Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh tiểu học

SƠ LƢỢC LÝ LỊCH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM<br /> I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN:<br /> 1. Họ và tên: LƢƠNG NGUYỄN BẢO CHÂU<br /> 2. Ngày tháng năm sinh: 20 – 05 – 1974<br /> 3. Nam, nữ: Nữ<br /> 4. Địa chỉ: 322/33 KP1 Phƣờng Trung Dũng Biên Hoà – Đ ng Nai<br /> 5. Điện thoại: CQ: 0613 824902 ; NR: 0613918316 ;<br /> ĐTDĐ: 0982409677<br /> 6. FAX:<br /> EMAIL:<br /> 7. Chức vụ: Giáo viên<br /> 8. Đơn vị công tác: Trƣờng Tiểu học Trịnh Hoài Đức<br /> II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO:<br /> - Học vị ( hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Đại học Sƣ phạm<br /> - Năm nhận bằng: 2004<br /> - Chuyên ngành đào tạo: Giáo viên Tiểu học<br /> III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC:<br /> - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giáo viên tiểu học<br /> - Số năm có kinh nghiệm: 18 năm<br /> - Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:<br /> + Một vài kinh nghiệm trong việc rèn giải toán có lời văn.<br /> + Một vài kinh nghiệm trong việc rèn kĩ năng đọc hiểu trong phân môn tập<br /> đọc lớp 4<br /> + Một vài biện pháp giảm bớt l i ch nh tả cho học sinh Tiểu học.<br /> + Một vài kinh nghiệm trong việc t chức các tr chơi gi p học sinh lớp 4<br /> Trƣờng Tiểu học Trịnh Hoài Đức học Tốt khái niệm và những kiến thức cơ<br /> bản vế phân số.<br /> <br /> 1<br /> <br /> MỤC LỤC<br /> Trang<br /> Mục lục<br /> <br /> ..........................................................................................<br /> <br /> 2<br /> <br /> A. M Đ U<br /> <br /> ..................................................<br /> I. L do chọn đề tài<br /> ..................................................<br /> II. Mục đ ch nghiên cứu:<br /> ...............................................<br /> III. Đối tƣ ng và khách thể nghiên cứu<br /> ....................<br /> IV. Nhiện vụ nghiên cứu<br /> ..................................................<br /> V. Phƣơng pháp nghiên cứu<br /> ..................................................<br /> VI. Kế hoạch nghiên cứu<br /> ....................................................<br /> <br /> 2<br /> 3<br /> 3<br /> 4<br /> 5<br /> 5<br /> 5<br /> B. NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHI N C U: .............<br /> 5<br /> I. Nội dung nghiên cứu<br /> ............................................<br /> 5<br /> 1. Thống kê l i – nguyên nhân m c l i ...................................<br /> 5<br /> 2. Một số biện pháp kh c phục<br /> ...................................<br /> 7<br /> II. Kết quả nghiên cứu<br /> ...............................<br /> 13<br /> C. KẾT LU N, BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ KIẾN NGHỊ: 14<br /> I. Bài học kinh nghiệm<br /> ...........................<br /> 14<br /> II. Kết luận<br /> ...............................<br /> 14<br /> III. Kiến nghị<br /> ...........................<br /> 14<br /> D. TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> ...........................<br /> 14<br /> E. PH L C<br /> ...........................<br /> 15<br /> <br /> ác nhận c a Hội đ ng Chuyên môn nhà trƣờng:<br /> <br /> 2<br /> <br /> CỘNG H A<br /> HỘI CH NGH A VIỆT NAM<br /> Độc lập – Tự do – Hạnh ph c<br /> *&*<br /> SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:<br /> <br /> “ MỘT S BIỆN PHÁP KH C PH C L I CH NH TẢ CHO<br /> HỌC SINH TIỂU HỌC”<br /> A.M Đ U:<br /> I. L do chọn đề tài:<br /> - Viết đ ng ch nh tả tiếng Việt là việc rất quan trọng không chỉ đối với ngƣời<br /> trƣởng thành mà c n một đ i hỏi tất yếu đối với học sinh tiểu học – lứa tu i<br /> b t đầu làm quen với chữ Việt. Đó là một kĩ năng cần đƣ c hình thành, làm<br /> nền tảng trong quá trình gi p trẻ học tập, giao tiếp, hoà nhập cùng cộng đ ng.<br /> Muốn viết đ ng ch nh tả ta phải tuân theo những quy định, quy t c đã đƣ c<br /> hình thành.<br /> -Hiện nay, tiếng Việt dùng hệ chữ viết<br /> nhƣ k tự Latin gọi là chữ Quốc Ngữ.<br /> Theo tài liệu c a những nhà truyền<br /> giáo B Đào Nha l c trƣớc, chữ Quốc<br /> Ngữ phát triển từ trƣớc thế kỷ thứ 17<br /> r i đƣ c chuẩn định do công c a một<br /> nhà truyền giáo ngƣời Pháp tên là<br /> Alexandre de Rhodes (1591–1660).<br /> <br /> Chân dung Alexandre de Rhodes<br /> <br /> - Qua hàng trăm năm, đã có rất nhiều cuộc thảo luận đƣ c t chức nên đã gi p<br /> quy t c ch nh tả tiếng Việt dần đƣ c điển chế hoá tới một mức độ khả quan<br /> hơn. Song song đó, sự phát triển c a khoa học công nghệ, đặc biệt là sự chuẩn<br /> hoá c a mã chữ Unicode đã mang t nh quyết định trong việc hệ thống hoá<br /> những quy t c về ch nh tả tiếng Việt. (<br /> - Theo chƣơng trình giáo dục, khi trẻ b t đầu làm quen với chữ Việt, việc học<br /> đọc-viết là những kĩ năng đƣ c tiến hành song song và có vai tr quan trọng<br /> nhƣ nhau.Trong thực tế, mặc dù đƣ c dạy khá kĩ nhƣng học sinh v n viết sai<br /> l i ch nh tả rất nhiều. Khi chấm bài c a các phân môn Tiếng Việt thậm ch cả<br /> lời giải c a môn Toán tôi không thể hiểu các em muốn diễn đạt điều gì vì bài<br /> viết m c quá nhiều l i ch nh tả. Điều này ảnh hƣởng tới kết quả học tập c a<br /> các em ở môn Tiếng Việt cũng nhƣ các môn học khác, hạn chế khả năng giao<br /> tiếp bằng văn bản (làm văn, các bài tập luyện từ và câu...), làm các em mất tự<br /> tin, trở nên rụt rè, nh t nhát khi thể hiện khả năng học tập trƣớc tập thể; kết<br /> quả học tập thấp d n đến tâm l chán học, không th ch học.<br /> - Vì l do đó, tôi đã cố g ng tìm hiểu nguyên nhân và đƣa ra một số biện pháp<br /> kh c phục “để giúp học sinh giảm bớt lỗi chính tả”, gi p các em mạnh dạn,<br /> tự tin hơn khi giao tiếp, học tập ngày càng tiến bộ hơn, đ ng thời góp phần<br /> giữ gìn n t đ p văn hóa Việt.<br /> II. Mục đ ch nghiên cứu:<br /> 3<br /> <br /> - Trong quá giảng dạy, tôi cố g ng tìm hiểu các hiện tƣ ng ch nh tả mà<br /> học sinh hay sai sót để tìm biện pháp kh c phục thông qua các bài tập, các tr<br /> chơi, các hoạt động rèn kĩ năng sống khi t chức giờ học nhằm gi p các em<br /> vui học - học mà chơi, chơi mà học. Khơi g i l ng yêu chữ Việt và th ch đƣ c<br /> viết chữ Việt.<br /> III. Đối tƣ ng và khách thể nghiên cứu:<br /> 1. Thuận l i:<br /> - Trƣờng tôi đƣ c đóng tại trung tâm thành phố, đa số phụ huynh rất<br /> quan tâm đến việc học tập c a con em mình.<br /> - Bản thân hầu hết học sinh không phải làm việc thêm ngoài giờ học để<br /> phụ gi p gia đình do đó các em có nhiều thời gian để chuyên tâm vào việc<br /> học.<br /> - Khả năng tiếp thu bài c a phần lớn học sinh không quá chậm, có tƣ<br /> duy ghi nhớ và vận dụng kiến thức đã học tƣơng đối tốt.<br /> - Đƣ c sự gi p đ c a các cấp lãnh đạo, tôi đã đƣ c học qua các lớp<br /> học nâng cao trình độ, chuyên môn. Trong quá trình học tập, tôi rất ch tâm<br /> đến các môn Ngữ âm học, Tiếng Việt thực hành... nhằm mở mang kiến thức<br /> gi p việc dạy học c a mình đạt kết quả cao hơn.<br /> - Môi trƣờng làm việc có nhiều đ ng nghiệp chuyên môn vững vàng,<br /> Ban giám hiệu luôn tạo điều kiện gi p giáo viên phát triển tay nghề.<br /> 2. Khó khăn:<br /> - Sỉ số học sinh quá đông (nhiều năm nay luôn 56 học sinh / lớp trở lên)<br /> d n đến việc theo sát, gi p đ cho từng cá thể học sinh trong lớp vƣ t quá khả<br /> năng c a giáo viên do không đ thời gian.<br /> - Kĩ năng viết ch nh tả c a các em không đ ng đều. M i em sai ch nh tả<br /> ở những l i khác nhau. Vốn từ ngữ các em hạn h p do học sinh đa số chỉ<br /> th ch đọc truyện tranh hơn truyện có nhiều kênh chữ.<br /> 3. Điều tra cơ bản:<br /> - Theo sự quan sát và ghi nhận tôi đã phân loại những học sinh viết sai<br /> nhiều l i ch nh tả theo 3 nhóm cơ bản:<br /> <br /> Lớp<br /> Nhóm 1<br /> HS khuyết tật nh<br /> tr tuệ<br /> ( 3,6%)<br /> <br /> Nhóm 2<br /> HS chƣa<br /> chăm học, kĩ<br /> năng viết chƣa tốt<br /> <br /> Nhóm 3<br /> HS khiếm khuyết<br /> khả năng ngôn<br /> ngữ (3,6%)<br /> <br /> ( 35,7%)<br /> - Nhóm 1 ; nhóm 3 : Các em sai gần hết bài ch nh tả do khả năng tr tuệ hạn<br /> chế, tiếp thu chậm, hay quên, phát âm không ch nh ác.<br /> - Nhóm 2: Bài viết sai nhiều thậm ch có khi hơn 10 l i trong một bài ch nh tả<br /> khoảng 60 chữ do phát âm sai, chƣa n m nghĩa từ, chƣa hình thành t nh cẩn<br /> thận, thức tự giác tập trung trong học tập.<br /> 4<br /> <br /> Chất lƣ ng đầu năm các năm 2008-2009; 2009-2010; 2010-2011;<br /> 2011-2012<br /> ố<br /> ớp<br /> HS 0<br /> 1<br /> 2<br /> 3<br /> 4<br /> 5<br /> 6<br /> 7<br /> 8<br /> 9<br /> 10<br /> 4/6 56<br /> 2<br /> 2<br /> 3<br /> 2<br /> 2<br /> 5<br /> 4<br /> 9<br /> 8<br /> 13<br /> 6<br /> 4/7 58<br /> 2<br /> 2<br /> 3<br /> 5<br /> 4<br /> 5<br /> 5<br /> 10<br /> 15<br /> 7<br /> 4/2 56<br /> 5<br /> 2<br /> 3<br /> 2<br /> 1<br /> 3<br /> 2<br /> 7<br /> 15<br /> 14<br /> 2<br /> 4/10 60<br /> 3<br /> 1<br /> 2<br /> 1<br /> 2<br /> 3<br /> 3<br /> 8<br /> 16<br /> 12<br /> 9<br /> Với kết quả điều tra cơ bản nhƣ thế thật sự tôi rất lo l ng cho chất<br /> lƣ ng học tập c a lớp mình, đ ng thời tôi cũng b t đầu đề ra những phƣơng<br /> án rèn ch nh tả cho các em.<br /> - m i nhóm tôi có phƣơng pháp rèn khác nhau và sự kì vọng sự tiến<br /> bộ c a các em cũng khác nhau.<br /> nhóm 1 và nhóm 3 các em tiến bộ đƣ c ch t t em nhƣ tôi đã<br /> thành công, c n ở nhóm 2 mức độ yêu cầu cao hơn, tôi s cố g ng gi p các<br /> em có sự tiến bộ khi viết chữ Việt.<br /> IV. Nhiệm vụ nghiên cứu:<br /> - Tôi đã tìm hiểu mức độ, khả năng viết ch nh tả ở m i nhóm học sinh<br /> đƣa ra các bài tập, những hình thức, phƣơng pháp lên lớp gi p học sinh ghi<br /> nhớ các qui t c viết, hình thành kĩ năng nhận biết, viết đ ng ch nh tả và nhớ<br /> những m o vặt ch nh tả.<br /> V. Phƣơng pháp nghiên cứu:<br /> - Quan sát, ghi nhận, thống kê các l i ch nh tả ở những đối tƣ ng học<br /> sinh, tôi tìm hiểu, tham khảo các tài liệu về qui t c, m o vặt viết ch nh tả qua<br /> sách báo, thông tin qua mạng internet, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy c a<br /> đ ng nghiệp để lên kế hoạch dạy học.<br /> VI. Kế hoạch nghiên cứu:<br /> - Việc tìm hiểu những l i sai ch nh tả c a học sinh là một quá trình lâu<br /> dài, kinh nghiệm đƣ c đ t kết không chỉ trong một năm học mà có thể qua<br /> nhiều năm giáo viên mới n m b t hết những sai sót c a học sinh và đề ra<br /> hƣớng kh c phục.<br /> - Thông thƣờng trong tháng đầu nhận lớp tôi quan sát các l i học sinh<br /> thƣờng m c phải,đó là những đối tƣ ng nằm trong nhóm nào, các em thƣờng<br /> m c l i ch nh tả nguyên nhân do đâu ( do phát âm sai, không hiểu nghĩa từ,<br /> không phân biệt đƣ c các hiện tƣ ng ch nh tả gần giống nhau ...)<br /> - Lên kế hoạch giảng dạy, vừa dạy vừa r t kinh nghiệm vừa theo d i sự<br /> chuyển biến c a học sinh.<br /> B. NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHI N C U:<br /> N i dung nghi n c u<br /> <br /> h ng<br /> <br /> lỗi – ngu n nh n m c lỗi<br /> <br /> - Đối với nhóm học sinh khuyết tật nh về tr tuệ và khiếm khuyết khả năng<br /> ngôn ngữ ( nói l p, nói ngọng) các em s có u hƣớng đọc sao viết vậy theo<br /> ch quan c a bản thân nên các em sai rất nhiều do nhận thức chƣa đầy đ và<br /> do kĩ năng đọc, viết k m. những đối tƣ ng này l i ch nh tả rất nhiều ngay<br /> cả những từ thông dụng. Vì vậy tôi ch yếu hƣớng d n kĩ học sinh kĩ năng<br /> nghe và phát âm đ ng để hạn chế l i ch nh tả. Tôi thƣờng uyên theo d i từng<br /> 5<br /> <br />