SKKN: Một số hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn

Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH  hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý <br /> Đôn.<br /> <br /> I. Phần mở đầu:<br /> <br /> 1. Lý do chọn đề tài.<br /> <br /> Là GV ai cũng biết rất rõ sinh hoạt chuyên môn là hoạt động thường <br /> xuyên của tổ chuyên môn mà nhà trường nào cũng phải thực hiện. Sinh hoạt <br /> chuyên môn là một trong những hình thức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, <br /> năng lực sư  phạm  cho  GV, hình thành các mối quan hệ  đồng nghiệp, xây <br /> dựng môi trường học tập và tự học suốt đời và cũng có thể nói đó là quá trình <br /> bồi dưỡng thường xuyên. Từ đó, góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất <br /> lượng giáo dục hai mặt của nhà trường. Vì vậy, để nâng cao chất lượng giáo <br /> dục không thể không chú trọng đến việc đổi mới sinh hoạt chuyên môn.<br /> <br /> ̣<br /> Môt trong nh ưng hoat đông sinh hoat chuyên môn (SHCM) theo h<br /> ̃ ̣ ̣ ̣ ương<br /> ́  <br /> ̉ ơi la <br /> đôi m ́ ̀nghiên cứu bài học (NCBH), đây là  một nội dung quan trọng trong <br /> SHCM  ở  trường THCS trong các năm học gần đây. Với mục tiêu hướng tới <br /> của SHCM theo hương NCBH<br /> ́  la ̀thể hiện sự thay đổi căn bản trong đổi mới <br /> dạy học, tất cả các khâu soạn bài, lên lớp, dự giờ, đánh giá tiết dạy... đều có <br /> sự  thay đổi về quy trình, nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức. Sự thay <br /> đổi cơ  bản nhất là: thay vì nghiên cứu, phân tích và đánh giá hoạt động dạy <br /> của GV, SHCM theo hương <br /> ́ NCBH tập trung nghiên cứu, phân tích hoạt động <br /> học của HS. Từ đó, GV điều chỉnh, thay đổi nội dung, phương pháp dạy học <br /> cho phù hợp với đối tượng  HS  theo định  hướng phát triển năng lực người <br /> học. SHCM theo hương <br /> ́ NCBH vì thế sẽ phát huy hiệu quả tích cực, tạo môi <br /> trường tốt để giáo viên nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ.<br /> <br /> ̣ ̣<br /> Tuy nhiên, hiên nay viêc SHCM  ở  nhiêu tô chuyên môn con ch<br /> ̀ ̉ ̀ ưa được <br /> ́ ̣<br /> chu trong.  Thông thường thì giáo viên được SHCM  ở tổ chuyên môn vơi hinh<br /> ́ ̀  <br /> thưc c<br /> ́ ơ ban nh<br /> ̉ ư thao giang, d<br /> ̉ ự giơ thăm l<br /> ̀ ớp, chu trong đanh gia hoat đông cua<br /> ́ ̣ ́ ́ ̣ ̣ ̉  <br /> ngươi day. Đ<br /> ̀ ̣ ược tham gia các tiết chuyên đề ở các cấp, nhưng các chuyên đề <br /> <br /> Người viết: Huynh Ngoc Thông ­ Đ<br /> ̀ ̣ ́ ơn vị: Trương THCS Lê Quy Đôn                             <br /> ̀ ́ 1<br /> Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH  hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý <br /> Đôn.<br /> thường là một tiết dạy mẫu để cùng nhau rút ra những kinh nghiệm  về công <br /> tác giảng dạy, nhưng trước nhu cầu ngay cang cao cua đôi m<br /> ̀ ̀ ̉ ̉ ơi PPDH, kiêm<br /> ́ ̉  <br /> ́ ̀ GV câǹ  nhiều hơn nữa chứ không chỉ là tiết dạy mẫu. GV câǹ  <br /> tra đanh gia, thi<br /> ́<br /> ̣<br /> môt môi tr ương SHCM ma <br /> ̀ ̀ở đo ho<br /> ́ ̣ có thể trao đổi những kinh nghiệm mà ban<br /> ̉  <br /> thân tích lũy được trong quá trình giảng dạy, có thê cung đông nghiêp thao g<br /> ̉ ̀ ̀ ̣ ́ ơ ̃<br /> những vương<br /> ́  mắc trong lĩnh vực chuyên môn, giúp GV sửa chữa những thiêú  <br /> xot́ của mình trong công tác giảng dạy, cung nhau phân tich môt bai hoc d<br /> ̀ ́ ̣ ̀ ̣ ươí <br /> ́ ̣<br /> nhiêu goc đô, cung nhau xây d<br /> ̀ ̀ ựng nhưng chuyên đê bôi d<br /> ̃ ̀ ̀ ưỡng hoc sinh gioi<br /> ̣ ̉ <br /> hay, đê ̉ tìm ra những phương pháp dạy học có hiệu quả…<br /> <br /> Bản thân làm tổ trưởng tổ Toán Tin rất trăn trở  về  vấn đề  này, luôn hy <br /> vọng sẽ  tạo ra được một môi trương SHCM<br /> ̀  cho GV, mà ở  đó moi ng<br /> ̣ ươì sẽ <br /> cùng nhau trao đổi những kinh nghiêm, v<br /> ̣ ương<br /> ́  mắc, những vấn đề  gặp phải <br /> trong quá trình giảng dạy và bồi dưỡng học sinh giỏi. Qua đợt Phòng giáo dục <br /> triển khai tập huấn về SHCM theo hướng NCBH cho các tổ trưởng tô bô môn<br /> ̉ ̣  <br /> ̣ ́ ương THCS <br /> tai cac tr ̀ trong địa bàn huyện Krông Ana, bản thân rất phấn khởi <br /> và triển khai lại cho các thành viên trong tổ. Tuy nhiên, nhưng năm đâu th<br /> ̃ ̀ ực <br /> hiêṇ  hiêu qua mang lai con han chê<br /> ̣ ̉ ̣ ̀ ̣ ́. Với quyết tâm của mình thì bản thân đã <br /> tìm tòi, nghiên cứu các tài liệu liên quan đến SHCM theo hương<br /> ́  NCBH, qua <br /> hai năm học kêt qua đat đ<br /> ́ ̉ ̣ ược chưa như  mong muôn, v<br /> ́ ơi quyêt tâm v<br /> ́ ́ ừa lam<br /> ̀  <br /> vưa rut kinh nghiêm t<br /> ̀ ́ ̣ ơi năm h<br /> ́ ọc 2017 – 2018 đã xây dựng được các hình thức <br /> tổ chức SHCM theo hương NCBH và đang ho<br /> ́ ạt động tương đối hiệu quả, vì <br /> ̣ ản thân mạnh dạn chọn đề tài “Một số hình thức sinh hoạt tổ chuyên  <br /> vây b<br /> môn theo hương nghiên c<br /> ́ ưu bai hoc hi<br /> ́ ̀ ̣ ệu quả  tại tổ  Toán Tin trường  <br /> THCS Lê Quý Đôn.” nhằm chia se v<br /> ̉ ới quy đ<br /> ́ ồng nghiệp để  cùng nhau tham  <br /> ̉ ̉<br /> khao, góp ý bô sung để tìm ra những hình thức SHCM hiệu quả nhât. <br /> ́<br /> <br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.<br /> <br /> 2.1. Mục tiêu: <br /> <br /> Người viết: Huynh Ngoc Thông ­ Đ<br /> ̀ ̣ ́ ơn vị: Trương THCS Lê Quy Đôn                             <br /> ̀ ́ 2<br /> Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH  hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý <br /> Đôn.<br /> Việc nghiên cứu và  ứng dụng đề  tài này nhằm mục tiêu thay đổi hinh<br /> ̀  <br /> thưc SHCM truy<br /> ́ ền thống thay vào đó là SHCM theo hướng NCBH có sự định <br /> hướng, với nhiều hình thức khác nhau để  buổi sinh hoat chuyên môn không<br /> ̣  <br /> còn nặng nề và căng thẳng. <br /> <br /> Ngoài ra thì với những hình thức SHCM thay đổi đáp ứng được nhu cầu <br /> của GV là một trong những vấn đề  quan trọng nhằm giúp cho GV nâng cao  <br /> trình độ chuyên môn, khả năng tự học, tự nghiên cứu của minh.<br /> ̀<br /> <br /> Có thể thấy được các hình thức SHCM theo hướng NCBH này còn giúp  <br /> cho GV trong công tác tự bồi dưỡng thường xuyên mà GV đang thực hiện.<br /> <br /> Kết quả  nghiên cứu của đề  tài này sử  dụng để   tổ  chức cac hoat đông<br /> ́ ̣ ̣  <br /> SHCM tại tổ chuyên môn.<br /> <br /> 2.2. Nhiệm vụ: <br /> <br /> Tổ   trưởng   chuyên   môn   phải   nghiên   cứu   các   tài   liệu   về   SHCM   theo  <br /> hướng NCBH, tham khảo các ý kiến chủ  quan và khách quan về  vấn đề  này  <br /> nhằm xây dựng kế  hoạch tổ  chức hoạt động cho cả  năm học với nhiều nội <br /> dung, hình thức đa dạng và phong phú ngay từ  đầu năm vơi s<br /> ́ ự  đóng góp ý <br /> kiến của các thành viên trong tổ thì mới thực hiện tốt được mục tiêu của đề <br /> tài hướng đến.<br /> <br /> Trong quá trình triển khai thực hiện kế  hoạch hướng dẫn GV dần làm <br /> quen với hinh th<br /> ̀ ưc sinh ho<br /> ́ ạt cũng như  là tiếp cận tốt hơn với SHCM theo  <br /> hướng NCBH.  <br /> <br /> 3. Đối tượng nghiên cứu.<br /> <br /> Đối tượng nghiên cứu là các hình thức sinh hoạt tổ  chuyên môn theo <br /> hướng nghiên cứu bài học có sự định hướng.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Huynh Ngoc Thông ­ Đ<br /> ̀ ̣ ́ ơn vị: Trương THCS Lê Quy Đôn                             <br /> ̀ ́ 3<br /> Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH  hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý <br /> Đôn.<br /> 4. Giới hạn của đề tài.<br /> <br /> Trong bài viết này, tôi chỉ tập trung giới thiệu các hình thức sinh hoạt tổ <br /> chuyên môn theo hướng NCBH có hiệu quả  và đã áp dụng tại tổ  Toán Tin  <br /> trường THCS Lê Quý Đôn, tuy có phần đơn giản nhưng sẽ là nền tảng để sau  <br /> này các GV có được sự định hướng tốt hơn trong viêc xây d<br /> ̣ ựng bai hoc theo<br /> ̀ ̣  <br /> ̣<br /> đinh h ương phat triên năng l<br /> ́ ́ ̉ ực hoc sinh, nh<br /> ̣ ờ đo GV co thê nâng cao trình đ<br /> ́ ́ ̉ ộ <br /> chuyên môn nghiệp vụ, đồng thời chất lượng học sinh sẽ được nâng cao.<br /> <br /> Đây là đề  tài không mới nhưng mang một hơi thở  mới về  việc sinh  <br /> hoạt tổ chuyên môn.<br /> <br /> Đối tượng khảo sát là giáo viên tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn<br /> <br /> Thời gian nghiên cứu: Năm học 2015 ­ 2016; 2016 ­ 2017; 2017 ­ 2018.<br /> <br /> 5. Phương pháp nghiên cứu.<br /> <br /> Trong đề tài này tôi đã chọn các phương pháp nghiên cứu sau:<br /> <br /> 5. 1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận.<br /> <br /> ­ Phương pháp phân tích ­ tổng hợp tài liệu;<br /> <br /> ­ Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập.<br /> <br /> 5. 2. Nhom ph<br /> ́ ương pháp nghiên cứu thực tiễn.<br /> <br /> ­ Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu các văn bản chỉ đạo của <br /> các cấp về vấn đề nghiên cứu.<br /> <br /> ­ Phương pháp điều tra: Điều tra, khảo sát ý kiến của giáo viên.<br /> <br /> ­ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục. <br /> <br /> ­ Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động.<br /> <br /> ­ Phương pháp tham khảo.<br /> <br /> <br /> Người viết: Huynh Ngoc Thông ­ Đ<br /> ̀ ̣ ́ ơn vị: Trương THCS Lê Quy Đôn                             <br /> ̀ ́ 4<br /> Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH  hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý <br /> Đôn.<br /> ­ Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm.<br /> <br /> ­   Phương   pháp   trò   chuyện,   đàm   thoại:   Tham   khảo   ý   kiến   của   đồng  <br /> nghiệp.<br /> <br /> 5.3. Phương pháp thống kê toán học.<br /> <br /> ­ Phương pháp thống kê kết quả khảo sát giáo viên.<br /> <br /> II. Phần nội dung<br /> <br /> 1. Cơ sở lý luận.<br /> <br /> 1.1. Các khái niệm<br /> <br /> 1.1.1. Khái niệm về  sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài  <br /> học:<br /> <br /> Thuật ngữ “nghiên cứu bài học”  có nguồn gốc trong lịch sử  giáo dục <br /> Nhật Bản như  một biện pháp để  nâng cao năng lực nghề  nghiệp của GV  <br /> thông qua nghiên cứu cải tiến các hoạt động dạy học các bài học cụ thể, qua <br /> đó cải tiến chất lượng học của HS. Cho đến nay nghiên cứu bài học được <br /> xem như một mô hình và cách tiếp cận nghề nghiệp của GV và vẫn được sử <br /> dụng rộng rãi tại các trường học ở Nhật Bản, hình thức này đã được áp dụng <br /> trên nhiều nước, bước đầu được áp dụng ở Việt Nam và đã chứng minh được <br /> tính khả  thi của nó trong việc bồi dưỡng và phát triển năng lực chuyên môn <br /> của GV so với các phương pháp truyền thống khác. Điều đó cho thấy tính ưu <br /> việt và sức hấp dẫn to lớn của nghiên cứu bài học.  <br /> <br /> Khái niệm “sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học”: <br /> Là hoạt động chuyên môn nhưng ở đó GV tập trung phân tích các vấn đề liên <br /> quan đến người học (HS). Không tập trung vào việc đánh giá giờ  học, xếp  <br /> loại GV mà nhằm khuyến khích GV tìm ra nguyên nhân tại sao HS chưa đạt  <br /> kết quả  như  mong muốn và có biện pháp để  nâng cao chất lượng dạy học,  <br /> <br /> Người viết: Huynh Ngoc Thông ­ Đ<br /> ̀ ̣ ́ ơn vị: Trương THCS Lê Quy Đôn                             <br /> ̀ ́ 5<br /> Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH  hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý <br /> Đôn.<br /> tạo cơ hội cho HS được tham gia vào quá trình học tập; giúp GV có khả năng <br /> chủ  động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy sao cho phù hợp với từng <br /> đối tượng HS.<br /> <br /> Sinh hoạt chuyên môn  theo hương nghiên c<br /> ́ ứu bài học  là một quá trình <br /> các GV tham gia vào các khâu từ chuẩn bị, thiết kế bài học sáng tạo, dạy thể <br /> nghiệm, dự giờ, suy ngẫm và chia sẻ các ý kiến sâu sắc về những gì đã diễn <br /> ra trong việc học của HS. Kêt qua môt buôi day la công s<br /> ́ ̉ ̣ ̉ ̣ ̀ ưc cua ca tâp thê<br /> ́ ̉ ̉ ̣ ̉ <br /> ̉ ̉<br /> không phai cua riêng  ́giáo viên được phân công day k<br /> GV nao. Do đo <br /> ̀ ̣ hông quá <br /> tự ti va lo lăng bi ng<br /> ̀ ́ ̣ ươi nay ng<br /> ̀ ̀ ươi kia đanh gia, nhân xet… Đây là ho<br /> ̀ ́ ́ ̣ ́ ạt động  <br /> học tập lẫn nhau, học tập trong thực tế, là nơi thử  nghiệm và trải nghiệm  <br /> những cái mới, là nơi kết nối lý thuyết với thực hành, giữa ý định và thực tế. <br /> Trong quá trình học tập đó, GV sẽ  học được nhiều điều để  phát triển năng <br /> lực chuyên môn mới. Để đảm bảo sinh hoạt chuyên môn hiệu quả, trước hết  <br /> các tổ chuyên môn trong nhà trường cần coi sinh hoạt chuyên môn là trụ cột,  <br /> là chính sách quan trọng nhất để  đổi mới nhà trường, nâng cao chất lượng <br /> việc học của  HS. Từ  đó giúp  GV  hiểu rõ ý nghĩa, tầm quan trọng của sinh  <br /> hoạt chuyên môn và cùng nhau nhất trí quyết tâm thực hiện sinh hoạt chuyên  <br /> môn mới.<br /> <br /> 1.1.2. Các văn bản chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên <br /> cứu bài học.<br /> <br /> Hàng năm theo hướng dẫn triển khai nhiệm vụ trọng tâm cấp trung học <br /> cơ  sở  có nhấn mạnh “Chú trọng đổi mới sinh hoạt cụm, tổ chuyên môn theo <br /> hướng tăng cường giúp đỡ vì sự tiến bộ của các thành viên thông qua trao đổi,  <br /> thảo luận về  các chủ  đề, nội dung, phương pháp dạy học, rút kinh nghiệm, <br /> tháo gỡ  những khó khăn vướng mắc trong giảng dạy”.  Đây cũng là sự  đổi <br /> mới về  hình thức của việc sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài <br /> học. <br /> <br /> Người viết: Huynh Ngoc Thông ­ Đ<br /> ̀ ̣ ́ ơn vị: Trương THCS Lê Quy Đôn                             <br /> ̀ ́ 6<br /> Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH  hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý <br /> Đôn.<br /> 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu <br /> <br /> Sinh hoạt chuyên môn tại tổ  Toán co nhiêu hinh th<br /> ́ ̀ ̀ ưc khac nhau. Trong<br /> ́ ́  <br /> đó, hình thức sinh hoạt chuyên môn theo kiểu dự giờ được thực hiện thường  <br /> xuyên nhằm trau dôi tay nghê, hoc hoi chuyên môn <br /> ̀ ̀ ̣ ̉  lân nhau c<br /> ̃ ủa GV. <br /> <br /> Trên thực tê, kiêu sinh ho<br /> ́ ̉ ạt chuyên môn truyền thống theo hình thức này  <br /> được tổ chức co cung m<br /> ́ ̀ ột quy trình chung: Tổ  trưởng chuyên môn phân công <br /> giáo viên dạy theo kê hoach nha tr<br /> ́ ̣ ̀ ương<br /> ̀ . GV được phân công nghiên cưu bai<br /> ́ ̀ <br /> ̀ ảng dạy trên lớp.  Tô chuyên môn d<br /> va gi ̉ ự  giờ rôi h<br /> ̀ ọp rút kinh nghiệm, xếp <br /> loại tiết dạy.  Cách tổ  chức như  vậy thực sự    chưa thu hút sự  tham gia tích <br /> cực va t<br /> ̀ ự giać  của GV.<br /> <br /> Nguyên nhân cơ bản là do tổ trưởng và GV chưa xác định đúng mục đích, <br /> ý nghĩa của sinh hoạt chuyên môn thông qua giang day va d<br /> ̉ ̣ ̀ ự giơ. Chung ta quan<br /> ̀ ́  <br /> ̣<br /> niêm răng vi<br /> ̀ ệc tổ  chức dự  giờ, rút kinh nghiệm, moi ng<br /> ̣ ươi đanh gia mô xe,<br /> ̀ ́ ́ ̉ ̉ <br /> xoay vân…, th<br /> ̀ ống nhất phương pháp, quy trình dạy học cho môt kiêu bai và<br /> ̣ ̉ ̀  <br /> đánh giá xếp loại GV là vấn đề cốt lõi của sinh hoạt chuyên môn. Vây nên môi<br /> ̣ ̃ <br /> ̉ ̣ ̀ ̀ ̣<br /> buôi sinh hoat chuyên môn nay con năng vê hinh th<br /> ̀ ̀ ưc. Ca<br /> ́ ̉  GV  day va<br /> ̣ ̀ GV  dự <br /> ̀ ̃ ́ ́ ́ ̣<br /> nhiêu khi mâu thuân không co tiêng noi chung thâm chi  ̣ ́ ̉<br /> ́ GV  day chan nan tiêu  <br /> cực.<br /> <br /> Để  nắm rõ hơn về việc nên tổ  chức sinh hoạt chuyên môn như  thế  nào <br /> tôi đã khảo sát các GV trong tổ Toán với câu hỏi như sau:<br /> <br /> Mức độ<br /> Câu hỏi<br /> Chưa tốt Tốt<br /> <br /> 1.  Với  cách sinh hoạt chuyên môn  7 0<br /> hiện tại  thì đông chi c<br /> ̀ ́ ảm thấy  đã <br /> hài lòng chưa, đã giúp ích gì cho quá <br /> trình phát huy năng lực chuyên môn <br /> <br /> Người viết: Huynh Ngoc Thông ­ Đ<br /> ̀ ̣ ́ ơn vị: Trương THCS Lê Quy Đôn                             <br /> ̀ ́ 7<br /> Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH  hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý <br /> Đôn.<br /> của đông chi ch<br /> ̀ ́ ưa?<br /> <br /> <br /> <br /> Mức độ<br /> Câu hỏi<br /> Có Không<br /> <br /> 2.  Đông chi có mu<br /> ̀ ́ ốn thay đổi cách <br /> sinh   hoạt   chuyên   môn   theo   nhiều  7 0<br /> hình thức khác nhau không?<br /> <br /> Qua việc khảo sát ý kiến của GV trong tổ cho thây tât c<br /> ́ ́ ả đều cảm thấy  <br /> không thực sự hứng thú với cách sinh hoạt chuyên môn hiện tại mà cần phải  <br /> có sự thay đổi để phù hợp hơn với nhu cầu của người tham gia, với mục đích  <br /> nâng cao chất lượng của HS.<br /> <br /> Do đo đ ̃ ́ ́ ́ ̀ ̉ ̀<br /> ́ a đên luc chung ta cân thay đôi hinh thưc sinh hoat chuyên môn<br /> ́ ̣  <br /> ̀ ợp vơi <br /> cho phu h ́ xu hương day hoc m<br /> ́ ̣ ̣ ơi hiên nay: Day hoc theo h<br /> ́ ̣ ̣ ̣ ương nghiên<br /> ́  <br /> cưu bai hoc<br /> ́ ̀ ̣   thi sinh hoat chuyên môn cung thê.<br /> ̀ ̣ ̃ ́  Vơí  sự  đôi m<br /> ̉ ơi nay thi<br /> ́ ̀ ̀ sinh <br /> ̣<br /> hoat chuyên môn  ́ ̣<br /> se ̃không qua năng nê, nham cha<br /> ̀ ̀ ́n.<br /> <br /> Ngay tư năm hoc 2015 ­ 2016, day hoc h<br /> ̀ ̣ ̣ ̣ ương  ̃ ược tô Toán <br /> ́ NCBH đa đ ̉ Tin <br /> trường THCS Lê Quy Đôn r<br /> ́ ất quan tâm và tổ chức thường xuyên nhưng thực <br /> sự  để  đem lại hiệu quả  cao thì chưa dám khẳng định. Tuy nhiên qua nhiều <br /> năm thực hiện, vưa lam v<br /> ̀ ̀ ưa rut kinh nghiêm, thay đ<br /> ̀ ́ ̣ ổi cách tổ  chức SHCM  <br /> theo hướng NCBH đã và đang đem lại một số hiệu quả nhất định. Bằng cách  <br /> đưa vào nhiều nội dung SHCM hơn, hình thức đa dạng hơn để tránh sự nhàm <br /> chán   và  nặng   nề   nhưng   vẫn   đảm  bảo  tính   khoa  học,   bản  chất   của   việc  <br /> SHCM theo hướng NCBH. Và vẫn phải theo sự  định hướng của các cấp và <br /> các văn bản chỉ đạo chứ không thực hiện một cách tùy tiên.<br /> ̣<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Huynh Ngoc Thông ­ Đ<br /> ̀ ̣ ́ ơn vị: Trương THCS Lê Quy Đôn                             <br /> ̀ ́ 8<br /> Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH  hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý <br /> Đôn.<br /> 3. Nội dung và hình thức của giải pháp. <br /> <br /> 3.1. Mục tiêu của giải pháp.<br /> <br /> Với những hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng NCBH không <br /> nằm ngoài mục đích nâng cao trình độ  chuyên môn nghiệp vụ cho tất cả các <br /> thành viên trong tổ Toán Tin. Tạo ra những cách thức giúp GV có cơ  hội thể <br /> hiện mình trong hoạt động dạy và học cũng như  tạo ra cho GV một môi  <br /> trương SHCM sinh đ<br /> ̀ ộng và hấp dẫn.<br /> <br /> Khi vận dụng đề  tài vào trong sinh hoạt chuyên môn thì bản thân nhận <br /> thấy hiệu quả  đạt được khá cao, các GV khi được phân công nhiệm vụ  rất  <br /> nhiệt tình thể hiện bản thân, giúp cho buổi sinh hoạt chuyên môn đúng nghĩa  <br /> là buổi trao đổi về các vấn đề mà GV gặp khó khăn trong quá trình giảng dạy <br /> cũng như công tác.<br /> <br /> 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp.<br /> <br /> Với đề tài này thì các giải pháp đưa ra là những hình thức tổ chức sinh  <br /> hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học với các cách thức tổ  chức  <br /> khác nhau nhưng vẫn theo sự định hướng chung của ngành giáo dục.<br /> <br /> 3.2.1. Quy định chung về tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng <br /> nghiên cứu bài học: Gồm 4 bước. <br /> <br /> 3.2.1.1.   Bước   1:   Xác   định   mục   tiêu,   xây   dựng   kế   hoạch   bài   học  <br /> nghiên cứu. <br /> <br />  a. Xác định mục tiêu: Cần xác định mục tiêu kiến thức và kỹ năng mà <br /> HS cần đạt được (theo chuẩn kiến thức, kỹ  năng  ở  từng môn học, đặc biệt <br /> cần chú ý xây dựng mục tiêu về thái độ của HS), đảm bảo phu h<br /> ̀ ợp vơi trinh<br /> ́ ̀  <br /> ̣<br /> đô và lứa tuổi cua HS khi ch<br /> ̉ ọn bài học nghiên cứu.<br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Huynh Ngoc Thông ­ Đ<br /> ̀ ̣ ́ ơn vị: Trương THCS Lê Quy Đôn                             <br /> ̀ ́ 9<br /> Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH  hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý <br /> Đôn.<br /> b. Chọn bài học nghiên cứu: Mỗi GV cùng bộ  môn được chọn những <br /> bài phù hợp với yêu cầu về kiến thức, kĩ năng, thái độ mà mục tiêu đã vạch ra  <br /> sau đó thống nhất lựa chọn bài học chung nhất để làm bài học nghiên cứu.<br /> <br /> GV trong tổ  thao luân chi tiêt v<br /> ̉ ̣ ́ ề  thể  loại bài học đã chọn, nội dung bài <br /> học, cac ph<br /> ́ ương pháp, phương tiện dạy học đat hiêu qua cao, cách t<br /> ̣ ̣ ̉ ổ  chức <br /> dạy học, cách rèn kỹ năng, hướng dẫn HS cách vận dụng kiến thức đã học để <br /> giải quyết tình huống thực tiễn…<br /> <br /> Dự kiến những thuận lợi, khó khăn của HS khi học tập và các tình huống <br /> xảy ra cùng với cách xử lý tình huống (nếu có).<br /> <br />   c. Xây dựng giáo án (Thiết kế bài dạy minh họa):<br /> <br />   Bài dạy minh họa không phải do một GV thiết kế mà do một nhóm GV <br /> cùng bộ môn thiết kế, thảo luận, thống nhất lựa chọn phương án tối ưu nhất.<br /> <br /> Việc thiết kế  bài soạn không nhất thiết phụ  thuộc máy móc vào quy <br /> trình bước dạy theo SGK hoặc SGV mà dựa vào mục tiêu bài học đã đề ra để <br /> thiết kế cho phù hợp.<br /> <br /> 3.2.1.2. Bước 2: Tiến hành dạy bài học (bài giảng minh họa) và dự <br /> giờ.<br /> <br /> Sau khi hoàn thành xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết, GV sẽ dạy minh  <br /> hoạ bài học nghiên cứu ở một lớp đã chuẩn bị trước.<br /> <br /> Các yêu cầu cụ thể của giờ dạy minh họa như sau:<br /> <br /> Chuẩn bị lớp dạy minh hoạ, bố trí lớp có đủ chỗ ngồi quan sát thuận lợi <br /> cho người dự.<br /> <br /> Điều chỉnh số lượng người dự ở mức vừa phải, không quá đông.<br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Huynh Ngoc Thông ­ Đ<br /> ̀ ̣ ́ ơn vị: Trương THCS Lê Quy Đôn<br /> ̀ ́  <br /> 10<br /> Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH  hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý <br /> Đôn.<br /> Việc dự  giờ  cần  đảm bảo không  ảnh hưởng  đến việc học của HS, <br /> không gây khó khăn cho người dạy minh hoạ.<br /> <br /> GV dạy và dự cần quan sát việc học của tất cả HS, cách làm việc nhóm, <br /> thái độ  tình cảm của HS...   Khi dự  giờ  GV tập trung vào việc học của HS, <br /> theo dõi nét mặt, hành vi, sự  quan tâm đến bài học của HS đặc biệt cần ghi  <br /> chép cụ thể thái độ của hs khi tham gia trả lời các câu hỏi của GV, thông qua <br /> đó tìm mối liên hệ  giữa việc học của HS với tác động của GV về  cách sử <br /> dụng các phương pháp dạy học, cách tổ chức lớp học.<br /> <br /> Điều chỉnh thói quen đánh giá giờ dạy qua hoạt động của GV, người dự <br /> cần hiểu và thông cảm với khó khăn của người dạy, đặt mình vào vị  trí của  <br /> người dạy để phát hiện những khó khăn trong việc học tập của HS nhằm tìm <br /> cách giải quyết.<br /> <br /> 3.2.1.3. Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận về bài học nghiên cứu<br /> <br /> GV dạy minh họa chia sẻ  về bài học: Những ý tưởng mới, những thay <br /> đổi, điều chỉnh về nội dung, phương pháp dạy học.<br /> <br /> Những điều hài lòng và chưa hài lòng trong quá trình dạy minh họa.<br /> <br /> Sau đó người dự suy ngẫm và chia sẻ các ý kiến của GV về bài học sau  <br /> khi dự giờ.<br /> <br /> Người dự trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng. <br /> <br /> Thảo luận xem HS học như thế nào? (mức độ tham gia, hứng thú và kết  <br /> quả học tập của từng em).<br /> <br /> Cùng suy nghĩ, vì sao HS chưa tích cực tham gia vào hoạt động học, học  <br /> chưa đạt kết quả... và đưa ra các biện pháp thay đổi cách dạy phù hợp.<br /> <br />   Mọi người phải lắng nghe, tôn trọng ý kiến của nhau khi thảo luận, <br /> không nên quan tâm đến các tiêu chuẩn truyền thống của một giờ dạy.<br /> Người viết: Huynh Ngoc Thông ­ Đ<br /> ̀ ̣ ́ ơn vị: Trương THCS Lê Quy Đôn<br /> ̀ ́  <br /> 11<br /> Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH  hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý <br /> Đôn.<br /> Không nên phê phán đồng nghiệp.<br /> <br /> Không đánh giá xếp loại giờ dạy minh hoạ này. <br /> <br /> Tổ  trưởng là người tổng hợp các ý kiến và đưa ra các nhận định đạt <br /> được và chưa đạt được để rút kinh nghiệm.<br /> <br /> 3.2.1.4. Bước 4: Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày.<br /> <br /> Thông qua tiết dạy minh họa, thông qua thảo luận tiết dạy của đồng  <br /> nghiệp GV tự  rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân, kiểm nghiệm những <br /> vấn đề  đã được dự  giờ  và thảo luận, áp dụng vào bài giảng hàng ngày trên <br /> lớp.<br /> <br /> Nguyên tắc vận dụng vào dạy học hàng ngày:<br /> <br /> ­ Giảm truyền thụ kiến thức bằng PP thuyết trình;<br /> <br /> ­ Vận dụng các PPDH có sự tham gia của HS;<br /> <br /> ­ Sử dụng thiết bị dạy học “thực tế”;<br /> <br /> ­ Tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ 4­6, cân bằng giới tính, năng lực;<br /> <br /> ­ Khuyến khích sự tích cực, sáng tạo của HS. <br /> <br /> 3.2.2. Hình thức tổ chức 1: Nghiên cứu về một bài dạy.<br /> <br /> Đây là hình thức tổ  chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu  <br /> bài học mà theo các tài liệu đã hướng dẫn thì đối với tổ  Toán Tin trường <br /> THCS Lê Quý Đôn đã xây dựng như sau: <br /> <br /> Một năm học tổ chức theo hình thức này 2 lần vào đầu năm học và đầu <br /> học kì II. <br /> <br /> Năm  học  2017  ­   2018  tổ  Toán  Tin  đã  tổ  sinh   hoạt  chuyên   môn  theo <br /> hướng nghiên cứu bài học về  đổi mới phương pháp dạy học tích cực thông  <br /> <br /> <br /> Người viết: Huynh Ngoc Thông ­ Đ<br /> ̀ ̣ ́ ơn vị: Trương THCS Lê Quy Đôn<br /> ̀ ́  <br /> 12<br /> Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH  hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý <br /> Đôn.<br /> qua đánh giá các hoạt động học tập của học sinh và ứng dụng bảng tương tác <br /> vào dạy học như sau:<br /> <br /> Tên chuyên đề: CỘNG HAI SỐ NGUYÊN CÙNG DẤU<br /> <br /> Môn Toán 6 (Số học) ­ Tiết PPCT: 44 <br /> <br /> Để chuẩn bị cho tiết chuyên đề này bản thân tôi đã họp tất cả các thành  <br /> viên trong tổ để xây dựng các bước tổ chức chuyên đề này.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Họp tổ Toán Tin để xây dựng chuyên đề<br /> <br /> 1. Bước 1: Xác định mục tiêu, xây dựng kế  hoạch bài học nghiên  <br /> cứu. <br /> <br /> Với sự góp ý của các GV đã thống nhất mục tiêu như sau:<br /> <br /> a.  Xác định mục tiêu:<br /> <br /> ­ Kiến thức: HS biết thực hiện cộng hai số nguyên cùng dấu.<br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Huynh Ngoc Thông ­ Đ<br /> ̀ ̣ ́ ơn vị: Trương THCS Lê Quy Đôn<br /> ̀ ́  <br /> 13<br /> Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH  hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý <br /> Đôn.<br /> ­ Kỹ năng: HS bước đầu hiểu được có thể  dùng số  nguyên biểu thị  sự <br /> thay đổi theo hướng ngược nhau cho 1 đại lượng.<br /> <br /> ­ Thái độ: Bước đầu có ý thức liên hệ những điều đã học vào thực tiễn.<br /> <br /> b. Xây dựng giáo án (Thiết kế bài dạy minh họa):<br /> <br /> Với mục tiêu là vận dụng phương pháp dạy học tích cực và sử dụng bảng  <br /> tương tác vào dạy học.  Một số  GV đã đưa ra những khó khăn để  thực hiện <br /> chuyên đề:<br /> <br /> ­  HS  dân tộc nhiều nên phần kiến thức để  bổ  trợ  cho bài này là tìm  <br /> GTTĐ của một số nguyên của các em này chưa tốt.<br /> <br /> ­ Xây dựng quy tắc cộng hai số  nguyên âm để  cho  HS  yếu kém là rất <br /> khó, vì thường sau khi dạy xong bài này thì hầu như   HS yếu, kém chưa thực <br /> thiện được phép tính.<br /> <br /> ­  Ứng dụng CNTT đặc biệt là sử  dụng bảng tương tác vào chỗ  nào th ì <br /> hợp lý nhất.<br /> <br /> ­ HS sẽ thảo luận nhóm phần nào trong bài giảng?<br /> <br /> ­ Bài giảng này có nên đưa ra sơ đồ tư duy hay không?<br /> <br /> ́ ̀ một số khó khăn khi thiết kế bài giảng này.<br /> Đo la<br /> <br /> c. Giáo viên trong tổ góp ý xây dựng ý tưởng cho chuyên đề:<br /> <br /> ­ Đây là loại bài học hình thành kiến thức mới.<br /> <br /> ­  Cách giới thiệu bài mới: Nên đưa ra hai ví dụ  về  phép tính có chứa  <br /> GTTĐ và phép cộng hai số tự nhiên, sau đó căn cứ vào bài cũ GV giới thiệu bài <br /> mới.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Huynh Ngoc Thông ­ Đ<br /> ̀ ̣ ́ ơn vị: Trương THCS Lê Quy Đôn<br /> ̀ ́  <br /> 14<br /> Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH  hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý <br /> Đôn.<br /> ­ Sử  dụng phương pháp: Phương pháp dạy học nhóm, Phương pháp  <br /> nghiên cứu trường hợp điển hình, Phương pháp giải quyết vấn đề, Phương <br /> pháp trò chơi.<br /> <br /> ­ Phương tiện dạy học: Máy tính, bảng tương tác, các loại thức kẻ.<br /> <br /> ­ Nội dung được chia ra làm 3 phần chính:<br /> <br /> * Phần 1: Cộng hai số nguyên dương <br /> <br /> * Phần 2: Cộng hai số nguyên âm. (trọng tâm của bài học).<br /> <br /> * Phần 3: Luyện tập.<br /> <br /> ­ Nên tổ chức phần 1: Nhanh vì đây là lượng kiến thức đã học, nhưng <br /> cần đảm bảo học sinh biết làm phép tính khi đằng trước có dấu “+ ” thay vì <br /> không có dấu gì, cho một số bài tập để học sinh thực hành ngay tại lớp.<br /> <br /> ­ Phần thứ  hai là phần trọng tâm của bài học:  GV  nên sử  dụng <br /> bảng tương tác để  đưa ra bài toán thực tế  để  HS  thấy được trong thực tế <br /> xuất hiện phép cộng hai số  nguyên âm. GV trực tiếp hướng dẫn chi tiết để <br /> HS nắm bắt được cách thực hiện phép tính này vì học sinh trường yếu,  GV <br /> cần nhấn mạnh về GTTĐ để HS hiểu.<br /> <br /> ­ Phần thứ ba: Phần xem HS có hiểu bài hay không, có vận dụng được <br /> quy tắc đã học để thực hiện phép tính không, <br /> <br /> ­ Đưa ra phần giới thiệu về Hương Đạo Vương Trần Quốc Toản để  thể <br /> hiện tích hợp GD về môn Lịch sử thông qua nội dung đã học. Phần này Ứng dụng <br /> CCTT.<br /> <br /> d. Phân công chuẩn bị: Sau khi góp ý thống nhất đề nghị Đ/c Phan Thị <br /> Hà trực tiếp đứng lớp cho chuyên đề này, giao cho Đ/c Hà tiếp thu các ý kiến <br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Huynh Ngoc Thông ­ Đ<br /> ̀ ̣ ́ ơn vị: Trương THCS Lê Quy Đôn<br /> ̀ ́  <br /> 15<br /> Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH  hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý <br /> Đôn.<br /> của các thành viên trong tổ  xây dựng kế  hoạch giảng dạy hoàn chỉnh để <br /> giảng dạy.<br /> <br /> 2. Bước 2: Tiến hành dạy bài học (bài giảng minh họa) và dự giờ.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Đ/c Phan Thị Hà đang triển khai bài giảng trên lớp<br /> <br /> 3. Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận về bài học nghiên cứu<br /> <br /> a. Giáo viên dạy minh họa chia sẻ về bài học:<br /> <br /> ­ Những ý tưởng mới: Nội dung bài học được thiết kế  nhằm phát huy <br /> tính tích cực của HS và thiết bị hỗ trợ tiết dạy, đã sử dụng bảng tương tác áp  <br /> dụng vào bài giảng.<br /> <br /> ­ Những thay đổi, điều chỉnh về nội dung:  Các nội dung đã được trình <br /> bày theo đúng định hướng của cả tổ chuyên môn không thay đổi.<br /> <br /> ­ Phương pháp dạy học: Phương pháp giảng dạy đa dạng và phù hợp <br /> với bài học, đã sử  dụng phương pháp dạy học tích cực như, đặt vấn đề  và <br /> giải quyết vấn đề, tăng cường hoạt động nhóm. HS học tập tích cực, sôi nổi <br /> <br /> Người viết: Huynh Ngoc Thông ­ Đ<br /> ̀ ̣ ́ ơn vị: Trương THCS Lê Quy Đôn<br /> ̀ ́  <br /> 16<br /> Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH  hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý <br /> Đôn.<br /> và vận dụng được kiến thức thực hành các kỹ  năng như  vẽ  hình, nhận biết <br /> tương đối tốt.<br /> <br /> b. Các ý kiến đóng góp, trao đổi, thắc mắc, đề  xuất, kiến nghị  liên <br /> quan đến nội dung chuyên đề:<br /> <br /> ­ Đồng ý với nội dung và phương pháp thực hiện chuyên đề. <br /> <br /> ­ Việc thực hiện chuyên đề là cần thiết vì nó góp phần thúc đẩy việc đổi  <br /> mới phương pháp dạy học trong nhà trường.<br /> <br /> ­ Có ý tưởng sáng tạo trong việc thiết kế giáo án, giáo án thể  hiện đầy  <br /> đủ các nội dung thực hiện trên lớp. Liên hệ thực tế phong phú, tạo được tình <br /> cảm tốt, thái độ tích cực cho HS.<br /> <br /> ­ Cần lưu ý tới việc xử  lý linh hoạt các tình hống phát sinh trong quá  <br /> trình dạy chuyên đề.<br /> <br /> ­ Cần nâng cao hơn nửa kĩ năng sử dụng bảng tương tác ở HS.<br /> <br /> ­ Không nên sử  dụng quá nhiều  ứng dụng CNTT mà nên sử  dụng một <br /> cách hợp lý, những phần mà ta xác định được việc sử dụng CNTT sẽ đem lại  <br /> hiệu quả cao nhất thì làm.<br /> <br /> ­ Tăng cường khả  năng sinh hoạt nhóm của HS để  dần hình thành tiếp <br /> cận với mô hình trường học mới.<br /> <br /> ­ Một số HS khi thực hiện phương pháp hoạt động nhóm chưa tốt.<br /> <br /> c. Thống nhất chung:<br /> <br /> ­ Đây là những kỷ thuật dạy học mới khi sử dụng bảng tương tác, còn xa  <br /> lạ  với các em HS nên cần phải được tổ  chức thường xuyên để  các em dần  <br /> hình thành kỷ năng sử dụng bảng tương tác.<br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Huynh Ngoc Thông ­ Đ<br /> ̀ ̣ ́ ơn vị: Trương THCS Lê Quy Đôn<br /> ̀ ́  <br /> 17<br /> Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH  hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý <br /> Đôn.<br /> ­ Giáo viên cần tổ  chức dạy học theo phương pháp tích cực thường <br /> xuyên để  kết hợp thuần thục giữa   kỷ  thuật dạy học với phương tiện dạy  <br /> học.<br /> <br /> ­ Nên kết hợp với các phương pháp truyền thống để  các em làm quen <br /> dần.<br /> <br /> ­ Cho HS luyện tập kĩ năng thảo luận nhóm thường xuyên.<br /> <br /> ­ Không nên lạm dụng quá nhiều  ứng dụng CNTT trong bài giảng,  chỉ <br /> ứng dụng khi thấy cần thiết.<br /> <br /> 4. Bước 4: Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày.<br /> <br /> ­ Tham mưu với nhà trường phân công GV Tin học tập huấn sử  dụng <br /> bảng tương tác cho GV và HS.<br /> <br /> ­ Các GV trong tổ  chú ý sử  dụng bảng tương tác nhiều hơn nữa trong <br /> các tiết dạy và thao giảng.<br /> <br /> 3.2.3. Hình thức tổ chức 2: Nghiên cứu về  cach t<br /> ́ ổ  chức bồi dưỡng  <br /> học sinh giỏi các cấp.<br /> <br /> Một năm học tổ chức theo hình thức này 1 lần vào đầu năm học.<br /> <br /> Năm  học  2017  ­   2018  tổ  Toán  Tin  đã  tổ  sinh   hoạt  chuyên   môn  theo <br /> hướng nghiên cứu bài học về cách tổ  chức bồi dưỡng học sinh giỏi các cấp  <br /> như sau:<br /> <br /> Tên chuyên đề: CÁCH TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI<br /> <br /> Để chuẩn bị cho tiết chuyên đề này bản thân tôi đã họp tất cả các thành <br /> viên trong tổ để xây dựng các bước tổ chức chuyên đề này.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Huynh Ngoc Thông ­ Đ<br /> ̀ ̣ ́ ơn vị: Trương THCS Lê Quy Đôn<br /> ̀ ́  <br /> 18<br /> Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH  hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý <br /> Đôn.<br /> <br /> 1. Bước 1: Xác định mục tiêu, xây dựng kế  hoạch bài học nghiên  <br /> <br /> cứu. <br /> <br /> Với sự góp ý của các GV đã thống nhất mục tiêu của chuyên đề như sau:<br /> <br /> a.  Xác định mục tiêu:<br /> <br /> Mục tiêu là giúp GV trong tổ trao đổi với nhau về cách bồi dưỡng học <br /> <br /> sinh giỏi của mình như  thế  nào là tốt nhất, quá trình tổ  chức bồi dưỡng học <br /> <br /> sinh giỏi có hiệu quả  để  nâng cao chất lượng học sinh giỏi ngày càng được <br /> <br /> nâng cao.<br /> <br /> b. Xây dựng giáo án. <br /> <br /> Với mục tiêu nâng cao chất lượng học sinh giỏi của tổ Toán Tin thì các <br /> <br /> thành viên trong tổ đều nêu ra những khó khăn, vướng mắc mà mình gặp phải <br /> <br /> khi tham gia công tác bồi dưỡng học sinh giỏi.<br /> <br /> ­ Việc lựa chọn HS có tố chất để  bồi dưỡng như thế nào khi nguồn HS  <br /> <br /> của trường không bằng những trường khác.<br /> <br /> ­ Thời gian bồi dưỡng học sinh giỏi như thế nào.<br /> <br /> ­ Đặc biệt tổ chức giảng dạy như thế nào để đạt hiệu quả cao.<br /> <br /> c. Giáo viên trong tổ góp ý xây dựng ý tưởng cho chuyên đề:<br /> <br /> Đây là một chuyên đề  với nội dung rất có ý nghĩa với các thành viên  <br /> <br /> trong tổ  nên các thành viên rất tích cực góp ý để  hoàn thiện nội dung của <br /> <br /> chuyên đề.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Huynh Ngoc Thông ­ Đ<br /> ̀ ̣ ́ ơn vị: Trương THCS Lê Quy Đôn<br /> ̀ ́  <br /> 19<br /> Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH  hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý <br /> Đôn.<br /> <br /> d. Phân công chuẩn bị:  Sau khi góp ý thống nhất đề  nghị  Đ/c Huỳnh <br /> <br /> Ngọc Thống tiếp thu các ý kiến của các thành viên trong tổ  xây dựng nội <br /> <br /> dung chuyên đề hoàn chỉnh để triển khai trước tổ.<br /> 2. Bước 2: Tiến hành triển khai nội dung chuyên đề<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Đ/c Huỳnh Ngọc Thống đang triển khai nội dung của chuyên đề<br /> <br /> 3. Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận về bài học nghiên cứu.<br /> <br /> ­ Những ý tưởng mới: Nội dung chuyên đề được thiết kế nhằm tìm ra <br /> cách tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi từ khâu lựa chọn HS đến việc tổ chức  <br /> giảng dạy như thế nào để nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi.<br /> <br /> ­ Những thay đổi, điều chỉnh về nội dung:  Các nội dung đã được trình <br /> bày theo đúng định hướng của cả tổ chuyên môn không thay đổi.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Huynh Ngoc Thông ­ Đ<br /> ̀ ̣ ́ ơn vị: Trương THCS Lê Quy Đôn<br /> ̀ ́  <br /> 20<br /> Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH  hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý <br /> Đôn.<br /> ­ Phương pháp truyền đạt: Chủ yếu là phương pháp thuyết trình, kết <br /> hợp ứng dụng công nghệ thông tin trong chuyên đề. <br /> <br /> a. Các ý kiến đóng góp, trao đổi, thắc mắc, đề  xuất, kiến nghị  liên  <br /> quan đến nội dung chuyên đề:<br /> <br /> ­ Đồng ý với nội dung và phương pháp thực hiện chuyên đề. <br /> <br /> ­ Việc thực hiện chuyên đề  là cần thiết vì nó góp phần giúp cho GV có <br /> cách nhìn tốt hơn về cách tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi hiệu quả hơn.<br /> <br /> ­ Có những ý tưởng sáng tạo trong quá trình bồi dưỡng học sinh giỏi.<br /> <br /> b. Thống nhất chung:<br /> <br /> 1. Lựa chọn học sinh để bồi dưỡng.<br /> <br /> ­ Chúng ta lựa chọn đội tuyển cho năm hoc tiêp theo ngay sau khi k<br /> ̣ ́ ết  <br /> thúc năm học thông qua việc trao đổi với giáo viên giảng dạy trước đó để lựa <br /> chọn những em có khả năng, tư chất, trí tuệ, lòng đam mê vào đội tuyển, làm  <br /> nguồn cho năm học kế tiếp.<br /> <br /> ­ Lên kế hoạch bồi dưỡng ngay từ trong hè, qua đó lọc dần qua các cuộc <br /> thi cấp trường.<br /> <br /> ­ Thông qua giáo viên chủ  nhiệm định hướng, trao đôi,  th<br /> ̉ ỏa thuận của  <br /> giáo viên bồi dưỡng ở các đội tuyển để tránh tình trạng chồng chéo giữa môn  <br /> này với môn kia. Không để  tình trạng học sinh một lúc tham gia 2; 3 môn, <br /> không chuyên sâu ảnh hưởng đến kết quả thi của các em.<br /> <br /> ­ Khi nhận được kế hoạch đầu năm của Phòng GD, GV bắt tay ngay vào  <br /> bồi dưỡng các đội tuyển các khối của các môn thi. Tổ  chức thi cấp trường,  <br /> chọn ra đội tuyển để  tiếp tục bồi dưỡng, phát hiện và loại dần trong quá <br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Huynh Ngoc Thông ­ Đ<br /> ̀ ̣ ́ ơn vị: Trương THCS Lê Quy Đôn<br /> ̀ ́  <br /> 21<br /> Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH  hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý <br /> Đôn.<br /> trình dạy và bồi dưỡng để  đến khi Phòng giáo dục và đào tạo tổ  chức thi đã  <br /> có đội hình vưng vang đi thi đ<br /> ̃ ̀ ấu.<br /> <br /> 2. Tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi.<br /> <br /> ­ Trước hết mục tiêu bồi dưỡng học sinh giỏi là cho các em có kiến thức  <br /> khoa học cơ bản, hiện đại, tiến tiến. Có tính tự lập và khả năng nhận thức ở <br /> mức độ cao và có kỹ năng vận dụng kiến thức cơ bản vào thực tế. Trong đó <br /> việc rèn luyện cho học sinh có tính tự  lập và khả  năng nhận thức  ở  mức độ <br /> cao là quan trọng và khó khăn nhất. <br /> <br /> ­ Dạy bồi dưỡng theo hướng phân hóa đối tượng học sinh. Dạy những  <br /> kiến thức học sinh cần, phù hợp theo từng đối tượng, nhằm bổ  sung những  <br /> thiếu sót trong kiến thức cơ  bản cho học sinh, đồng thời phát huy được tính  <br /> sáng tạo, năng lực, khả năng tư duy của từng đối tượng học sinh, chứ không <br /> phải dạy cái mà thầy cô có. <br /> <br /> ­ Vì vậy đối với GV được chọn dạy bồi dưỡng học sinh giỏi cần có quy <br /> trình (phương pháp) bồi dưỡng học sinh giỏi, chương trình bồi dưỡng, tài <br /> liệu bồi dưỡng, chế độ kiểm tra thường xuyên, thời gian và số lần kiểm định,  <br /> sử  dụng kết quả  kiểm định (những vấn đề  quy định chung cho công tác bồi  <br /> dưỡng học sinh giỏi, giáo viên dạy phải thực hiện nghiêm túc). <br /> <br /> ­  Đối với học sinh, giáo viên có thể  phân chia việc tổ  chức giảng dạy  <br /> theo từng giai đoạn như sau:<br /> <br /> ­ Giai đoạn 1: Giới thiệu chương trình, sách giáo khoa, các loại sách, tài <br /> liệu tham khảo dành riêng cho học sinh giỏi (chú ý nhà xuất bản, tên tác giả) <br /> và cách truy cập Internet để  tìm tài liệu học tập. Hướng dẫn học sinh cách  <br /> học, cách nghe giảng và ghi chép bài học. Hướng dẫn học sinh tiếp thu kiến  <br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Huynh Ngoc Thông ­ Đ<br /> ̀ ̣ ́ ơn vị: Trương THCS Lê Quy Đôn<br /> ̀ ́  <br /> 22<br /> Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH  hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý <br /> Đôn.<br /> thức cơ  bản của môn bồi dưỡng. Qua đó làm cho các em yêu thích môn học  <br /> mà mình sắp đeo đuổi.<br /> <br /> ­ Giai đoạn 2: Giúp học sinh biết cách giải quyết, khai thác một đơn vị <br /> kiến thức, một bài tập hay vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề  đặt <br /> ra. Từ đó rèn luyện cho các em khả năng tư duy logic, tư duy độc lập sáng tạo <br /> và biết cách tương tự  hóa, mở  rộng hóa, tổng quát hóa một vấn đề  của kiến <br /> thức.<br /> <br /> ­ Giai đoạn 3: Sau khi các em đã học xong một số kiến thức cơ bản, cần  <br /> tổ  chức thi kiểm tra để  phân loại mặt bằng học tập và giúp giáo viên dạy <br /> hiểu rõ từng đối tượng học sinh. Từ đó để có cách dạy phù hợp sát đối tượng  <br /> học sinh (thực hiện theo đúng các bước của một buổi bồi dưỡng học sinh  <br /> giỏi của nhà trường quy định).<br /> <br /> ­ Giai đoạn 4: Hoàn thiện kiến thức, giáo dục cho các em tính chủ động,  <br /> tự tin và sẵn sàng tham gia kỳ thi học sinh giỏi các cấp.<br /> <br /> Các giai đoạn này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau trong từng buổi bồi  <br /> dưỡng và xuyên suốt cả quá trình bồi dưỡng để giáo viên dạy, bổ sung, điều <br /> chỉnh về nội dung và phương pháp bồi dưỡng phù hợp tường đối tượng học  <br /> sinh vừa để tạo hứng thú, đam mê học tập cho học sinh vừa để nâng cao hiệu <br /> quả của công tác bồi dưỡng.<br /> <br /> 4. Bước 4: Áp dụng cho thực tiễn.<br /> <br /> Để  chuyên đề  này được áp dụng hiệu quả  vào thực tiễn thì mỗi GV  <br /> dựa trên nội dung của chuyên đề  tự  mình xây dựng cho bản thân một kế <br /> hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi có chiến lược lâu dài từ khâu tuyển chọn đến <br /> khâu tổ chức bồi dưỡng.<br /> <br /> <br /> <br /> Người viết: Huynh Ngoc Thông ­ Đ<br /> ̀ ̣ ́ ơn vị: Trương THCS Lê Quy Đôn<br /> ̀ ́  <br /> 23<br /> Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH  hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý <br /> Đôn.<br /> Các thành viên trong tổ  tiếp tục nghiên cứu để  chuyên đề  ngày một <br /> hoàn thiện với mục đích nâng cao hiệu quả của công tác bồi dưỡng học sinh  <br /> giỏi.<br /> <br /> 3.2.4. Một số  hình thức nghiên cứu về  các vấn đề  khác nhằm nâng  <br /> cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên.<br /> <br /> Bên cạnh hai hình thức đã nêu  ở  trên thì trong năm học 2017 ­ 2018 tổ <br /> Toán Tin còn xây dựng nhiều hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng  <br /> NCBH như sau:<br /> <br /> STT Hình thức SHCM theo hướng NCBH<br /> <br /> 1 Nghiên cứu và xây dựng phân phối chương trình môn Toán, Tin cấp <br /> THCS.<br /> <br /> 2 Nghiên cứu về ứng dụng CNTT vào dạy học.<br /> <br /> 3 Nghiên cứu về phương pháp chứng minh hình học bằng phương pháp <br /> suy luận ngược.<br /> <br /> 4 Nghiên cứu về  việc tổ  chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong <br /> môn Toán, Tin.<br /> <br />   Trong khuôn khổ của đề tài này chỉ  cho phép bản thân tôi trình bày hai <br /> hình thức một cách chi tiết nhất, còn những nội dung, hình thức đã đưa ra ta  <br /> có thể  làm hoàn toàn tương tự  nhưng chú ý vẫn phải theo đúng các trình tự <br /> quy định của sinh hoạt chuyên môn theo hướng NCBH. <br /> <br /> 3.3. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp.<br /> <br /> Tất cả  các hình thức về  tổ  chức SHCM theo hướng NCBH