Luận án Tiến sĩ Quản lý giáo dục: Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông chuyên trên địa bàn thành phố Hà Nội

Chia sẻ: _ _ | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:216

Thêm vào BST

Báo xấu

12
lượt xem 8
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Luận án Tiến sĩ Quản lý giáo dục "Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông chuyên trên địa bàn thành phố Hà Nội" trình bày tổng quan các công trình nghiên cứu về quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT chuyên; Cơ sở lý luận về quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT chuyên; Thực trạng quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT chuyên trên địa bàn thành phố Hà Nội; Giải pháp quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT chuyên trên địa bàn thành phố Hà Nội.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Luận án Tiến sĩ Quản lý giáo dục: Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông chuyên trên địa bàn thành phố Hà Nội

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI ************ NGUYỄN THỊ NGA QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Hà Nội - 2023
VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI ************ NGUYỄN THỊ NGA QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI Ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 9.14.01.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: 1. GS.TS. Vũ Dũng 2. PGS.TS. Phan Trọng Ngọ Hà Nội - 2023
LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận án là trung thực và chưa công bố trong bất kỳ công trình khoa học nào khác. Tác giả luận án Nguyễn Thị Nga
LỜI CẢM N Để có được kết quả như ngày hôm nay, tôi xin bày tỏ lời cám ơn sâu sắc đến GS.TS.Vũ Dũng, PGS.TS. Phan Trọng Ngọ, nhà khoa học đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo cho tôi trong quá trình thực hiện luận án. Tôi xin cám ơn sâu sắc Ban Giám đốc Học viện Khoa học xã hội, Các thầy cô giáo Khoa Tâm lý – Giáo dục, các phòng ban của Học viện đã giúp đỡ và tạo mọi điều kiện để tôi thực hiện luận án. Tôi xin cám ơn chân thành các thầy cô ở các cấp hội đồng đánh giá luận án đã chỉ bảo cho tôi những điều quý báu đề tôi hoàn thiện luận án. Tôi cũng xin bày tỏ sự biết ơn sâu sắc đến các Trường THPT chuyên, Trường Đại học sư phạm Hà Nội, đơn vị công tác của tôi cùng gia đình, bạn bè đã tận tình giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện luận án. Tôi xin cám ơn chân thành các thầy cô ở ba trường THPT chuyên nơi tôi đã tiến hành khảo sát thực tiễn đã tận tình giúp đỡ tôi trong nghiên cứu đề tài. Hà Nội, ngày tháng năm 202 Tác giả luận án Nguyễn Thị Nga
MỤC LỤC MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1 Chương 1: TỔNG QUAN CÁC C NG TR NH NGHIÊN CỨU QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ TH NG CHUYÊN .................................................... 10 1.1. Những nghiên cứu về dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường phổ thông và trường phổ thông chuyên .................................................. 10 1.2. Những nghiên cứu về quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường phổ thông và trường phổ thông chuyên ...................................... 23 Ti u t chương 1 .......................................................................................... 27 Chương 2: C SỞ LÝ LUẬN V QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ TH NG CHUYÊN........................................................................................................ 29 2.1. Các khái niệm cơ bản ....................................................................... 29 2.2. Lý luận về dạy học theo tiếp cận năng lực tại trường trung học phổ thông chuyên ............................................................................................. 35 2.3. Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông chuyên ........................................................................................... 54 2.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông chuyên ........................................ 65 Ti u t chương 2 .......................................................................................... 71 Chương 3: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI....... 73 3.1. Mẫu khách thể khảo sát và phương pháp nghiên cứu thực trạng .... 73 3.2. Thực trạng dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông chuyên thành phố Hà Nội................................................ 82
3.3. Thực trạng quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT chuyên trên địa bàn thành phố Hà Nội............................. 93 3.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT chuyên............................................ 126 3.5. Đánh giá chung về thực trạng dạy học và quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông chuyên trên địa bàn thành phố Hà Nội ..................................................................... 127 Ti u k t chương 3 ........................................................................................ 130 Chương 4: GIẢI PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI .............................. 133 4.1. Các nguyên tắc đề xuất giải pháp .................................................. 133 4.2. Các giải pháp quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT chuyên trên địa bàn thành phố Hà Nội........................... 134 4.3. Khảo nghiệm t nh cần thiết và t nh hả thi của các giải pháp ....... 152 4.4. Th nghiệm một giải pháp ............................................................. 156 Ti u t chương 4 ........................................................................................ 164 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................. 165 DANH MỤC CÁC C NG TR NH ĐÃ C NG BỐ ................................. 171 TÀI LIỆU THAM KHẢO .......................................................................... 172 PHỤ LỤC ..................................................................................................... 182
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Từ vi t tắt Vi t ầ ủ 1 ĐTB Điểm trung bình 2 ĐLC Độ lệch chu n 3 THPT Trung học phổ thông
DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1: Khách thể khách thể khảo sát thực trạng (Định lượng).................. 73 Bảng 3.2: Mức độ thực hiện mục tiêu dạy học ............................................... 82 Bảng 3.3: Mức độ thực hiện nội dung dạy học ............................................... 84 Bảng 3.4: Mức độ thực hiện phương pháp dạy học ........................................ 86 Bảng 3.5: Mức độ thực hiện hình thức dạy học .............................................. 87 Bảng 3.6: Mức độ s dụng cơ sở vật chất, phương tiện và thiết bị dạy học ........ 89 Bảng 3.7: Mức độ kiểm tra, đánh giá năng lực đạt được của học sinh ........... 90 Bảng 3.8: Tổng hợp mức độ thực hiện dạy học theo tiếp cận năng lực ......... 92 Bảng 3.9: Tổng hợp đánh giá mức độ thực hiện quản lý mục tiêu dạy học theo tiếp cận năng lực ............................................................................. 94 Bảng 3.10: Mức độ thực hiện nội dung quản lý mục tiêu dạy học theo tiếp cận năng lực (Theo đánh giá của giáo viên) .................................... 95 Bảng 3.11: Mức độ thực hiện nội dung quản lý mục tiêu dạy học theo tiếp cận năng lực (Theo đánh giá của cán bộ quản lý) ........................... 97 Bảng 3.12: Đánh giá chung mức độ thực hiện quản lý nội dung, chương trình dạy học theo tiếp cận năng lực ....................................................... 99 Bảng 3.13: Đánh giá thực trạng quản lý nội dung, chương trình dạy học theo tiếp cận năng lực (Đánh giá của giáo viên)................................... 101 Bảng 3.14: Mức độ thực hiện quản lý nội dung, chương trình dạy học theo tiếp cận năng lực (Đánh giá của cán bộ quản lý) .......................... 103 Bảng 3.15: Đánh giá chung mức độ thực hiện quản lý dạy học của giáo viên theo tiếp cận năng lực ............................................................................. 105 Bảng 3.16: Mức độ thực hiện quản lý dạy học của giáo viên theo tiếp cận năng lực (Theo đánh giá của giáo viên) ................................................ 106 Bảng 3.17: Đánh giá thực trạng quản lý dạy học của giáo viên theo tiếp cận năng lực (Theo đánh giá của cán bộ quản lý) ................................ 107
Bảng 3.18: Mức độ thực hiện quản lý học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông chuyên ............................ 108 Bảng 3.19: Mức độ thực hiện quản lý học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông chuyên (Theo đánh giá của giáo viên) ........................................................................................ 109 Bảng 3.20: Mức độ thực hiện quản lý học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực (Theo đánh giá của cán bộ quản lý) ....................................... 110 Bảng 3.21: Mức độ thực hiện quản lý s dụng hình thức, phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực .............................................................. 111 Bảng 3.22: Mức độ thực hiện quản lý s dụng hình thức, phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực (Đánh giá của giáo viên) ..................... 113 Bảng 3.23: Thực trạng quản lý s dụng hình thức, phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực (Đánh giá của cán bộ quản lý) .......................... 114 Bảng 3.24: Mức độ thực hiện quản lý s dụng cơ sở vật chất, phương tiện và thiết bị dạy học theo tiếp cận năng lực...................................... 116 Bảng 3.25: Mức độ thực hiện quản lý cơ sở vật chất, phương tiện và thiết bị dạy học theo tiếp cận năng lực (Theo đánh giá của giáo viên) ........ 118 Bảng 3.26: Mức độ thực hiện quản lý s dụng cơ sở vật chất, phương tiện và thiết bị dạy học theo tiếp cận năng lực (Theo đánh giá của cán bộ quản lý) ...................................................................................... 119 Bảng 3.27: Mức độ thực hiện quản lý đánh giá ết quả dạy học theo tiếp cận năng lực .......................................................................................... 121 Bảng 3.29: Mức độ thực hiện quản lý đánh giá ết quả dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT chuyên (Theo đánh giá của cán bộ quản lý)............................................................................................. 123 Bảng 3.30: Đánh giá chung mức độ thực hiện quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT chuyên............................................ 124
Bảng 3.31: Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT chuyên .................................... 126 Bảng 4.1: Đánh giá t nh cần thiết của các giải pháp được đề xuất Các giải pháp ................................................................................................ 153 Bảng 4.2: Đánh giá t nh hả thi của các giải pháp được đề xuất .................. 156 Bảng 4.3: So sánh giữa t nh cần thiết và t nh hả thi của các giải pháp Các giải pháp ......................................................................................... 156 Bảng 4.4: Thực trạng tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học theo tiếp cận năng lực .................. 160 Bảng 4.5: Thực trạng tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học theo tiếp cận năng lực .................. 162
MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thi t của ề tài Việt Nam đang bước vào cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 và hội nhập vào nền kinh tế quốc tế với những bước tiến nhảy vọt. Do vậy sự phát triển giáo dục đào tạo nói chung và giáo dục học sinh giỏi, học sinh năng hiếu nói riêng đã trở thành vấn đề sống còn, quyết định vị thế của mỗi quốc gia, dân tộc. Điều này cũng đã đặt ra cho nước ta phải xây dựng chiến lược để phát triển hệ thống các trường chuyên nhằm mục tiêu tạo nguồn đào tạo nhân tài, đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước. Đảng và Nhà nước ta đã có chủ trương, ch nh sách nhất định để phát triển hệ thống các trường chuyên, trong đó chiến lược phát triển hệ thống các trường THPT chuyên đến năm 2020 đã đặt ra mục tiêu trường THPT chuyên trở thành hệ thống chủ lực phát hiện những học sinh có tư chất thông minh, đạt kết quả xuất sắc trong học tập và phát triển năng hiếu của các em về một số môn học trên cơ sở đảm bảo giáo dục phổ thông toàn diện, giáo dục các em trở thành người có lòng yêu nước, tinh thần vượt khó, tự hào, tự tôn dân tộc, có khả năng tự học, tự nghiên cứu để có thể tiếp tục phát triển năng hiếu, trở thành nhân tài đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước. Nhằm đổi mới, căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo, Nhà nước ta đã đề ra nhiều chính sách, biện pháp đồng bộ để triển khai thực hiện, trong đó có việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thông 2018. Chương trình giáo dục phổ thông cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp học sinh phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần; trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời; có những ph m chất tốt đẹp và năng lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hóa, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp mới. Do vậy, để đáp ứng được yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 thì đòi hỏi tất cả các nhà trường phổ thông phải đổi mới, đặc biệt là đổi mới dạy học tại nhà trường sao cho học sinh đạt được những yêu cầu về ph m chất và năng lực như mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã xác định. Trường THPT chuyên với chức năng đặc biệt là phát hiện và bồi dưỡng những học sinh có tư chất thông minh, đạt kết quả xuất sắc trong học tập, đào tạo 1
học sinh giỏi, nguồn nhân tài cho đất nước theo năng lực của từng học sinh trên cơ sở đảm bảo giáo dục toàn diện về đạo đức, trí tuệ, th m mĩ và các ĩ năng cơ bản của cuộc sống và các môn văn hóa bậc phổ thông chất lượng cao, đồng thời thực hiện đầy đủ kế hoạch và chương trình giáo dục toàn diện theo quy định. Do vậy, trường THPT chuyên đã đặt ra những yêu cầu mang t nh đặc thù, trước hết đối với dạy học tại nhà trường. Trong bối cảnh giáo dục nước ta đang đổi mới căn bản và toàn diện, chuyển từ dạy học theo tiếp cận nội dung sang dạy học theo tiếp cận năng lực thì dạy học tại các trường THPT chuyên càng trở nên quan trọng. Dạy học tại các trường THPT chuyên theo tiếp cận năng lực sẽ phải chú trọng nhiều tới hình thành ph m chất và năng lực cho học sinh ở mức độ cao thông qua việc hình thành kiến thức, kỹ năng cho học sinh, nhận ra sự khác biệt về học tập, về phát triển và các đặc điểm nhận thức, tình cảm của học sinh năng hiếu và tài năng. Trong quá trình dạy học tại các trường THPT chuyên theo tiếp cận năng lực, cần phải thiết kế quá trình học tập, thực hành của học sinh phù hợp với đặc điểm cá nhân của học sinh, chú ý tính sáng tạo, sự tăng tốc, độ sâu và phức tạp trong mỗi giờ dạy của giáo viên, cũng như các chủ đề giảng dạy chuyên sâu. Giáo viên các trường THPT chuyên khi thực hiện hoạt động giảng dạy theo tiếp cận năng lực cũng cần phải lựa chọn, điều chỉnh và s dụng các chiến lược dạy học, phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá để tạo được hứng thú học tập, động lực học tập, sự say mê và sáng tạo học tập của học sinh. Để dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT chuyên đạt chất lượng tốt, đáp ứng yêu cầu đào tạo theo tinh thần đổi mới giáo dục ở nước ta hiện nay thì rất cần tới sự thay đổi trong quản lý dạy học tại các trường THPT chuyên của tất cả các chủ thể quản lý dạy học tại nhà trường. Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT chuyên trở thành một nội dung và nhiệm vụ quan trọng trong tổng thể công tác quản lý của trường THPT chuyên. Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT chuyên là vấn đề còn mới mẻ, cần phải được các chủ thể quản lý của nhà trường nhận thức đầy đủ các nội dung như quản lý mục tiêu, nội dung chương trình, hình thức, phương pháp dạy học và việc s dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, giảng dạy của giáo viên, học tập của học sinh và kiểm tra đánh giá dạy học theo tiếp cận năng lực nhằm đạt được mục tiêu dạy học theo quy 2
định và yêu cầu cao của các trường THPT chuyên cũng như các cơ quan quản lý nhà trường. Trong những năm qua các trường THPT chuyên ở nước ta đã đào tạo ra nhiều nhân tài cho đất nước, đào tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hội của đất nước. Tuy vậy, để đáp ứng yêu cầu của đổi mới toàn diện nền giáo dục của Việt Nam hiện nay, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế và của cuộc cách mạng 4.0 và thực hiện thành công Chương trình giáo dục phổ thông 2018 thì dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT chuyên và quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT chuyên còn bộc lộ một số hạn chế nhất định. Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT chuyên cần nâng cao hơn nữa ở tất cả các nội dung quản lý, có như vậy mới đáp ứng được mục tiêu hướng tới hình thành ph m chất, tư duy sáng tạo và năng lực cho học sinh THPT chuyên ở mức độ cao. Mặc dù việc tiến hành nghiên cứu về quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường phổ thông chuyên là vô cùng cần thiết hiện nay. Tuy nhiên, những nghiên cứu về vấn đề này hiện còn rất ít được nghiên cứu một cách chuyên sâu và hệ thống từ góc độ khoa học quản lý giáo dục. Với những lý do trên, đề tài “Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông chuyên trên địa bàn thành phố Hà Nội” được lựa chọn để tiến hành nghiên cứu luận án tiến sỹ ngành Quản lý giáo dục. 2. Mục ích và nhiệm vụ nghiên cứu 2.1. Mục đích nghiên cứu Từ kết quả nghiên cứu lý luận và thực trạng về quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông chuyên trên địa bàn thành phố Hà Nội, luận án đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông chuyên, góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở trường trung học phổ thông chuyên trên địa bàn thành phố Hà Nội. 2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu 1 Tổng quan các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước liên quan đến quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông chuyên. 2) Xây dựng cơ sở lí luận về quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông chuyên. 3) Khảo sát, phân t ch, đánh giá thực trạng quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông chuyên trên địa bàn thành phố Hà Nội. 3
4 Đề xuất một số giải pháp quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông chuyên trên địa bàn thành phố Hà Nội và th nghiệm 1 giải pháp đã đề xuất trong thực tiễn. 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông chuyên. 3.2. Phạm vi nghiên cứu 3.2.1. Phạm vi về nội dung nghiên cứu Trong nghiên cứu này, việc xác định các nội dung quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông chuyên được tiếp cận phối hợp giữa tiếp cận quá trình và tiếp cận năng lực. Do vậy, luận án xác định và tập trung nghiên cứu các nội dung quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông chuyên gồm: 1) Quản lý thực hiện mục tiêu dạy học theo tiếp cận năng lực; 2 Quản lý thực hiện nội dung, chương trình dạy học theo tiếp cận năng lực; 3 Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực của giáo viên; 4) Quản lý hoạt động học theo tiếp cận năng lực của học sinh; 5) Quản lý s dụng hình thức, phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực; 6 Quản lý s dụng cơ sở vật chất và thiết bị trong dạy học theo tiếp cận năng lực; 7 Quản lý đánh giá ết quả dạy học theo tiếp cận năng lực. Có nhiều chủ thể tham gia vào quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông chuyên, tuy nhiên trong nghiên cứu này các chủ thể quản lý ch nh được xác định là: hiệu trưởng trường đại học quản lý trực tiếp trường chuyên, hiệu trưởng trường chuyên, lãnh đạo tổ chuyên môn, giáo viên các trường trung học phổ thông chuyên. 3.2.2. Phạm vi về khách thể khảo sát thực trạng Luận án khảo sát các khách thể sau: lãnh đạo các trường THPT chuyên, lãnh đạo các phòng ban, tổ trưởng bộ môn; giáo viên; học sinh các trường THPT chuyên. 3.2.3. Phạm vi về địa bàn nghiên cứu Nghiên cứu này tiến hành khảo sát tại 03 trường trung học phổ thông chuyên tại Hà Nội là: 1 Trường Trung học phổ thông chuyên Hà Nội – Amsterdam; 2 Trường Trung học phổ thông chuyên Ngoại ngữ, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội; 3 Trường Trung học phổ thông chuyên, Đại học Sư phạm Hà Nội. 4
Trong đó, Trường trung học phổ thông chuyên Hà Nội – Amsterdam trực thuộc Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội. Trường Trung học phổ thông chuyên Ngoại ngữ, trực thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo, Đại học Quốc Gia Hà Nội và Trường Đại học Ngoại ngữ. Trường Trung học phổ thông chuyên, Đại học Sư phạm Hà Nội trực thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo và Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. 4. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 4.1. Phương pháp luận nghiên cứu 4.1.1. Tiếp ận h thống Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông chuyên là ết quả tổng thể của sự ết hợp nhiều thành tố như quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, quản lý việc s dụng cơ sở vật chất phục vụ dạy học, quản lý dạy học của giáo viên, học tập của học sinh và kiểm tra đánh giá dạy học theo tiếp cận năng lực. Đó cũng là ết quả quản lý của các chủ thể quản lý từ Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo, lãnh đạo các trường đại học có trường trung học phổ thông chuyên, lãnh đạo các trường THPT chuyên, các phòng ban, tổ bộ môn trong nhà trường và đội ngũ giáo viên nhà trường. 4.1.2. Tiếp ận hoạt động và nhân cách Tiếp cận hoạt động và nhân cách cho ph p nghiên cứu quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông chuyên với tư cách là một hoạt động. Ở đó, mục đ ch, nội dung, phương pháp, hình thức của dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông chuyên được thể hiện rất cụ thể. Mặt khác, dạy học và quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông chuyên nhằm hướng tới phát triển toàn diện nhân cách học sinh chuyên, điều này được thể hiện qua phát triển các ph m chất và các năng lực của học sinh chuyên ở mức độ sâu và mức độ cao. 4.1.3. Tiếp ận thự ti n Tiếp cận này xuất phát từ yêu cầu của thực tiễn chất lượng dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông chuyên, yêu cầu đổi mới để nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường phổ thông chuyên ở nước ta hiện nay, yêu cầu của đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ phát triển kinh tế - xã hội của đất nước, yêu cầu hội nhập quốc tế và yêu cầu của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 và yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018. Phương pháp tiếp cận thực tiễn còn thể hiện ở 5
chỗ kết quả nghiên cứu của luận án, nhất là các giải pháp đề xuất của luận án phải có tính khả thi và đem lại kết quả thiết thực cho các trường THPT chuyên hiện nay. 4.1.4. Tiếp cận quá trình Tiếp cận quá trình trong nghiên cứu dạy học và quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT chuyên là việc nghiên cứu sâu các thành tố của quá trình dạy học từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, s dụng cơ sở vật chất phục vụ dạy học, quản lý dạy học của giáo viên, học tập của học sinh và kiểm tra đánh giá dạy học theo tiếp cận năng lực. Tiếp cận này sẽ giúp cho việc định hướng của chủ thể quản lý xác định được các nội dung chỉ đạo dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT chuyên, là định hướng cơ bản trong việc xác định các giải pháp quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT chuyên của các chủ thể quản lý. 4.1.5. Tiếp cận năng lực Học sinh các trường THPT chuyên là trung tâm của quá trình dạy học, tất cả các thành tố của quá trình dạy học tại các trường THPT chuyên đều cần hướng tới thực hiện để phát huy tối đa nhất khả năng của mỗi học sinh. Vì vậy, dạy học và quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông chuyên là xu thế tất yếu của mọi quốc gia trên thế giới, đồng thời cũng là xu thế tất yếu trong bối cảnh đổi mới giáo dục. Tiếp cận năng lực sẽ là cơ sở đề xuất nội dung, phương pháp, hình thức, s dụng cơ sở vật chất phục vụ dạy học, quản lý giảng dạy của giáo viên, học tập của học sinh và kiểm tra đánh giá dạy học theo tiếp cận năng lực và là cơ sở đề xuất nội dung, cách tác động của các giải pháp quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông chuyên hiện nay. 4.2. Phương pháp nghiên cứu 4.2.1. Phương pháp nghiên cứu văn ản tài li u a. đ h phương pháp Nghiên cứu văn bản tài liệu nhằm xây dựng cơ sở lý luận và tìm ra cách tiếp cận nghiên cứu của luận án về quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông chuyên. b. ội ung phương pháp Luận án đã nghiên cứu các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo về đào tạo ở trường THPT chuyên, cũng như các qui định về dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông nói chung và trường THPT chuyên nói riêng. 6
Luận án đã tổng quan các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước liên quan đến dạy học và quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông chuyên. Từ nghiên cứu các tài liệu luận án xác định cơ sở lý luận về dạy học và quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông chuyên. c. á h thứ tiến hành phương pháp Để nghiên cứu các văn bản tài liệu, chúng tôi đã s dụng các thao tác nghiên cứu như: phân t ch, tổng hợp, so sánh, hái quát. Từ đó rút ra những vấn đề mà các nghiên cứu đã thực hiện và những vấn đề còn bỏ ngỏ để luận án tiếp tục nghiên cứu. 4.2.2. Phương pháp điều tr ng ảng h i S dụng các bảng hỏi được thiết ế để hảo sát định lượng về dạy học và quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông chuyên cũng như các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông chuyên. 4.2 Phương pháp ph ng v n s u Luận án tiến hành phỏng vấn sâu một số cán bộ quản lý, giáo viên các trường THPT chuyên để làm r hơn, sâu hơn về dạy học và quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông chuyên. 4 2 4 Phương pháp thống ê toán họ Luận án s dụng các công thức toán học để thống kê và x lý số liệu thống ê các số liệu hảo sát định lượng về thực trạng dạy học và quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông chuyên cũng như các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông chuyên. á phương pháp t 4 2 2 đến 4 2 s đư tr nh ày thể ở hương tại m tổ hứ và phương pháp nghiên ứu thự trạng. 5. Đóng góp mới về khoa học của luận án - Về lý luận: Luận án đã xây dựng được cơ sở lý luận về dạy học và quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông chuyên cũng như các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông chuyên. Làm rõ các khái niệm công cụ trường trung học phổ thông chuyên, dạy học theo tiếp cận năng lực, quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực. Làm phong phú hơn l luận về đặc điểm dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông chuyên. Dựa trên tiếp cận chính là tiếp cận năng lực nghiên 7
cứu đã xác định nội dung quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông chuyên và các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông chuyên. - Về thực ti n: Luận án đã đánh giá được thực trạng dạy học, quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông chuyên cũng như các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông chuyên trên địa bàn thành phố Hà Nội, chỉ ra những ưu điểm và hạn chế từ đó đề xuất được 5 giải pháp quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông chuyên trên địa bàn thành phố Hà Nội. Mỗi giải pháp được trình bày qua các khía cạnh: Mục đ ch giải pháp, nội dung, tổ chức thực hiện và điều kiện thực hiện giải pháp. Luận án cũng tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các giải pháp được đề xuất. Kết quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp đề xuất có tính cần thiết và khả thi. Luận án đã th nghiệm 1 giải pháp đã đề xuất. Kết quả th nghiệm bước đầu khẳng định hiệu quả của giải pháp quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông chuyên trên địa bàn thành phố Hà Nội đưa ra th nghiệm trong luận án. 6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận án 6.1. Ý nghĩa về lý luận Kết quả nghiên cứu của luận án góp phần làm phong phú hơn cơ sở lý luận về quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông chuyên. Đó là các khái niệm cơ bản, nội dung dạy học theo tiếp cận năng lực, quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông chuyên cũng như các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông chuyên. Nghiên cứu quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông chuyên là đề tài còn khá mới mẻ ở Việt Nam hiện nay. 6.2. Ý nghĩa về thực tiễn Luận án đã đề xuất được 5 giải pháp quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông chuyên trên địa bàn thành phố Hà Nội. Các giải pháp này góp phần nâng cao chất lượng dạy học và quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông chuyên trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay. Kết quả nghiên cứu của luận án là tài liệu tham khảo cho lãnh đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo, Lãnh đạo Đại học Quốc Gia Hà Nội, lãnh đạo 8
Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, lãnh đạo các trường THPT chuyên, lãnh đạo tổ bộ môn và giáo viên nhà trường trong việc nâng cao chất lượng dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT chuyên đáp ứng yêu cầu phát triển các trường THPT chuyên hiện nay. 7. Cấu trúc của luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục; Nội dung luận án được trình bày trong 04 chương: Chương 1: Tổng quan các công trình nghiên cứu về quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT chuyên; Chương 2: Cơ sở lý luận về quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT chuyên; Chương 3: Thực trạng quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT chuyên trên địa bàn thành phố Hà Nội; Chương 4: Giải pháp quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT chuyên trên địa bàn thành phố Hà Nội. 9
Chương 1 TỔNG QUAN CÁC C NG TR NH NGHIÊN CỨU QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ TH NG CHUYÊN 1.1. Những nghiên cứu về dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường phổ thông và trường phổ thông chuyên 1.1.1. Những nghiên cứu về dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường phổ thông - Trên thế giới Dạy học là hoạt động có vai trò quan trọng hàng đầu đối với sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh, cũng như đối với sự tồn tại và phát triển của nhà trường. Dạy học theo tiếp cận năng lực với những ưu thế và thành tựu đã hẳng định được hiệu quả đối với giáo dục trên thế giới. “Năng lực” xuất hiện vào năm 1596 và ở Hoa Kỳ, nó lần đầu tiên được s dụng vào những năm 60 của thế kỷ XX trong bối cảnh giáo dục dựa trên hiệu suất, mục đ ch là để đào tạo các chuyên gia có thể cạnh tranh thành công trong thị trường lao động [78]. Dạy học theo tiếp cận năng lực đã được mở rộng vào đầu thế kỷ XXI trong kết nối với các cuộc thảo luận về các vấn đề và cách thức hiện đại hóa giáo dục. Vì vậy, trên thế giới đã có nhiều công trình nghiên cứu về dạy học theo tiếp cận năng lực tại trường phổ thông, có thể nêu dẫn một số công trình sau: Dạy học dựa trên năng lực chính là việc tập trung vào phát triển các năng lực chính cần thiết cho học sinh để giúp cho học sinh thành công hi tham gia vào đời sống xã hội, trong đó gồm có các kỹ năng x lý thông tin, giải quyết vấn đề, tư duy phản biện, sở hữu ngôn ngữ mẹ đẻ và ngoại ngữ, tư duy hệ thống, năng lực học tập suốt đời (T. Lobanova, Yu. Shunin, 2008) [89]. Trong tác ph m “Mô hình học tập dựa trên năng lực: Một tương lai cần thiết” của Richard A. Voorhee (2001), đã khẳng định, chúng ta đang ở giai đoạn đầu của cuộc cách mạng học tập, lộ trình học tập mới đã được đặt ra tại các nhà trường với mục đ ch duy nhất là cung cấp việc học cho người học ở bất cứ lúc nào, nơi nào và bằng những tiến bộ nhanh chóng của công nghệ thông tin. Các sản ph m học tập được định nghĩa một cách rõ ràng và dựa trên tiêu ch đánh giá năng lực cụ thể của 10