T bởi một đinh vít và thước đô độ có quay quanh vị trí số <br /> 0 của thước.<br /> Các dụng cụ  thực hành khác:  Một thước thẳng dài (1m) hay thước <br /> dây, cọc cao 1,5m đến 2 m, Eke hình tam giác vuông cân, hình tam giác <br /> vuông có một cạnh góc vuông bằng nửa cạnh huyền (tam giác vuông này có <br /> một góc nhọn bằng 30 độ); đoạn dây dài 12m, xác định các vị  trí: 3m­ 4m­ <br /> 5m (sữ dụng bộ ba Pi­ Ta­ Go) và máy tính bỏ túi.<br /> Bước 2: Kiểm tra dụng cụ:<br /> Các nhóm tập hợp dụng cụ  chuẩn bị, giáo viên kiểm tra và lên kế <br /> hoạch thự hành. <br /> Giáo viên: Chia học sinh theo tổ hoặc theo nhóm, mỗi nhóm cử thư kí <br /> ghi lại các kết quả  thực hành. Giới thiệu sử  dụng, các dụng cụ  thực hành <br /> cho các nhóm,  ứng với các nội dung thực hiện. Cách đọc số  đo khi dịch <br /> chuyển kim của giác kế,  ứng dụng tính chất tam giác vuông cân, tam giác  <br /> vuông có cạnh huyền bằng hai lần một cạnh góc vuông, dùng bộ ba Pi­ Ta­  <br /> Go tạo tam giác vuông.<br /> Chọn vị trí phù hợp cho từng nội dung thực hành.<br />  Bước 3: Thực hành:<br />  Xác định chiều cao: <br /> * Dùng giác kế nằm:<br /> Ngắm, sao cho: Mắt, kim giác kế và đỉnh tháp thẳng hàng.<br /> Đo độ dài: OC; CD.<br /> Đọc số đo của góc  α trên giác kế.<br /> Chiều cao AD của tháp:   AD = OC + CD.tan α  (dùng máy tính bỏ túi <br /> tính kết quả)<br />  ­ 10 ­<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> * Dùng giác kế đứng: <br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                               <br /> ﾷ = zOy<br /> Khi   quay  thước   đo   độ  quanh   điểm  cố   định  O.  Ta  có   xOt ﾷ =α  <br /> (cùng phụ  tOz<br /> ﾷ )<br />  ­ 11 ­<br /> <br /> A<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> O α B<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> C D<br />  <br /> Đặt giác kế thẳng đứng, cách gốc cây một khoảng CD, chiều cao giác <br /> kế OC. <br /> Quay giác kế, sao cho kim giác kế thẳng hàng với đỉnh A.<br /> ﾷ<br />  Đọc số đo  zOy = α  trên giác kế, đo khoảng cách CD, chiều cao OC.<br />    Chiều cao AD của cây: AD = OC + CD. tan α<br /> * Dùng tam giác vuông, có một cạnh góc vuông bằng nữa cạnh huyền thì <br /> góc đối diện cạnh góc vuông đó bằng 300:<br /> Ngắm, di chuyển và điều chỉnh tam giác vuông sao cho: Điểm A nằm <br /> trên đường thẳng chứa cạnh huyền, cạnh góc vuông đối diện góc 300 vuông <br /> góc với mặt đất.<br /> Chiều cao: AD = OC + CD.tan 300<br />  ­ 12 ­<br /> <br /> <br /> A<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> O 300 B<br /> <br /> <br /> <br /> C D<br /> <br /> * Ứng dụng tam giác vuông cân, khi không có thước đo góc, thước vuông.<br /> Chọn chiều cao cọc, cao bằng người. di chuyển người và cọc sao cho:  <br /> ngọn cây, đỉnh cọc và mắt người thẳng hàng.<br />   Chiều cao AB bằng khoảng cách CD ( VABC  vuông cân tại B)<br /> A<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> C<br /> B<br />  ­ 13 ­<br /> <br />   Ghi chú:  Có thể  chọn hai học sinh cao bằng nhau để  thực hiện nội dung  <br /> này.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />  Xác định khoảng cách<br /> * Sử dụng giác kế nằm<br />     Ta coi hai bờ  sông song song với nhau. Chọn điểm B bên kia sông,  <br /> điểm A bên này sông sao cho AB vuông góc với bờ sông. <br />     Dùng Eke, vẽ Ax  ⊥ AB, lấy điểm  C Ax. <br />     Dùng giác kế đo  ﾷACB = α , đo độ dài AC.<br />       Ta có khoảng cách:  AB = AC. tan α<br /> <br /> <br /> <br /> <br />  Ghi chú: Trường hợp không có sông, Gv chọn địa hình phù hợp (khoảng đất  <br /> trống, rộng), cho học sinh dễ thực hiện.<br /> * Ứng dụng bộ ba Pi­ Ta­ Go, đo khoảng cách BC hai bên bời sông.<br />  ­ 14 ­<br /> <br />    Dùng sợi dây 12m, được chia AB= 4m; BD=5m; AD = 3m<br /> Chọn 3 bạn học sinh đứng tại các vị  trí A; B; D sao cho A; B phải  <br /> thẳng hàng với điểm C, sợi dây phải căng đều.<br /> Cả 3 bạn cùng dịch chuyển theo hướng vuông góc với AC.<br /> Bạn D vừa dịch chuyển vừa ngắm sao cho D; B và điểm C thẳng <br /> hàng.<br /> Tại vì trí mới A'; B'; D' vẫn thỏa mãn: A'B' = 4m; A'D'= 3m; B'D'= 5m và D';  <br /> B' và điểm C phải thẳng hàng.  <br /> 3 4 4. AD '<br /> Ta có tỉ số:  = � AC = . Đo cạnh AD' ta tính được:<br /> AD ' AC 3<br /> 4. AD '<br /> Khoảng cách BC hai bên bời sông: BC = AC­ AB =  ­ 4(đvđd)<br /> 3<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> C<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> B<br /> 4<br /> 5<br /> A<br /> 3<br /> D B'<br /> <br /> <br /> A'<br /> <br /> D'<br /> <br /> * Ghi chú: Có thể  chọn đoạn dây có kích thước phù hợp và chia theo tỉ lệ:<br />  3: 4:5 để thực hiện.<br />     Các nhóm luân phiên, thực hiện các cách đo nói trên và ghi lại kết quả  <br /> cho mỗi trường hợp.<br />  ­ 15 ­<br /> <br />  Bước 4: Kết luận<br />   Sau khi các nhóm hoàn tất công việc, giáo viên tập trung học sinh cho  <br /> thực hiện một số nội dung sau:<br />  Các nhóm lần lượt đọc đọc số liệu báo cáo.<br />  Giáo viên, lấy trung bình cộng kết quả  các nhóm để  tính chiều cao <br /> hay khoảng cách chung trong bài thực hành.<br /> Nhận xét nhóm có kết quả gần số trung bình cộng nhất là nhóm thực <br /> hiện chính xác nhất.<br /> a. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp<br /> Điều kiện thực hiện<br /> Giáo viên phải có lòng nhiệt huyết với nghề, với học sinh và tuân thủ <br /> chương trình dạy học.<br /> Nắm chắc phân phối chương trình, để có thời gian dự kiến và chuẩn <br /> bị.<br /> Trước   tiết   học   thực   hành,   GV   ước   lượng   nhóm   của   lớp   và   phân <br /> chuẩn bị dụng cụ thực hành tương ứng.<br /> Chọn vị trí (mặt bằng), có thể thực hiện tốt nội dung bài thực hành.<br /> Biện pháp:<br /> Giáo viên, làm việc phải có kế  hoạch và phân công cụ  thể  đến cá <br /> nhân, tổ, nhóm.<br /> Vẽ sơ đồ mẫu, chi tiết để học sinh dễ thực hiện.<br /> Cho điểm, khuyến khích các cá nhân, tổ, nhóm làm tốt (coi như điểm <br /> thực hành), sửa chữa một số sai sót của học sinh (nếu có).<br /> b. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp<br /> Các giải pháp và biện pháp có mối quan hệ  chặt chẻ  với nhau. Mỗi  <br /> giải pháp đưa ra cần có biện pháp phù hợp.<br /> Giải pháp giáo viên đưa ra là biện pháp thực hiện của học sinh.<br /> c. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu <br /> Với các tiết thực hành của cấp học, khi sữ dụng dụng cụ tự tạo của  <br /> học sinh,  ứng dụng một số  tính chất hình học vào tiết thực hành, tôi nhận <br /> thấy:<br /> Học sinh rất nhiệt tình, hoàn thành tốt nhiệm vụ  khi giao chuẩn bị <br /> dụng cụ thực hành (đặc biệt học sinh nam).<br /> Hầu hết các em rất thích, tiết thực hành thực tế  với nhiều nội dung  <br /> thực hiện hơn tiết dạy chỉ  giới thiệu bằng lý thuyết hay chi sữ  dụng theo <br /> hướng dẫn của SGK.<br /> Học sinh tương tác nhiều hơn trong quá trình thực hiện các nội dung.<br />  ­ 16 ­<br /> <br /> Học sinh biết vận dụng kiến thức lí thuyết vào vấn đề thực tiễn cuộc <br /> sống.<br /> 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn đề  nghiên <br /> cứu<br />  Thực hành đo chiều cao cây keo lá tràm, tại sân trường THCS Lê Văn <br /> Tám của học sinh lớp 9a1, kì I năm học 2015­ 2016 bằng giác kế  đứng tự <br /> tạo của học sinh; (Các nhóm thực hành đo  ở  các vị  trí khác nhau) kết quả <br /> của các nhóm ghi lại như sau:<br /> Tên nhóm Nhóm 1 Nhóm 2 Nhóm 3 Nhóm 4<br /> Kết quả 19m 21m 20,5m 20m<br /> Cùng cây đó; hai học sinh có chiều cao bằng nhau (một em đứng, một  <br /> em nằm),  ứng dụng tam vuông cân đồng dạng để  đo đạc, kết quả  của các <br /> cặp như sau:<br /> Tên cặp Cặp 1 Cặp 2 Cặp 3<br /> Kết quả 20m 21m  20.5m<br />   Đối chiếu kết quả  năm học 2013­ 2014 (Năm học không  ứng dụng  <br /> đề  tài, các số  liệu mang tính "định tính", giáo viên dạy: cảm nhận và  ước  <br /> lượng)<br /> Năm học Hiểu   nội  Hứng   thú  Dụng   cụ  Mức   độ <br /> dung   thực  trong giờ học thực   hành  tương tác của <br /> hành học   sinh   tự  người học<br /> tạ o<br /> 2013­ 2014 50% 60% 0% 40%<br /> 2014­ 2015 70% 80% 100% 85%<br /> 2015­ 2016 75% 85% 100% 85%<br /> Tiết học Thể  dục hôm sau, một số  bạn áp dụng tính chất tam giác <br /> vuông cân để đo độ cao cột Ăng ten xã Bình Hòa (cột dựng gần trường)<br /> III. Phần kết luận, kiến nghị <br /> 1. Kết luận: <br /> Lí thuyết hình học được xây dựng trên cơ  thực tiễn, các tiết học lí <br /> thuyết, bài tập nói về  các khái niệm, học sinh nắm kiến thức một cách thụ <br />  ­ 17 ­<br /> <br /> động và hay quên. Tiết học thực hành đóng vai trò hết sức quan trọng trong  <br /> việc vận kiến thức lí thuyết vào thực tiễn cuộc sống. <br /> Khi thực hành có đầy đủ  dụng cụ, gây hứng thú cho học trong tiết  <br /> học, học sinh hiểu sâu hơn và nhớ  lâu hơn. Biết cách xữ  lí, cách vận dung  <br /> vào các tình huống có thể xãy ra trên thực tế. <br /> Tiết thực hành mang tính chất trải nghiệm, có tính chất giáo dục kĩ  <br /> năng sống cho học sinh.<br /> Trong học tập hay bất kỳ  một công việc gì, đều phải  ứng dụng các <br /> cách thức và phương pháp phù hợp mới dẫn bạn đi đến thành công mà bản <br /> thân   mình phải là người chủ  động tìm tòi nghiên cứu. Cho nên, học sinh  <br /> phải luôn phải tự  trau dồi kiến thức, tự  tìm hiểu, tự  mình thực hiện công <br /> việc thì vai trò của việc học mới thể hiện đúng nghĩa "Học để làm việc".<br /> Khi thực hiện tiết dạy thực hành, được tích hợp bởi đồ  dùng tự  tạo  <br /> của học sinh, với nhiều cách thức thực hiện một nội dung. Học sinh phát <br /> huy được tính tích cực, tự  giác, chủ  động, sáng tạo nâng cao năng lực hợp <br /> tác, năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự <br /> học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho  <br /> người học. <br /> 2. Kiến nghị: <br /> Hiện nay, đa số  dụng cụ  thực hành phục vụ  cho môn hình học  ở  các <br /> trường (giác kế, thước vẽ  truyền, thước phân giác, một số  mô hình hình <br /> học: hình trụ, hình nón, hình cầu...) được cấp trước đây đều bị  mất mát, <br /> hỏng hóc và thiếu thốn, không đủ  phục vụ  cho tiết dạy. Đề  nghị  cấp có  <br /> thẩm quyền tạo điều kiện để  tiết học thực hành không còn thiếu dụng cụ,  <br /> một số mô hình học sinh không còn phải nhận biết qua tưởng tượng. <br /> Trong chương trình hình học THCS số tiết thực hành của các khối rất <br /> ít, mặc dù kiến thức lí thuyết nhiều. Đề nghị, đối với môn hình học sau một  <br /> chương hay một chủ đề kiến thức học sinh đều được thực hành; Ví dụ: sau <br /> chương diện tích đa giác, học sinh được đi đo đạc thực tế; sau chương diện  <br /> tích, thể tích hình trụ­ hình nón­ hình cầu, học sinh được đo đạc và tính toán <br /> trực tiếp...thì các vừa nhớ, vừa biết ứng dụng.<br /> Để  khắc phục các dụng cụ  thực hành còn thiếu, dụng cụ  trực quan  <br /> thể hiện một nội dung nào đó. Để  học sinh hiểu bài hơn và khắc phục tình <br /> trạng dạy chay của giáo viên. Đề nghị mỗi giáo viên nghiên cứu kĩ nội dung  <br />  ­ 18 ­<br /> <br /> bài dạy, để chuẩn bị, hay phân công học sinh chuẩn bị trước khi thực hiện  <br /> tiết dạy "Mức độ hiểu bài của học sinh, tỉ lệ thuận với mức độ chuẩn bị bài  <br /> của giáo viên". /.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Tài liệu tham khảo<br /> Sách giáo khoa, sách giáo viên môn hình học lớp 9 THCS.<br /> Phân phối chương trình môn Toán 9, của trường THCS Lê Văn  <br /> Tám.<br /> Một số hình ảnh được chỉnh sửa trên các phần mềm: Paint của hề  <br /> điều hành Window; Geometer's Sketchpad; PowerPoint.<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Bình Hòa, ngày 22 tháng 2 năm 2016<br /> Người viết<br /> <br /> <br /> <br />    Nguyễn Thành Vinh<br />  ­ 19 ­<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Phần đánh giá Hội đồng chấm các cấp<br /> .............................................................................................................................<br /> .............................................................................................................................<br /> .............................................................................................................................<br /> .............................................................................................................................<br /> .............................................................................................................................<br /> .............................................................................................................................<br /> .............................................................................................................................<br /> .............................................................................................................................<br /> .............................................................................................................................<br /> .............................................................................................................................<br /> .............................................................................................................................<br /> .............................................................................................................................<br /> .............................................................................................................................<br /> .............................................................................................................................<br /> .............................................................................................................................<br /> .............................................................................................................................<br /> .............................................................................................................................<br /> .............................................................................................................................<br /> .............................................................................................................................<br /> .............................................................................................................................<br />  ­ 20 ­<br /> <br /> .............................................................................................................................<br />