SKKN: Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên trang trí và sử dụng Công cụ hỗ trợ trong lớp học theo mô hình VNEN

 M   ột số biện pháp  hướng dẫn GV trang trí và sử dụng Công cụ hỗ trợ trong lớp học theo mô hình   <br /> VNEN<br /> MỤC LỤC<br /> <br /> STT NỘI DUNG TRANG<br /> <br /> 1 MỤC LỤC 1<br /> 2 I. PHẦN MỞ ĐẦU 2<br /> 3 1. Lí do chọn đề tài 2<br /> 4 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 3<br /> 5 3. Đối tượng nghiên cứu 3<br /> 6 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3<br /> 7 5. Phương pháp nghiên cứu 4<br /> 8 II. PHẦN NỘI DUNG 4<br /> 9 1. Cơ sở lí luận 4<br /> 10 2. Thực trạng 5<br /> 11 2.1 Thuận lợi, khó khăn 5<br /> 12 2.2 Thành công, hạn chế 6<br /> 13 2.3 Mặt mạnh, mặt yếu 6<br /> 14 2.4 Các nguyên nhân, các yếu tố tác động 7<br /> 15 2.5 Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trang mà đề tài đã đặt ra. 8<br /> 16 3.Giải pháp, biện pháp 8<br /> 17 3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp 8<br /> 18 3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp 9<br /> 19 3.3 Điều kiện để thực hiện giải pháp biện pháp 23<br /> 20 3.4 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 24<br /> 21 3.5 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu 24<br /> 22 4. Kết quả  thu được qua khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn đề  25<br /> nghiên cứu.<br /> 23 III.PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 26<br /> 24 1. Kết luận 26<br /> 25 2. Kiến nghị 26<br /> <br /> MỘT SỐ BIỆN PHÁP  HƯỚNG DẪN GIÁO VIÊN TRANG TRÍ VÀ SỬ <br /> DỤNG CÔNG CỤ HỖ TRỢ HỌC TẬP TRONG LỚP HỌC THEO<br /> MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VNEN<br /> <br /> I. Phần mở đầu:<br />    1. Lý do chọn đề tài.<br />   Như chúng ta đã biết, Dự án Mô hình trường học mới tại Việt Nam   (Dự <br /> án GPE­VNEN, Global Partnership for Education – Viet Nam Escuela Nueva) là <br /> 1<br /> <br /> Tác giả:   Nguyễn Thị Thanh Tâm  ­ PHT  Trường TH Nguyễn Thị Minh Khai<br />   M   ột số biện pháp  hướng dẫn GV trang trí và sử dụng Công cụ hỗ trợ trong lớp học theo mô hình   <br /> VNEN<br /> một Dự  án về  sư  phạm nhằm xây dựng và nhân rộng một kiểu mô hình nhà <br /> trường tiên tiến, hiện đại, phù hợp với mục tiêu phát triển và đặc điểm của giáo <br /> dục Việt Nam.<br />    Mô hình trường học mới khởi nguồn từ  Côlômbia từ  những năm 1995­<br /> 2000 để dạy học trong những lớp ghép ở  vùng miền núi khó khăn, theo nguyên  <br /> tắc lấy học sinh làm trung tâm. Mô hình này vừa kế  thừa những mặt tích cực  <br /> của mô hình trường học truyền thống, vừa có sự  đổi mới căn bản về  mục tiêu <br /> đào tạo, nội dung chương trình, tài liệu học tập, phương pháp dạy – học, cách  <br /> đánh giá, cách tổ chức quản lí lớp học, cơ sở vật chất phục vụ cho dạy học.       <br />   <br /> Mô hình trường học mới Việt Nam tập trung vào các phương pháp dạy học <br /> lấy học sinh làm trung tâm, cho phép học sinh tương tác đến các yếu tố  trong  <br /> lớp học, đặc biệt là tương tác với các công cụ  hỗ  trợ  học tập để  tham gia các  <br /> hoạt động do giáo viên tổ chức. Qua đó, các em được giải đáp những băn khoăn , <br /> thắc mắc, phát triển tiềm năng, đam mê, sáng tạo, được rèn luyện các kĩ năng <br /> hợp tác, các năng lực học tập, góp phần hình thành phát triển nhân cách con <br /> người đáp ứng với yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo hiện  <br /> nay. <br /> Năm học 2015­2016, có trên 3700 trường tiểu học triển khai áp dụng mô  <br /> hình Vnen trên cả  nước; toàn tỉnh Đắk Lắk đã có 74 trường tiểu học tham gia <br /> dự án.<br /> Huyện Krông  Ana đang thực hiện chương trình giáo dục VNEN năm thứ <br /> tư. Bước đầu thí điểm tại 4 trường, trong đó có TH Nguyễn Thị  Minh Khai.  <br /> Tính đến năm nay đã có thêm 4 trường nhân rộng. Điểm nổi bật của mô hình <br /> VNEN là đổi mới về các hoạt động sư phạm, một trong những hoạt động đó là  <br /> đổi mới về  cách thức tổ  chức lớp học, đổi mới về  phương pháp dạy học, đổi <br /> mới về cách trang trí và sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập. Theo mô hình này, <br /> quản lí lớp học là “Hội đồng tự quản học sinh”, các “Ban” trong lớp do học sinh  <br /> tự  nguyện xung phong và được các bạn tín nhiệm. Bên cạnh đó, sự  hỗ  trợ  của <br /> các công cụ trong lớp học góp phần không nhỏ vào chất lượng giáo dục theo mô <br /> hình Vnen. <br /> Nhận thức rõ vai trò, tầm quan trọng và hiệu quả  của việc sử  dụng các <br /> công cụ  học tập trong lớp học, Ban lãnh đạo đã thường xuyên hướng dẫn, chỉ <br /> đạo các lớp cố gắng trong việc xây dựng các công cụ, tổ chức cho học sinh sử <br /> dụng các công cụ hỗ trợ học tập dưới nhiều hình thức sáng tạo. Việc phát huy  <br /> và sử dụng đúng từng loại công cụ với mục đích thích hợp của mỗi bài học  đều <br /> đem lại hiệu quả  nhất định cho việc đổi mới phương pháp dạy học theo mô  <br /> hình VNEN. Điều này đòi hỏi sự  sáng tạo, đổi mới trong công tác quản lí, chỉ <br /> 2<br /> <br /> Tác giả:   Nguyễn Thị Thanh Tâm  ­ PHT  Trường TH Nguyễn Thị Minh Khai<br />   M   ột số biện pháp  hướng dẫn GV trang trí và sử dụng Công cụ hỗ trợ trong lớp học theo mô hình   <br /> VNEN<br /> đạo việc dạy học. Mặt  khác,  để  nâng cao chất lượng  dạy học và đổi mới  <br /> phương pháp theo mô hình mới, đòi hỏi người lãnh đạo phải là người nhận thức <br /> rõ về  “bản chất” của VNEN, từ đó thổi luồng gió mới cho tất cả  cán bộ, giáo <br /> viên trong trường để cùng thực hiện. Đặc biệt, người quản lí phải hết sức tâm  <br /> huyết, phải tìm ra được những biện pháp tối  ưu nhất để  chỉ  đạo công tác dạy <br /> học. Như  vậy mới đưa chất lượng nhà trường ngày càng đi lên.  Trong khuôn <br /> khổ của bài viết này, tôi chỉ muốn chia sẻ cùng  đồng nghiệp một số biện pháp <br /> về  Công tác hướng dẫn giáo viên cách trang trí và sử  dụng các Công cụ  hỗ  trợ <br /> học tập trong lớp theo mô hình trường học mới (VNEN), để góp phần nâng cao  <br /> chất lượng dạy học của trường TH  Nguyễn Thị Minh Khai.<br />  2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài<br /> Như chúng ta đã biết, đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi <br /> mới những vấn đề  lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ  quan điểm, tư  tưởng chỉ  đạo đến <br /> mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ  chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực  <br /> hiện; đổi mới từ  sự  lãnh đạo của Đảng, sự  quản lý của Nhà nước đến hoạt <br /> động quản trị  của các cơ  sở  giáo dục­đào tạo và việc tham gia của gia đình,  <br /> cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành <br /> học. Trong quá trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy những thành tựu, phát triển  <br /> những nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc những kinh nghiệm của thế giới; kiên  <br /> quyết chấn chỉnh những nhận thức, việc làm lệch lạc. Đổi mới phải bảo đảm <br /> tính hệ  thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với từng loại đối tượng và cấp học; <br /> các giải pháp phải đồng bộ, khả  thi, có trọng tâm, có lộ  trình và bước đi phù <br /> hợp.<br /> Mục tiêu mà đề  tài cần đề  cập là mục đích và tác dụng của việc trang trí <br /> lớp học. Trang trí để làm gì? Vì sao phải trang trí và trang trí như thế nào?  Thời  <br /> điểm nào thì bắt đầu thực hiện? Quan trọng nhất là cách sử dụng. Nếu sử dụng  <br /> không đúng mục đích, không phù hợp đối tượng thì kết quả sẽ không như mong <br /> muốn. Vì vậy, nhiệm vụ của đề tài là tìm ra các giải pháp giúp giáo viên năm rõ  <br /> cách trang trí và biết vận dụng linh hoạt vào bài dạy. Điều đó phụ  thuộc vào <br /> nhiều yếu tố: Giáo viên – học sinh – cha mẹ và cộng đồng. Tất cả phải có cùng <br /> quan điểm, có sự đồng thuận và nhất trí cao mới đem lại thành công.<br />   Thực tế  lâu nay chúng ta chưa thật sự  quan tâm nhiều đến vấn đề  này, <br /> nhiều người vẫn nghĩ rằng các công cụ  chỉ  để  trang trí cho đẹp, hoặc nếu có <br /> cũng chỉ dừng lại mức độ  tự học sinh trao đổi với nhau  cho vui, chưa phát huy <br /> hết tác dụng như Mô hình VNEN mong đợi. Qua quá trình ba năm thực hiện, từ <br /> thực tế  giải quyết những khó khăn của học sinh, lớp nào  ở  tr ườ ng  Tiểu học <br /> Nguyễn Thị Minh Khai cũng ch ọ n đ ượ c m ộ t s ố  công c ụ  phù h ợ p đ ể  th ự c <br /> hi ệ n. Đó là  Góc Cộng đồng, Góc Học tập, Góc Thư  viện, Góc Thiên nhiên… <br /> 3<br /> <br /> Tác giả:   Nguyễn Thị Thanh Tâm  ­ PHT  Trường TH Nguyễn Thị Minh Khai<br />   M  ột số biện pháp  hướng dẫn GV trang trí và sử dụng Công cụ hỗ trợ trong lớp học theo mô hình   <br /> VNEN<br /> Tất cả  hiện ra dưới bàn tay khéo léo, cần cù, sáng tạo của thầy trò và cha mẹ <br /> học sinh. Các công cụ  lớp học đã góp phần không nhỏ   trong việc rèn kĩ năng  <br /> sống và giáo dục đạo đức, phẩm chất, năng lực của các em.<br />  3. Đối tượng nghiên cứu<br /> ­ Một số biện pháp hướng dẫn  giáo viên trang trí và sử d ụ ng các công c ụ <br /> h ỗ  tr ợ  h ọ c t ậ p trong l ớ p h ọ c.<br /> 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu<br />    ­ Nghiên cứu về vai trò người quản lí trong công tác quản lí, chỉ đạo dạy  <br /> học theo mô hình trường học mới (VNEN).<br />   ­ Nghiên cứu về  cách trang trí,  tác dụng và cách sử d ụ ng các  công c ụ <br /> h ỗ  tr ợ  h ọ c t ậ p.<br />  ­  Nghiên cứu giáo viên và học sinh khối VNEN  của trường TH Nguyễn  <br /> Thị Minh Khai (về cách sử dụng các công cụ trong mỗi lớp học).<br /> 5. Phương pháp nghiên cứu<br />   ­Sưu tầm, nghiên cứu tài liệu: Thường xuyên sưu tầm tra cứu sách báo tài <br /> liệu có liên quan đến nội dung đề  tài, qua đó phân tích tổng hợp hệ  thống hóa <br /> theo mục đích nghiên cứu.<br /> ­ Điều tra, khảo sát thực tiễn: Tiến hành kiểm tra, khảo sát chất lượng và <br /> thiết lập một số  câu hỏi dạng trắc nghiệm, qua đó nắm bắt được thực trạng  <br /> chung.<br /> ­ Tư  vấn, so sánh: Dựa vào kết quả  học tập của học sinh qua từng giai  <br /> đoạn để  so sánh chất lượng. Tư  vấn, chỉ  đạo, hướng dẫn  trực tiếp cho từng <br /> giáo viên sau mỗi đợt kiểm tra.<br /> ­ Tổng kết kinh nghiệm: Qua các cuộc họp đột xuất và định kì, đúc rút kinh <br /> nghiệm được hoặc chưa được để tổng hợp đi đến kết luận.<br /> II. Phần nội dung <br />  1. Cơ sở lý luận<br /> Những năm qua ngành giáo dục nước ta có nhiều giải pháp nâng cao chất  <br /> lượng nhằm đáp  ứng mục tiêu mà Đảng đề  ra: nâng cao dân trí, đào tạo nhân <br /> lực, bồi dưỡng nhân tài. Tuy vậy vẫn chưa đáp ứng được mục tiêu mà Đảng ta  <br /> đã chỉ ra. Nguyên nhân có nhiều, song vấn đề mấu chốt hiện nay vẫn là Phương  <br /> pháp dạy học. Định hướng đổi mới giáo dục của Đảng được thể hiện trong luật  <br /> giáo dục. Qua đó cho thấy việc đổi mới phương pháp dạy học không còn là vấn <br /> đề  chung chung mà đã có định hướng rõ ràng, phải phát huy tính tích cực, chủ <br /> động, sáng tạo, năng lực tự  học, tự  nghiên cứu, cùng nhau   thảo luận để  làm <br /> sáng tỏ vấn đề  đặt ra. Rèn  kỹ năng, đem lại hứng thú học tập cho học sinh và <br /> khắc phục kiểu dạy lấy giáo viên làm trung tâm; Hạn chế  tối đa lối dạy học <br /> truyền đạt một chiều . . . <br /> 4<br /> <br /> Tác giả:   Nguyễn Thị Thanh Tâm  ­ PHT  Trường TH Nguyễn Thị Minh Khai<br />   M   ột số biện pháp  hướng dẫn GV trang trí và sử dụng Công cụ hỗ trợ trong lớp học theo mô hình   <br /> VNEN<br />   Bắt đầu từ năm học 2008 – 2009 ngành giáo dục  phát động phong trào thi  <br /> đua “ Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở Tiểu  học” . Đây là tín <br /> hiệu đáng mừng cho những ai quan tâm đến giáo dục, là bước tiến vượt bậc  <br /> của ngành. Tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh làm việc trong bầu không <br /> khí tích cực, thân thiện. Qua đó giáo dục tình cảm gia đình, tình yêu quê hương  <br /> đất nước cho học sinh. Xây dựng nền giáo dục hiện đại giúp học sinh chủ <br /> động, thân thiện với bạn bè, thầy cô và với mọi người xung quanh hơn. Học  <br /> sinh biết tích cực hoạt động trong học tập, bước đầu rèn luyện kĩ năng sống:  <br /> “Học để  biết. Học để  làm. Học để  tự  khẳng định mình. Học để  cùng chung  <br /> sống”.<br /> Đối với mô hình trường học mới Việt Nam, việc tạo ra môi trường học  <br /> tập thân thiện là vô cùng quan trọng. Vì mô hình này tập trung   vào các phương <br /> pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, cho phép học sinh tương tác đến các <br /> yếu tố  trong lớp học, đặc biệt là tương tác với các công cụ  hỗ  trợ  học tập để <br /> phát huy các hoạt động học do GV tổ chức. Nhận thức rõ vai trò, tầm quan trọng <br /> của việc sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập trong lớp học, trường đã triển khai <br /> cho GV hoàn thành các góc công cụ trong lớp một cách sáng tạo, đa số giáo viên  <br /> đã  tạo điều kiện cho các em tương tác công cụ dưới nhiều hình thức phong phú,  <br /> đa dạng, bước đầu đem lại hiệu quả nhất định.<br /> 2.Thực trạng<br /> 2.1. Thuận lợi­ khó khăn<br />          * Thuận lợi:<br />   Trường co hai phân hiêu đóng <br /> ́ ̣ ở trung tâm ba thôn Hoa Tây – Hoa Trung –<br /> ̀ ̀  <br /> Hoa Đông thu<br /> ̀ ộc Xa EaBông. Tình hình an ninh tr<br /> ̃ ật tự trong khu vực tương đối <br /> đảm bảo, người dân có mức sống tương đối ổn định.<br />   Nhà trường thường xuyên được sự  quan tâm, chỉ  đạo của Đảng, Chính  <br /> quyền địa phương, của Phòng giáo dục và các ban ngành đoàn thể. Hội phụ <br /> huynh học sinh tích cực và có nhiều đóng góp hỗ  trợ  cho các hoạt động phong  <br /> trào của nhà trường. Đặc biệt là việc trang trí lớp học theo mô hình VNEN.<br /> Đội ngũ CB­GV­NV có tinh thần đoàn kết và hướng phấn đấu tích cực để <br /> từng bước xây dựng đơn vị vững mạnh về mọi mặt. Được PGD&ĐT quan tâm <br /> tạo điều kiện trong mọi hoạt động như các đợt tập huấn các cấp và  chuyên đề <br /> cấp trường. <br /> Cơ  sở  vật chất tương đôi đây đu, h<br /> ́ ̀ ̉ ọc sinh được học 02 buổi/ngày. Hầu <br /> hết học sinh ngoan, chăm chỉ học tập; có 100% học sinh lớp 1 đã qua lớp Mẫu  <br /> giáo 5 tuổi. <br /> <br /> <br /> 5<br /> <br /> Tác giả:   Nguyễn Thị Thanh Tâm  ­ PHT  Trường TH Nguyễn Thị Minh Khai<br />   M   ột số biện pháp  hướng dẫn GV trang trí và sử dụng Công cụ hỗ trợ trong lớp học theo mô hình   <br /> VNEN<br />        Đại bộ  phận giáo viên đã tích cực tìm hiểu, tham khảo để  nâng cao nhận  <br /> thức về chủ trương của Bộ GD&ĐT, của Sở GD&ĐT Đắk Lắk, Phòng GD&ĐT <br /> Krông Ana trong việc dạy học theo mô hình VNEN.<br /> Bước đầu phụ  huynh, học sinh hào hứng tham gia, đã có sự  đồng thuận  <br /> trong cộng đồng xã hội.<br /> *  Khó khăn<br /> Đây là mô hình dạy học mới mẻ  nên còn nhiều khó khăn trong công tác  <br /> tuyên truyền. Một vài  PHHS chưa thực sự quan tâm đến việc học của con em,  <br /> chưa quan tâm đến việc trang trí lớp học.<br /> Giáo viên chưa được trải nghiệm kĩ về phương pháp dạy học mới nên còn <br /> nhiều lúng túng. Đặc biệt là cách trang trí và sử dụng các Công cụ trong lớp học.<br /> Trong quá trình thực hiện kế  hoạch đổi mới chương trình, một bộ  phận  <br /> nhỏ  giáo viên vẫn chưa tích cực cải tiến phương pháp, còn nặng nề  trong lối <br /> dạy cũ, chưa chịu khó học hỏi nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, đặc biệt là việc <br /> sử  dụng các Công cụ  vào giảng dạy. Họ mới chỉ dừng lại  ở hình thức, chưa đi <br /> sâu vào nội dung.<br /> Một số học sinh chưa quen cách học mới nên còn nhiều bỡ ngỡ.<br /> 2.2. Thành công và hạn chế<br /> * Thành công:<br />  Sau ba năm thực hiện mô hình thí điểm VNEN, theo đánh giá khách quan <br /> đã đạt được kết quả bước đầu. Tất cả giáo viên trong trường đã biết cách trang  <br /> trí và sử dụng công cụ vào dạy học.  Hầu hết giáo viên đã hiểu rõ tác dụng của  <br /> các Công cụ lớp học. Nó góp phần không nhỏ trong sự thành công của từng bài <br /> học. Học sinh mạnh dạn,   tự  tin, không khí học tập trong lớp tự  nhiên, nhẹ <br /> nhàng, thân thiện, giáo viên và học sinh tương tác với nhau nhiều hơn và kết quả <br /> học tập, chất lượng giáo dục bước đầu được cải thiện. Cụ  thể, giáo viên đã <br /> linh hoạt hơn trong việc tổ  chức các hoạt động cho học sinh. Giáo viên không <br /> còn phải soạn bài nhưng có ý thức nghiên cứu tài liệu học tập, điều chỉnh một <br /> số hoạt động cho phù hợp với đối tượng học sinh; làm đồ dùng dạy học để giúp <br /> học sinh có phương tiện học tập tốt hơn. Còn với các em học sinh khi áp dụng <br /> mô hình thực nghiệm này, tại các lớp học  đã thành lập hội đồng tự  quản của <br /> lớp, bước đầu các em đã biết làm quen với nhiệm vụ của mình. Đáng ghi nhận  <br /> là sự  phát triển năng lực tự  học của học sinh. Các em biết tương tác với các <br /> Công cụ hỗ trợ học tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên, giúp cho việc tiếp thu <br /> bài học nhẹ nhàng và hiệu quả hơn (đây được coi là điểm mới của học sinh học  <br /> lớp VNEN, hơn hẳn các lớp không học theo mô hình này). Nhiều em đã thể hiện <br /> được khả năng của mình khi điều khiển và có thể hướng dẫn các bạn khác học.  <br /> <br /> 6<br /> <br /> Tác giả:   Nguyễn Thị Thanh Tâm  ­ PHT  Trường TH Nguyễn Thị Minh Khai<br />   M   ột số biện pháp  hướng dẫn GV trang trí và sử dụng Công cụ hỗ trợ trong lớp học theo mô hình   <br /> VNEN<br /> Một điều dễ nhận thấy, đó là học sinh đã mạnh dạn, linh hoạt và sáng tạo hơn  <br /> trong học tập, có tư duy độc lập khi phát hiện kiến thức mới. <br /> Mặt khác, phong trào trang trí lớp học phát triển rầm rộ, có chất lượng và <br /> được nhiều trường bạn đến tham quan.<br /> Đa số phụ huynh hài lòng với môi trường học tập của con em mình. <br />   * Hạn chế:<br />    Tuy nhiên, từ thực tế tại trường tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai (mặc dù <br /> đã là trường chuẩn quốc gia) cho thấy, vẫn còn rất nhiều khó khăn về cơ sở vật  <br /> chất không thể  “một sớm, một chiều” mà khắc phục được ngay. Trước hết,  <br /> diện tích lớp học nhỏ, sĩ số học sinh lại đông nên việc trang trí các góc học tập <br /> chưa được như mong muốn.<br /> Một vài giáo viên chưa biết cách phối hợp hài hòa giữa các công cụ trong <br /> lớp, còn trang trí  lòe loẹt, rối mắt.<br />   Một số  giáo viên sức khỏe yếu, tuổi cao   và một số  giáo viên nữ  đang  <br /> trong độ  tuổi sinh đẻ  nên có tác động không nhỏ  đến việc thực hiện triển khai  <br /> mô hình mới trong trường. <br /> Một số giáo viên chưa hiểu hết tác dụng của các Công cụ lớp học nên việc <br /> sử dụng chưa đạt hiệu quả cao. <br /> Việc chuyển đổi từ  phương pháp truyền thống qua phương pháp dạy học  <br /> tích cực còn mới mẻ nên không khỏi gây cho GV, HS và phụ huynh sự bỡ ngỡ.<br /> 2.3. Mặt mạnh – mặt yếu<br />   * Mặt mạnh:  <br /> Học sinh được trải nghiệm 3 năm  với chương trình VNEN, đa số  các em <br /> biết cách tự học, chủ động sáng tạo trong việc tham gia tương tác và sử dụng  các <br /> công cụ  tương đối thành thạo. Phụ  huynh đồng thuận, tích cực tham gia trong <br /> việc trang trí lớp học. Họ đã biết được con mình học gì, học như thế nào, từ đó <br /> giúp con nhiều hơn trong việc liên hệ,  ứng dụng kiến thức đã học vào cuộc  <br /> sống (cha mẹ là giáo viên thực hành khi ở nhà). Nhà trường được PHHS các lớp  <br /> đồng tình  ủng hộ, không còn băn khoăn, lo lắng; ban đại diện PHHS các lớp <br /> luôn tạo điều kiện tối đa để  cùng phối hợp, kết hợp với nhà trường giáo dục <br /> học sinh, trong đó có việc tăng cường cơ  sở  vật chất để  trang trí lớp học, tạo <br /> điều kiện thuận lợi để học sinh học tập.<br /> Trên thực tế, các lớp học thực nghiệm mô hình VNEN tại trường tiểu học <br /> Nguyễn Thị Minh Khai năm học vừa qua và năm học 2015­2016  được trang trí <br /> rất sinh động, đẹp và vui mắt; xây dựng góc học tập, góc thư viện, góc văn hóa  <br /> địa phương, bản đồ dân cư, trưng bày các bài viết, vẽ... của học sinh nên các em <br /> rất yêu thích lớp học và có ý thức giữ gìn, trang trí lớp học của mình tốt  hơn. <br /> * Mặt yếu:<br /> 7<br /> <br /> Tác giả:   Nguyễn Thị Thanh Tâm  ­ PHT  Trường TH Nguyễn Thị Minh Khai<br />   M   ột số biện pháp  hướng dẫn GV trang trí và sử dụng Công cụ hỗ trợ trong lớp học theo mô hình   <br /> VNEN<br /> Học sinh vùng nông thôn một số kĩ năng còn nhiều hạn chế như: giao tiếp,  <br /> hợp tác, lãnh đạo,…<br /> Chuyển đổi từ phương pháp truyền thống qua phương pháp học tích cực <br /> một cách đột ngột nên không khỏi gây cho GV, HS và phụ  huynh tâm lý hoang <br /> mang, sợ học sinh không tiếp thu được kiến thức bài học, nhất là đối tượng học <br /> sinh còn hạn chế về năng lực.<br /> Một số  PHHS chưa quan tâm tới việc học của con em, còn phó mặc cho <br /> giáo viên.<br /> Một số  giáo viên còn lúng túng khi tổ  chức hướng dẫn học sinh sủ  dụng  <br /> công cụ  và sử  dụng công cụ  chưa đúng mục đích, chưa phù hợp với thời điểm  <br /> nên công cụ  chưa được phát huy tác dụng. Đồng thời một số  giáo viên chưa có <br /> tinh thần trách nhiệm, chưa tích cực trong việc hướng dẫn học sinh sử dụng công <br /> cụ hỗ trợ học tập nên hiệu quả chưa cao.  Một vài giáo viên còn thụ động trong <br /> việc trang trí và sử dụng các Công cụ lớp học. Chưa có sự sáng tạo, linh hoạt để <br /> phát huy hết tác dụng của các Góc học tập.<br />  2.4. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động<br /> Thứ  nhất, cơ  sở  vật chất phải đảm bảo chuẩn theo yêu cầu của mô hình  <br /> Vnen.<br /> Thứ hai, nhận thức và sự cầu tiến của giáo viên rất quan trọng. Họ là nhân <br /> vật chính để thay đổi phương pháp dạy học.<br /> Thứ ba, sự tiếp thu và tiến bộ của học sinh, đây chính là  ”sản phẩm” của  <br /> quá trình dạy học. Chất lượng học sinh quyết định kết quả  của việc đổi mới  <br /> giáo dục.<br /> Thứ  tư, sự  nhiệt tình tham gia của cộng đồng, họ  phải đồng thuận với  <br /> chúng ta trên con đường giáo dục hiện nay.<br /> Một yếu tố tác động mà bất cứ trường tiểu học nào cũng sẽ gặp phải khi <br /> triển khai thực nghiệm mô hình VNEN, đó là học sinh từ  lớp 1 lên lớp 2 khả <br /> năng điều hành của nhóm trưởng chưa tốt, chưa quen với việc tương tác với các  <br /> công cụ lớp học nên phải mất nhiều thời gian để giáo viên hướng dẫn học sinh  <br /> ở  những  tháng đầu năm học mới,  cần có thời gian để  các em làm quen. Bởi  <br /> vậy, dù các học sinh trong lớp đã tự  bầu ra được hội đồng học tập, các nhóm <br /> học tập nhưng cũng phải mất một vài tháng đầu năm học, các em học sinh trong  <br /> mới có thể luân phiên đảm nhận trách nhiệm làm nhóm trưởng  để  giúp các em  <br /> có được sự tự tin, hoạt bát như mục tiêu của mô hình VNEN đề ra.<br />   2.5 Phân tích, đánh giá các vấn đề của thực trạng trên<br /> Thực tế giáo dục nói chung và dạy học nói riêng của nước ta hiện nay còn <br /> nhiều biểu hiện hạn chế, thậm chí còn lạc hậu trước những yêu cầu của nền  <br /> kinh tế  xã hội đang đổi mới và yêu cầu phát triển của đất nước. Vì vậy việc <br /> 8<br /> <br /> Tác giả:   Nguyễn Thị Thanh Tâm  ­ PHT  Trường TH Nguyễn Thị Minh Khai<br />   M   ột số biện pháp  hướng dẫn GV trang trí và sử dụng Công cụ hỗ trợ trong lớp học theo mô hình   <br /> VNEN<br /> quản lý hoạt động dạy học là nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học để thực  <br /> hiện chiến lược con người ­ nhân tố quyết định sự phát triển xã hội là bức thiết,  <br /> là quan trọng.<br /> Trước đây, vì chưa có kinh nghiệm nên việc trang trí còn mang nặng tính <br /> hình thức,  màu mè, rườm rà và dẫn đến phản tác dụng cho việc tích hợp giữa  <br /> mục tiêu học tập, rèn luyện các kỹ năng của học sinh. Thông thường công việc  <br /> này chỉ được khởi xướng rầm rộ vào đầu năm học. Nhưng sau đó không được  <br /> cập nhật nên dần dần bộc lộ  những hạn chế. Năm nay, chúng tôi định hướng <br /> cho giáo viên để việc trang trí lớp học có những nét chung mà vẫn đảm bảo đặc <br /> thù riêng của từng lớp. Mỗi giáo viên phải  hiểu rõ ý nghĩa của việc trang trí. <br /> Phải thuyết phục được học sinh, phụ huynh cùng tham gia. Phải có kế hoạch sử <br /> dụng các Công cụ  như thế  nào cho đạt hiệu quả. Không được để  các Công cụ <br /> chỉ là “cho đẹp, cho đúng với hình thức lớp VNEN” mà phải là một phần trong <br /> các tiết học nếu có nội dung phù hợp. Đó mới là cải đích mà VNEN momg  <br /> muốn.<br /> Phải khẳng định rằng, công cụ  để  tổ  chức hoạt động dạy học trong nhà <br /> trường VNEN là rất quan trọng, thông qua các công cụ này, giáo viên có thể phát  <br /> hiện và nuôi dưỡng các tiềm năng; giải đáp những băn khoăn, lo lắng; giúp các <br /> em phát triển sự đam mê, sự sáng tạo và hình thành nhân cách cùng các kỹ năng <br /> hợp tác trong học tập. Học sinh sử dụng các công cụ để tham gia hoạt động dựa  <br /> trên vốn từ vựng và năng lực của mình. Giáo viên có thể hỗ trợ để giúp các công <br /> cụ  này phát huy được tác dụng trong quá trình học tập của học sinh. Vì vậy, <br /> giáo viên cần tận dụng tối đa những công cụ  mà lớp lựa chọn để  phục vụ  cho <br /> học tập và các hoạt động của lớp. Các công cụ  đã được chứng minh là hữu ích <br /> cho công tác quản lý các hoạt động ở lớp học, trường học.<br />  3. Giải pháp, biện pháp <br /> 3.1  Mục tiêu của giải pháp, biện pháp<br /> Nhằm đề  xuất các giải pháp giúp giáo viên biết cách trang trí và sử  dụng <br /> các Công cụ  hỗ  trợ  học tập nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Qua đó, giúp <br /> các em chia sẻ, tư duy sáng tạo, chiếm lĩnh tri thức một cách chủ động, tự tin… <br /> góp phần nâng cao chất lượng dạy học, đáp  ứng yêu cầu giáo dục hiện nay  <br /> trong thời kỳ hội nhập.<br /> Định hướng cho giáo viên xác định đúng mục đích của việc trang trí lớp:  <br /> Lớp học có thân thiện thì học sinh mới tích cực.<br /> Giúp giáo viên biết cách sử dụng các công cụ như thế nào cho hợp lí và đạt  <br /> hiệu quả cao.<br /> Đưa phong trào trang trí lớp vào thi đua, góp phần khơi dậy sự  sáng tạo,  <br /> linh hoạt, có trách nhiệm trong dạy học.<br /> 9<br /> <br /> Tác giả:   Nguyễn Thị Thanh Tâm  ­ PHT  Trường TH Nguyễn Thị Minh Khai<br />   M   ột số biện pháp  hướng dẫn GV trang trí và sử dụng Công cụ hỗ trợ trong lớp học theo mô hình   <br /> VNEN<br /> Ban giám hiệu không để  giáo viên đơn độc mà huy động cả  công đồng <br /> cùng tham gia vào công tác giáo dục.<br /> Trường   tiểu   học   Nguyễn   Thị   Minh   Khai   được   nằm   trong   dự   án   của  <br /> chương trình "Dạy học theo mô hình trường học mới Việt Nam (VNEN)”.  Điều <br /> đó cho thấy, cơ  hội cho trường cũng cao nhưng thách thức cũng không phải là <br /> nhỏ. Chính vì vậy chúng tôi luôn cố  gắng để  nâng cao chất lượng dạy và học  <br /> trong nhà trường. Với xu hướng “Dạy thật ­ học thật ­ chất lượng thật”,  việc  <br /> dạy học theo mô hình trường học mới (VNEN) sẽ giúp cho việc nâng cao chất <br /> lượng giáo dục toàn diện học sinh, đồng thời giúp cho người giáo viên nhẹ <br /> nhàng hơn trong khâu soạn giảng, có nhiều thời gian đầu tư nghiên cứu bài dạy. <br /> Tuy nhiên, trong quá trình tổ  chức thực hiện không thể  không gặp những khó <br /> khăn nhất định. Vì vậy, sự chỉ đạo sát sao của Ban giám hiệu là rất quan trọng,  <br /> chính là đòn bẩy để giúp giáo viên vượt qua những khó khăn ban đầu. <br /> 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp<br /> Biện pháp 1:  Công tác tuyên truyền<br /> Để  thực hiện tốt  chương  trình VNEN, khâu  đầu tiên là công tác tuyên <br /> truyền. Đặc biệt, người quản lí phải thực sự thấm nhuần bản chất của mô hình <br /> VNEN. Từ  đó truyên truyền sâu rộng trong  nhân dân, các ban ngành đoàn thể, <br /> đặc biệt là trong Hội đồng sư  phạm. Tôi luôn xác định: mỗi giáo viên là một  <br /> “tuyên truyền viên”   xuất sắc    để  giúp phụ  huynh   và học sinh hiểu rõ về <br /> VNEN. Có như  vậy mới tìm được sự  đồng thuận của cả  xã hội. Vì thế, khi <br /> được Phòng giáo dục phân công chọn trường dạy thí điểm của dự  án, tôi đã <br /> không khỏi băn khoăn lo lắng. Chúng tôi tham gia các cuộc họp dân của cả  ba <br /> thôn, giải thích cụ thể về  cách dạy, cách học và đặc biệt là sự  hợp tác của cha  <br /> mẹ học sinh. Mới đầu thật là khó khăn vất vả, nhưng dần dần họ cũng hiểu và <br /> ủng hộ nhà trường.<br /> Về  phía giáo viên và học sinh, sau khi được đi tập huấn tại Sở  giáo dục, <br /> phòng giáo dục, tôi đã tổ  chức chuyên đề  cấp trường để  tất cả  giáo viên thấm <br /> nhuần việc dạy học theo mô hình Vnen. Đặc biệt, với công tác trang trí lớp, tôi <br /> luôn tìm hiểu, sưu tầm qua các tài liệu để  định hướng cho giáo viên cách thực <br /> hiện tốt nhất.<br /> Những năm trước, chúng ta đã thực hiện trang trí “Trường học thân thiện­  <br /> học sinh tích cực” nhưng mới đạt  ở  mức độ  hình thức. Với VNEN, việc trang <br /> phải xác định rõ: Trang trí cho ai ? Trang trí để  làm gì ? Trang trí như  thế  nào? <br /> Bộ phận nào thực hiện ? Vì vậy, cần thông tin, tuyên truyền sâu rộng trong phụ <br /> huynh học sinh, chia sẻ với phụ huynh những điều họ còn băn khoăn trong việc <br /> giảng dạy theo mô hình trường học mới (VNEN)   nhất là vào buổi họp phụ <br /> huynh đầu năm học để  từ  đó họ  hiểu  và ủng hộ   nhà trường, đăc biệt là trong  <br /> 10<br /> <br /> Tác giả:   Nguyễn Thị Thanh Tâm  ­ PHT  Trường TH Nguyễn Thị Minh Khai<br />   M   ột số biện pháp  hướng dẫn GV trang trí và sử dụng Công cụ hỗ trợ trong lớp học theo mô hình   <br /> VNEN<br /> công tác trang trí lớp học. Đồng thời, v iệc tạo ra một môi trường học tập tốt, để <br /> các em coi lớp học như gia đình của mình là trách nhiệm của mỗi thầy cô giáo. <br /> Từ đó các em sẽ thấy mỗi ngày đến trường thực sự là một ngày vui. <br /> Biện pháp 2:  Công tác chỉ đạo<br />           Triển khai đầy đủ, kịp thời các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn của các cấp;  <br /> chủ động xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động của nhà trường.<br /> Ngay từ đầu năm học, tôi đã xây dựng kế hoạch và đề ra những giải pháp  <br /> cụ  thể  trong công tác quản lý nhằm khắc phục những khó khăn khi thực hiện <br /> việc dạy học theo mô hình trường học mới. Cử giáo viên tham gia tập huấn các <br /> chuyên đề  do Sở  giáo dục tổ  chức. Phân công giáo viên theo tình hình thực tế <br /> của trường  và chú  ý đến việc phân công giáo viên giảng dạy theo mô hình <br /> trường học mới (VNEN). Tham khảo ý kiến trong Hội đồng trường, tổ  chuyên <br /> môn và thống nhất trong Ban giám hiệu phân công giáo viên theo đúng trình độ <br /> chuyên môn, sở  trường sở đoản của giáo viên nhằm tạo điều kiện cho họ  phát <br /> huy hết khả  năng của mình trong công tác giảng dạy. Lên kế  hoạch thực hiện  <br /> cụ  thể  theo từng khối lớp. Phân công thực hiện các chuyên đề,  thường xuyên <br /> thăm lớp dự giờ để giúp đỡ kịp thời những khó khăn vướng mắc của giáo viên. <br /> Chỉ  đạo cán bộ  thư  viện   trang bị  đầy đủ  sách giáo khoa, sách tham khảo và <br /> những tài liệu chuyên môn cần thiết cho công tác giảng dạy. <br /> * Về công tác chủ nhiệm lớp:<br />    Tôi thấy rằng để  xây dựng “trường học thân thiện, học sinh tích cực” là <br /> phải bắt đầu từ việc “xây dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực”. Mỗi lớp <br /> học thân thiện, mỗi học sinh tích cực là một viên gạch nền móng vững chắc cho <br /> một ngôi trường thân thiện. Vì thế, vai trò của giáo viên chủ  nhiệm rất quan <br /> trọng. Họ là người quyết định sự thành công và chất lượng của từng lớp. Nhiều  <br /> lớp tốt sẽ có trường tốt. Họ là nhịp cầu nối giữa gia đình và nhà trường, là một  <br /> “tuyên truyền viên” để cộng đồng ủng hộ chúng ta trong lĩnh vực giáo dục hiện <br /> nay.<br /> Yêu cầu giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm lớp. Họp cha mẹ học sinh đầu  <br /> năm để  triển khai kế  hoạch của nhà trường. Cùng cha mẹ  học sinh thực hiện <br /> kế  hoạch trang trí lớp học. Vận động họ  phối hợp nhịp nhàng trong việc giáo <br /> dục các em.<br /> Đưa hoạt động trang trí lớp vào tiêu chuẩn thi đua và xếp loại GVCN. Đưa <br /> việc sử dụng các Công cụ vào tiêu chí đánh giá giờ dạy của mỗi giáo viên.<br /> * Về công tác trang trí lớp học:<br /> <br /> <br /> <br /> 11<br /> <br /> Tác giả:   Nguyễn Thị Thanh Tâm  ­ PHT  Trường TH Nguyễn Thị Minh Khai<br />   M   ột số biện pháp  hướng dẫn GV trang trí và sử dụng Công cụ hỗ trợ trong lớp học theo mô hình   <br /> VNEN<br />  Môi trường học tập xanh, sạch, đẹp, an toàn, thân thiện là yếu tố rất quan <br /> trọng góp phần thu hút trẻ  đến trường, đến lớp, góp thêm cho lớp học một  <br /> luồng không khí thân thiện, thoải mái, sinh động. <br /> Vì vậy, tôi đã hướng dẫn, tư vấn cho  giáo viên cách trang trí để  mỗi lớp mang  <br /> một sắc màu riêng. Tổ chức chuyên đề cách sử dụng để tăng hiệu quả tiết dạy,  <br /> phát huy tối đa hiệu quả của từng Công cụ. Từ đó, giúp giáo viên hiểu rõ về các <br /> Công cụ  và tác dụng của nó. Không những thế, giáo viên phải hướng dẫn cho  <br /> học sinh biết tương tác với các Công cụ, biết phối hợp với học sinh qua từng <br /> hoạt động. Quan trọng nhất, giáo viên phải hiểu được Công cụ lớp học là gì? Ai  <br /> làm? Trang trí  ở  đâu? Sử dụng như  thế nào? Vì vậy, ngay đầu năm học, tôi đã <br /> thực hiện chuyên đề  về  trang trí lớp và cách sử  dụng các Công cụ  lớp học. <br /> Chúng ta cần biết lựa chọn những Công cụ nào phù hợp với học sinh lớp mình, <br /> không nên lạm dụng vì sẽ gây tốn kém và lãng phí. Quan trọng nhất là bản thân <br /> mỗi giáo viên phải hiểu rõ tác dụng và mục đích của từng loại Công cụ. Có rất  <br /> nhiều loại  nhưng tôi hướng dẫn giáo viên lựa chọn như  sau: <br />   ­ Bảng 10 bước học tập<br />   ­ Hòm thư cá nhân­ (Nhịp cầu bè bạn)<br />   ­ Góc sinh nhật<br />   ­ Bảng theo dõi Ngày em đến lớp<br />   ­ Cây nội quy lớp học<br />   ­ Bản đồ cộng đồng<br />   ­ Góc địa phương<br />   ­ Góc thiên nhiên<br />   ­ Góc thi đua<br />   ­ Góc học tập (góc Toán, góc Tiếng Việt, góc TNXH)<br />    Trong buổi sinh hoạt chuyên môn, tôi hướng dẫn giáo viên quy trình thực <br /> hiện như sau: Sau khi được sự  thống nhất chỉ đạo của Ban giám hiệu, các khối <br /> họp tổ  bàn bạc, thảo luận và đề  xuất phương án thực hiện để  lãnh đạo nhà  <br /> trường duyệt. Sau đó, họp cha mẹ học sinh, thông qua kế hoạch của nhà trường,  <br /> của lớp và cùng thống nhất cách làm. Tôi luôn nhắc nhở giáo viên làm thể nào để <br /> có sự  sáng tạo nhưng lại tiết kiệm trong việc lựa chọn nguyên vật liệu. Có thể <br /> tận dụng những vật dụng trong gia đình như  hộp bánh để  làm Hòm thư, bìa cát  <br /> tông, tờ lịch cũ  để  làm bảng Ngày em đến lớp; giấy màu, ống hút hoặc báo để <br /> làm hoa, có thể tận dụng đũa tre, que kem, xốp để trang trí… <br /> Mỗi lớp đều có sự  đầu tư, suy nghĩ để  làm sao cho lớp mình trở  nên vui  <br /> tươi, nhiều màu sắc mà vẫn đạt thẩm mĩ, không bị rối mắt, giúp các em có cảm  <br /> giác hưng phấn khi bước chân vào lớp học hàng ngày. <br /> <br /> 12<br /> <br /> Tác giả:   Nguyễn Thị Thanh Tâm  ­ PHT  Trường TH Nguyễn Thị Minh Khai<br />   M   ột số biện pháp  hướng dẫn GV trang trí và sử dụng Công cụ hỗ trợ trong lớp học theo mô hình   <br /> VNEN<br /> Trong buổi chuyên đề, tôi giải thích rõ về  mục đích, tác dụng, cách xây <br /> dựng và vận dụng từng loại công cụ vào dạy học. Việc này phải thực hiện ngay  <br /> từ tháng tám.<br /> Sau đây là một vài ví dụ  về  cách xây dựng và sử  dụng một số  công cụ <br /> trong lớp học:<br /> * Hòm thư cá nhân hay Nhịp cầu bè bạn:  <br /> Trước hết, giáo viên phải hiểu rằng: Hòm thư kết bạn tạo cơ hội cho GV  <br /> và HS trong lớp được chia sẻ  những cảm xúc, suy nghĩ, hình thành cho HS thói <br /> quen biết quan tâm, chia sẻ với mọi người; rèn luyện HS biết tôn trọng sự riêng  <br /> tư  của bạn, góp phần nâng cao năng lực sử  dụng Tiếng Việt cho các em. Công <br /> cụ này còn là cách để động viên, khích lệ HS hiểu nhau và thương yêu nhau hơn. <br /> Có thể  vận dụng vào các bài học GD Đạo đức, môn Tiếng việt, các tiết SHTT <br /> hoặc NGLL...<br /> ­ Cách th ự c hi ệ n nh ư  sau:<br /> + Bước 1: GV cho mỗi HS tự tạo một hộp thư nhỏ  từ các vật dụng như <br /> hộp bánh nhỏ, giấy bìa, tranh ảnh, giấy màu, giấy trắng… GV để HS tự vẽ, cắt <br /> dán, trang trí những hình ảnh các em yêu thích. Trên mỗi hộp thư cá nhân có tên <br /> của HS. GV có thể hỗ trợ HS, HS có thể hỗ trợ lẫn nhau để tạo hộp thư. Công <br /> việc này cũng có thể thực hiện ở nhà với sự hỗ trợ của PHHS. GV lưu ý HS về <br /> kích cỡ tối đa cho mỗi hộp thư cá nhân.<br /> + B ướ c   2:  HS cùng gắn những   hộp thư  cá nhân của mình tại một vị  trí <br /> trong lớp. Hộp thư  bè bạn được trang trí đẹp mắt, được gắn  ở  vị  trí đảm bảo <br /> tất cả các HS trong lớp đều có thể với tới được.<br /> ­ Cách   s ử   d ụ ng : GV cùng trao đổi với HS về  tác dụng của hộp thư  bè  <br /> bạn, giải thích cho HS thấy mỗi cá nhân trong lớp đều có một hộp thư riêng nên  <br /> bất cứ điều gì các em muốn chia sẻ, trao đổi với bạn bè hoặc GV, các em có thể <br /> viết thư  và bỏ  vào hộp thư  riêng của bạn, của Cô.  Các em có thể  đề  tên của <br /> mình trong thư hoặc không. GV nên sử dụng hộp thư bè bạn để  khích lệ, động <br /> viên, góp ý với HS mà không làm các em xấu hổ trước lớp. GV cũng có thể bỏ <br /> vào hộp thư  cá nhân của các em những bài toán, câu đố  để  tăng thêm hứng thú <br /> học tập cho các em. GV nên mở hộp thư hàng ngày hoặc hàng tuần để ghi nhận, <br /> trả lời những ý kiến của HS cũng như giải quyết các vấn đề nảy sinh trong lớp.  <br /> Tốt nhất nên mở hộp thư hàng ngày để đảm bảo cập nhật và giải quyết kịp thời <br /> những vấn đề mới phát sinh. Tôi lưu ý GV, những vấn đề mang tính cá nhân thì <br /> cần trao đổi với cá nhân HS, những vấn đề mang tính tập thể thì cần có sự trao  <br /> đổi, bàn bạc trước cả lớp để tìm ra phương án giải quyết. <br /> <br /> <br /> <br /> 13<br /> <br /> Tác giả:   Nguyễn Thị Thanh Tâm  ­ PHT  Trường TH Nguyễn Thị Minh Khai<br />   M   ột số biện pháp  hướng dẫn GV trang trí và sử dụng Công cụ hỗ trợ trong lớp học theo mô hình   <br /> VNEN<br /> <br /> <br /> <br /> <br />   <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Nói chung, Hộp thư  Bè bạn hay Hòm thư  cá nhân đều là con đường dẫn  <br /> dắt giáo dục học sinh hoàn thiện dần cái hay cái đẹp, giúp tình cảm bạn bè của  <br /> học sinh ngày càng thắm   thiết qua những lời tâm sự  mộc mạc, ngây thơ  của <br /> tuổi học trò; từ đó khơi dậy, thôi thúc các em thêm yêu trường, yêu lớp, yêu bạn <br /> bè… qua những lời tâm tư  tình cảm, còn là chiếc cầu nối của các em với phụ <br /> huynh và thầy cô giáo trong những trường hợp cần thiết mà các em không thể <br /> nói trực tiếp.<br /> Nhiều giáo viên của trường cũng viết thư cho học sinh tâm sự  như những <br /> người bạn thân, giúp cho các em chuyển biến từ nhận thức tiêu cực sang nhận <br /> thức tích cực.  Có những lời tâm sự  qua thư  trở  thành những kỉ  niệm đẹp khó <br /> quên, in đậm mãi trong tâm hồn của trẻ, hơn hẳn những lời dạy bảo khác. Cũng <br /> có những bức thư làm cô giáo xúc động, thương các em nhiều hơn. Qua những lá <br /> thư, tình cảm giữa cô trò càng thêm gắn bó và có trách nhiệm hơn.<br /> <br /> 14<br /> <br /> Tác giả:   Nguyễn Thị Thanh Tâm  ­ PHT  Trường TH Nguyễn Thị Minh Khai<br />   M   ột số biện pháp  hướng dẫn GV trang trí và sử dụng Công cụ hỗ trợ trong lớp học theo mô hình   <br /> VNEN<br /> Đăc biệt, có thể  phối hợp với cha mẹ học sinh để  khai thác tác dụng của  <br /> Công cụ này trong việc rèn Kĩ năng sống hoặc giáo dục đạo đức cho các em. Đó <br /> cũng là một cách để tăng cường Tiếng việt cho học sinh. Ví dụ: Trước buổi họp  <br /> CMHS, giáo viên tổ  chức cho các em viết thư  cho người thân, những điều mà <br /> các em không muốn nói trực tiếp, hãy nhờ  hộp thư  chia sẻ  những tâm tư  tình <br /> cảm để bố  mẹ, ông bà hiểu mình hơn. Và điều không ngờ  đã xảy ra. Học sinh  <br /> hào hứng tham gia. Bố mẹ các em thì rất ngạc nhiên với hình thức mới mẻ này. <br /> Đọc thư của con, người thì cười tủm tỉm, có người lại quay đi giấu những giọt  <br /> nước mắt. Giáo viên chủ nhiệm nhờ cây cầu tình cảm đó mà thắt chặt mối quan <br /> hệ  nhà trường với cộng đồng. Một điều  không thể  thiếu trong việc giáo dục <br /> các em học sinh. <br /> Tôi vẫn nhớ một kỷ niệm khó quên ở lớp 5C, khi tôi dự giờ một tiết Sinh  <br /> hoạt lớp. Cô giáo tổ  chức cho học sinh kiểm tra Hộp thư  bè bạn và Điều em  <br /> muốn nói. Có một lá thư đã làm cả lớp xúc động, riêng tôi phải rơi nước mắt.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Một lá thư của HS<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 15<br /> <br /> Tác giả:   Nguyễn Thị Thanh Tâm  ­ PHT  Trường TH Nguyễn Thị Minh Khai<br />   M   ột số biện pháp  hướng dẫn GV trang trí và sử dụng Công cụ hỗ trợ trong lớp học theo mô hình   <br /> VNEN<br /> <br /> <br /> <br /> Sau tiết học đó tôi và cô giáo chủ nhiệm đã tìm hiểu hoàn cảnh gia đình em  <br /> và  động viên  để em có niềm vui trong học tập.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />         <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Em Hiếu nhận món quà nhỏ của tôi tại văn phòng<br /> Nh ư  v ậ y, n ế u chúng ta bi ế t cách khai thác dù là nh ữ ng chuy ệ n nh ỏ <br /> nh ư ng hi ệ u qu ả  giáo d ụ c đem l ạ i r ấ t l ớ n.<br /> *V ề  Góc sinh nh ậ t:<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 16<br /> <br /> Tác giả:   Nguyễn Thị Thanh Tâm  ­ PHT  Trường TH Nguyễn Thị Minh Khai<br />   M  ột số biện pháp  hướng dẫn GV trang trí và sử dụng Công cụ hỗ trợ trong lớp học theo mô hình   <br /> VNEN<br />  Giáo viên cần hiểu rõ ý nghĩa của Góc sinh nhật: Tạo sự vui tươi trong lớp <br /> học, giúp cho HS biết cách quan tâm đến bạn bè, biết cách tổ chức các buổi lễ kỉ <br /> niệm nho nhỏ tạo sự gắn kết các thành viên trong lớp.<br /> Ở lứa tuổi Tiểu học, nhiều em không nhớ mình sinh vào ngày, tháng, năm <br /> nào? Có những em chưa một lần được bố  mẹ  tổ  chức sinh nhật cho. Thậm chí <br /> có em không biết “sinh nhật” là gì?. Cũng có em đã được bố  mẹ  tổ  chức một, <br /> hai lần ở nhà nhưng cũng chỉ có những người thân, các anh, chị và bạn bè trong  <br /> thôn, xóm mà thôi. Việc xây dựng “Góc sinh nhật” là một trong những điểm mới <br /> của mô hình “Lớp học VNEN”. Nó giúp các em hưởng trọn niềm vui, niềm <br /> hạnh phúc trong ngày kỷ niệm trọng đại đó bên thầy cô, bố mẹ và bạn bè cùng  <br /> trang lứa.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Cách xây dựng: GV không nên tự làm mà nên trao đổi với HS trong lớp về <br /> cách xây dựng góc sinh nhật. Có thể là một cây với 12 bông hoa hoặc quả tương  <br /> ứng với 12 tháng trong năm và trên mỗi bông hoa ghi tên các bạn có ngày sinh <br /> trong tháng. GV hãy để các em tự trao đổi và thống nhất cách thực hiện.<br /> Cũng có cách xây dựng khác nữa là GV chia lớp thành các nhóm có cùng <br /> tháng sinh. Nhóm đó sẽ cùng bàn bạc để tìm cách mừng sinh nhật mà các em thích  <br /> nhất cho từng thành viên trong nhóm của mình. Có thể cả  phụ  huynh cùng tham  <br /> gia.<br /> ­ Cách sử  dụng: GV và  HS có thể  lên kịch bản cho một chương trình văn <br /> nghệ, trò chơi... trong  tiết Sinh hoạt lớp hoặc tiết SHTT. GV cần hướng dẫn cho  <br /> HS trong lớp chúc mừng bạn mình và  gợi ý HS sử  dụng các công cụ  khác (vd:  <br /> 17<br /> <br /> Tác giả:   Nguyễn Thị Thanh Tâm  ­ PHT  Trường TH Nguyễn Thị Minh Khai<br />   M   ột số biện pháp  hướng dẫn GV trang trí và sử dụng Công cụ hỗ trợ trong lớp học theo mô hình   <br /> VNEN<br /> hộp thư  bè bạn, những lời yêu thương...) để  hiện tình cảm với bạn mình trong <br /> ngày sinh nhật của các em. GV nên tạo điều kiện cho HS được mừng sinh nhật  <br /> nói về  bản thân mình, về  những thay đổi khi một tuổi mới đến với em hoặc <br /> những tâm tư  tình cảm của các em. Như  vậy, qua Công cụ  này giúp học sinh  <br /> được Tăng cường Tiếng việt và rèn kĩ năng tự tin, mạnh dạn trước tập thể.<br /> * Bảng theo dõi: Ngày em đến lớp.<br /> Mục đích: Bảng Ngày em đến lớp được thiết kế để theo dõi sĩ số hàng ngày <br /> của lớp. Công cụ  này như  một bảng đánh giá sự  chuyên cần của HS. Giúp HS  <br /> phát triển tính tự giác, đi học đúng giờ, có tinh thần trách nhiệm trong học tập. HS  <br /> cảm thấy vui vẻ, hứng thú khi đến trường.<br /> Cách xây dựng: Làm một bảng chung cho cả lớp, ghi tên HS, ngà